Професія вихователя відома з давніх-давен. Сьогодні це одна з найпотрібніших і значущих професій, адже зайняті батьки не завжди можуть присвятити достатню кількість часу своєму малюкові, а тим більше сформувати у нього важливі вміння та навички, підготувати до школи. Саме вихователь навчить вашого малюка самостійності, правил поведінки, необхідним дошкільнику знанням. Який його ідеальний портрет? Про те, які якості вихователя сприятимуть його ефективній та успішній професійній діяльності у дошкільному дитячому закладі(ДОУ) – у нашій статті.
Педагогіка – моє покликання
Вихователь ДНЗ - це покликання
Вихователь дитячого освітнього закладу– це навіть не професія, а справжнє покликання, а ще щоденна нелегка праця. Щоб стати вихователем надовго і всерйоз, потрібно відчути, що педагогіка - справа всього вашого життя, і працювати на совість, передаючи дітям все найкраще, що у вас є, віддаючи всю душу.
Василь Сухомлинський, всесвітньо визнаний ідеолог гуманістичної педагогіки, наголошував, що той справжній педагог, чия діяльність спрямована на виховання гуманної особи.
Згідно з В. Сухомлинським, справжній вихователь повинен:
- любити дітей – це найголовніше
- піклуватися про них
- поважати особистість кожної дитини та вірити в неї
- знати душу кожного малюка та розуміти її
- трепетно ставитися до духовного світу дитини, її природи
- оберігати та розвивати почуття власної гідності малюка
- стати справжнім другом кожній дитині.
Якщо якості вихователя відповідають цим гуманістичним принципам педагогіки, зможе виховати малюка уважною, благородною, доброю, інтелектуально розвиненою, патріотичною, небайдужою до проблем оточуючих, культурною, відповідальною, чесною, тактовною, чуйною, працьовитою людиною.
Обов'язки вихователя дитячого садка
Обов'язки вихователя ДОПвказані у ряді нормативних документів, таких як трудовий (колективний) договір, посадова інструкція вихователя, правила та нормативи санепідстанції та ін. Ці документи регламентують діяльність вихователя ДНЗ.
Зараз дошкільна освіта розвивається з урахуванням інтенсивного запровадження інновацій у педагогічний процес. Тому до діяльності вихователя нині висуваються нові, сучасні вимоги. Робота вихователя ДНЗ має будуватися на основі чотирьох компонентів:
- комунікативно-особистісний розвиток дитини
- пізнавально-мовленнєве
- художньо-естетичне
- фізичне.
Педагогічний процес у ДНЗ здійснюється на основі педагогічної взаємодії вихователя та дитини. Тому вихователь має бути професійно компетентним.
«Рівень професіоналізму вихователя визначає професійна компетентність - здатність якісно та ефективно вести педагогічну діяльність на підставі посадових обов'язків, наукової освіченості та ціннісного ставлення до педагогіки як виду діяльності».
Компетентність вихователя ДОП визначає те, що він має необхідні для проведення педагогічної діяльностіустановками, цінностями, відповідними особистісними характеристиками, теоретичними знаннями, професійними якостями, які необхідно постійно вдосконалювати шляхом самоосвіти.
Вихователь повинен мати певні професійні компетенції
До професійних компетенцій та обов'язків вихователя дитячого садка належать:
- знання специфіки системи дошкільної освіти, а також особливостей організації виховно-освітньої роботи дошкільнятами різного віку
- знання та розуміння закономірностей розвитку дитини в ранньому та дошкільному дитинстві
- знання особливостей становлення та розвитку дитячих видів діяльності у ранньому та дошкільному віці
- вміння організувати необхідні для дошкільного віку види діяльності (ігрову та предметно-маніпулятивну), забезпечуючи цим розвиток дітей
- вміння організувати спільну та самостійну діяльність дошкільнят
- знання теорії та володіння педагогічними методиками пізнавального, особистісного та фізичного розвитку дітей
- вміння планувати, здійснювати та аналізувати педагогіко-освітню роботу з дошкільнятами відповідно до стандарту дошкільної освіти
- уміння планувати та коригувати педагогічні завдання (самостійно, а також у співдружності з психологом та іншими фахівцями) відповідно до результатів моніторингу розвитку дітей, з урахуванням індивідуальних особливостей кожного дошкільника
- здатність виконувати рекомендації психолога, логопеда, дефектолога та інших фахівців у роботі з дошкільнятами, які відчуваю складнощі в освоєнні навчальної програми, а також дітьми з особливими потребами
- вміння створювати психологічно комфортне та безпечне освітнє середовище, що забезпечує безпеку життя дошкільнят, збереження та зміцнення їх здоров'я та емоційного благополуччя в період перебування в ДОП
- володіння методами та способами психолого-педагогічного моніторингу, завдяки якому стає можливим відстежити результати освоєння дошкільнятами навчальної програми, рівень сформованості у них необхідних якостей, необхідних для подальшого навчання у початковій школі
- володіння методами та способами психолого-педагогічного консультування батьків дошкільнят
- вміння вибудовувати правильну взаємодію з батьками для вирішення педагогічних завдань
- вміння планувати, реалізовувати та оцінювати свою педагогічну діяльність з дітьми раннього та дошкільного віку.
Особистісні характеристики
Хороший вихователь має бути добрим і терплячим
Які ж особистісні якостімають бути притаманні хорошому вихователю дитячого навчального закладу? Розглянемо їх:
- Доброта та терпіння.А ще справедливість, милосердя, розуміння та головне – любов до дітей. Ці якості, що визначають гуманістичну спрямованість людини – основоположні для вихователя.
- Високі етичні якості.Якщо вихователь сам не має якостей, яким він навчає дітей, то як же він їх цього навчить? Педагог ДНЗ повинен стежити за своїми вчинками, бути чесним із собою та дітьми, відповідати за свої слова, бути відкритим перед дітьми, шанобливо ставитись до них.
- Організаторські здібності.Уміння планувати, виконувати все послідовно та чітко, підходити до педагогічної діяльності комплексно – це якості, які забезпечать успішну роботу вихователя ДНЗ.
- Працьовитість.Робота з дітьми забирає багато енергії, адже важливо працювати з радістю. Якщо будете всім серцем любити свою професію – працюватиме одне задоволення.
- Позитивний настрій.Діти, яких виховують в атмосфері доброзичливості та спокою, швидше розвиваються, ростуть упевненими у собі, товариськими, емоційно відкритими.
- Здатність до творчості.У дитячому садку доводиться багато вигадувати, щоб зробити виховання та навчання дітей максимально для них цікавим. Добре, коли вихователю це легко вдається.
Без творчої складової робота вихователя не буде ефективною
"Порада. Дуже важливо поважати особу дитини. Це означає, вміти з ним спілкуватися, вислуховувати та розуміти його потреби, не дратуватися при непослуху, знаходити способи тактичного та наполегливого педагогічного впливу, бачити найкраще у дитині».
Список необхідних особистісних якостей вихователя ДОП можна продовжити. Крім цього, педагог повинен мати низку професійних знань, навичок та умінь, важливих для успішного провадження освітньої діяльності в дитячому освітньому закладі.
