Педагогічна діагностика є обов'язковим компонентом освітнього та виховного процесу. Вона дозволяє визначати рівень досягнення мети, поставлених педагогами. Складно без подібних досліджень говорити про ефективне управління дидактичним процесом.
Особливості терміну
Діагностика педагогічної роботи є особливим видом діяльності, який являє собою управління та аналіз ознак, що аналізують стан та результати процесу навчання. Вона дає можливість на основі отриманих даних складати прогнози допустимих відхилень, виявляти шляхи їх попередження, коригування процесу виховання та навчання, підвищення їхньої якості.
Суть поняття
Педагогічна діагностика не обмежується перевіркою універсальних навчальних навичок школярів. Дослідження передбачає контроль, оцінювання, перевірку, накопичення статистичної інформації, вивчення результатів, виявлення динаміки дидактичного процесу тощо.
Педагогічна діагностика у шкільництві дозволяє створювати зворотний зв'язок у педагогічній діяльності.
Призначення
У науці виділяють кілька функцій діагностики, що проводиться в освітніх закладах:
- контрольно-коригувальна частина полягає в отриманні та коригуванні виховного процесу;
- прогностична роль передбачає прогноз, прогноз змін у розвитку учнів;
- виховна функція полягає у соціалізації школярів, формуванні в них активної громадянської позиції.
Предмет
Педагогічна діагностика стосується трьох областей:
- академічних досягнень школярів;
- соціальних, моральних, емоційних якостей особистості та класних колективів;
- результати педагогічного процесу у вигляді новоутворень та психологічних якостей учнів.
Періодичного дослідження, аналізу підлягає ступінь соціального розвитку, рівень УУН
Варіанти контролю
У завдання педагогічної діагностики входить збір інформації про сім'ю, фізичне здоров'я, особливості мислення, пам'яті, уяви, уваги школяра. У результаті анкетування психолог виявляє емоційно-вольові якості кожного учня, його мотиваційні потреби, стосунки коїться з іншими членами класного колективу.
Різні (анкетування, документів, спостереження) дозволяють педагогам створювати єдину картину про учня, створювати для його самовдосконалення індивідуальну виховну та освітню траєкторію розвитку.
Підрозділ
Проведення педагогічної діагностики пов'язане із застосуванням системи операцій та дій для оцінки засвоєння школярами умінь, знань, практичних навичок. Контроль гарантує встановлення зворотний зв'язок у процесі навчання, його результатом є отримання інформації про ефективність навчання.
Педагог з'ясовує рівень та обсяг знань, засвоєний учнем, його готовність до самостійної діяльності.
Без періодичної перевірки сформованості УУН освітній процес не буде ефективним та результативним.
Педагогічна діагностика передбачає кілька варіантів контролю:
- періодичний;
- поточний;
- підсумковий;
- тематичний;
- попередній;
- відстрочений.
Проаналізуємо відмінні риси кожного з них. Попередній контроль проводиться з виявлення вихідних навичок, умінь, знань школярів. Проводиться подібна перевірка у вересні або на початок вивчення нової темиу межах певної навчальної дисципліни.
Педагогічний процес передбачає проведення поточних перевірок, що дозволяють вчителям виявляти рівень сформованості УУН, їхню повноту та якість. Він полягає у систематичному спостереженні педагога за діяльністю дітей на всіх етапах освітнього процесу.
Періодичний контроль дозволяє підбивати підсумки за конкретний часовий проміжок, наприклад, за чверть чи півріччя.
Розвиток педагогічної діагностики нерозривно пов'язаний із тематичним контролем. Наприклад, після вивчення розділу теми педагог пропонує своїм вихованцям різні завдання. Вони дають змогу вчителям визначати ступінь засвоєння хлопцями конкретного наукового матеріалу.
Підсумкові роботи охоплюють усю систему навичок, умінь, знань школярів.
Відстрочений контроль передбачає виявлення залишкових знань згодом після вивчення курсу, розділу. Через 3-6 місяців дітям пропонуються тестові завдання, результативність виконання яких є прямим підтвердженням якісного навчання.
Форми контролю
Такі методи педагогічної діагностики поділяють на групи:
- фронтальні;
- групові;
- індивідуальні.
Методи контролю є способи, завдяки яким визначається результативність всіх видів діяльності учнів, оцінюється рівень кваліфікації педагога.
У російських школах у різному поєднанні використовують методи письмового, усного, машинного, практичного контролю та самоконтролю.
