Питання №2

Найвищий рівень психічного відображення представлений у людини свідомістю. Поява свідомості в процесі еволюції тваринного світу пов'язане з переходом людини з біологічного на соціально-історичний шлях розвитку.

Свідомість є картиною світу, відкривається людині. Іншими словами, свідомість є вся та інформація, яка надходить до людини в момент часу і в наявності якої людина може дати собі та іншим звіт.

Ці дві характеристики - свідомість - сукупне знання, яке має людина на даний момент часу, і можливість словесного позначення цієї інформації за допомогою наявних у розпорядженні людини слів і понять - є найважливішими характеристиками свідомості людини.

У структуру свідомості входять пізнавальні процеси людини, насамперед, його вищі психічні функції. До них відносяться довільна пам'ять, довільна увага, абстрактно-логічне мислення та мова. Поняття вищих психічних функцій у психологію відомим російським психологом Л.С. Виготським. У своїй культурно-історичній теорії він обґрунтував існування та виявив основні фактори розвитку людської психіки. Нижчі, або натуральні психічні функції є і тварин. Це мимовільна пам'ять, мимовільна увага (рефлекс «що таке?»), зачатки інтелектуальних дій. У міру переходу людини на культурно-історичний шлях розвитку відбулося, на думку Виготського, дві кардинальні зміни: перше пов'язано з тим, що людина навчилася впливати на природу, змінюючи її відповідно до своїх потреб та у своїх інтересах. Друге полягає в тому, що людина, за допомогою знака, символу навчилася впливати на власну психіку, також змінюючи її. Свідомість виконує низку важливих функцій.

1) функція пізнання - завдяки свідомості людина має можливість отримувати достовірні відомості про навколишній світ: людська свідомість включає в себе сукупність знань про навколишній світ;

2) функція орієнтації у часі, місці, просторі - при втраті чи порушенні свідомості людина втрачає насамперед орієнтацію у навколишній обстановці;

3) функція цілепокладання (забезпечення доцільної активності людини) - завдяки свідомості людина ставить перед собою цілі, а у разі втрати її спостерігається хаотична, безладна активність людини, що отримала назву «польова поведінка»;

4) функція самосвідомості - людина здатна виділяти себе як суб'єкта активності, орієнтуватися у діях, досліджувати власну особистість.

У психології самосвідомість досліджується як сукупність процесів свідомості, вкладених у самопізнання, саморегуляцію і самоконтроль. Самосвідомістю у психології позначається сукупність психічних процесів, з допомогою яких людина усвідомлює себе як суб'єкта, тобто ініціатора дії, активного діяча.

У структурі самосвідомості можна назвати такі компоненти. Самопізнання- усвідомлення своїх психічних властивостей. В результаті формується уявний образ «Я» - стійке уявлення людини про саму себе. Самооцінка-емоційно забарвлене уявлення людини про саму себе. Можливі як самооцінка окремих сторін особистості та її поведінки, і узагальнена самооцінка людини. Самопочуття - комплекс відчуттів, переживань, пов'язаних зі станом фізичного та психічного здоров'я, відчуттям на особистісному рівні психологічного комфорту та безпеки, захищеності, емоційного благополуччя або неблагополуччя. і поведінка з метою їх оптимізації чи корекції. Нижчий рівень психіки людини утворює несвідоме. Несвідоме є такий рівень відображення дійсності, у якому не усвідомлюється скоєних діях, втрачається повнота орієнтування у часі, місці дії, відсутня можливість регулювання поведінки з допомогою промови. Заслуга дослідження сфери несвідомого належить австрійському лікарю, психіатру 3. Фрейду. Його уявлення про сферу несвідомого, будову психіки набули широкого поширення та визнання у всьому світі, стали підставою багатьох психологічних концепцій, теорій особистості. 3. Фрейд ділив всю психіку на свідомість, підсвідомість та несвідоме. Підсвідомість - це вся та інформація, відомості, знання, які у нас є, але які зараз нами не зізнаються.

Питання №3

Відображення дійсності людським мозком відбувається як різних психічних явищ, сукупність яких є внутрішній світ людини, його суб'єктивний досвід. Психічні явища - це відповіді мозку на зовнішні (довкілля) та внутрішні (стан організму як фізіологічної системи) впливу. Психічні явища розглядаються як постійні регулятори активності людини і тварин, що у відповідь роздратування і узагальнюючі ці подразнення впливу.

У людини психіка представлена ​​у трьох класах психічних явищ: психічні процеси, психічні стани та психічні властивості. Психічні процеси - це елементарні психічні явища, включені у складніші види психічної діяльності. Психічні процеси відрізняють динаміка (початок, перебіг, кінець), фазовий характер, часові параметри. До них відносяться пізнавальні та емоційно-вольові процеси. психічні стани - цілісна характеристика психічної діяльності людини в певний момент часу, для них властиві статичний момент, відносна сталість психічного факту. предметів та явищ можуть відтворюватися після дії подразників у вигляді уявлень, тобто образів раніше сприйнятих предметів та явищ.

Відчуття, сприйняття, уявлення, образи предметів і є чуттєвий рівень відображення дійсності.

На іншому, вищому рівні опосередкованого, чи раціонального пізнання дійсності знання досягаються шляхом порівнянь, узагальнення^умозмінів, тобто. шляхом мислення. Мислення тісно пов'язане з мовою і здійснюється за допомогою мови. Мова, слово сприймаються як зовні звукове, матеріальне оформлення думки.

Результати відображення людиною дійсності виражаються у образах пам'яті, тобто. у процесах запам'ятовування, збереження, відтворення та забування. Запам'ятовування, збереження і подальше відтворення індивідуумом його досвіду називається вугами.

Емоційно-вольові процеси в людини представлені емоціями, почуттям та волею. Почуття та емоції є не просто відображенням зовнішнього світу, а й переживанням ставлення людини до того, що відбивається. Це відбиток відбувається в залежності від характеристик відбивається об'єкта і від особливостей особистості відбиває суб'єкта волейз.психології розуміється психічний процес, спрямований на подолання перешкод на шляху до досягнення мети.

До психічних станів відносять, насамперед, емоційні стани людини (настрій, афект, фрустрація) і звані функціональні, чи робочі стану (працездатність, втома). Психічні стани можуть тривати протягом кількох годин, днів, тижнів. Стан бадьорості чи пригніченості, працездатності чи втоми, дратівливість чи розсіяність, добрий чи поганий настрій – ці стани добре відомі кожному з нас.

До «психічним властивостям відносять такі властивості особистості, як її темперамент та характер, здібності та спрямованість. Всі ці властивості притаманні особистості протягом багато часу, часом протягом усього життя.

Слід зазначити, що це три класу тісно взаємопов'язані, психічні явища можуть переходити з одного класу до іншого. Так, наприклад, ефективність перебігу психічних процесів обумовлена ​​психічним станом людини: радісний, бадьорий настрій підвищує сприйнятливість людини, загострюючи відчуття, а пригніченість і зневіра, навпаки, ведуть до розсіяності, викликають передчасну втому. Характер пізнавальних процесів може визначатися властивостями темпераменту людини.

Питання №4

Значна увага у загальній психології приділяється питанням її отношения^психикТГ)и деятельности^центральной нервової системи. Вітчизняна психологія спирається на ідеї видатних російських фізіологів І.М. Сєченова та І.П. Павлова про регулятивну роль психіки у житті діяльності живих істот. Відповідно до природничо-наукових уявлень за своїм походженням, природою і функціями психіка є результатом діяльності центральної нервової системи, продуктом, властивістю особливим чином організованої матерії. У людини та вищих тварин психіка – продукт мозку. Разом про те психіка перестав бути прямим, безпосереднім відображенням тих процесів, які у центральної нервової системі.

Основний зміст психофізіологічної проблеми становить вирішення питання про співвідношення психічних та фізіологічних процесів. Це питання по-різному вирішувалося історія розвитку психологічних навчань. аучне розуміння питання пов'язані з розглядом психіки як із форм відображення, саме - психічного відображення. У межах теорії відображення визначення психіки то, можливо сформульовано так: психіка - це особливе властивість високоорганізованої матерії, що полягає у активному відображенні суб'єктом об'єктивного світу, побудові картини цього світу та регуляції з її основі своєї поведінки й діяльності.

Центральна категорія психології – поняття образу. Характерною особливістю психічного відображення і те, що існує у вигляді образа. Тому часто психіку називають суб'єктивним чином об'єктивного світу. Під образом у сенсі у психології розуміється суб'єктивна форма відображення дійсності (реальності) (Смирнов С.Д., 1993). Співвідношення об'єктивного та суб'єктивного в психіці також відноситься до дискусійних проблем психології. Прийнято вважати, що відображення людиною дійсності є нерозривною єдністю об'єктивного та суб'єктивного. Як зазначає у своєму дослідженні С.Д. Смирнов, психічне відбиток об'єктивно за змістом, оскільки детерміновано зовнішніми впливами і відбиває зовнішні явища та предмети зовнішнього світу. Об'єктивність психічного відображення обумовлена ​​також його зв'язком з реальними нервовими процесами та проявом їх зовні у різних зовнішніх діях та поведінці людини.

Однак психічний образ, психічне відображення не є точною копією зовнішнього світу, що відображається. Воно завжди суб'єктивно, т.к. здійснюється живою істотою, суб'єктом, і тому будь-яка зовнішня дія переломлюється через сукупність внутрішніх умов (Рубінштейн С.Л., 1946). До них, насамперед, відносяться внутрішній індивідуальний досвід людини, її особистісні особливості, система відносин людини до світу та самого себе.

Відображення об'єктивної дійсності є основою впливу людини на світ та його зміни. Таким чином, психіка забезпечує пристосування людини до умов світу, що змінюється.

Питання №5

Методи психології – це способи, прийоми отримання інформації про психічні явища. До основних методів психології відносяться спостереження, бесіда, опитування, експеримент та тести.

Спостереження - це систематизоване, цілеспрямоване сприйняття поведінкових реакцій (проявів) іншої людини.

Бесіда - усне отримання від випробуваного відомостей про його діяльність, у яких об'єктивуються властиві цьому суб'єкту психічні явища. Існують такі види бесід: збір даних для анамнезу (історії розвитку людини, історії розвитку взаємин) та інтерв'ю. Інтерв'ю - це вид бесіди, коли він ставиться завдання отримати відповіді опитуваного певні питання.

Опитування використовується для вивчення суб'єктивного досвіду людини з будь-якої проблеми. Якщо питання представлені у письмовій формі, то має місце анкетування. Анкета є сукупність питань, які у певному порядку. Рекомендується на початку анкети, опитування пропонувати нескладні питання, що не торкаються особистої, інтимної сторони життя опитуваного. Для проведення опитування потрібне знання основних закономірностей встановлення психологічного контакту.

Експеримент - це метод, що надає можливість активного втручання дослідника у діяльність випробуваного. В експерименті створюються умови, в яких психологічний факт може бути не тільки виявлений, а й змінено у певному напрямку. І тому методу характерна активна позиція дослідника-психолога стосовно випробуваному. Виділяють такі компоненти експерименту:

1) експериментальна ситуація; 2) залежні та незалежні

(Залежні - ті фактори, які підлягають вивченню, зміні в якомусь напрямку, незалежні - фактори, що впливають).

Розрізняють два основні різновиди експерименту: 1) лабораторний – дослідження проводяться у спеціально створених умовах, з використанням спеціальної апаратури, дії випробуваного визначаються інструкцією; 2) природний - дослідження відбувається у нормальних, природних умовах (урок, гра, розмова, приготування домашніх завдань).

Тести – це стандартизоване випробування, проходячи яке людина виявляє ті чи інші властивості, видає інформацію про свій стан. З використанням тесту як діагностується наявність тієї чи іншої властивості психіки, особистості випробуваного, а й виявляється рівень його розвитку, через визначення відповідності існуючим нормам і стандартам. v"

Розрізняють такі види тестів:

тести-завдання – визначають рівень розвитку здібностей, у т. ч. та розумових. Прикладом є тести на визначення коефіцієнта інтелекту;

тести-опитувальники, чи особистісні тести - виявляють індивідуально-психологічні характеристики особистості, властивості її темпераменту, спрямованості та характеру;

проективні тести - виявляють дубинні особистісні особливості, властиві цій людині, наявність внутрішніх психологічних конфліктів, емоційних проблем.

Крім розглянутих основних методів психологія широко використовує арсенал приватних методів та методик, що дають можливість отримувати різноманітну інформацію психологічного характеру залежно від цілей та завдань конкретного психологічного дослідження.

Питання №6

Відчуттям називається найпростіший психічний процес відображення в корі головного мозку окремих властивостей предметів та явищ дійсності, які зараз впливають на органи почуттів. .^

У мозок різноманітна інформація надходить спеціальними каналами зв'язку мозку із зовнішнім світом.

1. Периферичний відділ (рецептори), до нього належать органи чуття (очі, вуха, ніс, мова, шкіра).

2. Провідниковий відділ - містить доцентрові (аферентні) і відцентрові (еферентні) нерви.

3. Мозковий або центральний відділ. Це різні відділи мозку, в яких відбувається складний аналіз інформації, що надходить. Відчуття різного виду з'являються саме тут.

Процес виникнення відчуття може бути представлений в такий спосіб. Предмет-подразник, діючи на рецептор, викликає у ньому фізико-хімічний процес. На рівні рецепторів зовнішня енергія перетворюється на нервовий процес. Порушення у вигляді нервового (фізіологічного) процесу по доцентрових нервах передається в центральний відділ аналізатора. У кірковому відділі аналізатора на основі А нервового процесу збудження виникає психічний відчуття. Слід зазначити, що у формуванні психічного образу (відчуття) безпосередньо бере участь руховий аналізатор. Органи почуттів тісно пов'язані з органами руху, які беруть участь у отриманні информации.Выделяется ще й велика кількість відчуттів різного виду. Класифікація відчуттів, як і будь-яка інша класифікація, може бути проведена з різних підстав. Традиційним для вітчизняної психології є розподіл відчуттів за такими критеріями:

по наявності або відсутності безпосереднього контакту з подразником, що викликає відчуття - на дистантну ("зір, слух, нюх) і контактну (смак, біль, дотик) рецепції. Контактна рецепція забезпечує орієнтування в найближчому середовищі;

за місцем розташування рецепторів - на екстероцептивні відчуття, що виникають від подразнення рецепторів, розташованих на поверхні тіла (зорові, слухові, тактильні...); інтероцептивні відчуття, що виникають від подразнення рецепторів, що усередині організму - відчуття голоду, спраги, задухи. Цей вид відчуттів несе інформацію про стан усередині самого організму, їх інакше називають органічними відчуттями; пропріоцептивні або м'язово-рухові відчуття, що виникають від подразнення рецепторів, що знаходяться в м'язах і сухожиллях тіла людини;

за часом виникнення у процесі еволюції - на нову та давню рецепції. До нової рецепції належить зір людини, давнішою є больова рецепція;

за модальністю (виду) подразника - на зорові, слухові, нюхові, смакові, тактильні, статичні (відчуття напруги в м'язах, пов'язане, наприклад, з тривалістю збереження певного положення тіла у просторі), кінестетичні (відчуття переміщення у просторі), больові, спраги та голоду.

Крім цих видів є відчуття, що посідають проміжне положення між іншими відчуттями. Так, наприклад, вібраційні відчуття, завдяки яким людина відображає пружні коливання середовища, займають проміжне положення між слуховими і шкірними. Встановлено, що спеціального аналізатора їхнього розрізнення немає. Вібрацію здатні відбивати багато клітин людського тіла.

Властивості відчуттів: якість, інтенсивність, тривалість, просторова локалізація подразника.