Професійна майстерність
Факт, що виховна діяльність у дитсадку вимагає великого терпіння. Дехто вважає, що педагогом може стати лише той, хто має вроджені спеціальні здібності, проте це дуже спірне питання. Потрібні педагогу спеціальні знання, професійні вміння та навички можна набути та розвинути.
Виховання полягає не в настирливих повчаннях і нескінченних нотаціях: своєю одноманітністю вони викличуть у дошкільнят лише нудьгу та тугу. Професійна майстерність педагога ДНЗ проявляється у розумінні, що найбільш дієвими є не тільки словесні методи виховання, а значно більшою мірою добрі та моральні вчинки: допомога оточуючим, прояв співчуття та милосердя та ін. Тому вихователю необхідно напрацьовувати свій педагогічний досвід у тому, щоб уміти легко організовувати таку діяльність дітей.
Щоб навчати дітей, вихователь повинен мати глибокі знання у різних галузях
Вихователь повинен мати глибокі знання з:
- педагогіці
- вікової психології
- основ безпеки життєдіяльності та надання першої допомоги
- етики та естетики
- принципам та змістом організації дошкільного виховання.
Вихователь ДНЗ повинен:
- знати та вміти застосовувати методики навчання та розвитку дітей
- вміти організовувати та активізувати пізнавальну діяльність виховуваних.
Серед професійно важливих якостей вихователяфахівці виділяють:
- володіння сучасними методиками та технологіями у сфері навчання та виховання дітей
- широка ерудиція
- педагогічна інтуїція
- високий рівень інтелекту
- Високорозвинена моральна культура.
Критерії оцінки роботи вихователя
Як оцінити роботу вихователя? Подивіться, як він будує спілкування з дітьми.
Звернімо увагу на особистісний бік спілкування. Якщо вихователь веде себе інтелігентно, спокійно, шанобливо по відношенню до дітей, приділяє кожному з них увагу, вміє вислухати і допомогти – то перед вами, хто беззавітно любить свою справу. Про таких кажуть – він на своєму місці. І навіть якщо він ще не має великого педагогічного досвіду, то, завдяки любові до професії та дітей, він, безсумнівно, його придбає.
Якщо «педагог» поводиться не стримано, кричить, командує наказним тоном, не особливо стежить за дітьми, то така людина, на жаль, не буде гарним прикладом для наслідування для дитини.
З точки зору змістовної сторони професійної діяльності вихователя, слід звернути увагу на те, чи застосовує педагог нові форми та підходи до організації навчання та самостійної роботи дітей, групових та індивідуальних занять.
Вихователь повинен застосовувати нові форми та підходи до організації навчання та самостійної роботи дітей, групових та індивідуальних занять
Роль вихователя в освітньому процесі ДНЗ велика. Вихователь впливає становлення особистості дітей, передає їм необхідні знання і формує особисті якості. Тому, щоб позитивно впливати на саморозвиток дошкільнят, педагог сам повинен бути високорозвиненою моральною особистістю і постійно вдосконалювати свою професійну майстерність.
Колеги викладаю свій експертний висновок, може як зразок Вам буде цікаво. I. Загальні відомості про атестування: Кваліфікаційна категорія, термін попередньої атестації: 26.03.2015року. Освіта: середня спеціальна, закінчила Ташкентське педагогічне училище ім. Н. К. Крупської 30 червня 1997 року, факультет дошкільне виховання, за фахом: вихователь дитячого садка. Диплом №419110, виданий 30.06.1997; НОУ «Рос Ноу» факультет психології – педагогіки, за спеціальністю: педагог – психолог девіантної поведінки. 2011р. по теперішній час. Вчений ступінь чи звання – ні. Загальний трудовий стаж: 12 років Загальний педагогічний стаж: 8 років 4 місяці Стаж роботи на посаді, за якою проходить атестацію: 8 років 4 місяці Стаж роботи у даній установі: 5 років Система підвищення кваліфікації: - Московський інститут відкритої освіти, 2010. 03. , 72 години.
Зразок експертного висновку за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя
Увага
Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя Коновалової Олени Володимирівни МАДОУ ДС «Дарування» Експертна група у складі: Абаїмової Людмили Юріївни — методиста МКУ Ташлінський ІМЦ, Вільдяєвої Галини Василівни – старшого вихователя МБДОУ Ташлінська ДС «Сонечко» — здійснила експертизу професійної діяльності Коновалової Олени Володимирівни, вихователя МАДОУ ДС «Дарування». Олена Володимирівна має середню спеціальну освіту, закінчила у 1984 р. Бузулуцьке педагогічне училище за спеціальністю: «Викладання у початкових класах загальноосвітньої школи». Стаж роботи 29 років, у цій установі – 14 років, кваліфікаційної категорії на даний час не має.
У міжатестаційний період курси підвищення кваліфікації не проходили. За свою роботу Коновалова Є.В.
Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя
Інфо
Подає матеріал, що вивчається, логічно, в ігровій формі, зрозумілою вихованцям різних здібностей, широко використовує наочний метод навчання Інформаційно-комунікативні технології дозволяють Олені Володимирівні активно використовувати їх у освітньому процесі. У своїй роботі педагог використовує презентаційні слайди, відеоролики, навчальні ігри, перегляд мультфільмів, інтернет ресурси.
У сфері реалізації програми та прийняття педагогічних рішень педагог високо компетентний. Олена Володимирівна відрізняється високою вимогливістю до себе. Аналіз діяльності показує, що освітній процес будується на комплексному підході, засадах педагогіки та співпраці; використовує на практиці своєї роботи психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний і розвиваючий.
Грамота адміністрації ДНЗ за активну участь у конкурсі «Оформлення групової дільниці»; 2011 р – Грамота за участь у конкурсі «Найкращий куточок природи» у номінації «Дизайнерське рішення в оформленні куточку природи»; 2012 р- Диплом 2 ступеня у конкурсі «Театр у житті дитини»; 2013 р. Грамота адміністрації ДНЗ за 2 місце у конкурсі «Організація предметно – розвиваючого середовища». Опитування батьків, розмова з колегами показали, що необхідні для успішної реалізації педагогічної діяльності особисті якості педагога, такі як творчий підхід до справи, відповідальність, високий рівень загальної культури та ерудиції, любов до дітей, повна самовіддача високо розвинені. По відношенню до вихованців виявляє увагу до особистості дитини, забезпечуючи кожній дитині емоційне благополуччя, через безпосереднє спілкування з кожним із них.
Поважно ставиться до почуттів та потреб дитини, створює умови для вільного вибору дітьми діяльності. Є для оточуючих зразком педагогічної майстерності та етики. Результати аналізу діяльності педагога дозволяють оцінити високий рівень сформованості в нього професійних компетенцій.
Важливо
У сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності Олена Володимирівна може сформулювати та обґрунтувати цілі та завдання власної педагогічної діяльності. Цілі та завдання занять формулюються на основі нормативних вимог, відповідно до вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей вихованців. Свою професійну діяльність педагог вибудовує відповідно до освітньої програми дошкільної освіти, федерального державного освітнього стандарту.
Основою професійної діяльності Є.В.
