Опис презентації з окремих слайдів:
1 слайд
Опис слайду:
2 слайд
Опис слайду:
РОБОТА МЕТОДИСТА ЦІКАВА І СКЛАДНА, ЦЕ ТВОРЧІСТЬ ПРЕКРАСНО ВСЕ ЧЕРПАЄТЬСЯ ДО ДНА. ПІДРАДИ, СЕМІНАРИ, ВСІ СПРАВИ, СПРАВИ, СПРАВИ… РОБОТА МЕТОДИСТА – КРЕАТИВНА КРАЇНА!
3 слайд
Опис слайду:
МЕТА МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ: Удосконалення якісного виховно-освітнього процесу, його постійний саморозвиток на основі організації та координації методичного забезпечення загалом та підвищення педагогічної майстерності кожного педагога.
4 слайд
Опис слайду:
ЗАДАЧІ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ: Надання реальної допомоги педагогам та вихователям у розвитку їхньої майстерності професійних знань, навичок, умінь, у створенні та організації творчих груп; Діагностика стану методичного забезпечення та якості виховно-освітнього процесу в ДНЗ; Розробка нових методичних (педагогічних) технологій організації виховно-освітнього процесу у ДНЗ; Реалізація альтернативних освітніх послуг відповідно до інтересів дітей та запитів їх батьків.
5 слайд
Опис слайду:
СХЕМА НАПРЯМКІВ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Інформаційна діяльність Діагностико-прогностична діяльність Освітня діяльність Область підвищення кваліфікації
6 слайд
Опис слайду:
НАПРЯМКИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Інформаційна діяльність: Забезпечення педагогів необхідною інформацією про новинки методичної та науково-методичної літератури; Інформування педагогів про основні напрямки розвитку галузі освіти області, міста; Знайомство педагогів із сучасними програмами та технологіями.
7 слайд
Опис слайду:
НАПРЯМКИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Діагностико - прогностична діяльність: Вивчення професійних труднощів та освітніх потреб педагогів з метою створення ефективних умов підвищення їх професійної компетентності; Прогнозування, планування та організація педагогічних кадрів, оперативне надання інформаційної, консультативної методичної допомоги.
8 слайд
Опис слайду:
НАПРЯМКИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Освітня діяльність: Створення умов реалізації варіативних освітніх програм, сучасних педагогічних технологій; Методичне забезпечення запровадження нового змісту дошкільної освіти.
9 слайд
Опис слайду:
НАПРЯМКИ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Область підвищення кваліфікації: Забезпечення особистісно-орієнтованої стратегії, індивідуально – диференційованого підходу до кожного педагога залежно від рівня його професійної компетентності; Виявлення, систематизація та поширення позитивного педагогічного досвіду.
10 слайд
Опис слайду:
СТРУКТУРА МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Діяльнісний аспект: мотиви – завдання – зміст – форма – методи – результати. Змістовний аспект: три взаємозалежні напрями підготовки педагогів: методичний, теоретичний, психолого-педагогічне. Управлінський аспект: компоненти: педагогічний, планування, організація, контроль та регулювання.
11 слайд
Опис слайду:
СХЕМА КРИТЕРІЇВ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ: Критерій результативності Критерій раціонального використання робочого часу, економічності методичної роботи Критерій зростання задоволеності педагогів своєю працею
12 слайд
Опис слайду:
КРИТЕРІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ: Критерій результативності – результати якісної освіти, виховання та розвитку дошкільнят, підвищення знань до оптимального рівня за відведений час, без навантаження; Критерій раціонального використання робочого часу, економічності методичної роботи – підвищення майстерності педагогів та вихователів з метою навчання за розумних витрат часу та зусиль на методичну роботу та самоосвіту. Наявність цього критерію стимулює науковий підхід до організації методичної роботи; Критерій зростання задоволеності педагогів своєю працею – створення умов творчої атмосфери, морально-психологічного клімату, у якому посилюється мотивація творчої праці педагога Наявність задоволеності педагогів результатом своєї праці, душевного комфорту – важливі психологічні критерії методичної роботи.
13 слайд
Опис слайду:
СИСТЕМА ПРИНЦИПІВ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Зв'язок, із життям Практична реалізація завдань із розбудові системи освіти у дитсадку, актуальність з урахуванням соціального заказа. Система підвищення кваліфікації педагогів, відповідність сучасним досягненням. Системність Планомірність усієї методичної роботи. Комплексність Єдність та взаємозв'язок усіх напрямків підвищення кваліфікації. Єдність теорії та практики Загальна спрямованість на вирішення практичних завдань, що дозволяє використовувати теорію на практиці. Оперативність, гнучкість, мобільність Творча сутність за умов динамічного зростання дошкільного закладу, постійна зміна обстановки, ускладнення вирішуваних проблем у системі методичної роботи. створіння сприятливих умовВажливість матеріальних, морально-психологічних, гігієнічних умов, наявність вільного часу підвищення кваліфікації та роботи з себе у педагогічної діяльності.