Порог відчуттів. Виявлено певну залежність між інтенсивністю відчуттів та силою діючого роздратувача. Психологічна характеристика цієї залежності відображається у понятті «поріг відчуттів». Розрізняють абсолютний і різницевий (поріг розрізнення) пороги відчуттів Нижчий абсолютний поріг відчуттів характеризується мінімальною силою подразника, при якій вперше виникає ледь помітне відчуття. Найбільша сила ~ подразника, коли він ще виникає відчуття цього виду, називається верхнім абсолютним порогом відчуттів.

Порогом розрізнення називається найменша надбавка до сили діючого подразника, при якій виникає ледь помітна відмінність в силі або якості відчуттів.

Чутливість органу чуття визначається мінімальним подразником, здатним у цих умовах викликати відчуття. Аналізатори людини мають різну чутливість. Поріг однієї нюхової клітини людини для відповідних пахучих речовин не перевищує 8 молекул. Для того щоб викликати смакові відчуття, потрібно в 25 тис. разів більше молекул, ніж для створення нюхових відчуттів. Надзвичайно високою чутливістю відрізняються зоровий та слуховий аналізатори.

Встановлено, що зміна чутливості аналізаторів може бути спричинена впливом другосигнальних подразників (слово, мова). Так, зафіксовано зміну електричної чутливості ока і мови у відповідь на пред'явлення виразу «кислий, як лимон». Ці зміни аналогічні змінам при дійсному подразненні лимонним соком мови.

Адаптація - закономірність процесу відчуття, що означає пристосування чутливості до постійно діючого подразника, яка виявляється у зниженні чи підвищенні порогів. Великі можливості до адаптації нюхового та зорового аналізаторів. Прикладом підвищення чутливості і, отже, зниження порога зорових відчуттів, є те, що через 40 хв. перебування в абсолютній темряві підвищується чутливість до світла

у 200 тис. разів.

Взаємодія відчуттів. Ця закономірність відбиває факт зміни чутливості однієї аналізаторної системи під впливом діяльності інший аналізаторної системи. Існування цієї закономірності пояснюється наявністю кіркових зв'язків між аналізаторами, а також процесами іррадіації (розповсюдження) та концентрації збудження в корі головного мозку. Загальний принцип взаємовпливу такий: слабкі подразники однієї аналізаторної системи підвищують чутливість іншої аналізаторної системи, а сильні подразники її знижують. Відповідно до досліджень, проведених І.П. Павловим, слабкий подразник викликає у корі великих півкуль процес збудження, який легко іррадіює. Внаслідок дії сильного подразника виникає вогнище збудження, яке хіба що притягує себе подразники, які у інші аналізаторні системи. За законом взаємної індукції це призводить до гальмування у центральних відділах інших аналізаторів та спричиняє зниження їх чутливості.

Сенсибілізація - це підвищення чутливості в результаті взаємодії відчуттів, а також систематичних вправ. Сенсибілізацію може спричинити вплив двох факторів: 1) необхідність компенсації сенсорних дефектів (тобто наявних порушень психічних функцій – сліпота, глухота); 2) спеціальні вимоги діяльності, професії. Відомо, що втрата зору або слуху може компенсуватись розвитком інших видів чутливості. Сліпоглухоніма Елен Келлер ідентифікувала друзів та знайомих із запаху, що пов'язано з високим рівнем розвитку нюхової чутливості. Відомі факти високого розвитку дотику людей, позбавлених зору, завдяки чому вони могли успішно займатися скульптурою.

У осіб, які тривалий час займаються будь-яким видом професійної діяльності, також може відбуватися сенсибілізація органів чуття. Відзначається незвичайна гострота зору у шліфувальників. Вони бачать просвіти до 0,0005 мл, а нетреновані люди – лише до 0,1 мл. Фахівці із фарбування тканин розрізняють від 40 до 60 відтінків чорного кольору. Досвідчені сталевари здатні лише за відтінками розплавленого металу, не вдаючись до використання спеціальної апаратури, визначити температуру металу, що плавиться, і ступінь його готовності.

Контраст відчуттів - закономірність процесу відчуття, що полягає у зміні інтенсивності чи якості відчуттів під впливом попереднього чи супутнього подразника. Всім відомі приклади послідовного розмаїття з повсякденного життя: після холодного душу теплий здається гарячим; після меду цілком солодкий чай здається нам недостатньо солодким.

Питання №7

Сприйняттям називають психічний процес відображення предметів і явищ дійсності в сукупності їх різних властивостей і елементів за її безпосередньому вплив на органи чувств. Сприйняття - складніший проти відчуттям психічний пізнавальний процес. В основі сприйняття лежать два види нервових зв'язків – зв'язки, що утворюються в межах однієї аналізаторної системи, та міжаналізаторні зв'язки. Сприйняття - це процес відображення комплексного подразника, він передбачає наявність різних відчуттів, але не зводиться до їх простої суми. Сприйняття супроводжується різними об'єктами, що доглядають, рухами руки, що обмацує предмет, рухами гортані, що відтворює звуки. Органи руху беруть участь у формуванні образів сприйняття.

Сприйняття різноманітне за своїми видами та проявами, тому класифікація видів сприйняття може будуватися з різних підстав. Найбільш поширеною є класифікація, проведена за

наступним підставам.

1. За провідним аналізатором - зорові, слухові, дотичні,

кінестетичні, нюхові та смакові.

2. За формою існування матерії, що відображається -

а) сприйняття простору (включає сприйняття величини, форми, об'ємності і глибини). Основою сприйняття цього виду є величина та форма об'єктивно існуючих предметів, зображення яких виходить на сітківці ока. В основі сприйняття обсягу та глибини лежить бінокулярний зір (відображення в результаті розгляду двома очима). Монокулярний зір дає правильне відображення віддаленості предметів на відстані, що не перевищує 30 м. Ясне зображення предметів на сітківці забезпечується завдяки механізму конвергенції - узгодженому руху очей;

б) сприйняття часу - це відображення тривалості та послідовності подій та явищ. Самостійного аналізатора часу немає, час сприймається усіма аналізаторами. Фізіологічною основою сприйняття часу є умовні рефлекси тимчасово, які виробляються в людини. Визначення часових проміжків пов'язане також із ритмічністю процесів, що відбуваються в організмі. Психологічними факторами сприйняття часу вважаються вік людини, її індивідуально-психологічні особливості, актуальний емоційний стан. Так, встановлено, що з віком перебіг часу суб'єктивно прискорюється. Проміжки часу, насичені великою кількістю подій, справ, суб'єктивно сприймаються як менш тривалі (хоча потім, згодом оцінюються як більш тривалі). Відрізки часу, нічим не заповнені, тягнуться дуже повільно. Крім того, проміжки часу, пов'язані з негативними переживаннями людини, оцінюються як триваліші, а час, заповнений радісними переживаннями, подіями, пролітає непомітно («миті щастя»);

в) сприйняття руху - це відображення зміни становища, яке об'єкти займають у просторі. При сприйнятті руху відображаються швидкість, прискорення, напрямок переміщення об'єктів, що рухаються. Основну роль сприйнятті руху грають зоровий і кінестетичний аналізатори. Сприйняття просторово-часових переміщень та оцінка рухів залежать, крім того, від сприйняття інтервалів часу. Сприйняття руху має життєво важливе значення, оскільки об'єкти, що рухаються, можуть представляти певну небезпеку і привертають до себе підвищену увагу суб'єкта.

3. За ступенем цілеспрямованості сприйняття розрізняють ненавмисне (мимовільне) і навмисне (довільне) сприйняття. Ненавмисне сприйняття може бути викликане особливостями предметів, що відображаються, а також відповідністю цих предметів інтересам особистості. У ненавмисному сприйнятті відсутні заздалегідь поставлена ​​мета та вольова активність. Умисне сприйняття регулюється поставленим завданням приймати якийсь об'єкт. У разі, коли довільне сприйняття постає як самостійна діяльність, воно відбувається як спостереження. Спостереження, в такий спосіб, - це довільне, планомірне сприйняття, що здійснюється з певною, ясно усвідомлюваною метою з допомогою довільної уваги.

Властивості сприйняття

Апперцепція – залежність сприйняття від минулого досвіду людини. У апперцепції проявляються вибірковість сприйняття, активність свідомості людини. Одним із прикладів апперцепції є переважне сприйняття одних об'єктів у порівнянні з іншими, а також виділення фігури з фону.

Осмисленість - у процесі сприйняття непросто формується чуттєвий образ предмета, а й відбувається його осмислення. Те, що сприйнято, може бути названо. У цьому людина використовує наявну у його розпорядженні систему понять. Називання предмета підвищує рівень узагальненості сприйняття.

Цілісність - у процесі сприйняття окремі елементи предмета зазвичай поєднуються в ціле. У цьому більше значення має близькість елементів з їхньої становищу у просторі, які приналежність до певному предмету. Цілісний образ предмета складається на основі узагальнення_знань про окремі властивості та якості предмета, отриманих у вигляді різних відчуттів.

Предметність - виявляється у віднесенні відомостей, отриманих із зовнішнього світу, до цього світу. Ця закономірність сприйняття пов'язана з такою його властивістю, як відображення предметів і явищ не стільки на вигляд, скільки відповідно до їх функцій і призначення.

Структурність - сприйняття не відповідає окремим, миттєвим відчуттям і (не ^ водиться до їх простий сумі (при відображенні мелодії ми чуємо в кожний момент окремі звуки, але сприймаємо деякий музичний твір; при цьому одна і та ж мелодія, але виконана на різних музичних інструментах) або без музичного супроводу, буде ідентифікована нами) Ми фактично сприймаємо абстраговану від окремих відчуттів деяку узагальнену структуру, яка формується протягом деякого часу.

Константність - якість сприйняття зберігати відповідність образу отражаемому предмету, попри відмінність окремих відчуттів, що входять до нього. Виявляється при зоровому сприйнятті кольору, величини, форми предметів. Завдяки цій властивості ми сприймаємо навколишні предмети як відносно постійні за формою, величиною, кольором, незважаючи на умови сприйняття, що змінилися.

Питання №8

Мисленням називається психічний процес опосередкованого та узагальненого пізнання (відображення) об'єктів та явищ дійсності. Основною функцією мислення є пізнання сутності речей та явищ та встановлення закономірних зв'язків між ними. Як особливий вид пізнавальної діяльності мислення складається з окремих дій, зміст яких пов'язаний з певною метою, що стоїть перед людиною. Події, своєю чергою, здійснюються з допомогою розумових операцій, що становлять способи, прийоми оперування з образами, поняттями відбиваються об'єктів і явищ реальность.Головными розумовими операціями є аналіз і синтез. Аналіз- це уявне розкладання цілого на частини, виділення в ньому окремих ознак та властивостей. синтез- це уявне поєднання частин предметів чи явищ либо1пысленное поєднання їх ознак, властивостей та/або сторін. Похідними від основних є операції: порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація, конкретизація, абстракція. Основні форми мислення - це поняття, судження та висновок.

Поняттям називається форма мислення, в якій відображаються суттєві властивості, зв'язки та відносини предметів та явищ дійсності. Істотними вважаються ознаки, кожен із яких, окремо взятий, необхідний, проте разом достатні, щоб із допомогою можна було дати опис якогось предмета (явления)

Судження - це форма мислення, в якій встановлюються зв'язки та відносини між предметами та явищами навколишнього світу та їх властивостями та ознаками. Судження є висловлення чогось про щось або будь-кого. У судженні може будь-що утверджуватись або заперечуватися (ствердні та негативні судження). Судження може бути істинним чи хибним.

Форма мислення, в якій з одного або декількох суджень виводиться нове судження, називається висновком. Вихідні судження, у тому числі виводиться нове знання, називаються посилками умовиводи. Висновок одержуваний під час висновку, називається укладанням. Найчастіше використовуються два види умовиводу: індукція і дедукція. Індукцією називається спосіб міркувань від приватних суджень до загального судження. Встановлення загальних правил і законів відбувається на підставі вивчення лише окремих явищ та фактів. Накопичуючи знання про однорідні прояви у чомусь подібних між собою предметів та узагальнюючи ці факти, ми робимо висновок про належність цих проявів усьому класу цих предметів. Дедукція - це спосіб міркування від загального судження до приватного судження, пізнання окремих предметів та явищ на основі вивчення загальних законів та правил.

Традиційна диференціація мислення на види в міру їх появи. лення в онтогенезі (у процесі індивідуального розвитку людини). У подібній класифікації прийнято виділяти такі види.

Наочно-дієве мислення - воно безпосередньо включено у практичну діяльність людини. Він вирішує якесь завдання, безпосередньо маніпулюючи певними предметами. При цьому завдання представлене у наочній формі та способом її вирішення буде практична дія.

Наочно-образне мислення - у процесі пізнання людина чітко представлет_себе_объект і оперує наочними образами. У даному виді мислення зв'язок з практичними діями не є однозначним та безпосереднім.

Абстрактно-логічне мислення - це вид мислення, у якому відображення предметів та явищ навколишньої дійсності здійснюється за допомогою абстрактно-логічних конструкцій.

У реальній практичній діяльності всі три виду мислення нерозривно пов'язані між собою і взаємодоповнюють один одного.

Крім видів мислення, що збігаються з фазами розвитку мислення у процесі онтогенезу, розрізняють також інші його види.

Теоретичне мислення - пізнання загальних закономірностей, правил, принципів.

Практичне мислення - мислення, включене у практичну діяльність людини, що з необхідністю перетворення дійсності, відбувається, зазвичай, за умов дефіциту часу.

Інтуїтивне мислення - мислення, яке здійснюється фактично, на несвідомому рівні. Характеризується високою швидкістю, згорнутим процесом, відсутністю чіткого поділу на етапи.

Аналітичне (дискурсивне) мислення – розгорнутий у часі процес, логічно послідовний, має чітко виражені окремі етапи.

Конвергентне мислення («схоже») - необхідне перебування єдино правильного рішення. Близько цього виду мислення алгоритмічне, що здійснюється у вигляді елементарних операцій.

Дивергентне («розбіжне») - породжує творчі, нестандартні рішення, пошук у своїй йде у різних напрямах. Цей вид мислення називають ще творчим, або евристичним мисленням.

Питання №9

Мова – це особлива форма спілкування людей. У процесі мовної взаємодії люди обмінюються думками та впливають один на одного. Мова є основою існування свідомості. Перебуваючи в активному стані свідомості, людина може визначити за допомогою мови все, що їм усвідомлюється. Усі психічні процеси керуються за допомогою мови. Мова виконує такі основні функції: а) комунікативну -передача певних відомостей, думок, почуттів; б) сигніфікативну -позначення, форма існування думки, свідомості (слово позначає предмет, дію, стан); в) функція узагальнення - включення значення групи подібних предметів.

комунікативної функції мови виділяють три аспекти: інформаційний, виразний і волевиявлений. Виразний аспект, або експресивний допомагає передати почуття та ставлення того, хто говорить до предмета повідомлення. Волевиявлений аспект спрямований на підпорядкування дій іншої людини задуму того, хто говорить.

Мовленнєве спілкування здійснюється за допомогою мови. Мова – це засіб спілкування людей. Мова та мова перебувають у складному співвідношенні. Мова - це психічне явище, предмет психологічного вивчення. Мова -об'єктивне явище життя суспільства, він єдиний для всього народу. Мова включає слова зі своїми значеннями і синтаксис - набір правил, якими будуються пропозиції. Кожне слово має певне значення. Значення слова є його об'єктивним змістом. Мовне повідомлення будується з допомогою певних прийомів. У розмовній мові подібними засобами є фонеми, в письмовій - графеми. Зі звуків і графічних зображень будуються слова. Мова матеріалізується в усному та письмовому мовленні. Мова, яка не вживається в живому мовному спілкуванні, але збереглася в письмових джерелах, називається мертвою. Мова людини завжди індивідуальна, суб'єктивна, відбиває психологічні характеристики того, хто говорить. Мова окремої людини відрізняється вимовою, структурою побудови фраз, може значно відхилятися від мовних стандартів. У спілкуванні людина використовує лише незначну частину мовного багатства. Навіть у мові великих письменників налічується від 10 до 20 тис. слів, тоді як мова включає кілька сотень тисяч слів.