Зразок написання експертного висновку з атестації вихователів
Педагога вирізняє високий рівень професійної компетентностіу поєднанні з умінням здійснювати оптимальний відбір методів, засобів, форм виховання, що дозволяє здійснити перенесення основної уваги учнів з процесу передачі знань на процес розвитку інтелектуальних і творчих здібностей. Олена Володимирівна вміє домогтися розуміння вихованців, поставлених цілей та завдань, грамотно співвіднести з ними отримані результати навчання. Педагога вирізняє вміння планувати свою діяльність на перспективу з урахуванням рівня розвитку дітей.
Олена Володимирівна, працюючи в тісному контакті з фахівцями установи, проводить результативну роботу з дітьми по всіх напрямках, що дозволяє досягти позитивної динаміки по всіх розділах програми, знизити психоемоційну напругу дітей і збагатити їх емоційно-вольову сферу, підвищити розумову працездатність.
Експертна група: Директор ДБОУ початкова школа– дитячий садок №1659 Горлова О. А. Керівник структурного підрозділу з організації навчально – виховної роботиГБОУ початкова школа – дитячий садок № 1659 Черкашина Є. К. Голова первинної профспілкової організації ГБОУ початкова школа – дитячий садок № 1659 Сорокіна М.
В. М. п. Дата складання експертного висновку З результатами експертизи ознайомлений Є. В. Вартанян «Експертний висновок проаналізовано, матеріали підготовлені до подання на засіданні Головної атестаційної комісії» Дата: Головний експерт ГБУ м. Москви «МЦОП» // Головний експерт ГБУ
У галузі забезпечення інформаційної основи діяльності педагог Вартанян Є. В. характеризується знаннями та вміннями, що відповідають вимогам освітніх стандартів. Олена Володимирівна володіє сучасними методами, своєчасно вносить у них необхідні корективи в залежності від ситуації, що склалася.
Застосовувані нею методи завжди відповідають цілям і завданням навчання, змісту теми, умов і часу, відведеним на її вивчення. Вона обґрунтовано використовує на заняттях сучасні інформаційно-комунікативні технології як при вивченні нового матеріалу, так і при повторенні. Для Вартанян Є. В. одним із найважливіших аспектів викладання є використання комп'ютерних технологій та інтернет – ресурсів. Це дозволяє не тільки вдосконалювати навички володіння комп'ютером, наочно пред'являти матеріал, домагатися загальнокультурного розвитку вихователів.
Психолого – педагогічні засади виховання дошкільнят». Дані курси відповідають профілю діяльності атестованого. Тема самоосвіти: «Використання мнемотехніки при ознайомленні з казкою з ФГТ». Найбільш значущі нагороди, отримані атестованим за весь період педагогічної діяльності: — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За високий рівень навчально – виховного процесу старшій групі» 2008 - 2009 навч. рік. — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За хорошу організацію виховної роботи». 2009 -2010 навч. рік. Найбільш значущі нагороди, отримані атестованим за останній міжатестаційний період: — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За розкриття та розвиток художніх здібностей дітей». 2010 – 2011 навч. рік.
Головна»Коллектив»Атестація»Атестація працівників ДНЗ. Програми та експертні висновки. Нормативні документики на поточній сторінці» Вихователь Методист ДНЗ, включаючи старшого вихователя Музичний керівник Інструктор з фізичної культур Вчитель-логопед Педагог-психолог Соціальний педагог Вихователь Додаток_виховник.ДОУ_ ЕЗ_виховник_ДОУ_2016 . виховує Музичний керівник Додаток_муз.рук.ДОУ, ДД 2016 ЕЗ_муз.рук.3 в 1_ДОУ, ДД, ПО_2016 Інструктор з фізичної культур Додаток_інструктор з фіз-реДОУ_2014 ЕЗ_інструктор фіз-ри_2 в 1_ДОУ, ДОУ, ОУ, Кор.ДОП)_2016 Педагог-психолог Додаток_педагог-психологДОУ_16 ЕЗ_педагог-психолог_ДОУ_16 Соціальний педагог Додаток_соц.педагог ДОУ_16 ЕЗ_соц.
Методичний вісник» 2012р. Брала участь в організації конкурсів на рівні міста, маю листи подяки: 2011 рік та 2012 рік, міський конкурс « Дзеркало природи»; 2011 рік, третя міська спартакіада дошкільнят, присвячена ДнюПеремоги 2012 рік, міський конкурс «Ми - діти Галактики» 2013 рік, міський конкурс малюнків «Русь свята» 2013 рік, міський конкурс творчих робіт«Розмаїття вікових традицій» Аналіз рівня компетентності в галузі організації педагогічної діяльності показав, що педагог володіє на високому рівні такими вміннями: працювати в колективі, включаючись до системи ділових та міжособистісних відносин з іншими учасниками освітнього процесу, володіє організацією дитячого та дорослого колективів, вміє створити позитивний робочий настрій під час проведення педагогічних засідань, поєднує різні форми колективної та індивідуальної роботи.
Мачуліна Т.Н є адміністратором сайту ДНЗ №18 http://www.ladushki-dou18.ru/, має публікації на сайті «Світ дошкільного дитинства»: У галузі реалізації програми та прийняття педагогічних рішень педагог досить компетентний. Мачуліна Т.М. відрізняється високою вимогливістю до себе як до фахівця, який реалізує освітню програму та Програму розвитку ДНЗ. Педагог успішно реалізує завдання освітньої програми для дошкільнят з урахуванням принципів індивідуалізації та диференціації та цілеспрямовано оновлює методичні та дидактичні матеріали у методичному кабінеті. Тетяна Миколаївна була керівником творчої групи з розробки освітньої програми МБДОУ «Дитячий садок №18».