14 слайд
Опис слайду:
ФУНКЦІЇ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ Ставлення до загальнодержавної системи освіти, педагогічної науки та передового педагогічного досвіду; Згуртування педагогічного колективу, перетворення їх у колектив однодумців; Формування готовності до професійної самоосвіти та вдосконалення.
15 слайд
Опис слайду:
ДЖЕРЕЛА ЗМІСТ МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ: Закон РФ «Про освіту» від 10.07.1992г. №3266-1 (зі змінами на 16.03.2006р); Лист Міністерства освіти Росії від 02.06.1998р. № 89/34-16 «Про реалізацію права дошкільних освітніх закладів на вибір програм та педагогічних технологій; Методичний лист Міністерства освіти РФ від 24.04.1995р. №46/19-15 «Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних освітніх установ Російської Федерації»; Лист Міністерства освіти Росії від 22.06.1997р. № 990/14-15 «Про підготовку дітей до школи» Методичний лист Міністерства освіти України від 25.03.1994р. № 35-М «Про організацію взаємодії освітніх установ та забезпечення наступності дошкільної та початкової загальної освіти»; Лист Міністерства освіти Росії від 01.03.2002р. № 30-51-131/16 Рекомендації «Про організацію виховної діяльностіпо ознайомленню з історією та значенням офіційних державних символів Російської Федерації та їх популяризації»; Лист Міністерства освіти РФ від 18.06.2003р. № 28-02-484/16 «Вимоги до змісту та оформлення освітніх програм додаткової освітидітей»; Інструктивно - методичний лист Міністерства освіти РФ від 14.03.2000р. № 65/23-16 «Про гігієнічні вимоги та максимальне навантаження на дітей дошкільного вікув організаційних формах навчання»
16 слайд
Наталія Чернишова
Заходи для плану науково-методичної діяльності ДНЗ
Заходи для плану науково-методичної діяльності ДНЗ
Форма підготовки
Ціль Час / дата Очікувані результати
/втілення
1. Створення робочої групи з написання другої частини Основної освітньої програмиГО (національно-культурний компонент, традиції ГО)Написання II частини програми, що формується учасниками освітнього процесу До 31.08.2016 Закінчення роботи над Основною освітньою програмою ГО
2. Створення робочих груп з написання робочих програм відповідно до ФГОС ДО
Написання робочих програм усіх вікових груп ГО До 31.08.2016 р. Робота з вихованцями щодо вирішення освітніх завдань протягом року за робочими програмами
3. Тиждень відкритих переглядів. Продемонструвати особливість організації роботи з дітьми раннього та дошкільного віку щодо підтримки дитячої ініціативи, використання діяльнісного підходу Листопад, 2016 Придбання необхідних знаньта досвіду педагогами
4. Курси підвищення кваліфікації. Вивчення теорії та перегляд учнів заходівз навчання педагогів у використанні недирективної допомоги та підтримці дитячої ініціативи та самостійності у різних видах діяльностіПротягом навчального рокуНабуття нових знань, необхідних педагогам у реалізації ФГОС ДО
5. Консультації для педагогів вчителя-логопеда Навчити плануватита проводити освітню діяльністьу групі на основі безпосереднього спілкування з кожною дитиною з урахуванням її особливих освітніх потреб, підвищення компетентності педагогів у використанні корекційних технологій у роботі з дітьми, що мають порушення у мовному розвитку. Жовтень, 2016 р. Педагоги познайомляться із сучасними корекційними технологіями для роботи з дітьми, які мають мовленнєві порушення
6. Навчання педагогів ІКТ Вчити складати презентації для дітей на тему тижня, для виступу на педагогічній раді, для творчого звіту. Протягом року Педагоги вільно становлять презентації у програмі Power Point
7. Семінари-практикуми з практичного освоєння педагогами ефективних технологій розвитку дошкільнят та способів гнучкого проектування освітнього простору Навчитипедагогів використовувати у роботі сучасні педагогічні технології: проблемне навчання, ігрова технологія, технологія мнемотехніки, проектна технологія, технологія нетрадиційного малюванняна воді «Ебру», здоров'я збереження технології. Протягом року Педагоги використовують у роботі ефективні педагогічні технології, організують освітній простір відповідно до потреб вихованців
8. Симпозіум - обговорення, у ході якого учасники виступають із повідомленнями, які мають їх погляду, після чого відповідають питання аудиторії. Вчити партнерську взаємодію з батьками (законними представниками)дітей раннього та дошкільного віку для вирішення освітніх завдань, використовувати методи та засоби для їх психолого-педагогічної освіти. Квітень, 2016 року Педагоги, використовуючи різні методи та засоби взаємодіють із сім'ями вихованців щодо вирішення освітніх завдань, вирішують проблему педагогічної освіти