Усний контроль сприяє виявленню знань учнів, допомагає вчителю проаналізувати логіку викладу школярами навчального матеріалу. При усній відповіді оцінюється здатність дитини застосовувати теоретичні знання для пояснення подій та процесів, докази власної точки зору, спростування невірної інформації.
Письмовий контроль
Він пов'язаний з виконанням письмових завдань: творів, контрольних робіт, вправи, творчі звіти. Цей метод контролю спрямовано одночасну перевірку знань учнів. Серед його недоліків відзначимо суттєві тимчасові витрати педагога на перевірку робіт, складання повного звіту щодо рівня сформованості у школярів УУН.
Практичний контроль
Ця форма діагностики застосовується викладачами хімії, фізики, біології, географії. При виконанні лабораторних дослідів та практичних завданьДіти використовують теоретичну базу, отриману під час лекційних занять. Вчитель аналізує сформованість умінь та навичок, за необхідності здійснює їх коригування.
Відрізняється від традиційних варіантів контролю за диференціацією, ефективністю, об'єктивністю.
Види діагностики
Попередній аналіз спрямовано виявлення рівня розвитку, оцінки навичок учнів. Здійснюється така діагностика на початку навчального року, Спрямована на виявлення знань основних елементів курсу, актуальна для новостворених навчальних колективів. За результатами попередньої перевірки вчитель планує майбутню роботу, підбирає методи та прийоми викладання.
Як основні функції попередньої діагностики виступають: контроль і коригування.
Поточну діагностику вчитель здійснює у повсякденній навчальній роботі під час занять. Вона дозволяє своєчасно оцінювати рівень навченості школярів, дає педагогу можливість швидко реагувати на ситуацію, що склалася, підбирати інноваційні форми діяльності. Її основне призначення – стимулювання самостійної діяльності учнів.
Після переходу російської освіти нові федеральні стандарти, функцію підсумкового контролю стала виконувати державна підсумкова атестація випускників:
- ЄДІ для учнів старшого ступеня навчання;
- ОДЕ для випускників дев'ятих класів.
Подібне діагностування спрямоване на визначення рівня навченості випускників. Результати засвідчують повноту виконання установою державного освітнього стандарту.
Відмінні риси
За кількістю та характером питань виділяють фронтальну, індивідуальну, комбіновану, групову діагностику. Фронтальний варіант передбачає постановку вчителем питань, що дозволяють перевіряти несуттєвий обсяг матеріалу. Педагог пропонує питання, в їх обговоренні бере участь весь клас, короткі відповіді дають хлопці з місця. Така форма роботи є доречною для перевірки домашнього завдання, закріплення нового матеріалу.
Її різновидом є комплексна перевірка, що діагностує здатність школярів використовувати знання та вміння, набуті щодо різних навчальних дисциплін.
Індивідуальна діагностика спрямовано перевірку умінь, знань, навичок окремих учнів. У її ході педагог враховує усвідомленість, ґрунтовність, логічність відповіді, уміння переробляти теоретичний матеріал, використовувати знання конкретних ситуаціях. Для цього вчитель, інші учні ставлять школяру навідні та додаткові питання.
Комбінована форма полягає у поєднанні з груповою, індивідуальною, фронтальною формами діагностики. Особливість подібної перевірки в тому, що за короткий часовий проміжок часу педагог встигає перевірити навички та вміння. великої кількостіучнів.
Методи діагностики
Вони є способами діяльності, що дозволяють здійснювати у процесі навчання зворотний зв'язок, отримувати детальну інформацію про ефективність навчальної діяльності.
Вони повинні відповідати певним критеріям якості вимірювань:
- об'єктивності, що полягає в умовах та результатах вимірів незалежно від особливостей перевіряючого;
- валідності, що дозволяє перевіряти рівень сформованості навичок та умінь;
- надійності, що визначає можливість повторюваності у рівних умовах;
- репрезентативності, що передбачає можливість всебічної перевірки, отримання об'єктивної картини рівня навчання школярів.
Висновок
У сучасній педагогіці застосовуються різні методи діагностування рівня навченості. Найпростішим із таких прийомів є спостереження. Воно полягає у безпосередньому сприйнятті, реєстрації певних фактів. У міру спостереження педагогом за учнями у нього формується повноцінне уявлення про ставлення підопічних до навчального процесу, ступінь самостійності, рівню пізнавальної активності, посильності та доступності навчального матеріалу.
Без цього виду діагностики неможливе складання повноцінного ставлення до школярів до занять, посильності навчального матеріалу. Результати спостережень не фіксуються у документах, вони враховуються у підсумковій позначці учнів. Але їх замало у тому, щоб отримати об'єктивну картину рівня навченості школярів.