ЛИСТ ЕКСПЕРТНОЇ ОЦІНКИ РЕЗУЛЬТАТІВ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
СТАРШОГО ВИХОВАТЕЛЯ (ДОШКІЛЬНА ОСВІТА) (Вища категорія)
П. І.Б. старшого вихователя _______________________________________________________________
Посада, місце роботи ___________________________________________________________________
Критерії | Показники | Перелік документів та матеріалів папки професійних досягнень для аналізу результатів професійної діяльності старшого вихователя |
||
1. Результативність освітньої діяльності Найвищий бал – 16 | 1.1. Простежується позитивна динаміка результатів освітньої діяльності за матеріалами зовнішнього контролю (за три останніх років) | накопичувальна | Матеріали результатів зовнішнього контролю (копії актів перевірок). |
|
1.2. Рівень кваліфікації педагогічного колективу (за три останні роки): Результати професійного зростання педагогів стабільні Простежується зростання професійної діяльності освітян | виборча | Таблиця рівня кваліфікації педагогів (за останні три роки). |
||
1.3. Захворюваність (перепустки однією дитиною через хворобу) в середньому за 3 роки (за винятком хронічних захворювань): - позитивна динаміка захворюваності не простежується, результати відвідуваності стабільні Простежується зниження захворюваності | виборча | Таблиця моніторингу рівня захворюваності на дітей. |
||
1.4. Відсутність травматизму (у міжатестаційний період) | Матеріали медичного контролю. |
|||
Разом за першим критерієм: | ||||
2. Якість ведення документації Найвищий бал – 6 | 2.1. Стан плануючої документації (відповідно до функціональних обов'язків) | накопичувальна | Документація методичного кабінету |
|
2.2. Стан документації з внутрішнього контролю (відповідно до функціональних обов'язків) Документація представлена в повному обсязі, відповідає вимогам, відображає позитивні зміни та досягнення методичної роботи | Технологічні карти внутрішнього контролю, аналітичні довідки |
|||
Разом за другим критерієм: | ||||
3. Використання в освітньому процесі освітніх технологій Найвищий бал – 14 | 3.1. Результативність використання освітніх технологій: - простежується позитивна динаміка рівня освоєння певних умінь і навичок, на розвиток яких спрямована освітня технологія, що використовується Розроблено дидактичні та методичні матеріализа застосовуваною технологією | накопичувальна | Аналітичні матеріали, що підтверджують моніторинг результативності застосування технології в освітній процес. Розроблені навчальні та методичні матеріали за застосовуваною технологією. |
|
3.2. Використання здоров'язберігаючих технологій: Підвищення індексу здоров'я Підвищення рівня психологічної комфортності перебування вихованців у ДНЗ | Матеріали медичного огляду. Матеріали психологічного дослідження |
|||
|
Використовуються різноманітні форми ІКТ в освітній діяльності (презентації, Інтернет-ресурси, електронні довідники та енциклопедії тощо), що сприяють збагаченню видів освітньої діяльності | Аналітичні матеріали щодо використання ІКТ як засоби інформаційного забезпечення освітньої та діагностичної діяльності |
|||
Разом за третім критерієм: | ||||
4. Результативність участі педагогів ДНЗ у заходах різного рівня Найвищий бал – 6 | 4.1. Результати участі педагогів ДНЗ у конкурсах, фестивалях педагогічної майстерності тощо (за останні 3 роки)*: Педагоги - учасник(и) муніципального рівня Педагоги - учасник(и) регіонального рівня Педагоги - учасник(и) федерального рівня | накопичувальна | Таблиця результатів участі педагогів ДНЗ у заходах (за три останні роки). Копії дипломів, грамот, довідок щодо участі педагогів у заходах. |
|
Разом за четвертим критерієм: | ||||
5. Ефективність взаємодії із соціумом Найвищий бал – 5 | 5.1. Взаємодія з батьками вихованців: Наявність плану взаємодії з батьками вихованців, який відбиває активну участь батьків у освітній діяльності; Використання різних форм взаємодії з батьками (бесіди, консультації, збори, анкетування, тестування, конкурси, семінари, свята та ін.) | накопичувальна | Анкети, тести та ін. Аналітичні матеріали щодо роботи з батьками. (поміняли місцями) План взаємодії із батьками вихованців. Методичні розробки різних форм взаємодії з батьками вихованців |
|
5.2. Взаємодія із установами соціальної сфери: Наявність плану спільних заходів із установами соціальної сфери (школа, бібліотека, музей, театр та ін.) | План (програма) спільних заходів із установами соціальної сфери. Аналітичні матеріали щодо роботи з установами соціальної сфери. |
|||
Разом за п'ятим критерієм: | ||||
6. Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду Найвищий бал – 6 | 6.1. Теоретичне представлення власного педагогічного досвіду (участь у роботі науково-практичних конференцій, педагогічних читань, розміщення матеріалів у мережі Інтернет та ін.) На муніципальному рівні На регіональному рівні | виборча | Копії публікацій, титульних листів та змісту (змісту) видання. Інтернет-джерела. |
|
6.2. Практичне представлення власного педагогічного досвіду (виступи на педрадах, засіданнях МО та ін., майстер – класи, педагогічні майстерні, семінари тощо): На муніципальному рівні На регіональному рівні На федеральному та міжнародному рівні (Оцінюється одна позиція, більш значуща) | виборча | Документи, що підтверджують практичне подання старшим вихователем власного педагогічного досвіду: листи подяки, копії протоколів педрад, засідань МО, програм методичних (науково-методичних) заходів, відгуки, довідки про участь та ін. |
||
Разом за шостим критерієм: | ||||
|
Найвищий бал – 6 | 7.1. Участь у реалізації інноваційного та (або) соціального проектів (програм): На рівні ОУ На муніципальному рівні На регіональному рівні (Оцінюється одна позиція, більш значуща) | виборча | ||
7.2. Результати інноваційної діяльності Участь у розробці інноваційного та (або) соціального проектів (програм) Є позитивні результати інноваційної діяльності (запровадження нових моделей навчання, технологій, програм тощо) | накопичувальна | Копія програми інноваційного та (або) соціального проектів. Аналітичні матеріали за наслідками участі старшого вихователя в інноваційній діяльності. |
||
Разом за сьомим критерієм: | ||||
8. Результати безперервного професійного саморозвитку (за останні 5 років) Найвищий бал – 16 | 8.1. Освоїв додаткові професійні програми підвищення кваліфікації в обсязі: Понад 72 години (сумарна кількість годин) | виборча | Копії документів, що підтверджують освоєння програм та програмних модулів підвищення кваліфікації. |
|
8.2. Робота з самоосвіти старшого вихователя Наявність плану (програми) із самоосвіти - узагальнення проміжних та підсумкових результатів діяльності із самоосвіти | накопичувальна | Таблиця «Дані про самоосвітню діяльність». Копії розроблених матеріалів, опис дидактичних посібників, копії авторських публікацій – результатів самоосвітньої діяльності. |
||
|
На рівні ОУ На муніципальному рівні На регіональному рівні На федеральному рівні | накопичувальна | Копії документів, що підтверджують участь у професійних конкурсах. |
||
Разом за восьмим критерієм: | ||||
9. Результати електронного тестування Найвищий бал – 20 | 9.1 Відсоток виконання тестових завдань: | Висновок щодо результатів електронного тестування. |
||
Найвищий бал за всіма критеріями – 95 | ВСЬОГО (кількість балів): |
*- якщо педагог - переможець або призер - + 0,5 до балів відповідного рівня
** - якщо атестований здійснював експертну діяльність під час атестації педагогічних працівниківна кваліфікаційну категорію – додатково зараховується 3 бали (позиція не є обов'язковою)
Шкала оцінки:
Експерт ________________________/___________________/
Атестований ____________________/___________________/
Вирішення нових завдань, що стоять перед сучасною освітою, неможливе в рамках традиційної «педагогіки формування». На сьогоднішній день основне зрушення, яке здійснюють розвинені країни у сфері ранньої, дошкільної та шкільної освіти, пов'язане з ідеєю його гуманізації.
Виховання творчої, самоактуалізується особистості передбачає визнання важливості процесів саморозвитку дитини, її статусу як суб'єкта власного розвитку; необхідності збалансованості ініціатив дорослих та дітей; обліку мотивів та потреб учасників освітнього процесу. Це докорінно змінює роль та функції педагога.
Діагностика та подальший вплив на дитину (формування, корекція) повинні бути замінені зі-буттям (спільним буттям дорослих та дітей, наповненим цікавими подіями), організацією продуктивного спілкування учасників навчального процесу. Саме в дошкільному віці діти отримують базовий комплекс ключових компетенцій, які їм будуть потрібні в житті. Багато в чому від того, як вони проживуть дитинство, залежатиме їхня успішність та мобільність у майбутньому.