Розрізняють мову внутрішню і зовнішню. Зовнішня мова має зовнішнє вираження, доступне слуху чи зору інших. Виділено три види зовнішньої їчі: усна, діалогічна; усна монологічна; письмова.

Внутрішня мова- це, беззвучний мовний процес, з якого ми мислимо. Йдеться формою існування думки, але і мислення не тотожні явища. Думати не означає говорити вголос чи про себе. Одну думку можна висловити різними мовами. Іноді ми відчуваємо значні труднощі, намагаючись підібрати слова для вираження внутрішньої мови. Крім того, якщо людина дійсно розуміє думку, значить, це розуміння виражається у неї в якихось словах.

Таким чином, мова, мова є засоби існування, передачі та засвоєння соціального досвіду, а також знаряддя, засоби інтелектуальної діяльності. Йдеться можливість людині фіксувати, відбивати у слові образ зовнішнього світу, позначати, закріплювати його, робити надбанням індивідуального досвіду та інтелектуального багажу людини. Мова є елементарною формою знання

Питання №10

пам'ять - це процеси організації та збереження минулого досвіду, які уможливлюють його повторне використання у діяльності чи повернення у сферу свідомості.

Як об'єктів пам'яті можуть виступати різні предмети, явища, думки^ почуття, інші люди, їх зовнішній вигляд, відносини.

Усі види пам'яті класифікують з таких підстав.

1) образну пам'ять, тобто. запам'ятовування, збереження та відтворення, що утворило сприйнятих предметів (її підвиди - зорова, слухова, дотикова, нюхова, смакова);

2) емоційна пам'ять - пам'ять на пережиті почуття та емоційні стани;

3) рухова пам'ять - запам'ятовування, збереження та відтворення різних рухів та їх систем. Цей вид пам'яті є основою формування різних рухових навичок і умінь;

4) словесно-логічна - запам'ятовування, збереження та відтворення думок, понять.

2. За ступенем вольової регуляції пам'яті розрізняють довільну та мимовільну пам'ять. При актуалізації мимовільної пам'яті людина запам'ятовує та відтворює об'єкти не відповідно до свого активного бажання та намірів, відсутня мета що-небудь запам'ятати або відтворити. Довільну пам'ять людина використовує навмисно, на свій розсуд та активне бажання.

3. За тривалістю закріплення та збереження матеріалу виділяють короткочасну, оперативну та довготривалу пам'ять:

1) короткочасна забезпечує збереження та відтворення матеріалу через кілька секунд після його одноразового або дуже нетривалого сприйняття. Відтворення у своїй характеризується дуже високої точністю, але недовговічністю. Верхня межа існування (за тривалістю) короткочасної пам'яті. Обсяг короткочасної пам'яті обчислюється знаменитою формулою класичної психології 7+2, тобто. він може перебувати в межі5-9 об'єктів

2) довготривала характеризується відносною тривалістю та міцністю збереження сприйнятого матеріалу. У формі довготривалої пам'яті відбувається накопичення знань, індивідуального досвіду людини.

століття. Знання у довготривалій пам'яті зберігаються у більш узагальненому,

систематизованому вигляді;

3) оперативна обслуговує безпосередньо здійснювані людиною дії, операції.

Існують різні теоретичні підходи до пояснення природи, походження пам'яті та її закономірностей. Одне з пояснень природи пам'яті було зроблено у межах асоціанізму - наукового напрями психології. Представники цього напряму вважають необхідною та достатньою для утворення зв'язку між двома враженнями одночасність їх появи у свідомості. Вони виділили два види асоціацій – прості та складні. Прості, своєю чергою, поділяються на види асоціації: а) за суміжністю (зв'язуються два враження у часі та просторі); б) за подібністю (зв'язуються явища, що мають схожі риси); в) за контрастом (зв'язуються протилежні явища). Складні, або смислові, асоціації, пов'язують частину та ціле, рід та вид, причини та наслідки.

У пам'яті розрізняють основні процеси: запам'ятовування, збереження, забування, відтворення. Запам'ятовування пов'язане з накопиченням індивідуального досвіду, воно носить вибірковий характер, визначається цілями та мотивами діяльності людини.

Запам'ятовування може мати мимовільний і довільний характер. У першому випадку людина не ставить за мету щось запам'ятати і не докладає відповідних зусиль, не використовує спеціальні прийоми для запам'ятовування. У другому випадку ставиться за мету запам'ятати матеріал. Запам'ятовування може бути механічним та смисловим. Механічне запам'ятовування є встановлення асоціацій по суміжності, осмислене запам'ятовування засноване на встановленні смислових зв'язків нового з відомим матеріалом. Основною умовою механічного запам'ятовування є повторення, смислового – розуміння. Досвідченим шляхом встановлено, що смислове запам'ятовування в 20 разів ефективніше за механічне (запам'ятовування 80 безглуздих складів вимагає 80 повторень. Сенсове запам'ятовування вірша з 80 слів - 8 повторень).

Збереження є утримання завченого у пам'яті. Фізіологічно збереження є підтримкою раніше встановлених слідів і зв'язків у мозку шляхом їх підкріплення. На збереження заученого матеріалу впливають багато факторів: міцність і тривалість збереження в пам'яті залежать від установки особистості (запам'ятати на короткий термін або назавжди), від розуміння матеріалу, частоти звернення до матеріалу та його використання у практичній діяльності. Забування-природний складний і нерівномірний процес. Німецький дослідник Г. Еббінгауз у XIX ст. встановив, що забування, як і запам'ятовування, носить також вибірковий характер і найбільша втрата матеріалу відбувається відразу після його сприйняття, надалі забування йде повільніше. Так, через годину після заучування безглуздих складів забування досягає 56%, надалі темп забування сповільнюється. Темп забування залежить від змісту матеріалу, його усвідомленості. Чим усвідомленіший матеріал, тим повільніше він забувається.

Явище ремінісценції - покращене відстрочене відтворення (не одразу після заучування, а на другий-третій день) пов'язане з тимчасовим забуванням, яке може бути зумовлене негативною індукцією та позамежним гальмуванням. Ремінісценція спостерігається при заучуванні великого за обсягом матеріалу та зустрічається частіше у дітей та осіб молодого віку.

Відтворення- процес актуалізації раніше сприйнятого та закріпленого матеріалу (об'єкта). Різновидами відтворення є впізнавання і пригадування. При відтворенні актуалізація здійснюється без повторного сприйняття, при впізнанні вона відбувається за повторного сприйняття. Встановлено, що у групі процес відтворення відбувається ефективніше. Пригадування - це свідоме відтворення, пов'язане з подоланням деяких труднощів, які потребують вольової напруги.

Завершуючи огляд процесів пам'яті, необхідно вказати на індивідуальні характеристики пам'яті або якості пам'яті. Пам'ять людини може бути оцінена або описана з погляду швидкості запам'ятовування, міцності запам'ятовування та тривалості зберігання, точності відтворення та готовності до термінової актуалізації. Крім того, може бути вказаний переважний тип пам'яті (наприклад, візуальна, рухова, емоційна).

Питання №11

Творча діяльність немислима без уяви. Уяву є психічний пізнавальний процес, у якому відбиток дійсності відбувається у вигляді створення образів нового, раніше не представленого в досвіді людини.

Уява буває активним і пасивним, творчим і відтворюючим. Активний вид уяви пов'язані з виконанням будь-якого виду_деятельности, з наміром людини щось створити, уявити. Пасивна уява може виникнути і ненавмисно в основному це при ослабленні свідомості, як правило, в напівдрімотному стані, в стані афекту.

Залежно від ступеня самостійності та оригінальності рб-разів уяви його поділяють на відтворюючу та творчу. Відтворюючу уяву людина використовує, створюючи щось нове (суб'єктивно нове), спираючись при цьому на словесне опис, графічне зображення - карту, креслення. Творча уява є пропрге г.ямлгтоятепьнпго створення нових образів без опори на умовне зображення або словесний опис. При створенні нових, оригінальних образів можливе використання наступних прийомів:

аналогії - створення нового за аналогією з відомим;

заміщення - заміщення одних елементів, деталей конкретного образу іншими;

аглютинації - сполучення в новому об'єкті частин, деталей іншого об'єкта;

розчленування - нове виходить у результаті роз'єднання елементів, що становлять якийсь цілісний об'єкт;

комбінування - об'єднання вихідних елементів відповідно до деякої логічної схеми;

гіперболізації - перебільшення одних деталей, представлення в гротескової формі.

Залежно від виду відчуття, що лежать в основі образів, створюваних уявою, розрізняють зоровий, слуховий, моторний та змішаний типи уяви

Питання №12

Увага - це спрямованість та зосередженість свідомості на певному об'єкті. Сутність даного психічного процесу полягає у організації різних форм відображення (відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення, емоцій та почуттів). Фізіологічною /основою^ уваги служить спільна діяльність кори головного мозку та його підкіркових утворень. Велике значення для розуміння процесу уваги має принцип дпмінянтьі висунутий А.А. Ухтомський. Як встановлено, у мозку завжди є панівний, домінуючий-онаг. збудження, який «притягує» себе всі порушення, що у цей час надходять у мозок, і завдяки цьому ще більше домінує з них. Принцип домінанти дозволяє пояснити те, що в момент зосередженості на якомусь об'єкті або явищі сторонні подразники не можуть відвернути увагу і залишаються непоміченими.

До основних якостей уваги, що характеризує його як самостійний психічний процес, відносять такі.

Інтенсивність, або напруженість уваги - це якість, що визначає ефективність сприйняття, мислення та пам'яті, ясність свідомості загалом. Увага буде тим інтенсивнішим і напруженішим, чим більший вплив подразників, що відволікають.

Обсяг уваги - якість, що визначається числом об'єктів, що одночасно відображаються. Обсяг відбивається залежить від свідомості сприйманих об'єктів та можливості їх угруповання в смислові блоки.

Концентрація уваги - визначає високу інтенсивність уваги обсягом на один об'єкт.

Спрямованість уваги- визначає виборчий характер перебігу пізнавальної діяльності, вибір (довільний чи мимовільний) її об'єктів.

Стійкість - означає тривалість збереження зосередженості уваги. Стійкість – характеристика уваги у часі. Ця властивість уваги визначається декількома факторами, у т. ч. вона залежить і від можливості розгляду об'єкта з різних боків. Стійкість уваги може бути забезпечена вольовими зусиллями людини, що притаманно виконання трудових процесів може втоми. Однак при вираженій втомі вольові зусилля виявляються неефективними та продуктивність діяльності неухильно знижується.

Коливання уваги - ця властивість проявляється у тимчасовій зміні інтенсивності відчуттів. Ця властивість є періодичними короткочасними мимовільними змінами ступеня інтенсивності уваги. Коливання уваги можуть відбуватися з різними періодами – від 2-3 до 12 с.

Перемикання уваги - швидке переміщення уваги, пов'язане зі свідомо та навмисно поставленим завданням. Воно може виявлятися у переході від одного об'єкта діяльності до іншого об'єкта або однієї операції до іншої.

Переключення уваги слід відрізняти від відволікання уваги, оскільки відволікання є мимовільним відхиленням уваги від основної діяльності на сторонні об'єкти. Здатність протистояти відволікаючому впливу сторонніх подразників одержала назву «перешкодостійкість».

Розподіл уваги - це така якість, яка обумовлює можливість одночасно виконувати кілька дій. Можливість розподілу уваги визначається багатьма факторами, насамперед, вона залежить від характеру сумісні види діяльності, від їх складності, ступеня їх автоматизованості. Розподіл уваги полегшується у разі, якщо одне з здійснюваних дій звично, автоматизовано.

За рівнем активності людини в організації пізнавальної діяльності розрізняють довільне, мимовільне та післядовільне.

Мимовільна увага - це зосередженість на об'єкті, пов'язана з характеристиками цього об'єкта як подразника. Найбільш значущою з цих характеристик є досить сильне за інтенсивністю роздратування – гучні звуки, сильні запахи, яскраве світло. Особливого значення має контраст між подразниками, їх новизна. Мимовільним чином привертає увагу об'єкт, що рухається. Мимовільна увага пов'язана і з інтересами людини, залежить від того, яке об'єкт уваги займає в структурі діяльності людини.

Довільна увага виникає тоді, коли людина ставить собі певні мети, завдання. Ступінь зосередженості і спрямованість уваги пов'язані у разі не з особливостями предмета, і з поставленими людиною цілями, завданнями. Довільна увага пов'язана з актом волі людини, що вимагає вольового зусилля.

Післядовільне в н а н іє виникає на основі довільної уваги, яке, через пробудження інтересу до предмета, вже не вимагає від людини вольових зусиль. Спочатку цей вид уваги пов'язані з постановкою цілей і завдань, тобто. викликається навмисно. З повільним видом уваги пов'язана найбільш продуктивна та інтенсивна розумова діяльність людини.

Питання №13

Своєрідність емоцій і почуттів, що відчуваються людиною, визначається потребами, прагненнями, намірами та особливостями її характеру. До основних складових емоційної сфери відносяться: емоції, почуття, настрій, афект, стрес та фрустрація.

Поняття «почуття» та «емоції» означають два різні, хоч і взаємопов'язані прояви емоційної сфери. Емоцією вважають найпростіше, безпосереднє переживання в даний момент.

задоволенням чи незадоволенням потреб (страх, гнів, радість). Емоції є і тварин.

Почуття - це складніше, ніж емоції, постійне, усталене переживання людини, пов'язане з його ставленням до будь-кого або будь-чого. Почуття виражаються в емоціях, але не безперервно, і зараз можуть не виражатися в будь-якому конкретному переживанні.

Спільними для емоцій та почуттів є ті функції, які вони виконують у житті та діяльності людини. Вирізняють такі функції емоцій.

1. Сигнальна, або експресивна – емоції виконують передачу інформації про стан людини. Реалізація цієї функції пов'язана з тим, що е_шції супроводжуються виразними рухами - мімічними, пантомімічними, змінами голосу, вегетативними змінами (почервоніння-побліднення особи, переривчасте дихання, зміна частоти пульсу).

2. .Регулятивна - стійкі переживання спрямовують поведінку людини, підтримують його, змушує долати перешкоди, що зустрічаються на шляху.

3. Стимулююча – емоції можуть підштовхнути людину до певної дії всупереч раціональному рішенню.

4. Функція активації - емоції підвищують рівень збудження нервової системи та всього організму для мобілізації сил на вирішення завдань.

5. Функція евристики – емоції супроводжують творчий процес створення нового та полегшують знаходження оригінальних рішень.

6. Функція аварійного вирішення ситуації - здійснюється за допомогою афекту, що проявляється у вигляді втечі або агресії.

Залежно від цього, яке стан - активне чи пасивне, викликають емоції, підвищують чи зменшують вони життєдіяльність людини, розрізняють стеничні (від грецького «стенос» - сила) і астенічні («астенос» - слабкість, безсилля) емоції. Стенічні емоції підвищують активність, енергію і викликають піднесення, збудження, бадьорість. До них відносяться радість, бойове збудження, гнів, ненависть. Астенічні емоції – смуток, туга, зневіра, пригніченість – зменшують активність, енергію людини, знижують рівень життєдіяльності.

Виділяють десять основних емоцій та дає їм наступний опис.

1. Інтерес-хвилювання - емоція мотивує навчання, розвиток навичок та творчих прагнень. У стані інтересу Учеловека підвищуються увага, допитливість і посилюється захопленість об'єктом інтересу.

2. Радість - активний стан, що характеризується почуттям впевненості, власної значущості та відчуттям того, що ми любимі.

3. Здивування - швидкоплинна емоція, спрямовує на об'єкт, що викликав подив, всі когнітивні процеси.