Саме тому у педагогічній діагностиці, яка використовується у загальноосвітніх школах, ліцеях, гімназіях, проводяться комбіновані види дослідження. Наприклад, при переході дітей з початкової школив середню ланку психолог аналізує їхню адаптацію до нових умов, використовуючи спеціальні діагностичні тести.
Різні види вивчення індивідуальних здібностей школярів дозволяють виявляти обдарованих та талановитих дітей, створювати для них індивідуальні освітні траєкторії.
Психологічна діагностика у роботі психолога ДНЗ
Психологічна діагностика проводиться, перш за все, з метою виявлення проблем у розвитку дітей та визначення шляхів для їх вирішення. Крім того, діагностика дає можливість відстежити ефективність власної діяльності (консультування, корекційно - розвиваючої роботи, супроводу тощо).
Психодіагностика в установі здійснюється за наступними напрямкам:
- Пізнавальна сфера
- Регуляторно-вольова сфера
- Емоційно – особистісна сфера
- Комунікативна сфера
Діагностика адаптації дітей до ДНЗздійснюється за допомогою щоденного спостереження протягом 2-3 місяців. На кожну дитину заповнюється , ведення якого здійснюється разом з вихователем групи та медсестрою.Параметрами спостереження є: емоційний стан дитини, апетит, сон, участь в ігровій та спільної діяльності, частота захворювань та ін.Результат спостереження адаптації дітей до ДОП відображається у .Протягом цього періоду виявляються діти, що важко адаптуються, визначаються причини проблемної адаптації та стратегія надання допомоги.
У молодшому дошкільному віці психологічна діагностика проводиться в одному з двох варіантів:
- (2-я молодша група) проводиться з метою раннього виявлення відхилень у розвитку та розробці відповідних рекомендацій педагогам та батькам. Діагностика проводиться індивідуально на запит педагогів та батьків.
- (Середня група) в рамках роботи ПМПк з метою визначення дітей, які потребують групи компенсуючої спрямованості затримки психічного розвитку. Діагностика проводиться індивідуально на запит логопедів, педагогів та батьків.
У групах компенсуючої спрямованості для дітей із ЗПР(і підготовча) за допомогою діагностики виявляється проблемні зони у розвитку дітей, визначаються напрями корекційно - розвиваючої роботи, а також розробляються індивідуальні рекомендації для батьків та педагогів. Діагностика проводиться індивідуально та у груповому режимі. Підсумки діагностики відбиваються в , на підставі якого формуються підгрупи дітей та розробляються індивідуальні корекційно-розвиваючі програми.
на початку навчального року допомагає виявити дітей, недостатньо готових до школи, та організувати розвиваючі заходи. Діти, що склали за результатами скринінгу «проблемну» групу, проходять поглиблену індивідуальну діагностику, що дозволяє визначити причини труднощів, що виникли, і визначити стратегію надання розвиваючої допомоги. Підсумки діагностики відбиваються в (в узагальненій формі).
Наприкінці навчального року проводиться скринінг – обстеження (перевірка) готовності дітей до навчання у школі з метою прогнозування шкільних труднощів. Результати підсумкової діагностики відображаються в
Моніторинг – похідна форма латинського monitor, що означає здійснення дії, спрямоване реалізацію таких функцій як спостереження, контроль та попередження. Педагогічним моніторингомназивають форму організації, збору, обробки, зберігання та поширення даних про діяльність педагогічної системи. Ця форма забезпечує стеження станом педагогічної системи та дозволяє спрогнозувати її розвиток.
Результати під час моніторингу відслідковуються на трьох рівнях: вихователь, керівник та батьки, вони ж виступають його об'єктами. Від того, хто обраний як об'єкт моніторингу залежить його вид, завдання та цілі. Найбільш інформативні та оперативні та відстежуються насамперед параметри та характеристики процесів діяльності. Потім здійснюють спостереження, оцінку та прогноз змін у стані об'єкта.
Моніторинг є відмінним від діагностики поняттям, оскільки при діагностиці діяльність спрямовано дослідження вже відомого явища, яке досить описано і дозволяє діагносту зіставити дані про нього з отриманою інформацією. До відмінним особливостяммоніторингу відносять такі:
- Система відстеження триває 1, 3, 5 років;
- Це спеціальна цілеспрямована система, вона планомірна і усвідомлена кожному етапі педагогічного процесу.