Вирішальним чинником розвитку стає особистість педагога.
Професія вихователя ДНЗ поступово переходить у розряд спеціальностей, що характеризуються найвищим рівнеммобільності. Вона стає дедалі складнішою, що з появою нових професійних завдань, поведінкових парадигм і поглядів, з необхідністю освоєння нових функцій, затребуваних сучасним суспільством.
На перший план сьогодні виходять такі особистісні та професійні якості та компетенції вихователя:
- чітке бачення сучасних завдань дошкільної освіти;
- ціннісне ставлення до дитини, культури, творчості;
- гуманна педагогічна позиція;
- вміння дбати про екологію дитинства, збереження духовного та фізичного здоров'я дітей;
- прояв турботи про розвиток індивідуальності кожної дитини;
- вміння створювати та постійно збагачувати культурно-інформаційне та предметно-розвивальне освітнє середовище;
- вміння працювати зі змістом навчання та різноманітними педагогічними технологіями, надаючи їм особистісно-смислову спрямованість;
- вміння здійснювати експериментальну діяльність з впровадження суб'єктивно та об'єктивно нових підходів та технологій, оцінювати їх відповідність прийнятим на державному рівніцілям освіти, завданням гуманізації освітнього процесу, можливостям та потребам дітей;
- здатність до самоосвіти, самовирощування особистісних структур свідомості, що надають гуманний сенс
діяльність педагога.
З огляду на оновлення змісту, принципів побудови освітнього процесу, впровадження різних моделей організації навчання дошкільнят поглиблюється суперечність між необхідним реальним рівнем професійної компетентності вихователів. На практиці це виявляється у переважанні у роботі дошкільних освітніх закладів навчальної моделі, у невмінні педагогів організовувати продуктивну спільну діяльність з дітьми, побудувати об'єкт-суб'єктні відносини з вихованцями та їхніми батьками, підібрати форми та методи виховання, навчання, розвитку дошкільнят відповідно до прийнятих цілей освіти.
Важливим кроком на шляху усунення цієї суперечності має стати визначення вимог до професійної кваліфікації вихователя та її складових (професійний досвід, мотивація, особисті якості та інші професійні характеристики).
Ці вимоги повинні лягти в основу процедури атестації педагогів на відповідність займаній посаді, першу та найвищу кваліфікаційні категорії, стати основою для організації безперервної освіти вихователів.
Аналіз досвіду оцінки професійної кваліфікації вихователів, представленого різними регіонами, дозволяє говорити про неоднозначність підходів до вирішення цієї проблеми. Показники рівня професіоналізму
відрізняються за змістом, за масштабністю, не для всіх запропонованих параметрів професійної оцінки
кваліфікації можна виявити виражену кореляцію з успішністю педагогічної діяльності. Наприклад, у Білгородській області діє наступний комплекс показників, що визначає рівень професійної діяльності педагогічних працівників:
- підвищення кваліфікації; професійна перепідготовка;
- знання нормативно-правової бази, теоретичних та практичних засад професійної діяльності;
- знання та використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі виховної роботи;
- участь у проблемно-дослідній, дослідно-експериментальній діяльності;
- результати роботи щодо зниження рівня захворюваності дітей;
- результати роботи щодо підвищення зацікавленості відвідування ДНЗ вихованцями;
- рівень освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДНЗ;
- забезпечення безпечних умов перебування дітей у ДНЗ;
- якість організації розвиваючого середовища групи;
- результати участі вихованців у заходах різних рівнів;
- рейтинг освітянина серед батьків;
- наявність узагальненого педагогічного досвіду;
- наявність науково-методичних матеріалів;
- участь у науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, у роботі ГМО, РМО, МО ДНЗ, секцій,
педрад; - проведення відкритих занять, майстер-класів;
- професійна активність освітянина: керівництво МО, творчою групою; участь у оргкомітетах, журі конкурсів, атестаційних комісій; супровід педагогічної практики студентів;
- участь у професійних конкурсах;
- заохочення педагога у міжатестаційний період.
В експертному висновку про рівень професійної діяльності педагогічного працівника дошкільного навчального закладу, форму якого розроблено в Санкт-Петербурзі, аналогічні показники об'єднані в чотири групи:
- Володіння сучасними освітніми технологіями та методиками, ефективність їх застосування.
- Внесок у підвищення якості освіти, поширення власного досвіду.
- Результати освоєння учнями, вихованцями освітніх програмта показники динаміки їх
досягнень. - Нагороди та заохочення за успіхи у професійній діяльності.
Таким чином, нормативні вимоги до професійної діяльності, що відбилися у кваліфікаційній характеристиці вихователя та включають базові знання, вміння, навички, доповнюються показниками, що відображають здатність застосовувати ЗУН, осмислювати професійний досвід, досягати результату.
Відповідно до даної тенденції зміст професійної освіти та методики оцінки професійної діяльності вводяться такі конструкти, як компетентності, компетенції та метапрофесійні якості.
Саме визначення поняття «компетентність» відбиває різні аспекти професіоналізму педагога.
Визначення 1.Компетентність - це якість дій працівника, які забезпечують адекватне та ефективне вирішення професійно значущих предметних завдань, що мають проблемний характер, а також готовність відповідати за свої дії.
Визначення 2.Компетентність - якісна характеристика реалізації людиною сформованих в освітньому процесі знань, узагальнених способів діяльності, пізнавальних та практичних умінь,
компетенцій, що відображають здатність (готовність) людини активно та творчо використовувати отримане
освіта для вирішення особистісно та соціально значущих освітніх та практичних завдань, ефективного
досягнення життєвих цілей.
Визначення 3.Компетентність - якість, що визначається наявністю знань, умінь та компетенцій, але не зводиться до набору компетенцій і не є механічною сумою знань, умінь та навичок, оскільки включає ще й мотиваційну, соціальну та поведінкові складові.
Визначення 4.Компетентність - новоутворення суб'єкта діяльності, що формується у процесі професійної підготовки, що є системним проявом знань, умінь, здібностей і особистісних якостей, що дозволяє успішно вирішувати функціональні завдання, що становлять сутність професійної діяльності.
На основі базових складових компетентності освітян авторським колективом під керівництвом В.Д. Шадрікова були виділені компетенції, що забезпечують успішне вирішення професійних завдань у таких галузях професійної діяльності:
- постановка цілей та завдань педагогічної діяльності;
- мотивація навчальної діяльності;
- забезпечення інформаційної основи педагогічної діяльності;
- розробка програм та прийняття педагогічних рішень;
- організація навчальної діяльності.
Опис відповідних компетенцій та параметрів їх оцінки дозволило подати професійний стандарт педагогічної діяльності, задаючи цим «діяльнісно-орієнтовану критеріальну основу для проведення оцінки якості професійної діяльності та атестації педагогічних працівників». Оцінка кожного з параметрів у балах дозволяє виявити відповідність рівня складності та якості рішення педагогом
професійних (функціональних) завдань заявленої кваліфікаційної категорії
Автори методики виділяють низку науково-методичних, організаційних та етичних принципів оцінювання професійної діяльності та проведення атестації педагогічних працівників. Серед науково-методичних принципів (принцип діяльнісного підходу, принцип критеріальної ясності, принцип орієнтації підвищення якості роботи педагогічних кадрів) хотілося б виділити принцип диференціації рівня кваліфікації педагогів.