4. Горе-страдание - людина, відчуває цю емоцію, падає духом, відчуває самотність, жалість себе, відсутність контактів із людьми.

5. Гнів – викликає мобілізацію сил, відчуття сили, почуття хоробрості та впевненості у собі. Контролю над вираженням цієї емоції у процесі соціалізації особистості приділяється значну увагу.

6. Огида - виникає з приводу фізичної чи психологічної зношуваності будь-кого та/або чогось. Часто виникає разом з пневом, у поєднанні з яким може стимулювати деструктивну (руйнівну) поведінку.

7.Зневага - пов'язане з почуттям деперсоналізації людини і групи людей, з бажанням відчувати перевагу. Це холодна емоція, може мотивувати холоднокровне вбивство. Емоції гніву, презирства та огиди разом утворюють<враждебную триаду».

8. Страх - супроводжується невпевненістю та поганими передчуттями. Сильний переляк може паралізувати людину або, навпаки, мобілізувати її сили. Страх може вбити: можна злякатися до смерті.

9. Сором - мотивує бажання сховатися, зникнути, може сприяти виникненню почуття бездарності.

10. Вина - виникає на відміну від сорому (сором може з'явитися через будь-яку помилку) тільки при порушенні моральних, етичних норм або норм релігійного характеру і тільки в ситуації, коли людина відчуває особисту відповідальність.

Зазвичай у психології розрізняють такі види почуттів:

1. Морально-моральні почуття - у них проявляється ставлення людини до поведінки інших людей та до свого власного. Ці почуття обумовлені світоглядом людини – системою поглядів та переконань, вони породжені відносинами людини та морально-етичними нормами, які регулюють ці відносини. До цього виду почуттів можна віднести почуття симпатії та антипатії, прихильності та поваги, любові та ненависті, почуття обов'язку, патріотизму, совість людини.

2. Інтелектуальні почуття - виникають у процесі розумової діяльності та пов'язані з пізнавальними процесами. До них входять допитливість, цікавість, радість, почуття нового, впевненість чи сумніви у правильності вирішуваного завдання.

3. Естетичні почуття - це почуття прекрасного і потворного, почуття величі чи ницості, вульгарності, трагічного чи комічного.

Питання №14

Існує безліч видів емоційного стану, що відповідає різноманіттю емоцій. З них найбільший вплив на поведінку людини, її вчинки та трудову діяльність надають: настрій, пристрасть, стрес, фрустрація та афект

Настрій - це характеристика щодо стійких емоційних переживань людини, які протягом деякого часу охоплюють особистість. Настрій викликається різними подіями, обставинами, а також фізичним самопочуттям. Настрій може передаватися від однієї людини іншій у процесі спілкування, як правило, настрій відображає цілісне уявлення людини про свої можливості та перспективи на певний період життя.

Пристрасть - сильне почуття, яке займає певне місце у житті. Предметом пристрасті можуть бути різні галузі знання та діяльності, певні речі, інша людина.

Основною ознакою пристрасті є її дієвий характер. Пристрасть завжди спонукає людину до активної діяльності, на основі якої ця пристрасть розвивається та задовольняється. Пристрасть характеризується також стійкістю, тривалістю у часі. Пристрасть є вираз виборчого ставлення особи до світу.

Від пристрасті слід відрізняти захоплення. Захоплення характеризується мінливістю і тим, що його органічно пов'язані з основними життєвими установками особистості. Захоплення найчастіше притаманні людям імпульсивним, емоційним. Захоплення може перерости у пристрасть.

До емоційних станів належать і стрес. Стрес визначається як іронічне стан високої тенденції ^ який забезпечує постійну мобілізацію організму для вирішення важливого життєвого завдання.

Якщо така мобілізація не призводить до розв'язання задачі, а відмова від неї неможлива, то виникає дистрес - відповідно до визначення одного з провідних авторів теорії стресу, канадського вченого Г. Сельє, «поганий стрес». Основними наслідками стресу, за Сільє, є неврози та психосоматичні захворювання (виразкова хвороба, гіпертонічна хвороба, інсульти, інфаркти, онкологічні захворювання).

1. стадія тривоги

2. фаза стабілізації

3. фаза виснаження

Часто повторювані стану фрустрації можуть закріпити у людини деякі характерні риси - агресивність, заздрість, озлобленість. В інших можуть, навпаки, сформуватися: млявість, пасивність, невіра в себе, комплекс неповноцінності, байдужість, безініціативність.

Питання №15

Стрес за своїм змістом являє собою сукупність стереотипних, неспецифічних реакцій організму, які готують людину до фізичної активності, тобто до опору, боротьби або втечі. Ці реакції забезпечують сприятливі умови боротьби з небезпекою.

Встановлено, що слабкі дії не призводять до стресу, він розвивається тоді, коли вимоги ситуації перевершують пристосувальні можливості організму.

Як фактори, що викликають стрес, можуть виступати як фізичні подразники (наприклад, підвищена температура повітря, вологість, загазованість, запиленість), так і психологічні причини. До них передусім ставляться: необхідність прийняття особливо відповідальних рішень, діяльність у умовах дефіциту часу, необхідність різкої зміни стратегії поведінки. Прийнято розділяти стрес на основні: фізіологічний (системний) та психічний. Психічний стрес, своєю чергою, умовно поділяють на інформаційний (виникає ситуаціях значних інформаційних навантажень) і эмоциональный_(пов'язані з ситуаціями загрози, небезпеки, образи).

Найбільш руйнівними стресорами людини є тривале психічне напруження, невдачі, страх, почуття небезпеки, незадовільні темпи просування по службі, конфлікти з близькими людьми та в колективах.

Різні люди реагують на однакові навантаження по-різному.

ність їх діяльності продовжує зростати до певної межі. Це так званий стрес лева. В інших людей ффект викликається сильними подразниками (словами, поведінкою інших людей, деякими обставинами). спостерігається пасивна реакція, ефективність їхньої діяльності падає, спостерігаються нервові зриви, депресія – це так званий стрес кролика. У динаміці стресу виділяють такі фази:

1. стадія тривоги

2. фаза стабілізації

3. фаза виснаження

Стрес - складова частина життя кожної людини, її не можна уникнути. Важливо використовувати його стимулюючий, творчий вплив і формувати у собі стійкість до стресів.

Фрустрація - стан, що у людини у ситуаціях, що він чи об'єктивно стикається з непереборними перешкодами по дорозі задоволення важливих йому потреб.

Цей стан характеризується внутрішнім конфліктом між спрямованістю особистості та об'єктивними можливостями, які в особи є і з якими вона не згодна. Фрустрація проявляється тоді, коли ступінь незадоволення вищий за те, що людина може вивести, тобто вище ^ юрога фрустрацйи ^ Порог фрустрації визначається ступенем емоційної збудливості даної людини, наявним у неї життєвим досвідом і досвідом подолання фрустраційних станів спадом стійкості ФРУстрації.

Людина в деяких випадках при зустрічі навіть з непереборними перешкодами може зберегти об'єктивну оцінку ситуації, що склалася, і прийняти правильне рішення, тобто під дією сильних подразників у нього не настає стан фрустрації. Такий стан позначається як толерантність, тобто терпимість, витривалість до фруструючих ситуацій. Толерантність показує можливість людини справлятися з фруструючими ситуаціями.

Часто повторювані стану фрустрації можуть закріпити у людини деякі характерні риси - агресивність, заздрість, озлобленість. В інших можуть, навпаки сформуватися: млявість, г^асивносхц-невіра в себе, комплекс неповноцінності, байдужість, безініціативність.

Питання №17

А фект у перекладі з латинської - сильне душевне хвилювання, збудження Це стрімко і бурхливо протікають емоційні процеси вибухового характеру з різко вираженими періодами і вегетативними проявами, частково не підконтрольний свідомості. Афект зазвичай супроводжується руховим перезбудженням, але може, навпаки, викликати загальмованість мови та повну байдужість. ситуація зазвичай має несподіваний, гостроконфліктний характер. Вона, зазвичай, супроводжується загрозами, насильством, образами щодо суб'єкта чи його близьких. Людина в такій ситуації відчуває гостру потребу діяти.

Фізіологічною особливістю афекту є звільнення підкіркових центрів від стримуючого та регулюючого впливу кори. «Панування» підкорки виявляється у яскравості зовнішніх проявів афекту.

Встановлено індивідуально-психологічні особливості особистості, що схильні до аффекТа, Більш схильні до афекту особи з неврівноваженим типом нервової системи, з переважанням процесів збудження над процесами гальмування. В осіб, схильних до афективного реагування, відзначаються емоційна нестійкість, підвищена чутливість, ранимість, уразливість, схильність до «застрягання» на психотравмуючих фактах, висока, нестійка самооцінка. На появу афективної реакції впливають і вікові особливості людини, її тимчасові функціональні стани (наприклад, втома, безсоння, посттравматичні розлади психіки, пов'язані із переживанням людиною екстремальної ситуації)

Питання №18

Всі дії людини можуть бути поділені на довільні та мимовільні. Мимовільні дії відбуваються під впливом неусвідомлюваного чи недостатньо усвідомлюваного спонукання. Мимовільні дії мають імпульсивний характер і позбавлені чіткого плану. Довільні дії передбачають усвідомлення мети, попередникHoe уявлення шляхів та способів її досягнення. Всі довільні дії, що здійснюються свідомо та мають на меті, названі так, оскільки вони похідні від волі.

Воля - це психічний процес свідомого управління діяльністю, що полягає у подоланні труднощів та перешкод на шляху до поставленої мети.

Труднощі та перешкоди на шляху до досягнення мети бувають двох видів - зовнішні та внутрішні (зовнішні - це проблеми самої справи, його складність, всілякі перешкоди, опір інших людей, важка робота. Перешкоди можуть бути помірними, великими, максимальними та непереборними.

внутрішні перешкоди - це об'єктивні, особисті проблеми, що заважають виконанню наміченого, коли людині важко змусити себе працювати, долати втому, ліньки, шкідливі звички, бажання, потяги.

Складено перелік ситуацій у яких може виникнути потреба вольових зусиль:

1) відсутність достатньої мотивації до дії (дефіцит «реалізаційної мотивації); 2) вибір мотивів, видів м цілей діяльності при їхньому конфлікті (боротьба мотивів, наявність конкуруючих мотивів);

3)довільна регуляція зовнішніх_і_внутрішніх дій та психічних процесів;

4), доведення розпочатого до кінцевого результату;

Подолання труднощів вимагає вольових зусиль та прояву вольових якостей особистості. Вольова діяльність - особливий стан нервово-психічної напруги, що призводить до мобілізації фізичних, інтелектуальних і моральних сил людини.

Воля містить у собі перехід від думок та почуттів до дії. Воля - це влада особистості над собою, що виявляється у самодетермінації, саморегуляції своєї діяльності та всіх психічних процесів.

До вольових якостей відносяться такі риси:

а) активність та енергія (рішучість, сміливість, ініціативність та їх протилежності - боягузтво, інертність, нерішучість);

б) організованість (витримка, стриманість, самоконтроль, впевненість у собі, цілеспрямованість); в) стійкість характеру (витривалість, терплячість, наполегливість, мужність, впертість). Вольові якості визначають уміння і готовність людини свідомо регулювати свою діяльність, пов'язану з подоланням труднощів та спрямовувати поведінку відповідно до певних принципів та завдань.

Питання №19

До основних понять, що у центрі уваги і вивчення психології, ставляться поняття «людина», «індивід», «особистість», «індивідуальність». Людина в психології сприймається як біопсихосоціальна істота. Людина як істота біологічна як представник виду людей описується поняттям «індивід». Людина як біологічний вид характеризується особливою тілесною організацією, до суттєвих ознак якої відносяться: прямоходіння, наявність рук, пристосованих до праці, високорозвинений мозок, здатний відображати світ у поняттях та висновках, особливу будову гортані, що дає можливість членоподілової мови.

Як істота соціальна людина описується поняттям «особистість». Особистістю розуміється людина як конкретна особа в сукупності її соціально значущих якостей, які виявляються і формуються в процесі соціальної взаємодії, тобто в процесі праці, спілкування, пізнання. які в сукупності визначають унікальну

та неповторність людини як особистості.

Розвиток організму людини як індивіда значною мірою запрограмований генетично, визначається спадковими факторами. Формування ж людини як особистості відбувається принаймні входження їх у різні види діяльності, у процесі організованого суспільством навчання та виховання. Відомі науці випадки життя маленьких дітей у спільнотах тварин (їх називають «Мауглі», «діти Джунглів», «феральні люди») підтверджують тезу науки про те, що поза людським суспільством розвиток людської особистості не відбувається. Процес перетворення індивіда в особистість отримав назву соціалізація - процес активного засвоєння та відтворення людиною знань, умінь, навичок, необхідних їй для життя та діяльності в суспільстві.

Особистістю не народжуються, і людина може перестати бути особистістю внаслідок важкого психічного захворювання (хоча при цьому продовжує існувати як природна істота).

Питання №20

Структура особистості є форму організації психічних властивостей пов'язаних між собою ієрархічно і що знаходяться у взаємозалежності та взаємодії.

Кожна людина є особистістю, яку можна спостерігати, оцінювати, описувати. Описуючи ту чи іншу особистість, даючи їй характеристику, тобто називаючи її характерні риси чи властивості, ми маємо картину особистості, чи психологічний портрет особистості.

Існують різні підходи до розуміння структури особистості, як приклад можна назвати три з них, що набули широкого поширення.

1. Психоаналітичний підхід - виділяє у структурі особистості три компоненти: Воно, Его, Над-Я, Супер-Его. У сфері несвідомого, воно зосереджено основні інстинкти людини. Надсвідоме - Над-Я уособлює собою норми, правила, моральні заповіді, засвоєні людиною у процесі виховання. Це батьківське початок особистості людини/ Его ототожнюється психоаналітиками зі свідомістю людини, його актуальним станом, що з раціональним початком у людської особистості. Сфера несвідомого керується принципом задоволення і активно прагне його реалізації, сфера Я спирається на принцип розумності. Поміж ними постійно виникають конфлікти. Воно людину визначає, згідно з ідеями З.Фрейда, його сутність.

2. Трансактний аналіз, теорія якого розроблена американським Вченим Е. Берном, розглядає структуру особистості як сум трьох, компонентів (або станів): Батько, Дорослий і Дитина. У кожний момент часу актуалізується той чи інший компонент і особистість відповідно виступає або в ролі Батька, який уособлює батьківський початок у людині (і тоді людина переважно починає опікуватися, змушувати, контролювати, карати), або в ролі Дорослого і в цьому випадку особистість у своїй поведінці і діях керується розумом, спирається на досвід, знання, інформацію, або в ролі Дитини, яка веде себе примхливо, імпульсивно, не відповідаючи вимогам ситуації. Кожен компонент особистості виконує певну функцію та цінний для особи, наприклад; Батько це стримуючий початок Дорослий) - це раціональне початок, вчинки з позицій здорового глузду Дитина - творчий початок у людині, її безпосередність, жвавість.

3. Теорія характеристик Г. Олпорта розглядає особистість як сукупність стійких, постійних показників. Автор теорії виділяє основні риси («трайди») та допоміжні, тобто. поверхневі, лише зовнішнім чином оформляють поведінку людини. Виховуючи, ми сприяємо прояву не окремих характеристик, які суми, комплексу. Тому дуже важливо, розвиваючи, наприклад, навички культурної поведінки, розвивати у комплексі та основні моральні якості – гуманність, альтруїзм, соціально-позитивну спрямованість на особистість іншої людини.

4.Велике поширення у вітчизняній психології набула схема, запропонована Платоновим. Відмінною особливістю запропонованого автором підходу є вказівка ​​на залежність компонентів структури від умов формування та впливу факторів вродженості та набутості. Цей варіант структури особи отримав назву «функціонально-динамічна структура особистості». Досить часто і цілком виправдано у структурі особистості виділяють такі компоненти: спрямованість, темперамент, характер та здібності.