Вимоги, аспекти та сутність моніторингу
Під час проведення моніторингу вся увага спрямована на характеристики педагогічного процесу, на те, з якими особливостями він протікає. Дана інформаціябільш оперативна і важлива, ніж результативна. Дослідження моніторингу дозволили виділити низку завдань, що визначають його сутність:
- за станом освітньої системи відбувається безперервне спостереження, наскільки дозволяє компетенція, причому про неї можна отримати оперативну інформацію;
- можна своєчасно виділити зміни у системі освіти, і навіть чинники, що їх викликали;
- негативні тенденції у системі освіти можуть бути попереджені;
- розвиток найважливіших процесів у освітній системі можна короткостроково прогнозувати;
- повнота реалізації та оцінка ефективності методичного забезпеченняосвіти.
Враховуючи той факт, що при моніторингу здійснюється безперервне спостереження за процесом освіти, перед ним висувають кілька організаційно-методичних вимог:
- Форма та набір показників моніторингу повинні бути постійними та органічними протягом заданого відрізка часу;
- Показники по можливості повинні зафіксувати феномени процесу освіти, які вже глибоко вивчені та можуть адекватно відобразити рівень якості освіти;
- Показникам під час управління якістю освіти може бути властивий оцінний характер;
- Не рідше одного разу на рік набір показників, що використовується, повинен бути скоригований.
Виходить, що моніторинг це цілісна системаяка реалізує безліч функцій.
Аспектамимоніторингу, на думку Н.П. Тропникової є такі:
- безперервність (дані збираються постійно);
- діагностичність (існують критерії чи моделі, з якими порівнюють поточний стан об'єкта, процесу чи системи);
- науковість (відстежувані параметри та моделі обґрунтовані);
- зворотний зв'язок (об'єкт моніторингу поінформований про результати, тому є можливість у процес, що відстежується, внести корективи).
У системі освіти особливе значення щодо моніторингу має поширення інформації. У цьому важливість різних інструментів впливу прийняття рішень, яких відносять інформування соціуму, формування громадської думки, не заперечують, а й називають основними щодо моніторингу. При моніторингу також враховують думку освітнього закладу та системи освіти, його висловлюють керівники.
Етап отримання даних дослідження межує з їх аналізом, а між ними знаходиться етап обговоренняз адміністрацією результатів моніторингу Цей «середній» етап потребує виконання, оскільки існує вимога до розгляду отриманої інформації надалі та її використання на практиці. Обговорення не може називатися науковим способом видобутку інформації, але дуже цінне для моніторингу.
При моніторингу в освіті слід передбачати систему поширення інформації, яка є складною, але надійною. Пов'язано це з двома групами способів проведення моніторингу:
- збирання інформації, фіксація поточних даних;
- врахування отриманої інформації, прийняття управлінських рішень, регулювання педагогічного процесу.
Враховуючи вищезазначене, можна виділити актуальність застосування моніторингу освітній установі, Це:
- Визначення результативності та успішності того, як протікає освітній процес;
- Педагогів навчають самооцінці та самоаналізу своєї діяльності у процесі освіти;
- Якість стану процесу освіти керується доцільно;
- Прогнозуються перспективи розвитку об'єктів/суб'єктів процесу освіти.
Моніторинг якості освіти в ДОП
Розглядати визначення педагогічного моніторингу слід з якості освіти, воно є характеристикою освіти - сукупністю властивостей, які сприяють задоволенню потреб в освіті та відповідають інтересам суспільства. Моніторинг якості освіти у дошкільному закладі має на меті сформувати цілісне уявлення про якість усієї системи освіти. При цьому якість освіти розглядається у вигляді узагальненої міри ефективності системи освіти в ДНЗ, вона проявляється у здатності надати комплекс послуг, які б відповідали запитам та очікуванням споживачів та вимогам нормативних документів(Законів).
При аналізі інформаційної бази моніторингу якості освіти було виявлено його специфічні особливості, що відбуваються на етапах збирання та оцінювання інформації. Вивчають не всю доступну інформацію, а лише ту, що допоможе створити повну картину якості освіти, що забезпечує дошкільний заклад.
Етапамизбору інформації є:
- Виявити приховані резерви та потенційні можливості кожного педагога та всього колективу;
- Виявити умови, за яких реалізуються обрані технології та програми;
- Визначити здібності, інтереси, рівень розвитку дітей, освітян, колективу;
- Надати допомогу педагогам у освоєнні дослідницької діяльності;
- Сприяти творчому розвиткуособистості, педагогам допомогти опанувати самодіагностику своєї професійної діяльності.
Ефективність виховання визначається виконанням наступного алгоритму:
- визначити цілі та завдання навчання;
- подобати критерії визначення результату;
- вибрати методику навчання;
- підготувати діагностичний інструментарій;
- досліджувати випробуваних;
- опрацювати результати вивчення та інтерпретувати їх;
- провести аналіз, оцінку результатів та обговорити їх.