9. Ділова гра на тему: «Педагогічний моніторинг: як правильно розробити індивідуальний маршрут розвитку кожної дитини» Розробити матеріали для психолого-педагогічного моніторингу освоєння дітьми Основної освітньої програми вихованцями плануванняіндивідуального розвитку кожного вихованця групи Вересень, 2016 Готові матеріали для моніторингу освоєння Основної освітньої програми вихованцями
10. "Банк ідей"по темі: "Сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти"
Виявити та позначити сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти Груд, 2016 р. Педагогічний колектив володіє інформацією щодо сучасним тенденціямрозвитку дошкільної освіти (розширення та варіативність форм роботи з сім'єю, заходи вихідного дня, розширення спектру додаткових платних послуг та інші).
11. «Виставка – ярмарок педагогічних ідей»по темі: «Створення безпечного, психологічно комфортного освітнього середовища та підтримання емоційного благополуччя дитини в період перебування в освітній організації» Враховуючи досвід педагогів, навчитисястворювати освітнє середовище Березень, 2017 року Створення освітнього середовища групового приміщення відповідно до вимог ФГОС ДО
12. Педагогічна майстерня з темі: « Плануваннята реалізація освітньої роботигрупи дошкільного віку відповідно до федеральними державними освітніми стандартами». Вчити плануватита реалізовувати освітню роботу у групі дітей раннього та дошкільного віку відповідно до федеральних державних освітніх стандартів Серпень, 2016 року Педагоги планують освітню діяльність , вирішують освітні завдання з вихованцями відповідно до ФГОС ДО
Працюючи у колективі, важливо знати його психологічний клімат, емоційний стан педагогів, рівень професійного та особистісного розвитку.
«Позитивний емоційний настрій для педагогів»:
1. Якщо ви хочете подобатися людям – посміхайтеся! Посмішка, сонячний промінець для засмучених, протиотрута створена природою від неприємностей.
2. Ви найкращі та красиві, нехай усі манекенниці світу вам позаздрять.
3. Є люди подібно до золотої монеті: чим довше працюють, тим дорожче цінуються
4. Нема краще коханої подруги, ніж кохана робота: не старіє, і старіти не дає
5. Проблеми загартовують шляху до щастю.
Підвищення якості дошкільної освіти залежить від педагогічного колективу. В теперішній моментзатребуваний педагог творчий, компетентний, здатний до саморозвитку, що вміє мобілізувати свій особистісний потенціал у сучасній системі дошкільної освіти.
Підбиваючи підсумки, можна сказати, що грамотно побудована система форм роботи з педагогами, призведе до підвищення рівня освітньої роботи Освітній організаціїта згуртує колектив педагогів. Головне підібрати "Золотий ключик"до кожного педагога.
Усі форми можна у вигляді двох взаємопов'язаних груп: групові форми методичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо); індивідуальні форми методичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо)
Педагогічна рада
Педагогічна рада у дитсадку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить та вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу.
Консультування
З різноманітних форм методичної роботи у дитсадку особливо міцно увійшла у практику така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації з основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів тощо.
Семінари та семінари-практикуми
Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитсадку.
У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний план його роботи.
Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь.
Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені фахівці. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, спеціалістів, медичних працівників. Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми.
Відкритий показ
Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Вирізняють роботу вихователя, який домагається найкращих результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею « рівняються».
Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи роботи з дітьми; виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.
Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організовує відкритий показ, може ставити кілька цілей:
- пропагування досвіду;
- навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо.
Ділові ігри
Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішень у різних ситуаціях шляхом гри за заданими або вироблюваними самими учасниками гри правилам. Часто ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін «гра» різними мовами відповідає поняттям про жарти, сміх, легкість і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Здається, цим пояснюється поява ділових ігор у системі методичної роботи.
Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.
Сутність ділових ігор у цьому, що вони мають риси як вчення і праці. При цьому навчання і праця набувають спільного, колективного характеру та сприяють формуванню професійного творчого мислення.