Питання №21

Під спрямованістю особистості розуміють сукупність потягів, бажань, потреб, мотивів, інтересів, життєвих цілей, ідеалів, переконань, що викликають: стратегічну активність особистості. Домінуюча спрямованість визначає всю психічну діяльність та поведінку особистості. Так, наприклад, домінування пізнавальної потреби особистості призводить до відповідного вольового та емоційного настрою, що активізує інтелектуальну діяльність людини.

Провідна спрямованість особистості виявляється у стилі мислення поведінки, в особливостях соціальної взаємодії (спілкуванні та діяльності). Чим розвиненіша і сформована спрямованість особистості, тим більше вона впливає на тактику, способи поведінки, на спосіб життя в цілому. У основі спрямованості особистості лежить стійка система мотивів потреб особистості, що виникає в процесі изни і виховання людини. Потребам і мотивам належить особлива роль формуванні спрямованості особистості.

Потреби особистості є вихідним спонуканням до вчинків. Все, що робить людина, він робить заради задоволення потреб. Потреба виражає зв'язок людини з життєво важливими йому об'єктами та обставинами. Потреби - це переживання стану потреби в об'єктивних умовах, предметах, об'єктах, без яких неможливе існування та розвиток живих організмів. Потреби виступають як джерела активності людини, тобто. виконують функції активації (викликають активність людини у деяких сферах). Крім того, вони виконують функції по6уждения- є стимулом, який спрямовує на усунення потреби, що штовхає, штовхає живе істота до пошуку того, що йому потрібно, але регулювати і спрямовувати поведінку людини може лише мотив. Мотивом можна позначити те, заради чого людина діє. Це спонукання до певного способу дії. Мотивами, як правило, називають думки, прагнення та почуття людини, пов'язані з усвідомленням тих чи інших потреб і спонукають його до тієї чи іншої діяльності.

Таким чином, потреба здатна спонукати лише ненаправлену активність організму і підтримувати її на певному рівні, доки потреба не буде задоволена. Однак потреба здатна регулювати і спрямовувати діяльність, визначати характер поведінки лише при зустрічі з предметом, що відповідає їй, тобто коли відбувається «опредмечивание» потреби, її перетворення на мотив. Існують різні класифікації потреб. Одні з них намагаються вивести всі потреби з однієї, що веде (наприклад, теоретично З.Фрейда основним джерелом активності людини оголошується «лібідо» - сексуальна потреба, втілена в енергію статевого потягу; в індивідуальній психології А. Адлера провідним прагненням людини вважається її прагнення до влади). Однією з перших класифікацій потреб, яка знаходить визнання і досі є класифікація потреб, запропонована давньогрецьким філософом Епікуром. Усі потреби (бажання) людини він поділяв на три групи: I) природні та необхідні (потреба в їжі, сні, відпочинку); 2) природні, але не необхідні (наприклад, сексуальна потреба); 3) не природні та не необхідні (потреба у славі). Велику популярність і широке поширення набула класифікація потреб, запропонована американським психологом-гуманістом А. Маслоу. Вона відома як ієрархічна класифікація потреб або «піраміда Маслоу». Автор теорії самоактуалізації в ієрархічній піраміді потреб виділяв п'ять класорб потреб:

1)^юі^;югічні потреби (у їжі, питві, сні, відпочинку, розрядці^ активності, кисні);

2) потреби у безпеці (фізичній та психологічній), комфорті, порядку;

3) потреби у прихильності, любові, у причетності до групи;

4) потреби у самоповазі, у схваленні, у подяці, у визнанні, компетентності, у досягненні);

5) потреба у самоактуалізації, самореалізації.

Перші чотири класи потреб А. Маслоу назвав потребами збереження і лише п'ятий був віднесений до потреб розвитку. До оригінальної піраміди Маслоу були додані також клас когнітивних та естетичних потреб особисто. Їх також можна віднести до потреб вищого рівня.

Питання №22

Під темпераментом розуміють динамічну характеристику психічного життя та поведінки людини. Властивості темпераменту виявляються у діяльності незалежно від змісту діяльності, її цілей та ставлення до неї людини.

Темперамент виявляється у наступних властивостях:

1) активність (обсяг взаємодії людини з оточенням, ініціативність, готовність діяти);

2) особливості моторики та темп психічної діяльності (темп, ритм, швидкість рухів, загальна їх кількість, амплітуда; швидкість розумових процесів, темп мовлення, винахідливість, швидкість, запам'ятовування, швидкість відтворення);

3) емоційність (вразливість, імпульсивність, емоційна збудливість, швидкість виникнення емоцій, їх сила, модальність (вигляд) домінуючих емоцій);

4) сензетивність (характеризується найменшою силою зовнішнього впливу, яка необхідна для виникнення будь-якої психінеської реакції людини);

5) тривожність (ступінь схильності людини до безпорадності, схильність реагувати емоційним чином у загрозливих

ситуаціях);

6) екстраверсія - інтроверсія (у разі переважання екстраверсії спостерігається підвищена залежність від зовнішнього світу, реакції людини виникають у відповідь на впливи, що надходять ззовні; при переважанні інтроверсії спостерігається зверненість індивіда всередину, залежність психічних реакцій від образів, уявлень, думок, майбутнім людини)

Питання №23

Характер - це індивідуальне поєднання стійких психічних особливостей, що визначають типовий для даного суб'єкта постемоційного реагування та поведінки у типових життєвих умовах, обставинах.

Характер - це спосіб вираження особистістю своїх переконань, реалізації своєї позиції, спонукань до діяльності. Характер як сукупність найбільш яскраво виражених та стійких рис особистості систематично проявляється у діях та вчинках людини. Характер може розглядатися як підлегла особи підструктура. І тому ми можемо говорити про хорошу людину (як особистості з позитивною спрямованістю) з поганим характером.

Окремі характер характеру пов'язані між собою, залежні один від одного і утворюють організацію, яку прийнято називати структурою характеру. Характеру як цілісного освіти притаманний ряд закономірностей. До основних їх можна віднести:

1.Сила характеру- визначається ступенем протидії зовнішнім, несприятливим обставинам,

2. Врівноваженість-характера - співвідношення стриманості та активності, рівність поведінки.

4. Цілісність- єдність психічного складу людини, узгодженість його відносин до різних сторін дійсності, відсутність протиріч у прагненнях.

5. Визначеність характеру-виражається в послідовності поведінки, що відповідає сформованим переконанням, основний спрямованості особистості.

б. Пластичність характеру -існує поряд з такою його властивістю, як стійкість, визначає можливість його зміни, є основною умовою його розвитку та виховання.

Питання №24

В даний час досить відома та поширена класифікація характерів, побудована А.Є. Обличчя. В основі розробленої ним класифікації лежить уявлення про акцентуації характеру. Під акцентуацією характеру розуміється надмірне загострення, посилення окремих його характеристик. Подібне посилення призводить до виборчої вразливості людини у певних ситуаціях. У класифікації А.Є. Особа представлені 11 типів характеру. Ця класифікація розроблена стосовно осіб підліткового віку.

Акцентуації характеру надзвичайно поширені у розвинених країнах: вони зустрічаються приблизно в половини їхнього населення. Акцентуації характеру розглядаються як крайній випадок норми. Вони можуть бути прихованими та явними. Прихована акцентуація виявляється у критичній ситуації, коли підвищені вимоги виявляють її. Природа акцентуацій остаточно не з'ясована. Існують підстави припускати наявність біологічно обумовлених спадкових передумов, з іншого боку, і неправильний стиль виховання може призвести до формування акцентуацій.

Питання №25

Під здібностями у психології розуміють сукупність досить стійких, але водночас і мінливих індивідуально-психологічних особливостей особистості, що визначає успішність навчання цієї діяльності, ефективність її виконання та вдосконалення у ній. До ознак здібностей відносять їх найважливіші характеристики;

1. Здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, які відрізняють одну людину від іншої, тобто є основою індивідуальності людини (поряд із властивостями її темпераменту).

2. Вони зумовлюють можливість успіху у певної діяльності, взаємообумовлені із нею, тобто. не тільки визначають її успішність і виявляються саме в тій діяльності, для здійснення якої потрібні здібності цього виду і в якій вони формуються.

3. Здібності не зводяться до конкретних знань, окремих навичок та вмінь, проте пов'язані зі знаннями, навичками, вміннями. Цей зв'язок виявляється, насамперед, у швидкості оволодіння знаннями, здобуття навичок, у швидкості їх засвоєння.

Найбільш відома класифікація здібностей на загальні та спеціальні. Загальні здібності необхідні широкого кола занять (наприклад, здатність до праці, мови, навчання). Спеціальні здібності необхідні для вузького кола занять (нарпімер, музичні, художні здібності, здатність до наукової діяльності, спортивні здібності).

Здібності мають як кількісну, так і якісну сторони. Якісна сторона здібностей відображає те, до якої діяльності людина найбільш здатна. Розрізняють кілька рівнів розвитку здібностей: обдарованість, талант та геніальність. Обдарованість - це сукупність кількох здібностей, визначальних особливі досягнення у якомусь виді діяльності, які виділяють його серед інших людей і відрізняють його від них. Слід зазначити, що поняття обдарованості використовують найчастіше стосовно дітей.

Талантом називають таку сукупність„здібностей, яка дозволяє отримувати продукт діяльності, що відрізняється оригінальністю та новизною, високою досконалістю та суспільною значимістю. Талант – це насамперед поєднання здібностей, їх сукупностей. Окремо взята, ізольована здатність може бути прирівняна до таланту людини, навіть якщо вона досягає дуже високого рівня розвитку. Прикладом може бути феноменальна пам'ять людини. Пам'ять повинна обов'язково поєднуватися з глибокими інтересами особистості, сильною волею, уявою, вираженою потребою у творчості.

Геніальність - це вища щабель розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципові слвиги у тому чи іншого сфері творчості, створювати епоху.

26. Поняття, структура та психологічні особливості

особи злочинця

Проблема особи злочинця вивчається як представниками юридичних наук (кримінальне право, кримінологія, криміналістика), і юридичними психологами.

Термін «особистість злочинця» використовується в різних значеннях: особистість підозрюваного, особистість обвинуваченого, особистість підсудного, особистість засудженого, особистість особи, яка відбуває покарання. Але відповідно до закону ніхто не може бути оголошений злочинцем інакше, ніж за вироком суду. У цьому контексті поняття «особистість злочинця» застосовне лише до засудженого за конкретний злочин. Отже, передбачається розмежування цих понять.

У більшості випадків словосполучення «особистість злочинця» надається спеціально-правовий зміст. У Кримінальному кодексі цей сенс полягає у визначенні суб'єкта злочину. Суб'єктом злочину є осудна фізична особа, яка досягла віку, встановленого законом. А ось психологічний аспект цього поняття, що визначає значення індивідуальних особливостей особистості у причинно-наслідкових зв'язках механізмів злочину, залишається нерозкритим.

Говорячи про особистість злочинця, слід пам'ятати, що це поняття спирається на загальне вчення про особистість, і є його складовою.

Можна сформулювати таке визначення особи злочинця: особистість злочинця– це особистість людини, яка вчинила злочин внаслідок притаманних йому психологічних особливостей, що виявилися у певній ситуації. Отже, юридична психологія розглядає як особливості людської активності конкретного індивіда, який вчинив злочин, зовнішні обставини, що грають визначальну роль під час скоєння злочину, а й причини такої поведінки.

Під психологічними особливостями особи злочинця зокрема розуміється щодо стабільна сукупність особистісно-індивідуальних якостей, що визначають типові форми поведінки.

А. Р. Ратинов виділяє ряд особливостей, що відрізняють особу людини, яка вчинила злочин, від особи законослухняного громадянина:

Відмінність у ціннісно-нормативної системі, тобто. на рівні розвитку правосвідомості, у відношенні до різних правових інститутів. Так, максимальна солідарність із кримінальним законом та практикою його застосування у законослухняних громадян виражена значною мірою менше, ніж у злочинців, хоча правова поінформованість у них приблизно однакова, а частково (знання статей Кримінального кодексу) у злочинців вища. Ступінь засвоєння та прийняття правових цінностей у злочинців нижчий, ніж у законослухняних громадян. Основним стримуючим фактором антигромадської поведінки у злочинця є настання небажаних наслідків. У законослухняного громадянина – це згода із встановленими нормами та правилами їх дотримання. Однак це ніяк не відноситься до осіб, які вчинили злочин з необережності. Ціннісно-нормативна система у них не порушена, а злочин скоєно саме через необачність і необережність.

Відмінності в оцінному ставленні до правоохоронних органів та їх діяльності. Злочинці оцінюють каральну практику як надмірно сувору, особливо з тих видів злочинів, які самі засуджені. Належать до органів правосуддя насторожено, недовірливо. Найбільш скептично до правоохоронних органів ставляться корисливі злочинці, найбільш негативно та вороже – корисливо-насильницькі. Законослухняні громадяни ставляться до правоохоронців як до захисників.

Злочинців відрізняє погана соціальна пристосованість, загальна незадоволеність своїм становищем у суспільстві. Вони виражена така риса, як імпульсивність, що проявляється у зниженому самоконтролі своєї поведінки, необдуманих вчинках, емоційної незрілості, інфантилізмі. Однак, наприклад, у корисливих та необережних злочинців відсутні погана соціальна пристосованість чи імпульсивність. Ця характеристика більше підходить для насильницьких та корисливо-насильницьких злочинців.

Морально-правові норми не надають їх поведінка істотного впливу. Такі люди зазвичай або не розуміють, чого від них вимагає суспільство, або розуміють, але не бажають ці вимоги виконувати. У зв'язку з порушенням або деформацією нормативного контролю, вони оцінюють соціальну ситуацію не з позиції морально-правових вимог, а виходячи з умов середовища, в якому формувалися їх особи або в якому вони тривалий час перебували (наприклад, специфічна субкультура). до необережних злочинів.

Порушення у сфері спілкування. Злочинці не можуть встановлювати контакти з оточуючими, не вміють стати на думку іншої людини, подивитися на себе з боку. Все разом узяте формує такі риси, як зануреність у себе, замкнутість, відгородженість, агресивність, підозрілість. Через війну правова оцінка ситуації ще більше, у поведінці управляють афективні установки. Ця характеристика більше підходить для насильницьких злочинців і зовсім не підходить до психологічних особливостей корисливих та необережних злочинців.

Таким чином, особистість злочинця відрізняється від особи законослухняного громадянина негативним змістом ціннісно-нормативної системи та стійкими психологічними особливостями, поєднання яких має криміногенне значення та специфічне саме для злочинців. Ця специфіка їх морально-психологічного вигляду одна із чинників скоєння ними злочинів.

Однак якщо ми ще раз подивимося на ці відмінності, то побачимо, що жодна з них не властива особам, які вчинили необережні злочини. У них немає змін і у змісті ціннісно-нормативної системи, і в соціальній пристосованості, і у сприйнятті морально-правових норм, і у встановленні контактів з оточуючими - тут постає питання можливості застосування терміна «особистість злочинця» до цієї категорії людей. Зі злочинцями їх поєднує лише одне – порушення кримінального закону. І це питання в даний час залишається відкритим, хоча вчені психологи та юристи виявили в їхній особистості певні особливості, які можуть вплинути на їх поведінку у певній ситуації.

У психологічну структуру особи злочинця включені такі елементи:

Властивості потребно-мотиваційної сфери (потреби, інтереси, стійкі мотиви та ін.);

Властивості ціннісно-нормативної сфери (погляди, переконання, ціннісні орієнтації, установки, позиції особистості тощо);

Інтелектуальні властивості (рівень розумового розвитку, особливості мислення);

Властивості, що становлять досвід, значимий у злочинному поведінці (знання, вміння, навички, здібності);

Емоційні властивості (стійкі освіти, які забезпечують якісний і кількісний рівень поведінки й діяльності, типовий даної людини – наприклад, афективність, запальність).