У педагогічній науці діагностика ефективності діяльності ОУ вважається досить новою областю, але існує безліч діагностичних методик.
Система моніторингу
Моніторинг якості освіти в ДНЗ проводиться із застосуванням системи, що складається з 4 блоків:
- Якість процесу освіти;
- Якість забезпечення ресурсами;
- Якість керування;
- Якість результатів роботи.
Ці блоки разом із безліччю елементів, що входять до їх складу, це носії якості освіти. У його структурі виділяють інтегральні властивості, що характеризують якість у вигляді цілісності його простих і складових елементів. До них відносять: системність, адаптивність, орієнтацію на особистість та діяльність, спрямованість на гуманітарію та культурологію, надійність, безперервність, ефективність, оптимальність, функціональність. Крім того, структураякості освіти включає якість дидактичної спрямованості діяльності дітей (конструювання, ігри), якість форм організації життєдіяльності (розваги, заняття), якість самостійної діяльності.
Щоб вивчити та оцінити якість освіти, використовують групу показників, вони обмежені у кількості, але їхня сукупність дозволяє досліджувати повною мірою об'єкт моніторингу. Показник розглядають як характеристику певного аспекту якості.
Методична робота на основі діагностики
Щоб оптимізувати управління ДОП, необхідно підвищувати ефективність методичної роботиз освітянами. Коли даний вид роботи заснований на діагностиці, то з'являється можливість оптимізувати педагогічний процес, оскільки така основа передбачає детальне вивчення потреб і дітей та батьків, можливостей кожного вихователя та всього колективу, а це дозволяє визначити найефективніший комплекс форм, прийомів та методів методичної роботи. які підвищують педагогічну майстерність, професійну кваліфікацію, стимулюють творчість освітян.
Низький рівень якості освіти може мати кілька причин: недоліки у підготовці вихователів, відсутність взаємодії з батьками, застаріла програма освіти, методики та технології роботи з дітьми, або безсистемний набір новацій тощо. Головним напрямомМетодичною роботою є виявлення цих причин, консультації та конкретні рекомендації вихователям, розробка плану реалізації підвищення якості освітніх послуг ДНЗ.
Вивчаючи педагогічну діяльність вихователя, необхідно оцінити його вміння організувати та проводити різні види діяльності дітей (трудову, ігрову, художню та театральну), вміння розвивати мовлення, якості та вміння для спілкування з дошкільнятами.
Підвищення кваліфікаціївихователів сприяє інформація про науково-теоретичні знання. Вихователь повинен розуміти, що діагностика педагога – це теоретичний фундамент для реалізації практичної діяльності. Діагностика розвитку дошкільнят повинна зазнавати коригування методиста, а вихователь повинен мати уявлення про діагностику педагогічного процесу. Творчість і свобода вихователів має як заохочуватися, і коригуватися.
Сучасні вихователі повинні опанувати методи психологічної та педагогічної діагностики розвитку, вивчення педагогічної культури батьків, самодіагностики своєї професійної та психологічної діяльності; вміннями оцінити умови, у яких перебувають дошкільнята.
Зразок «Аналітичної довідки» педагогічної діагностики
Ануфрієва Ірина Вікторівна, старший вихователь МДОУ «Дзвіночок» нар. п. Духовницьке Саратовської областіОпис матеріалу:
У зв'язку із запровадженням ФГОС ДО виникла необхідність оформлення результатів педагогічної діагностики (моніторингу) по-новому. Як це правильно робити ніхто не знає. Пропоную колегам, вихователям ДНЗ, Зразок «Аналітичної довідки», розробленої нами за підсумками діагностики на прикладі однієї групи. Буду дуже рада, якщо комусь знадобиться дана розробка, а також з цікавістю вислухаю будь-які зауваження.
Аналітична довідка
за результатами педагогічної діагностики
2015 – 2016 навчальний рік
Група № ... ... (2 молодша)
Кількість діагностованих дітей:
26
Дата проведення:
вересень 2015 р.
Статус моніторингу:
на початок навчального року
Мета моніторингу:
1) індивідуалізація освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
Завдання:
Вивчення результатів засвоєння основного загалу освітньої програми дошкільної освітита дитячого розвитку.
Методи моніторингу:
регулярні спостереження педагога за дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосереднього освітньої роботиз ними, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди, випробування, ігрові ситуації.
Робота з дітьми велася відповідно до «Робітничої програми вихователя», створеної на основі «Основної освітньої програми МДОУ «Дитячий садок «Дзвіночок» р.п. Духовницьке Саратовської області».