" Круглий стіл"
Це з форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.
Літературна чи педагогічна газета
У ДОП використовується цікава форма роботи, яка об'єднує працівників. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, розповіді, вигадують вірші, оцінюються особисті якості. професійні якості, необхідні у роботі з дітьми, (вигадування, володіння мовними навичками, образність висловлювань тощо)
Творчі мікрогрупи
Вони виникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи. Такі групи створені виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методику чи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів на основі взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.
Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методита прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння Нового йде у 3-4 рази швидше. Щойно складена мета досягнуто – група розпадається. У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.
Робота над єдиною методичною темою
При правильному виборі єдиної методичної теми всього дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та дійсно важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає і такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу та створює необхідні методичні розробки. Практика вказує на доцільність визначення теми на перспективу, з розбивкою великої теми за роками.
Єдина методична темапроходить червоною ниткою через всі форми методичної роботи та поєднується з темами самоосвіти вихователів.
Самоосвіта вихователів
Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Самоосвіта виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.
У дитсадку старший вихователь створює умови самоосвіти педагогів.
Самоосвіта - це самостійне набуття знань з різних джерелз урахуванням інтересів, нахилів кожного конкретного педагога.
Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.
У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.
Керівник дошкільного освітнього закладу, Так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перший щабель до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний розділ довідкової та методичною літературою, дослідами роботи педагогів
Методичні журнали не просто вивчаються і систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогові, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, що є в бібліотеці і розміщені в певній системі. На кожну книгу заводиться спеціальна картка, в яку записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. На зворотній стороніможна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу, що займається самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни у навчально-виховному процесі.
Форми та методичні роботи в освітньому закладі Існує безліч форм методичної роботи в ОУ, вони доповнюють, якоюсь мірою повторюють один одного. Традиційно використовуються: Педагогічні наради; Педагогічні та методичні поради; Консультації; Семінари та семінари - практикуми;
Професійні об'єднання у сучасному ДНЗ. Цілі: підвищення професійної компетенції; розробка програм розвитку”, підвищення ефективності проектно – дослідницької діяльності; підготовка програм експериментів та ін. управлінських завдань.
ТВОРЧА ГРУПА Заснування об'єднання в групу єдності інтересу до проблеми; компенсаторні можливості; психологічна сумісність, взаємна вона. Цілі творчої групи проектне рішення конкретної великої за значимістю та обсягом завдання; підготовка дослідницького проекту та його реалізація; забезпечення вивчення будь-якого питання, педагогічних розробок з наступним поданням цільового висновку; створення умов для особистого та професійного розвитку педагогів, привернення уваги до їх пошуків та знахідок.
ТВОРЧА ГРУПА Аналітична група. - тимчасовий колектив, який займається «аналітико-прогнозуючою діяльністю. Склад: завідувач, ст. вихователь. освітяни. Завдання: аналіз планів та концепцій розвитку, прогноз результатів діяльності з метою створення ефективної системи освітньо-виховного процесу. «Дослідницька група» – добровільне об'єднання педагогів. Завдання: інноваційне та проектна діяльність. Основа діяльності групи: потреба у дослідницькій роботі та здатність до дослідження; наявність певної теми на дослідження; прагнення до дослідження раніше не вивченого; збіг дослідницьких інтересів та здатність до спільної дії: нестандартність мислення; вільний вибір теми дослідження.
ТВОРЧА ГРУПА Група «Я» - позиції - група педагогів, які працюють над досліджуваними проблемами індивідуально (через особливості характеру, інтересів та бажань). Завдання: реалізація «Я» - позицій педагогів, що дозволяє продемонструвати індивідуальні досягнення у педагогіці, методиці, психології, власне новаторство, свої підходи до організації занять та їхнього змісту. Основа діяльності групи: Проведення майстер – класів. Педагогічні майстерні. Узагальнення передового педагогічного досвіду.
ТВОРЧА ГРУПА Творча група - добровільне об'єднання педагогів із єдиною метою - створенням " нового, будь-коли існував педагогічного продукту, що у творчої діяльності. Завдання: розробка комплексно - цільових програм у ДНП. Основа діяльності групи: потреба у творчої діяльності та здатність до творчості; усвідомлення необхідності та важливості справи, що творчо впроваджується у практику, демократичність, професійна та творча сумісність, збіг творчих цілей та мотивів спільної діяльності; прагнення впровадження своїх проектів; особиста зацікавленість у активному використанні результатів творчості.