Існують різні періодизації розвитку дорослої людини. У них відображені уявлення, іноді зовсім різні, про цілісний життєвий шлях, розв'язувані завдання, переживання і кризи. Розглянемо вікові рамки з І.Ю. Кулагіної та В.М. Колюцького:

межа юності та молодості – близько 20-23 років;

молодості та зрілості – 28-30 років (іноді її відсувають до 35 років);

межа зрілості та старості – приблизно 60-70 років.

1. Юність (від 17 до 20-23 років)

Юність - лише початок дорослого життя. Відчуття того, що все життя попереду дає можливість пробувати, помилятися і шукати з легкою душею. Тут дитинство залишається у минулому. Всі психічні функції в основному сформовані і почалася стабілізація особистості, рамки окремих вікових груп носять все більш умовний характер. Криза 17 років - рубіж звичного шкільного та нового дорослого життя.

Залишаючи стіни школи після 9-го класу, підлітки йдуть у технічні коледжі або працювати, деякі з відвідуванням вечірньої школи. Відбувається усунення кризи 17 років у бік кризи 15 років. Криза 15 років характерна в основному для тих, хто має сильну гедоністичну установку. Під час кризи такі підлітки бувають цинічні та досить відверті, ясно формулюють своє життєве кредо. Період юності для них - час спроб і помилок. Вони кажуть: "Вища освіта грошей не дає. Інтелігенція живе гірше".

Більшість 17-річних орієнтуються на продовження освіти, небагато - на пошук роботи, на яку не наважилися після 9 класу. Вища освіта їм необхідна, щоб здобути професію, що дозволяє "жити гідно", "багато заробляти", "забезпечувати себе та сім'ю". Існують дві категорії випускників школи:

перші сподіваються на допомогу батьків (платний ВНЗ) та не втрачають душевної рівноваги;

другі розраховують на свої сили - найбільш схильні до пов'язаних з надходженням стресів.

Вік – категорія конкретно-історична. 19-20-річні юнаки основні труднощі свого життя пов'язують із появою відповідальності, якої не було раніше. Цінують свій вік, який разом із проблемами приніс і ширші можливості.

2. Молодість (від 20-23 до 30 років)

Молодість охоплює період життя від закінчення юності від 20-23 до приблизно 30 років, коли людина "більш-менш затверджується в дорослому житті" (А.В.Толстих). Верхня межа молодості деякими авторами продовжується до 35 років. Молодість - час створення сім'ї, час освоєння обраної професії, визначення ставлення до життя і своєї ролі у ній. Молодість – пора оптимізму. Людина сповнена сил та енергії, бажання здійснити свої цілі та ідеали. У молодості найдоступніші найскладніші види професійної діяльності, найповніше та інтенсивно відбувається спілкування, найлегше встановлюються та найповніше розвиваються відносини дружби та любові. Молодість вважається оптимальним часом самореалізації.

3. Зрілість

Зрілість - найдовший для більшості людей період життя. Його верхню межу різні автори визначають по-різному: від 50–55 до 65–70 років. Відповідно до Е. Еріксону, зрілість охоплює час від 25 до 65 років, тобто. 40 років життя. Зрілість вважається часом повного розквіту особистості, коли людина може реалізувати весь свій потенціал, досягти найбільших успіхів у всіх сферах життя. Це час виконання свого людського призначення - як у професійній чи громадській діяльності, так і в плані наступності поколінь. У зрілості, як і в молодості, головні сторони життя – професійна діяльність та сімейні стосунки. Але якщо в молодості вона включала опанування обраної професії та вибір супутника життя, то в зрілості це – реалізація себе, повне розкриття свого потенціалу у професійній діяльності та сімейних стосунках.

Розвиток особистості зрілої людини вимагає позбавлення невиправданого максималізму, характерного для юності та частково молодості, виваженості та багатогранності підходу до життєвих проблем, у тому числі до питань своєї професійної діяльності. Накопичений досвід, знання, вміння становлять для людини величезну цінність, але можуть створювати їй і труднощі у сприйнятті нових професійних ідей, гальмувати зростання творчих можливостей. Минулий досвід за відсутності розумної гнучкості та багатогранності може стати джерелом консерватизму, ригідності, неприйняття всього того, що виходить не від самого себе.

Криза 40 років. Корективи життєвого задуму

Частина людей проживає ще одна "позапланова криза" 40 років (буває раніше і пізніше). Це як би повторення кризи 30 років, кризи сенсу життя, якщо криза 30 років не призвела до належного вирішення проблем. Криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Діти, як правило, виростають і починають жити своїм життям, помирають деякі близькі родичі та родичі старшого покоління. Втрата безпосередньої участі у житті дітей сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх відносин. Найчастіше буває, що крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує. У разі виникнення кризи 40 років людині знову доводиться перебудовувати свій життєвий задум, виробляти нову "Я - концепцію". Ця криза може серйозно змінити життя людини аж до зміни професії та створення нової сім'ї.

Якщо в молодості центральним віковим новоутворенням є сімейні стосунки, включаючи материнство та батьківство та професійну компетентність, то у зрілості на їх основі виникає вже об'єднана освіта. Воно інтегрує результати розвитку обох новоутворень попереднього періоду та називається продуктивністю.

Криза 40 років говорить ще про одне важливе новоутворення зрілості: корективи життєвого задуму та пов'язані з ними зміни "Я - концепції".

Швейцарський психолог Еге. Клапаред вважав, що досягаючи у зрілості свого розквіту та піку професійної продуктивності, людина припиняє свій розвиток, зупиняється у підвищенні своєї професійної майстерності, творчого потенціалу тощо. Потім настає спад, поступове зменшення професійної продуктивності: все найкраще, що людина могла зробити у своєму житті, залишається позаду, на вже пройденому відрізку шляху. Також вважали не лише Е. Клапаред, а й ще низку дослідників.

Усередині періоду зрілості виділимо "акме" - вершину, коли у багатьох людей починається спад життєвої енергії та активності. Перехід від прогресу до регресу пов'язують у різних авторів та дослідників з різним віком. Цей вік найчастіше вважається від 40 до 50 років. Інволюційні процеси у розвитку психічних функцій пов'язують із біологічним старінням, що починається. Час піку професійної продуктивності залежить від необхідного оптимального співвідношення рівня майстерності, знання, досвіду, з одного боку, та функціональної та фізичної підготовки – з іншого. На час та тривалість "акме" впливають і індивідуально-особистісні особливості людини. Для представників багатьох професій пік продуктивності, після якого настає її спад, нехарактерний. Це актори, викладачі, лікарі – спеціалісти тощо. Тут професійна майстерність не має жорсткої залежності від рівня фізичної та функціональної залежності. Але для низки професій віковий тип продуктивності обумовлений самим характером роботи. Це льотчики-випробувачі, артисти балету. Вони досягають "акме" на самому початку своєї зрілості. У таких професіях як лікар-хірург, авіадиспетчер "акме" може зрушуватися до середини, іноді до другої половини зрілості.

Зрілість та психологічний вік

Виділяють 3 взаємопов'язані, але не збігаються один з одним віку:

хронологічний (паспортний)

фізичний (біологічний)

психологічний

Психологічний вік - яким людина почувається і усвідомлює. Він багато в чому впливає фізичний вік.

Психологічний вік – вікова ідентифікація, яка може бути різного ступеня усвідомленості – це аспект самосвідомості, пов'язаний з уявленнями про час.

Тимчасова перспектива із віком розширюється. У зрілості зміни тимчасової перспективи пов'язані з різним відчуттям перебігу часу, що може суб'єктивно прискорюватися та сповільнюватись, стискатися та розтягуватися.

Психологічний вік залежить від тимчасової перспективи, що склалася в людини, поза нею вона не існує.

У молодості ймовірність відповідності психологічного віку хронологічно дуже велика. Якщо соціально значимої мети не досягнуто (освіта, весілля), психологічний вік може відставати від хронологічного.

У зрілості психологічний вік набагато більшою мірою залежить від індивідуальних особливостей людини, від спрямованості її особистості, специфіки життєвих цілей та їх реалізації.

У зрілості можливі три варіанти співвідношення психологічного віку із хронологічним:

адекватність

відставання

випередження

Випередження психологічним хронологічним віком у зрілості зазвичай означає передчасне старіння. Передчасне старіння нерідко буває пов'язане з нещастям - втратою близької людини, тяжкою хворобою, природною та соціальною катастрофою.

Кохання, творче досягнення можуть призвести до руху у зворотному напрямку – у бік психологічної молодості.

Відставання психологічного віку може мати місце у разі симбіотичних відносин між матір'ю та єдиною дитиною.

Зрілі за паспортним віком люди із вираженими рисами інфантильності відстають у психологічному віці.

У людей діяльних, творчих збереження почуття молодості пов'язане з реальною продуктивною роботою у теперішньому та значними планами на майбутнє. Якщо людина "віддається справі, якій він себе присвятив", - його психологічне минуле, хоч би велике воно не було, завжди менше психологічного майбутнього. Процес творчості безкінечний і перед людиною відкриваються нові перспективи. В даному випадку є всі підстави говорити про високий рівень зрілості. Недарма Схід каже: "Мудрість не знає віку".

Рубяжем, що розділяє зрілість і пізню зрілість, вважається відхід на пенсію, закінчення активної професійної діяльності. Отже, на перехідному етапі між зрілістю та пізньою зрілістю ми знову стикаємося з останнім кризовим періодом, відзначеним психологами, – криза відходу на пенсію.

ПЛАН

Індивідуально-психологічні особливості особистості………………… 3

1. Темперамент………………………………………………………………...3

2. Характер……………………………………………………………………..5

3. Здібності…………………………………………………………………7

4. Почуття та емоції……………………………………………………………9

5. Воля………………………………………………………………………….10

Список литературы……………………………………………………………13

Індивідуально-психологічні особливості особистості.

Індивідуально-психологічними особливостями називаються своєрідні властивості психічної активності особистості, які виражаються у темпераменті, характері, здібностях, почуттях та емоціях, а також прояв волі. Вони утворюються в результаті системного узагальнення індивідуальних біологічних та соціально набутих властивостей, залучених до функціонування системи поведінки людини, а також її діяльності та спілкування. Вони пов'язані з усіма психічними процесами: мотиваційно-потребовими, пізнавальними, емоційно-вольовими. Вважається, що темперамент та характер позначають динамічні та змістовні аспекти поведінки, емоційно-вольова стійкість особистості є складовою характеру людини, а здібності – це такі особливості особистості, які є умовою виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності.

1. Темперамент

Історія виникнення вчення про темпераменти відноситься до V ст. до н.е., коли давньогрецький лікар Гіппократ висунув ідею про те, що життєдіяльність, здоров'я людини залежать від чотирьох основних соків організму: крові, лімфи, жовчі та чорної жовчі. Спираючись на ці уявлення, давньоримський лікар Гален (II ст. н.е.) сформулював гуморальну теорію, згідно з якою різне співвідношення цих рідин впливає не тільки на здоров'я, а й визначає психічний стан, поведінку людини. Гален запропонував першу класифікацію видів темпераменту. Залежно від переважання в організмі тієї чи іншої рідини люди, згідно з його теорією, відрізняються один від одного силою, швидкістю, темпом, ритмом рухів, експресивністю вираження почуттів. Звідси пішли назви чотирьох типів темпераменту: сангвінічний, флегматичний, холеричний та меланхолійний.

Поведінка залежить тільки від соціальних умов, а й від особливостей природної організації особистості. Темперамент якраз і обумовлений біологічною організацією індивіда, а тому виявляється досить рано та чітко у дітей у грі, заняттях, спілкуванні.

Розглянемо параметри чотирьох типів темпераменту.

Холерік.Представники цього відрізняються підвищеною збудливістю, а внаслідок цього і неврівноваженістю поведінки. Холерик запальний, агресивний, прямолінійний у відносинах, енергійний у діяльності. Для холериків характерна циклічність у роботі. Вони з усією пристрастю віддаватися справі, захопитися ним. Але ось виснажилися сили, впала віра у свої можливості, настав пригнічений настрій, і вони нічого не роблять. Така циклічність є одним із наслідків неврівноваженості їхньої нервової діяльності.

Сангвінік. Людина з сильною, врівноваженою, рухливою нервовою системою. Він має швидку швидкість реакції, його вчинки обдумані. Сангвінік життєрадісний, завдяки чому йому властива висока опірність труднощам життя. Він продуктивний діяч, але лише тоді, коли багато цікавих справ. Інакше він стає млявим, нудним, відволікається.

Флегматик.Він солідний, не марнує сил: розрахувавши їх, він доводить справу до кінця. Він рівний у відносинах, в міру товариський, не любить даремно базікати. Недоліками флегматика є його інертність, малорухливість. Йому потрібен час для розгойдування, для зосередження уваги, для перемикання його на інший об'єкт тощо.

Меланхолік.Людина зі слабкою нервовою системою, що має підвищену чутливість навіть до слабких подразників. Він часто сумний, пригнічений, невпевнений у собі, тривожний; у нього можуть виникнути невротичні розлади.

Від темпераменту залежать такі властивості, як вразливість, емоційність, імпульсивність та тривожність.

У чистому вигляді зазначені чотири типи темпераменту зустрічаються дуже рідко, оскільки різні властивості нервової системи людини в їх різноманітних поєднаннях визначають велику кількість проміжних типів. Таким чином, при аналізі індивідуально-психологічних особливостей особистості потрібно встановити ступінь переважання тих чи інших характеристик традиційних чотирьох типів темпераменту.

2. Характер

Характер - це сукупність стійких індивідуально-психологічних властивостей, що виявляються в життєдіяльності, поведінці людини у вигляді її ставлення до оточуючих людей, до самого себе, до справи, інших обставин буття. Характер формується, як правило, поступово в процесі пізнання та практичної діяльності.

Характер проявляється у діяльності, спілкуванні, у манері поведінки людини. У ньому виражається ставлення суб'єкта до явищ суспільно-трудової, особистого життя різних ситуаціях, у яких суб'єкт виявляє себе загалом як особистість. Ці відносини формують індивідуальний стиль поведінки.

Характер на відміну темпераменту обумовлений як властивостями нервової системи, спадковими чинниками, але він також формується й умовах активного на людини соціально-культурного середовища, залежить від виховання, громадських, міжособистісних відносин, у яких він залучений й у яких бере активну участь.

Існують різні підходи до опису, класифікації властивостей, характеристик характеру. Умовно їх можна згрупувати в такий спосіб.

Риси, в яких відображається ставлення людини до інших людей (до рідних, близьких, знайомих та незнайомих, до осіб протилежної статі, до людей, які до неї ставляться добре чи настроєні вороже).

Риси, в яких проявляється ставлення людини до себе (до свого соціального статусу, своєї зовнішності, власного здоров'я тощо). Вони тісно переплітаються з особливостями характеру, які у відносинах із людьми.

Риси, що виражають ставлення до справи, роботи, службової, професійної діяльності (працелюбність, сумлінність, акуратність, лінощі, безвідповідальність тощо). Ці риси характеру впливають авторитет, соціальний престиж людини. У тому числі необхідно також виділити риси характеру, які виражають ставлення до дисципліни, правопорядку: старанність, пунктуальність.

Риси, у яких відбивається ставлення до речей, матеріального благополуччя (щедрість, жадібність, користолюбство, ощадливість та інших).

Більшість дослідників виділяє у структурі сформованого характеру передусім дві сторони: зміст та форму. Вони невіддільні один від одного і становлять органічну єдність. Зміст характеру становить життєву спрямованість особистості, тобто. її матеріальні та духовні потреби, інтереси, ідеали та соціальні настанови. Зміст характеру проявляється у вигляді певних індивідуально-своєрідних відносин, які говорять про вибіркову активність людини. У різних формах характеру виражаються різні способи прояви відносин, темпераменту, закрепившиеся емоційно-вольові особливості поведінки.