Цей принцип визначає необхідність виділення показників та критеріїв оцінки кожного з виділених параметрів, які дозволяють диференціювати педагогічних працівників за рівнями кваліфікації.
Практика показує, що наявність науково обґрунтованих, перевірених експериментально критеріїв, що мають високу кореляцію з практикою педагогічної діяльності необхідною умовоюоб'єктивність оцінної діяльності експерта. Також важливо відзначити, що без опори на певні критерії, що відображають ті чи інші характеристики професійної діяльності, педагогу важко здійснити самооцінку.
Аналіз різних підходів до оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників дозволяє виділити різні критерії її результативності:
Кількісний.Підставою для оцінки того чи іншого показника компетентності педагога є кількість чогось (стаж роботи, загальна кількість годин курсової підготовки, статей, відкритих заходів, кількість переможців конкурсів та ін.). Очевидно, що даного критерію часто виявляється недостатньо, оскільки кількість не завжди вказує на якість.
Виразність параметра оцінки.При використанні даного критерію система оцінки найчастіше буває трибальною. Кожному з варіантів ставиться певна кількість балів. Наприклад, «Якість організації
розвиваючого середовища групи»:
а) відповідає Федеральним державним вимогам до умов реалізації основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти,
б) не повною мірою відповідає ФГТ,
в) відповідає ФГТ повною мірою.
Цей критерій також не відображає якісну суть діяльності педагога, її результатів, не пов'язаний з особистісними та професійними якостями вихователя.
рівневість.Подібний критерій відображає рівень (в рамках установи, де працює педагог, на рівні району, міста, регіону, всеросійський рівень) подання досвіду (День новатора, районне засідання методичного
об'єднання, міський конкурс педагогічної майстерності тощо), публікацій (статті для сайту ДНЗ, періодичних видань або збірників передового педагогічного досвіду, що виходять у регіоні; всеросійське видання), заохочень (подяки та грамоти ДНЗ, районних, міських, обласних відділів освіти) ; премії, нагороди). Цей критерій може бути також віднесений до ступеня науковості узагальненого досвіду, його об'єктивної новизні, до творчої складової, до якості володіння певними педагогічними технологіями.
Оскільки в більшості розглянутих прикладів в основі визначення рівня параметра, що оцінюється, лежать обґрунтовані, уніфіковані вимоги, подібний критерій може бути визнаний досить об'єктивним. Разом про те такий критерій, як рівневість, не можна визнати універсальним, зокрема не застосовний оцінки особистісних якостей, особливостей взаємодії коїться з іншими людьми.
Недосконалість кожного з застосовуваних на практиці оцінки професійної кваліфікації критеріїв визначає необхідність використання комплексного підходу до їхнього виділення.
У межах цього підходу оцінка складається із сукупності параметрів:
- особистісного ставлення педагога до даного напряму діяльності,
- рівня його загальної культури,
- професійних знань та умінь,
- володіння певними методиками та технологіями,
- Можливості їх використовувати, пристосувати до існуючих умов, творчо перетворювати.
Пропонуємо розглянути деякі критерії оцінки показників кваліфікації педагогічних працівників, розроблені авторським колективом Орловського інституту удосконалення вчителів.
Компетентність у сфері особистісних якостей
Показник: "Загальна культура".
Оцінюваний параметр: «Грамотність та доступність для розуміння висловлювань педагога, культура мови».
Компетентність у сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності
Показник: «Уміння ставити цілі та завдання роботи відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей».
Оцінюваний параметр: «Уміння ставити цілі заняття (інших форм роботи з дітьми) відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дошкільнят».
Не лише питання про вибір та формулювання показників та критеріїв оцінки якості професійної діяльності педагогів, а й проблема визначення оптимальних форм проведення атестаційних заходів залишається дискусійною. У низці регіонів спостерігається тенденція до значного підвищення вимог до претендентів на вищу кваліфікаційну категорію. Подібний підхід об'єктивно цілком виправданий як спроба зупинити девальвацію звань, ступенів, категорій.
Водночас не можна забувати і про реальну кадрову ситуацію в ДОП країни.
Практика показує, що в результаті запровадження нового порядку атестації педагогічних працівників більшість освітян не можуть самостійно підготуватися до відповідної процедури. Особливі проблеми у вихователів виникають у процесі вибору сучасних форм представлення результатів педагогічної діяльності, узагальнення та поширення передового досвіду роботи (див. Додаток 1). При цьому педагоги потребують не разових консультацій, а систематизовано організованої безперервної освіти (самоосвіти).
Обмеженими нам є і підходи до здійснення оцінки якості професійної діяльності, засновані лише на одній з методик: аналіз портфоліо, відкритих занять (інших форм організації освітнього процесу), реферату, презентації. Цілісне уявлення про роботу педагога, його особистісних та
професійних якостях може бути складено лише за підсумками використання названих та інших методик (співбесіди з атестованим та з адміністрацією ДНЗ, аналізу результатів самооцінки педагога, даних діагностики його компетенцій, аналізу продуктивної діяльності дітей, планування та матеріалів до занять, конспектів заходів) (див. Додаток 2).
На закінчення хотілося б навести слова В. Д. Шадрікова:
«Оцінка рівня кваліфікації педагогічних працівників… - це важливий етап професійного життя, який забезпечує підвищення якості діяльності за рахунок отримання зовнішньої оцінки та самооцінки діяльності, осмислення досягнутого та проектування подальших кроків підвищення кваліфікації та професійного розвитку педагога».
* * *
Додаток 1: Форми представлення результатів педагогічної діяльності
Виділяють два різновиди передового педагогічного досвіду:
- педагогічна майстерність – вміле, раціональне, комплексне використання педагогом ефективних методів, форм роботи з дітьми, освітніх технологій;
- педагогічне новаторство - це досвід, що містить власні творчі знахідки педагога (нові освітні послуги, новий зміст, форми та методи, прийоми та засоби навчання, виховання, розвитку).
Критерії оцінки передового педагогічного досвіду
Новизна.Може проявлятися в різного ступеня- від внесення нових положень у науку до ефективного нетрадиційного застосування вже відомих положень та раціоналізації окремих сторін педагогічного процесу.
Висока результативність.Передовий досвід повинен давати хороші результати. висока якістьнавчання, виховання, розвитку дітей
Відповідність сучасним вимогам.Досвід роботи має ґрунтуватися на визнаних досягненнях науки та практики, актуальних на сучасному етапі розвитку освіти.
Важлива також орієнтування досвіду на останні нормативні вимоги(Накази, розпорядження) федерального та регіонального рівня.
Стабільність- Збереження ефективності досвіду при зміні умов, досягнення високих результатів протягом досить тривалого часу.
Можливість використання досвіду іншими педагогами та навчальними закладами.Передовий досвід можуть зробити надбанням інші педагоги. Він може бути пов'язаний лише з особистісними особливостями його автора.