У ДНЗ реалізується «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитячий садок-2100» за редакцією О.В. Чиндиловий.
У роботі з дітьми використовувалися такі технології:
1. здоров'язберігаючі технології;
2. технології проектної діяльності;
3. технологія дослідницької діяльності;
4. інформаційно-комунікаційні технології;
5. особистісно-орієнтовані технології;
6. ігрові технології.
Характеристика дітей за аналізований період:
Середній вік дітей: 2 роки 10 місяців
Усього дітей у групі: 27 осіб
Діагностовані діти: 26 осіб
Хлопчиків: 7 людей
Дівчаток: 19 осіб
Кількість дітей, що не діагностуються: 1 дитина, яка не відвідує дитячий садок більше 3 місяців.
Педагогічна діагностика за аналізований період проводилася за двома напрямками:
педагогічна діагностика якості освіти у групі (через реалізацію освітніх областей);
педагогічна діагностика дитячого розвитку
Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький.
За підсумками діагностики якості освіти(через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено такі результати: троє дітей мають високий рівень
по напрямкам:
Середній рівень
за певними Освітніми областями та напрямками мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи
Низький рівень:
по всіх освітніх областях мають:
Низький рівень
за певними
освітнім областям та напрямкам мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи.
Висновок(приблизний):
Аналізуючи результати діагностики можна дійти невтішного висновку, що засвоїли програмний матеріал частково три дитини.
За освітніми областями та напрямками кількісний склад дітей із середнім рівнем та низьким практично рівні:
середній рівень– 22 дитини
низький рівень – 23 дитини
Переважно потрібно звернути увагу на освітні галузі «Мовленнєвий розвиток» та «Пізнавальний розвиток».
Трохи вище показник у освітніх областях«Художньо-естетичний розвиток» - у дітей досить сформовані навички продуктивної діяльності, розвинута дрібна моторика рук вихованців, але не в повному обсязі розвинута акуратність, послідовність дій та варіативності мислення. Відсутня належна увага з боку батьків до освітнього процесу, також недостатньо розвинена слухова та зорова увага та бажання виявляти інтерес до довкілля.
Додаток 1
2.
Сформувати таку підгрупу для оптимізації роботи:
підгрупа № 2, напрямок роботи – «Пізнавальний розвиток»
... І.Ф. дітей
За підсумками діагностики дитячого розвитку«на початок навчального року» виявлено такі результати:
Високий рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Середній рівень:
...І.Ф. дітей, напрямки.
Низький рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Порівняльні дані наведені у таблиці Додаток 2
Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики дитячого розвитку можна дійти невтішного висновку, що переважно переважає середній рівень розвитку дітей (17 дітей) в шести напрямах. У дітей сформовані основні культурні способи діяльності, вони виявляють ініціативу та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні.
З високим рівнем- одна дитина.
З низьким рівнем – 8 дітей. Це діти, які прагнуть брати участь у спільної з дорослим практичної та ігрової діяльності, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, не можуть підпорядковувати свою поведінку правилам спілкування.
Пояснення таким низьким результатам є:тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
Рекомендації:
Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для наступних дітей:
... І.Ф. дітей, причина визначення індивідуальної освітньої траєкторії
Моніторинг проводили: … П.І.Б. вихователів
Таблиця. Додаток 1
Таблиця. Додаток 2.
Більшість батьків запитують: «Навіщо проводиться психологічна діагностика в дитячому садкуі чи потрібна вона взагалі? Відповідь-безсумнівно, необхідна, вона дозволяє оцінити творчі та інтелектуальні здібності дошкільника та підібрати найбільш ефективні методирозвитку малюка. А також, завдяки діагностиці, у дитини можна своєчасно виявити різноманітні проблеми або навіть відхилення у розвитку, які можуть негативно вплинути на процес розвитку та суттєво ускладнити навчання.
Види психодіагностики дітей У ДНЗ
При вступі в дитячий садок, діти мають вже цілий набір усталених рис характеру, набір звичок і переваг. Важливо знайти індивідуальний підхід до кожної дитини. В іншому випадку педагог зіткнеться з тим, що малюк замкнеться в собі або, навпаки, почне виявляти безпричинну агресію та впертість, навряд чи піде на контакт. Коли проводиться психологічна діагностика в ДОП, вдається виявити: особливості мислення та поведінки, рівень кругозору та психо мовного розвитку, здатність до адаптації у соціумі тощо.