3. Здібності

У найзагальнішому вигляді здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними. Здібності не можуть бути зведені до знань, умінь і навичок, що є у людини, але здібності забезпечують їхнє швидке придбання, фіксацію та ефективне практичне застосування. Успішність у діяльності та спілкуванні визначається не однією, а системою різних здібностей, при цьому вони можуть взаємно компенсуватись. Існує ціла низка класифікацій здібностей. Відтворимо одну з них, найбільш значиму:

1) природні (або природні здібності в основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх основі, за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків);

2) специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі (загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, в основі яких лежить користування мовою, логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі). Специфічні людські здібності у свою чергу поділяються на:

а) загальні, якими визначаються успіхи людини у різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, точність і тонкість рухів рук і т. д.), і спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їх розвиток (здібності математичні, технічні, художньо-творчі, спортивні тощо).

б) теоретичні, що визначають схильність людини до абстрактно-логічного мислення, і практичні, що у основі схильності до безпосередньо практичним действиям. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям;

в) навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вища ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) - талантом;

г) здібності до спілкування, взаємодії з людьми, а саме, мова людини як засіб спілкування, здатності сприйняття та оцінки людей, соціально-психологічної пристосовності до різної обстановки, входження в контакт з різними людьми, розташування їх до себе і т.д.

Здібності - не статичні, а динамічні освіти, їх формування та розвиток відбувається у процесі певним чином організованої діяльності та спілкування. Розвиток можливостей відбувається поетапно. Важливим моментом в дітей віком у розвитку здібностей є комплексність одночасне вдосконалення кількох взаємодоповнюючих одне одного здібностей. Виділяють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати зразки діяльності і спілкування, що склалися, і творчий, що забезпечує створення нового, оригінального. Але слід враховувати, що репродуктивний рівень включає елементи творчого і навпаки.

4. Почуття та емоції

Переживання людиною свого ставлення до того, що вона робить або пізнає, до інших людей, до самого себе називають почуттями та емоціями.

Почуття та емоції – взаємопов'язані, але різні явища емоційної сфери особистості. Емоціями вважають більш просте, безпосереднє переживання на даний момент, пов'язане із задоволенням чи незадоволенням потреб. Виявляючись як на предмети навколишнього оточення, емоції пов'язані з початковими враженнями. Перше враження від чогось носить суто емоційний характер, є безпосередньою реакцією (страх, гнів, радість) на якісь зовнішні особливості.

Почуття - це складніше, ніж емоції, постійне, ставлення особистості до того, що вона пізнає і робить, до об'єкта своїх потреб. Почуття характеризується стійкістю та тривалістю, що вимірюється місяцями та роками життя їх суб'єкта. Почуття зазвичай класифікуються за змістом. Прийнято виділяти такі види почуттів: моральні, інтелектуальні та естетичні.

Моральні, чи моральні, почуття - це почуття, у яких проявляється ставлення людини до поведінки покупців, безліч своєї власної. Вони переживаються людьми у зв'язку з виконанням або порушенням прийнятих у суспільстві принципів моралі, які визначають, що нудно вважати у взаєминах людей добрим і поганим, справедливим і несправедливим.

Інтелектуальні почуття виникають у процесі розумової діяльності та пов'язані з пізнавальними процесами. Вони відображають і висловлюють ставлення людини до своїх думок, до процесу пізнання, його успішності та неуспішності, до результатів інтелектуальної діяльності. До інтелектуальних почуттів відносять цікавість, допитливість, здивування, впевненість, невпевненість, сумнів, подив, почуття нового.

Естетичні почуття переживаються у зв'язку з сприйняттям предметів, явищ та відносин навколишнього світу та відображають ставлення суб'єкта до різних фактів життя та їх відображення у мистецтві. В естетичних почуттях людиною переживаються краса і гармонія (або, навпаки, дисгармонія) у природі, у витворах мистецтва, у відносинах для людей.

4. Воля

Воля - свідоме регулювання людиною своєї поведінки (діяльності та спілкування), пов'язане з подоланням внутрішніх та зовнішніх перешкод. Це - здатність людини, яка проявляється у самодетермінації та саморегуляції ним своєї поведінки та психічних явищ.

Основні ознаки вольового акта:

а) докладання зусиль до виконання вольового акта;

б) наявність продуманого плану здійснення поведінкового акта;

в) посилена увага до такого поведінкового акту та відсутність безпосереднього задоволення, одержуваного у процесі та в результаті його виконання;

г) нерідко зусилля волі спрямовані не тільки на перемогу над обставинами, а й на подолання самого себе.

Вольова регуляція поведінки характеризується станом оптимальної мобілізованості особистості, необхідного режиму активності, концентрацією цієї активності у необхідному напрямку.

Головну психологічну функцію волі становить посилення мотивації та вдосконалення на цій основі регулювання дій. Цим вольові дії відрізняються від імпульсивних, тобто дій, що здійснюються мимоволі та недостатньо контрольованих свідомістю. На рівні особистості прояв волі знаходить своє вираження у таких властивостях як сила волі (ступінь необхідного вольового зусилля для досягнення мети), наполегливість (уміння людини мобілізувати свої можливості для тривалого подолання труднощів), витримка (уміння гальмувати дії, почуття, думки, що заважають здійсненню прийнятого) рішення), енергійність та ін. Це - первинні (базові) вольові особистісні якості, що визначають більшість поведінкових актів.

Існують і вторинні, що розвиваються в онтогенезі пізніше, ніж первинні, вольові якості: рішучість (уміння приймати і втілювати в життя швидкі, обґрунтовані та тверді рішення), сміливість (уміння подолати страх та йти на виправданий ризик задля досягнення мети, незважаючи на небезпеку для особистого благополуччя), самовладання (уміння контролювати чуттєву сторону своєї психіки та підпорядковувати свою поведінку рішенню свідомо поставлених завдань), впевненість у собі. Ці якості слід розглядати як як вольові, а й як характерологічні.

До третинних слід віднести вольові якості, що тісно пов'язані з моральними: відповідальність (якість, що характеризує особистість з точки зору виконання нею моральних вимог), дисциплінованість (свідоме підпорядкування своєї поведінки), принциповість (вірність певній ідеї в переконаннях і послідовне проведення цієї ідеї в ), обов'язковість (уміння добровільно покласти він обов'язки і виконати їх). До цієї ж групи відносяться якості волі, пов'язані з ставленням людини до праці: діловитість, ініціативність, організованість, старанність і т. д. Третичні якості волі зазвичай формуються тільки до підліткового віку, тобто моменту, коли вже є досвід вольових дій.

Вольові дії можна поділити на прості та складні. У простому вольовому акті спонукання до дії (мотив) перетворюється на саму дію майже автоматично. У складному вольовому акті дії передує облік його наслідків, усвідомлення мотивів, прийняття рішень, виникнення наміру його здійснити, складання плану його здійснення тощо.

Розвиток волі у людини пов'язаний:

а) з перетворенням мимовільних психічних процесів у довільні;

б) з придбанням людиною контролю за своєю поведінкою;

в) із виробленням вольових якостей особистості;

г) з тим, що людина свідомо ставить перед собою все більш важкі завдання і переслідує дедалі віддалені цілі, які вимагають значних вольових зусиль протягом довгого часу.

Формування вольових якостей особистості можна як рух від первинних до вторинним і далі - до третинним якостям. Людина, яка бажає володіти собою та обставинами, бажає перемогти деструктивні емоції та якості, може шляхом тренування посилити свою волю та збільшити спектр своїх можливостей.

Список літератури.

1. Гамезо М.В., Домашенко І.О. Атлас із психології: Інформ.-метод. Посібник до курсу «Психологія людини»: - М: Пед. общ-во Росії, 1999. - 397 с.

2. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркіна А.А. Загальна психологія: Навчальний посібник для вишів. М: Академічний проект; Єкатеринбург: Ділова книга, 2005. 368 с.

3. Зеєр Е.Ф. Психологія професійної освіти: Навч. посібник. - Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2000. - 244 с.

4. Клімов Є.А. Психологія професійного самовизначення: Навч. посібник для вузів. - Р н / Д: Фенікс, 1996. - 512 с.

5. Немов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1: Загальні основи психології – 688 с.

6. Немов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. 4-те вид. - М.: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.2: Психологія освіти – 496 с.

7. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. Психологія Навчання для вузів. - М: Видавництво. Центр "Академія", 2000. -512 с.

У юнацькому віці спостерігається бурхливий розвиток усіх пізнавальних процесів. Процес запам'ятовування поступово зводиться до мислення, до встановлення логічних відносин всередині матеріалу, що запам'ятовується, а пригадування полягає у відновленні матеріалу за цими відносинами (т.зв. «логічна» або «смислова» пам'ять). У цьому розвиток механічної пам'яті (за умови відсутності її спеціальної тренування) уповільнюється.
Юнацький вік характеризується взаємопроникненням мислення та мови. Юнаки та дівчата прагнуть мислити логічно, займатися теоретичними міркуваннями та самоаналізом, відносно вільно розмірковують на моральні, релігійні, політичні та інші теми. Їм легко дається здатність робити загальні висновки на основі приватних посилок і, навпаки, переходити до приватних висновків на базі загальних посилок (індуктивний та дедуктивний тип мислення). Бурхливий розвиток та становлення абстрактно-логічного мислення призводить до того, що у юнацькому віці починає домінувати потребу оперувати абстрактними категоріями, які у цьому віці легко засвоюються. Одночасно спостерігається інтелектуалізація решти пізнавальних процесів. Цей феномен, у юнаків виступає більш рельєфно, що зумовлено специфікою ґендерних (міжстатевих) психічних відмінностей. Нерідко актуалізація цієї потреби проявляється у т.зв. "Юнацькому філософствуванні" Останнє характеризується прагненням юнаків до мудрування, "філософським" міркуванням на теми добра і зла, релігії, перебудови суспільства на тлі вираженої юнацької іронії, що служить засобом перевірки та психологічною противагою безоглядному прийняттю соціальних норм, правил та знань.
Враховуючи, що в ранньому юнацькому віці активний розвиток отримує читання, юнаки починають захоплюватися читанням фантастичної та філософської літератури, при цьому їх сприйняття прочитаного носить надмірно емоційний характер, а ідеї, що висловлюються автором, часто приймаються з недостатньою часткою критики. Зазначені феномени лежать в основі того, що у підлітковому та юнацькому віці часто виникає цікавість до факторів, що змінюють звичайний стан свідомості. Юнаки нерідко починають виявляти інтерес до медитативних технік, аутогенного тренування, гіпнозу, а також дії наркотичних речовин. Саме з цієї причини осіб даного віку слід розглядати як найбільш чутливих до різноманітних негативних впливів з боку представників релігійних сект, а також носіїв психоделічної культури (наприклад, осіб, які вживають наркотичні речовини).
Розвиток письмової та монологічної мови, вчить юнаків та дівчат формулювати думки, передавати співрозмовнику за допомогою розповіді свої думки та почуття, свою "картину світу". Саме в цьому віці вони найчастіше починають намагатися писати вірші, вести особистий щоденник тощо.
Бурхливе зростання свідомості та самосвідомості призводить до розширення сфери усвідомлюваного та поглиблення знань про себе, людей та навколишній світ. Наслідком цього є зміні мотивації основних видів діяльності: ті види діяльності, які раніше виконували провідну роль, наприклад, гра, починають себе зживати та ототожнювати на другий план, виникають нові види діяльності, змінюється їхня ієрархія, починається нова стадія психічного розвитку.
Зростання самосвідомості, визначає зростання вимог осіб юнацького віку до оточуючих людей і до самих себе, посилення ступеня їх критичності та самокритичності, підвищення вимог до морального вигляду та моральних якостей свого мікрооточення. Останнє, особливо притаманно дівчат.
У самооцінці особи юнацького віку охочіше висловлюються про свої недоліки, ніж про чесноти. І дівчата та юнаки відзначають у себе запальність, грубість, егоїзм. Серед позитивних рис найчастіше зустрічаються такі самооцінки: "вірний у дружбі", "не підводжу друзів", "допомагаю у біді", тобто на перший план виступають ті якості, які важливі для встановлення контактів з однолітками, або ті, які цьому заважають (Запальність, грубість, егоїзм).
З огляду на становлення самосвідомості відбувається виражена полоролевая диференціація, тобто розвиненість форм чоловічого і жіночого поведінки в юнаків і дівчат, що свідчить про швидкому засвоєнні юнаками та дівчатами статевих соціальних стереотипів поведінки.
У спілкуванні, у юнаків і дівчат формуються комунікативні здібності - вміння вступити в контакт з незнайомими людьми, домагатися їхнього розташування та взаєморозуміння, досягати поставлених цілей.
У процесі праці свій розвиток отримує професійно-особистісне спілкування, тобто. йде активне становлення тих практичних умінь і навичок, які у майбутньому можуть знадобитися удосконалення професійних здібностей.
У ході самовизначення, спроб розібратися в навколишньому світі та в самому собі, особами юнацького віку здійснюється пошук сенсу життя взагалі та свого життя зокрема. Через війну вони формуються як переконання і погляди, а й світогляд - погляд світ у цілому, система переконань, які виражають ставлення людини до світу та її основні ціннісні орієнтації. У юнацькому віці дозрівають когнітивні та особистісні причини світогляду. І від того наскільки цей процес буде благополучно протікати, залежить те, наскільки світогляд правильно і глибоко відображатиме об'єктивний світ, буде істинним чи хибним, науковим чи релігійним, матеріалістичним чи ідеалістичним, прогресивним чи реакційним, оптимістичним чи песимістичним, наскільки особистість зможе визначити свою соціальну. орієнтацію.
Високий рівень самосвідомості спонукає юнаків та дівчат систематизувати та узагальнювати свої знання про себе, що, у свою чергу, призводить до самовизначення через самовиховання. Останнє проходить через низку психологічних перешкод, властивих даному віковому періоду:

1. прагнення виявляти вольові зусилля у самовихованні і водночас який завжди позитивне ставлення до конкретних прийомів самовиховання, які рекомендують дорослі;

2. чуйність, сприйнятливість до моральної оцінки своєї особистості з боку колективу та прагнення показати байдужість до цієї оцінки, діяти по-своєму ("Подумаєш, дають поради, я і сама знаю, як вчинити");

3. прагнення ідеалу і важливості у великих, відповідальних справах і безпринципність у малому, незначному;

4. бажання формувати стійкість, витримку, самовладання й те водночас прояв старшокласниками дитячої безпосередньості, імпульсивності у поведінці промови, тенденції до перебільшення особистого горя, незначної неприємності.