Оптимальність досвіду- досягнення високих результатів за відносно економної витрати часу, сил педагогів та дітей, а також не на шкоду вирішенню інших освітніх завдань.
Педагогічний досвід може бути представлений у різних формах. Наведемо опис найпоширеніших варіантів оформлення досвіду роботи вихователів та вимог до них.
Реферат(від лат. refero - доповідаю, повідомляю) - короткий виклад у письмовому вигляді або у формі публічного виступу змісту книги, наукової роботи, результатів вивчення наукової проблеми; доповідь на певну тему, що включає огляди відповідних літературних та інших джерел.
Структура та композиція реферату:
- Вступ. У вступі обґрунтовується вибір теми, можуть бути дані вихідні дані щодо розглянутої проблеми, відомості про авторів, що займаються даною проблемою (П. І. О., спеціальність, науковий ступінь, вчене звання), розкривається проблематика обраної теми, її теоретичне та практичне значення.
- Основна частина. Опис педагогічного досвіду.
- Висновок. Робиться загальний висновок із проблеми, заявленої у рефераті.
Стилістика реферату.Реферати пишуться зазвичай стандартним, клішованим мовою, з використанням типологізованих мовних зворотів. До мовних і стилістичним особливостям рефератів відносяться слова і мовні звороти, що носять узагальнюючий характер, словесні кліше. Їм, як правило, притаманні невизначено особисті пропозиції, абстрактні іменники, специфічні та наукові терміни, властиві досліджуваній проблемі, слова-жаргонізми, дієпричетні та причетні звороти.
Рецензія та оцінка реферату.Рецензія складається на основі таких факторів:
- рівень ерудованості автора з вивченої теми (сучасність та своєчасність розглянутої проблеми,
ступінь знайомства автора роботи з актуальним станом досліджуваної проблематики, повнота цитування джерел); - особисті досягнення автора реферату (додаткові знання, використані при написанні роботи, новизна поданого матеріалу та розглянутої проблеми, рівень володіння тематикою та практичне значення досліджуваного питання);
- характер реферату (логічність подання матеріалу, грамотність автора, правильне оформлення роботи, відповідність реферату стандартним вимогам).
Звіт про виконану роботу.Підсумки роботи, результати узагальнення досвіду можна оформити у вигляді звіту.
До звіту пред'являються такі вимоги:
- чіткість побудови;
- логічна послідовність викладу матеріалу;
- переконлива аргументація;
- стислість і точність формулювань;
- конкретність викладу результатів роботи;
- доказовість висновків та обґрунтованість рекомендацій.
Структура звіту:
- титульний аркуш,
- анотація,
- зміст (зміст),
- основна частина,
- список літератури,
- програми.
Анотація повинна відображати у дуже короткому викладі основний зміст звіту: обсяг, кількість та характер ілюстрацій та таблиць, перелік ключових слів, сутність виконаної роботи, методи дослідження (роботи),
короткі висновки та можливості застосування результатів.
Основна частина звіту включає:
- Вступ;
- аналітичний огляд науково-методичної літератури на тему;
- обґрунтування обраного напряму роботи (її актуальність);
- розділи (глави) звіту, що відображають методику, зміст та результати виконаної роботи;
- висновок (висновки та пропозиції).
Додатки включають допоміжний матеріал:
- таблиці цифрових даних;
- приклади завдань, конспектів, діагностичних матеріалів;
- ілюстрація допоміжного характеру.
Доповідь про виконану роботу.За змістом доповідь є призначеною для публічного виступу
аналогом звіту. Він може охоплювати не всю досліджувану проблему, а лише якусь логічно завершену її
частина, аспект. До оформлення та змісту доповіді пред'являються менш жорсткі вимоги, ніж до звіту. У доповіді може бути анотації, розбиття за розділами, за стилем викладу може бути більше пристосований для усного виступи, сприйняття на слух.
Статтяє найпоширенішою формою надання результатів дослідження, узагальнення педагогічного досвіду. Викладення матеріалу у статті має бути систематичним та послідовним. Особливу увагунеобхідно приділяти стилю роботи, дотримання основних вимог (ясність викладу, точність слововживання, лаконізм, суворе дотримання наукової термінології, послідовність викладу позицій, логічність, взаємозв'язок положень). Велике значення у цій статті має виклад висновків, висновків та пропозицій.
Методичний посібник- Форма представлення результатів педагогічної діяльності, доступна лише досвідченим педагогам. Основою такого посібника можуть стати теоретично обґрунтовані методичні рекомендації
для вдосконалення виховно-освітнього процесу У посібнику наводяться конкретні приклади застосування методів і методичних прийомів організації освітнього процесу, що рекомендуються автором, міститься наочний матеріал.
Методичні посібники можна розділити на групи:
- методики викладання будь-якого предмета, курсу, освітньої галузі;
- методичні розробки, в яких, як правило, висвітлюється методика викладання окремого розділу, теми
навчальної програми або кількох окремих розділів, тем; - методичні рекомендації, присвячені окремим аспектам удосконалення освітнього процесу (наприклад, розвитку творчого мислення дітей щодо освітньої галузі «Художня творчість») .
Додаток 2:Аналіз конспекту заняття в дитячому садку
Автор__________________________
Назва_______________________
Тема__________________________
Освітня область_______________
Вік дітей__________________________
Етап заняття: Оргмомент
Оцінювані параметри:
Прийоми організації роботи дітей на занятті:
- Суть використовуваних прийомів (які прийоми використовувалися: "включення" довготривалих навчальних мотивів; пробудження інтересу дітей; привернення уваги за рахунок використання сюрпризних моментів; використання "дисциплінарних" методів).
- Оцінка обраних педагогом прийомів (відповідність віку дітей; ефективність; відповідність сюжету заняття, цілі роботи дітей на занятті, програмним завданням)
Етап заняття: Мотиваційно-орієнтовний
Оцінювані параметри:
Мета роботи дітей на занятті:
- Що стало основою для формулювання мети (проблемна ситуація; навчальна задача; практичне (творче) завдання або ін.).
- Формулювання мети дітьми (чіткість формулювання; ступінь усвідомлення та прийняття дітьми поставленої мети; ступінь участі дітей у розгляді проблеми (навчального завдання), формулювання мети майбутньої роботи).
- Об'єктивність запропонованої педагогом цільової установки (відповідність меті віковим та індивідуальним особливостям дітей, їх інтересам та потребам, програмним завданням виховання, навчання, розвитку).
Мотиваційні основи діяльності дітей на занятті:
- Орієнтованість педагога створення мотиваційної основи (домагається розуміння і прийняття дітьми цілей і завдань заняття, формулює критерії досягнення цілей, вміє викликати інтерес до різних видів діяльності, до інформації).
- Опора на особистісні мотиви (прагнення спілкування, самореалізації, самоствердження, отримання задоволення), пізнавальний інтерес, емоційну сферу дітей (прагнення виявити участь у долі персонажа, допомогти товаришам, порадувати своєю роботою близьких та інших.). Вміння будувати завдання так, щоб діти відчули свій успіх.
- Формування основ мотивації вчення (демонстрація та організація практичного застосування ЗУН, компетенцій; показ ролі вчення в житті людини; знайомство з прикладами вчення в житті значущих для дитини людей; демонстрація досягнень дитини у навчанні, творчої та практичної діяльності та ін.)