На основі отриманих даних психолог може підібрати оптимальну методику корекції та розвитку дитини. У психології діагностика та корекція – це два тісно взаємопов'язані процеси. При виявленні різних відхилень у розвитку дитини психолог підбирає спосіб усунення тієї чи іншої проблеми, але корекції піддаються ті властивості й особливості особистості, які зумовлені впливом середовища чи найближчого оточення дитини, а чи не задані генетично, як, наприклад, швидкість, рухливість протікання психічних процесів чи їхня стійкість.
Більшість педагогів-психологів проводять психологічні діагностики в ДНЗ за певним планом, який включає кілька етапів.
Скринінгове тестування проводиться серед групи дітей однієї вікової категорії. Дозволяє виділити малюків, які мають різні творчі здібності. Крім того, завдяки цьому тестуванню оцінюється адаптація малюка до соціуму.
Поглиблене або цільове тестування – проводиться серед дітей, які володіють певними особливостями та відхиленнями: творчі та інтелектуальні здібності, різні відхилення при адаптації в соціумі тощо. особливостей чи відхилень.
Динамічне тестування – проводиться визначення адаптації та розвитку дошкільника у поступовій динаміці. Під час проведення подібних досліджень психолог оцінює наскільки малюк сприйнятливий до навчання.
Підсумкове тестування – метод, в якому фахівець підбиває підсумки про розвиток і психологічний стан малюка. Заключний метод складається з кількох етапів: наглядовий, експериментальний, тестовий. Особливе значення при підведенні підсумків грає спілкування з дошкільнятами.
Завдяки цьому тестуванню педагог-психолог може скласти об'єктивну думку про стан та розвиток дошкільника.
Що оцінює психолог
При спілкуванні з дошкільником психолог приділяє особливу увагутому, як дитина йде на діалог. Якщо малюк похмурий і затиснутий, збудливий і відволікальний або всіляко уникає будь-якого контакту - це свідчить про якісь складнощі у його розвитку. Не менш важливим є й інше:
зовнішній вигляд малюка (чистота одягу, тіла та особи);
ініціативність у спілкуванні;
усидливість у процесі діалогу;
інтерес до обговорюваної теми;
загальне самопочуття дошкільника;
вміння та знання малюка з урахуванням його вікової категорії;
стан основних фізичних функцій;
рухливість;
Якщо є якісь відхилення педагог-психолог, швидше за все, призначить корекційні заняття. Ефективність їх оцінюється у подальших психологічних діагностиках у дитсадку.
Методи проведення психодіагностики в залежності від віку
Коли проводиться психологічна діагностика в дитячому садку, педагог-психолог має бути об'єктивним та враховувати вік малюка. Ось тому дітей ділять на вікові групи.
Тестування дітей віком від 3 до 4 років
Для оцінки розвитку дітей від трьох до чотирьох років деякі педагоги використовують чотири методи тестування. Всі дослідження проводяться в ігровій форміі завдають дитині мінімальних незручностей. Усі дії оцінюються у балах, які після проведення дослідження підсумовуються.
«Коробка форм» – визначення рівня сприйняття форми та розміру предметів. Проводиться подібне тестування дуже просто: перед малюком ставлять коробку, в якій виготовлені прорізи під фігурки різної форми. Дошкільник повинен складати у ящик предмети через прорізи, що відповідають формі фігури. Якщо дитина робить все правильно і спирається лише на візуальне співвідношення, то малюк отримує 2 бали. Якщо приміряє фігурки до прорізів, один.
"Матрьошка з трьох частин" - дозволяє визначити ступінь розвитку процесу мислення. Дорослий розбирає матрьошку та ставить перед малюком. Дошкільник повинен зібрати матрьошку знову і розташувати фігурки за розміром.
«Розрізні картинки» – для оцінки якості сприйняття, мислення та візуально-моторної координації. Проводиться методом мозаїки. Велику картинку розрізають на кілька частин і викладають перед малюком. Він має зібрати картинку.
«Кольорові кубики» – візуальне та слухове сприйняття колірної гами. Педагог бере кубик одного кольору і пропонує малюкові показати інший, але з таким самим відтінком. Потім дошкільнику перераховують кольори, і він повинен зазначити їх на кубиках потрібного відтінку.
Після того як психологічна діагностика в ДНП добігла кінця, педагог підсумовує всі бали, і якщо малюк не набрав необхідну суму, то дошкільника та психолога чекає спільна роботаз корекції психоемоційного чи інтелектуального розвитку.
Тестування дітей віком від 4 до 5 років
Психологічна діагностика в дитячому садку середньої групи(4-5 років) може включати п'ять методів тестування.