Таким чином, центральними особистісними новоутвореннямиу юнацькому віці є: формування світогляду; самостійності суджень; підвищення вимог до морального вигляду людини; формування самооцінки; прагнення до самовиховання.
У зв'язку з тим, що в юнацькому віці групові контакти зазвичай передбачають змагальність, боротьбу за становище та авторитет, поряд з розвитком товариських відносин юнацький вік характеризується напруженим пошуком дружби як виборчої, міцної та глибокої емоційної прихильності.
Особи юнацького віку вже добре розмежовують дружбу та товариство. Дружні стосунки характеризуються великою вибірковістю та стійкістю до зовнішніх, ситуативних факторів. Останнє пояснюється загальним підвищенням із віком стабільності інтересів та переваг, а також розвитком інтелекту, внаслідок чого підвищується здатність дитини інтегрувати суперечливу інформацію, відсуваючи зокрема на задній план. Саме з цієї причини, у сфері міжособистісних відносин, юнаки та дівчата набагато терпиміші та пластичніші в порівнянні з особами молодшого віку.
Дружба є формою емоційної прихильності. Реальна чи мається на увазі особистісна близькість для неї важливіша, ніж спільність предметних інтересів. Будучи за своєю природою поліфункціональною, юнацька дружба характеризується різноманіттям форм: від простого сумісного часу до глибокої саморозкриття.
Юнацька дружба як перша, самостійно обрана глибока індивідуальна прихильність, не тільки передбачає любов, але частково включає її в себе. При цьому в її структурі домінує потреба бути у згоді із самим собою, безкомпромісність, жага до повного та безоглядного саморозкриття.
Емоційний стан у юнацькому віці, на відміну від підліткового, більш врівноважений, але й у юнаків може спостерігатися гіпертрофована та дещо абстрактна незадоволеність життям, собою та оточуючими людьми. Одна з головних особливостей юнацького віку, включаючи пізню юність, полягає в усвідомленні своєї індивідуальності, неповторності та формування «образу Я». Слід зазначити, що за останні десятиліття відбулося зрушення самосвідомості з 17-19 років до 23-25. У цей час молода людина обов'язково має знайти собі область успішного самоствердження: спорт, бізнес, громадська діяльність, сфера інтимних відносин. Якщо цього не відбувається, то йому загрожує нервротизація, хвороба або відхід у кримінальне життя, де з'являється можливість самоствердитись. Сприятливе становище молодої людини у навколишньому середовищі сприяє нормальному розвитку його особистості. Не повинно бути суттєвого розходження між самооцінкою та оцінкою одержуваної молодою людиною від значущих для нього людей (референтної групи). В іншому випадку у нього можуть з'явитися патологічні риси характеру, що, можливо, призведе до девіантної поведінки. У юності майже у кожного трапляється перше кохання та справжня дружба, які також впливають на все подальше життя.

Значний вплив на поведінку неповнолітнього має Акцентуація характеру.

Основні типи акцентуацій вже було перераховано вище. Розглянемо докладніше кожен із новачків у зв'язку зі своїми фізичними особливостями.

Астенічний тип – фізично слабка людина з відставанням у фізичному розвитку, незграбністю, слабо розвиненими м'язами кінцівок, прискореним зростанням. Для астеніка характерні підвищена втома, дратівливість, він повільно відновлює сили після фізичних вправ. Швидка зміна подій негативно впливає реакцію, кмітливість, критичність. Цілеспрямований (іноді на шкоду загальному інтересу) астенік може поставити якусь мету і діятиме за програмою, не зважаючи на важливість інших справ. Він погано адаптується в екстремальних ситуаціях, тривале перебування в подібній обстановці загрожує емоційним вибухом оборонного характеру, появою бажання терміново позбутися подразника (співрозмовника). Дратівливість тут пов'язана з підвищеною стомлюваністю. Астенік найчастіше вичікує випадкової розв'язки конфлікту, йде в себе, замикається. Самотність та беззахисність можуть спровокувати суїцидальні спроби.

У процесі виховання астеніка необхідно поступово завантажувати фізичною роботою та спортом. Педагог повинен пам'ятати, що астеніки від природи спокійні, схильні до самоти, нерішучі, невпевнені, у всьому сумніваються, недовірливі до людей, глибоко переживають обман, повільні. Багатолюдні аудиторії, шум, конфлікти, необхідність йти на контакт із незнайомими людьми, робити самостійний вибір мети можуть стати причиною стресу. Тривожна повільність, страх чи побоювання за близьких нерідко штовхають астеніка на злочин чи інші необдумані дії. Юристу та педагогу необхідно пам'ятати, що астенік схильний до міркувань, демагогічних висловлювань, увага його звужена, тому отримана від нього інформація про те, що трапилося, може бути незначною за обсягом. Мова в астеніків характеризується точністю виразів, лаконічністю, скупістю словосполучень. Якщо астеніки сумніваються, воліють промовчати або уникнути відповіді.

Гіпертимний тип – фізично розвинена людина. Тому підлітки такого типу віддають перевагу урокам фізкультури, ігровим видам спорту. Відрізняються організованістю у подібних заняттях. Настрій у гіпертимів часто змінюється, причому переважає підвищений емоційний стан, що характеризується прагненням спілкування. Дії та вчинки залежать від настрою. Підлітки гіпертимного складу прагнуть виконувати завдання (наприклад, уроки) у присутності батьків або друзів, підкреслюючи свої можливості, ерудицію, широту знань. Відрізняються ослабленою самокритикою та підвищеною зарозумілістю, бувають ледачі, поверхневі, необов'язкові. Гіпертими часто мають творчі здібності. Вони товариські, відрізняються веселою вдачею, навіть у важкі для себе хвилини можуть пожартувати. Діловити, у складних і важких ситуаціях не губляться, не впадають у відчай. Беруться за багато справ, але, на жаль, не завжди доводять їх до кінця. У незнайомій собі обстановці адаптуються швидко. Однак діяльність іноді показна, часом таким чином вони приховують свої негативні якості.

Гіпертим, як правило, є лідером. Підліток займає лідируючу позицію серед однолітків, намагається запровадити більше демократії, вирішує багато питань лише на рівні компромісу, але водночас суворо стежить за рівнем свого авторитету у колективі. Юристу слід пам'ятати, що гіпертими можуть спрямувати свої творчі здібності на антигромадські вчинки, стати натхненниками протизаконних акцій, злочинів. Незважаючи на незначну концентрацію уваги, гіпертим запам'ятовує багато, але безсистемно та поверхово. Його мова характеризується швидкістю та імпровізацією. Якщо його настрій змінюється у бік депресії, то мова стає суперечливою та нелогічною.

Емоційно нестійкий тип відрізняється невитриманістю та нетерплячістю, недостатньою керованістю. Підлітки такого типу відрізняються імпульсивністю, крайньою формою прояву як позитивних, і негативних емоцій. Компромісів у конфліктах не визнають. Не люблять тривалої, копіткої роботи, їх дратують питання організації діяльності. Вважають за краще проводити дозвілля в азартних іграх, вживають спиртні напої, дурманні речовини. Як правило, такі підлітки – це вихідці з неблагополучних сімей. Мова в них дезорієнтована, нелогічна. У період великих стресових потрясінь можуть втратити самовладання. Намагаються якнайрідше вступати в діалог, в обмін думками.

Епілептоїди захоплюються спортом, стежать за своїм фізичним розвитком, вони дуже рано починається статеве дозрівання. Сверхувлеченность чимось часом призводить їх до злобно-тужливого, пригніченого настрою з надзвичайною дратівливістю (дисфорії). Дратівливість накопичується і може реалізуватися в афективному вибуху, якщо є на кому зірвати зло. Вибух може статися у будь-якому місці, відрізняючись не лише великою силою, а й тривалістю. Потужним регулятором поведінки епілептоїдного підлітка є надідея, а точніше неможливість її реалізації. Задля досягнення своєї мети підліток стає безжальним до слабкого супротивника, непоступливим та жорстоким. Енілептоїдний тип завжди почувається лідером, встановлюючи правила поведінки, вигідні йому.

Представники цього складу характеру мають витончену мстивість і підступність. Вони відчувають насолоду, спостерігаючи за муками супротивника, і боязко обережні з усіма незнайомими. Підлітки відрізняються працездатністю та акуратністю, дуже погано переносять контроль та втручання у свої справи. Беруться за справу, яка може принести певний успіх, і бояться невдач, помилок, промахів у роботі. Необхідно пам'ятати, що епілептоїди бувають веселими, рухливими, активними в чужому для себе середовищі і в той же час, опинившись у звичній обстановці, стають стриманими та небагатослівними.

Істероїдний Тип особливу увагу приділяє своїй особистості, прагне здаватися значнішим, ніж він є насправді. Всім своєю поведінкою, вчинками намагається привернути до себе увагу. Однак він нецікавий, прив'язаності його поверхневі та неглибокі, все розраховане на ефект, заради якого в хід ідуть обман, лестощі, створення провокаційної ситуації. Істероїд може наполегливо просуватися до бажаної мети (наприклад, до екстравагантного завершення якогось заходу). Як тільки потрібний результат досягається, інтерес до нього зникає. Підліток виборчий у спілкуванні. Тягнеться в основному до тих, кому він подобається. Його цікавлять яскраві предмети, незвичайна інформація.

Істероїдний тип здатний "видалити" з пам'яті події, які йому відомі, але неприємні. Істероїди часто роблять необдумані вчинки, здатні вести подвійну гру, повідомляючи неправдиву інформацію з безневинним виразом обличчя. Педагог або юрист не виявить слідів докору сумління, співчуття або співпереживання, тому що брехня для істероїда в момент спілкування набуває значення істини. Спостерігаються ознаки вихваляння. Жага помсти часом витісняється розумним, логічним підходом в аналізі ситуації. Істероїд кидається на кривдника, якщо відчуває, що з ним чинять несправедливо, кривдять. Фізичне насильство виключається, але крику, лайки, істерики буває достатньо.

Слід наголосити, що істероїду притаманне відчуття жалості, особливо коли він може на цьому ефектно зіграти. Істероїд швидко пристосовується до обстановки, що склалася, навіть до ситуації, що несподівано змінилася, ставиться спокійно. Він завжди відчуває найменші вагання у настрої співрозмовника і прогнозує його можливу поведінку. Має високу самонавіяння і схильність до суїцидальних демонстрацій. Суїцидальні спроби обставляються наскільки можна безпечними діями, супроводжуються прощальними записками, " таємними " зізнаннями та інших.

Педагоги та юристи повинні пам'ятати, що істероїди схильні до правопорушення: шахрайства, підробки документів, крадіжок, обману осіб, яких вони увійшли в довіру.

Лабільний Тип характеризується нестійкістю настрою, яке змінюється дуже часто і надмірно різко під впливом малозначущих чи нікчемних приводів. З оточуючими підліток товариський, щиро чутливий, дуже прив'язується до людей, близьких йому за духом. Вважає за краще дружити з тими, хто завжди готовий йому надати духовну та матеріальну допомогу, захистити за реальної небезпеки чи несправедливості. При несприятливій обстановці в сім'ї прагне піти з дому, по потягу до групування з однолітками схильний мало. Болісно відноситься до втрати довіри близьких, рідних або повної розлуки з ними. Заспокоєння отримує у зближенні із соратниками у спільній справі, інтересах, при підвищеній увазі до його проблем та турбот.

Шизоїдний (інтровертований) тип відрізняється замкнутістю, зануреністю у світ далеких від реального життя думок, ідей, образів, потягів. Підліток шизоїдного типу не встановлює тісних контактів зі своїми однолітками, оскільки не здатний вгадувати думки, бажання та переживання інших, поп'яти чуже лихо. Він бурхливо реагує на всі спроби вторгнутися у внутрішній світ своїх захоплень, інтересів, бажань та устремлінь.

Замкнутість та відгородженість ускладнюють контакт. Алкоголь і наркотичні засоби іноді використовуються як "комунікативний допінг", що полегшує встановлення контактів з однолітками. Шизоїдні підлітки воліють вчиняти злочини самотужки.

Конформний Тип характеризується постійною угодою про те, що диктує безпосереднє оточення. Особливого впливу на підлітків конформного типу надає середовище. У хорошому оточенні це непогані хлопці, але у поганій компанії вони можуть бути втягнуті до групових правопорушень. Представники подібного типу не прагнуть змінювати свій спосіб життя, "пливуть за течією", їм не властиві ініціатива, сміливість, принциповість тощо. Підлітки-конформісти не в змозі протистояти негативному впливу, легко підбити їх на вживання алкоголю, наркотиків, злочин.

Як уже було сказано, у чистому вигляді типи акцентуацій практично не зустрічаються, проте часто один із них домінує.

Як визначити особливості акцентуації характеру підлітка, щоб грамотно будувати процес спілкування з ним? Особлива увага приділяється спостереженням, бесідам, опитуванням та ін. Значну користь можуть принести тести, успішно апробовані в різних дитячих колективах. Виявлення ознак, пов'язаних з акцентуацією характеру, допомагає юристу найефективніше працювати з підлітком, виявляти особливості характеристик особистості й передбачити можливі варіанти поведінки. Особливого значення надається можливого залучення підліткових акцентуантів у девіантну поведінку.

Сімейне неблагополуччя та шкільні невдачі змушують підлітків шукати компенсацію емоційної незадоволеності у товариських групах. Група неповнолітніх грає істотну роль криміналізації особистості підлітків. В результаті такого спілкування вони зближуються, знаходять одне в одного співчуття та порозуміння. Підлітки звикають до групи дозвілля і не прагнуть вийти з неї.

Девіантна (криміногенна) група постійно впливає на своїх членів. По-перше, група є найважливішою базою формування поглядів та установок підлітка. По-друге, вона робить на неповнолітнього сильний психологічний вплив і змушує діяти певним чином, у тому числі неправомірним. По-третє, група притуплює, стирає у підлітка щонайменше бажання опиратися тиску і продемонструвати почуття власної гідності. По-четверте, основу взаємовідносин девіантної групи та підлітка становлять механізми захисту, які знімають соціальний контроль, його бар'єрну та гальмуючу дію. По-п'яте, група формує появу такого психологічного механізму, як наслідування. По-шосте, вона знижує у підлітків страх перед можливим карним покаранням. По-сьоме, формує та стимулює мотивацію антисоціальної поведінки.

Джерелом девіантної поведінки підлітка служить соціальної нерівності, тобто. протиріччя між потребами (цінностями, устремліннями) та можливостями їх задоволення. Наприклад, незадоволена потреба у самоствердженні може призвести до скоєння насильницьких злочинів, вживання алкоголю чи наркотичних речовин.

Стихійні вуличні компанії підлягають нейтралізації, роз'єднанню чи переорієнтації. Загальновідомо, що підліток необов'язково схильний до зовнішніх негативних впливів. Він може активно чинити опір, боротися з ними, рішуче відкидати і не сприймати. Звісно ж, що з негативними умовами сприяє вихованню позитивних рис особистості підлітка.

Більшість злочинів, скоєних неповнолітніми, мають вікову специфіку. Мабуть, найскладнішим є вік 14–16 років, коли підліток не належить до категорії дітей, але ще став дорослим. Психологи та юристи вважають, що цей вік характеризується численними поведінковими реакціями:

• реакція опозиції (втечі з дому, бравірування агресивною поведінкою по відношенню до дорослих, сп'янілим станом та ін.);
• реакція імітації (наслідування певної особи, звеличення "злочинця-рецедивіста");
• реакція компенсації - Поповнення окремих невдач успіхами в іншому виді діяльності (прогули в школі компенсуються зухвалою поведінкою в компанії підлітків);
• реакція емансипації - прагнення звільнитися від опіки старших, самоствердження;
• реакція групування – об'єднання підлітків у групи, прагнення однолітків вчиняти спільні дії, зокрема правопорушення;
• реакція захоплення – проявляється у підліткових хобі: стиль в одязі, музиці, тривалі розмови біля під'їздів, фізичне вдосконалення, азартні ігри тощо.

Поведінкові реакції сприяють здійсненню протиправних дій.

Правові порушення здійснюються грунті самоствердження, наслідування кримінальним авторитетам, бешкетування, прагнення отримати миттєву вигоду, хибного товариства, перевищення бажання над повноваженнями та інших.

Система незначних правопорушень, провин, провин визначається як делінквентна поведінка. Причинною є педагогічна занедбаність, психологічні аномалії, неблагополучне сімейне виховання, несприятливе виховання мікросередовища, моральні вади підлітка та інших.

У підлітковому віці форми злочинної поведінки можна вчасно викорінити. Водночас серед неповнолітніх є особи з досить стійкою антигромадською спрямованістю.

Найважливішим заходом боротьби з неповнолітніми правопорушниками є професійно організований процес попередження злочинних проявів та своєчасне виведення підлітка зі злочинного угруповання.