Етап заняття: Пошуковий
Оцінювані параметри:
Організація педагогом спільної діяльностіщодо виявлення шляхів досягнення мети
роботи дітей на занятті:
- Форми та методи організації спільної діяльності (бесіда, евристична бесіда, постановка проблемних питань; прийоми активізації мислення; співвідношення монологічних та діалогічних форм спілкування).
- Ступінь участі дітей у складанні плану роботи, самостійність у виборі форм роботи, матеріалів
Етап заняття: Практичний
Оцінювані параметри:
Форми організації дитячої діяльності:
- Раціональність вибору методів (відповідність використовуваних методів та організаційних форм роботи цілям, завданням та змісту освітньої взаємодії, інтересам та потребам, індивідуальним особливостям та можливостям дітей; обґрунтоване чергування видів дитячої діяльності, активності, співвідношення колективних (групових), підгрупових та індивідуальних форм роботи).
- Співвідношення репродуктивних (оповідання, показ, пояснення та ін.) та продуктивних (педагогічні ситуації, евристична бесіда, проблемне питання, експериментування, моделювання, конкурси, проекти, постановка та вирішення пізнавальних, творчих, практичних та ігрових завдань, завдання на розвиток психічних процесів) методів, прийомів активізації творчих здібностей дітей, допитливості
- Виховні можливості змісту (вирішення завдань морального, естетичного, особистісного розвитку).
- Здійснення інтеграції (інтеграція різних видів діяльності, форм роботи з дітьми, утримання освітніх галузей).
- Дотримання дидактичних принципів (системність викладу матеріалу, відповідність до віку, програмі, об'єктивність, доступність, наочність, актуальність, новизна, проблемність, оптимальність обсягу матеріалу).
- Єдність структури заняття (витриманість сюжетної лінії протягом усього заняття, наявність логічного зв'язку між формами роботи, фрагментами заняття, збереження цільових установок, мотивації, інтересу та осмисленого ставлення до роботи).
Методична, дидактична та технічна оснащеність:
- Раціональність вибору матеріалів (відповідність віку, інтересам дітей, естетичним та санітарним вимогам, зручність розміщення, різноманітність матеріалів, що забезпечує індивідуалізацію роботи, комплексний підхід до розгляду об'єкта чи явища, обґрунтоване використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій, ТСО, наочності).
- Використання на занятті авторських дидактичних та (або) методичних розробок.
Дотримання санітарно-гігієнічних вимог:
- Відповідність тривалості заходу віковим нормам (дотримання часових рамок, раціональність та ефективність використання часу заняття, оптимальність темпу).
- Стиль спілкування педагога з дітьми як один із факторів психологічного комфорту дітей (авторитарний, демократичний, потуральний).
- Чергування видів діяльності під час заняття (відповідність вимогам до обсягу рухової активності, інтелектуального навантаження, навантаження на органи зору та слуху; наявність завдань, що забезпечують релаксацію, здатність педагога коригувати форми та обсяг роботи відповідно до самопочуття дітей)
Етап заняття: Рефлексивно-оцінний
Оцінювані параметри:
Якість організації оціночної діяльності (педагог знайомить дітей з найбільш наочними параметрами та критеріями оцінки різних видів діяльності, форм роботи; враховує вікові та індивідуальні особливості дітей при оцінюванні; застосовує різні методи оцінювання; вміє поєднувати методи педагогічного оцінювання, взаємооцінки та самооцінки дітей, сприяє формуванню у дітей навичок самооцінки різних видів діяльності)
Аналіз конспекту виконано______________________ (П. І. О. експерта)
Експертне заключення
за результатами професійної діяльності вихователя
Вихователь провела безпосередньо освітню діяльність за програмою «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси з освітньої галузі «Художня творчість». Аплікація у старшій групі.
Інтеграція з областями:"Формування цілісної культури світу", "Комунікація", "Праця", "Читання художньої літератури».
Тема:«Гілочки верби».
Програмний зміст:
Розширювати уявлення дітей про зміни у живій природі з настанням весни.
Закріпити та розширити знання дітей про вербу.
Збагатити словниковий запас дітей іменниками: верба, «баранчики»; прикметниками: гарний, пухнастий, м'який, сірий, овальний).
Вчити прийомів нетрадиційної аплікації гілок верби у вазі, передавати форму, величину, розташування частин, дотримуючись пропорції, використовуючи всю площу аркуша паперу.
Сприяти оволодінню композиційними вміннями, способами та прийомами аплікації різними образотворчими матеріалами (пластилін, вата, кольоровий картон).
Розвивати уяву дітей, фантазію, естетичне сприйняття, самостійність під час виборів образотворчого матеріалу.
Виховувати любов та дбайливе ставлення до навколишньої природи рідного краю.
Було проведено підготовчу роботу:
Розмови про пори року.
Читання віршів про весну.
Розучування хороводу «Вербочка».
Виготовлення рамок для майбутніх картин.
Аналіз НОД:
Цілі та завдання освітньої діяльності сформульовані з урахуванням віку дітей та об'єднані єдиним сюжетом.
Освітня діяльність побудована на поєднанні сучасних технологій:
практичної (діяльність дітей) та ігрової діяльності.
Ступінь прояву пізнавальної активності дітей висока, діти виявляли самостійність та творчу активність.
При виконанні дітьми практичних дій використано музичний супровід.
Застосовувала методи організації та здійснення пізнавально - ігрової діяльності: словесний (бесіда, читання віршів про весну, загадування загадок);
наочний (розгляд гілки верби, показ виготовлення та розташування «баранчиків» на гілці);
дедуктивний (порівняння: баранчики – пухнасті).
Використовувала методи стимулювання та мотивації вчення, заохочення, індивідуального опитуваннята звернення.
У ході освітньої діяльності вихователь застосовувала різні форми роботи:
колективну (бесіда, прослуховування грамзапису), індивідуальну
(Відповіді на запитання), групову (діяльність дітей).
Виявлялася організованість та зацікавленість дітей (відповідали на запитання, уважно слухали), дисциплінованість.
Використовуваний матеріал цікавий, доступний, навчений, посилений (відповідає
програмі) для дітей старшого віку.
Нераціонально використаний час протягом усієї освітньої діяльності. Довгий час діти зайняли статичне становище (багато сиділи).
Тривалість заняття 40 хвилин, що не відповідає нормам Сан Піна.
Методи та прийоми відповідають змісту та цілям освітньої діяльності, віку та рівню підготовки дітей.
Застосовувала здоров'язберігаючі технології: дихальна гімнастика, ароматерапія, фізхвилинка, але забула провести з дітьми пальчикову гімнастику.
До дітей зверталася за іменами (особисто – орієнтований підхід), мова образна, емоційна, але іноді граматично неправильна, оскільки використовує у мовленні багато зменшувально-пестливих форм слів (гілочка, ваточка, картоночка тощо).
Аналізуючи проведене заняття можна сказати, що мети освітньої діяльності досягнуто з урахуванням вимог програми. Діти з поставленим завданням упоралися.
Дата написання Підпис експерта
експертного висновку: написав ЕЗ.