«Покажи та назви» – дошкільнику задають загадки і пропонують знайти відповідь на розташованих перед ним картинках.
«Вісім предметів» – перед малюком викладають різні картинки із зображенням людей, тварин тощо. буд. Дошкільник повинен уважно їх вивчити і запам'ятати, що зображено. Після цього малюнки прибирають, і дошкільник у пам'яті перераховує, що він бачив.
"Лабіринт" - малюкові показують картинку із зображенням лабіринту, він повинен намалювати на ньому прохід від одного предмета до іншого.
"Знайти таку ж картинку" - перед малюком викладають схожі картинки і показують одну з них. Дошкільник повинен знайти таку саму.
«Знайди будиночок» – викладають осередки із зображенням: тварин, овочів, посуду та одягу, а також картинки, наприклад, із зображенням: тарілки, огірка, кішки та светри. Дошкільник повинен розподілити їх за відповідними осередками.
Подібні види тестування дозволяють визначити рівень: мислення, зорового сприйняття та пам'яті малюка.
Тестування дітей віком 5-6 років
До дітей у цьому віці вимоги стають ще вищими. Зразкові завдання виглядають так:
«Безглуздя» – малюкові показують картинку, на якій зображені різні нісенітниці: кіт літає, або риби сидять на дереві. Дошкільник повинен визначити, що малюнку зображено неправильно.
«Пори року» – малюкові пред'являють картинки із зображенням пір року, але у різній послідовності. Дошкільник має показати їх у правильній закономірності.
«Рибка» – викладають різнокольорові трикутники та квадрати та викладають їх формі рибки. Дошкільник має вгадати, що зображено. Після цього її розбирають і малюк збирає малюнок знову.
«Людина» – малюкові дають чистий аркуш паперу та простий олівець із гумкою. Дошкільник повинен зобразити фігуру людини, бажано з дотриманням усіх пропорцій.
«Що намальовано» – малюкові показують різні картинки із зображенням: геометричних фігур, силуети людей і тварин. Дошкільник визначає, на що схожа, демонстрована йому картинка.
Бажано, щоб при цьому тестуванні малюк набрав якнайбільше балів, оскільки наступний рікє підготовчим до школи.
Тестування дітей віком від 6 до 7 років
У цьому віці малюкові належить підготуватися до школи та важливо оцінити всі особливості його розвитку. Дошкільнику належить пройти тестування не лише за тими завданнями, які пропонувалися раніше. Майбутньому школяру пропонується ще серія завдань визначення його особистісної готовності, наприклад, визначення провідного типу мотивації чи ступеня розвитку вольового процесу. Крім того, важливо враховувати, як дитина адаптується у колективі.
Психологічне тестування у центрі Сократ
Завдяки психологічній діагностиці розвитку малюка в центрі «Сократ», вдається виявити різні відхилення у мисленні та розвитку дошкільника та скоригувати їх.
криза перехідного віку, пов'язаний із формуванням у малюка характеру у віці 3-4 років;
примхливість, агресивність, задиристість, тривожність. Якщо малюк не слухається і часто вередує, то завдяки корекційно-розвиваючій програмі, яку пропонує центр Сократ, можна в короткий термін позбутися негативних проявів;
затримка розумового та мовного розвитку. При проходженні тестування, у 98% випадків вдається виявити відхилення у розвитку особистості дошкільника та його пізнавальної сфери. Крім того, педагог-психолог може відразу підібрати методику корекції різних відставань;
погана адаптація в соціумі (сором'язливість, страх спілкування і т. д.) - з дитиною працюють найкращі психологи, які підберуть оптимальну методику позбавлення від труднощів спілкування та порушень поведінки.
В онлайн-режимі можна пройти тест на виявлення здібностей дитини. Він не замінює консультацію фахівців, але допомагає визначити сильні сторонималюка.
У центрі Сократ працюють найкращі психологи, які пройшли навчання французької методики комплексного психологічного обстеження, що широко застосовується і визнана в країнах Європи. Вони знайдуть підхід до будь-якого малюка. Завдяки тестуванню фахівці виявляють не тільки відхилення у поведінці та розвитку, а й визначають здібності дитини, дають практичні рекомендації щодо навчання та виховання. Педагоги-психологи підбирають та успішно реалізують індивідуальну програму корекції виявлених відхилень. Пройшовши процедуру комплексного психологічного обстеження в центрі Сократ, батьки довіряють свого малюка спеціалістам, які повноцінно підготують його до вступу до школи та дадуть батькам перелік рекомендацій щодо успішного проходження адаптаційного періоду, розвитку навчальних навичок та формування у дитини позиції учня.