ТВОРЧА ГРУПА Схема роботи творчої групи 1. Вивчення документів із проблеми. 2. Розробка анкет та діагностичного пакету. 3. Робота з освітянами з теоретичних питань проблеми. 4. Перспективно - тематичне планування. 5. Розробка та проведення консультацій, диспутів, круглих столів, семінарів – практикумів. 6. Проведення тематичного дня, тижня, місяця та підбиття підсумків. 7. Аналіз діяльності за рік з проблеми та складання плану на наступний рік.
Психолого - педагогічний консиліум: Нарада і взаємна консультація фахівців (експертів) у тій чи іншій галузі, які за заздалегідь визначеним набором параметрів обговорюють та оцінюють реальні можливості кожної дитини у зоні найближчого розвитку. Рекомендується використовувати в дошкільних освітніх закладах, де ведеться інноваційна робота з управління якістю освіти або оптимізації педагогічного процесу. (Педагоги - новатори, педагог – психолог, вузькі фахівці) збираються 1-2 рази на рік
Річні команди освітян. Керовані об'єднання педагогів, сформовані з урахуванням психологічної сумісності. Вирішує самі питання, як і психолого - педагогічний консиліум. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені, активні педагоги, вузькі фахівці) Щомісяця.
Школа професійної майстерності. Професійне об'єднання педагогів, що формується на основі диференційованого підходу до рівня розвитку їхньої майстерності. Є чотири ступені школи. Перший ступінь: група підвищеного, уваги адміністрації. Включає до свого складу як малодосвідчених педагогів, так і тих, хто з якихось причин не бажає займатися самоосвітою, професійно рости, а також тих, хто відмовляється від участі в інноваційної роботи. Мета групи - стимулювання педагогів, які працюють нижче своїх можливостей.
Третій ступінь: школа вдосконалення професійної майстерності. Об'єднує освітян, які мають кваліфікаційні категорії. Мета роботи – доведення їх знань та практичних умінь до рівня педагога – майстра. Четвертий ступінь: школа вищої педагогічної майстерності. Об'єднує педагогів – новаторів. Мета роботи - підвищення їх знань та практичних умінь у галузі науково - дослідницької діяльності, навчання методів ведення експериментальної роботи, допомога у освоєнні нових педагогічних технологій
Школа передового досвіду Має на меті поширення досвіду роботи педагогів дошкільного освітнього закладу серед молодих фахівців, малодосвідчених педагогів, педагогів, які не мають кваліфікаційної категорії. Провідні форми роботи: лекції, семінари, перегляди відкритих занятькерівника школи. Девіз школи – «Роби, як я!». індивідуальне наставництво та педагогічна студія (Варіанти школи передового досвіду). Керівником студії призначається найбільш яскравий педагог дошкільного закладу, здатний забути про свої заслуги, регалії та розмовляти з молодими педагогами на рівних. Провідні форми роботи: спільне обговорення проблеми, спостереження та аналіз діяльності найкращих педагогів, спільна розробка конспектів занять та заходів. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги, досвідчені малоактивні педагоги, молоді спеціалісти) 1 раз на місяць
Педагогічне ательє чи педагогічна майстерня. Педагогічне ательє – виклик традиційної педагогіки. Його мета – познайомити вихователів дошкільного закладу з новими технологіями, нетрадиційними формамироботи. Як правило, педагог – майстер знайомить членів педагогічного колективу з основними ідеями своєї виховно – освітньої системи та практичними способами її реалізації. Провідні форми роботи: спільне обговорення концептуальної ідеї педагога - майстра, виконання індивідуально - практичних завданьз прицілом подальше їх використання у роботі з дітьми. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги, досвідчені малоактивні педагоги, молоді фахівці) За потребами педагогів, не частіше ніж 1 раз на місяць.
Майстер клас. Разова та одночасно виїзна форма роботи педагогів з метою поширення свого досвіду серед інших дошкільних закладів району, міста. Основний метод - прямий та коментований показ своєї роботи. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги, досвідчені малоактивні педагоги, молоді спеціалісти). По мірі необхідності.
Творчі мікрогрупи. Стихійні об'єднання двох - трьох досвідчених педагогів з метою професійного спілкування та збагачення досвіду один одного. Основна умова роботи творчої мікрогрупи – рівність можливостей педагогів. Мета створення – знаходження способу вирішення проблеми, розробки методики, модернізації плану роботи, модифікації навчального посібника, дидактичного матеріалу та ін. (Педагоги - новатори, педагоги - м астера, досвідчені активні педагоги.) При необхідності до повного вирішення проблеми.
Гуртки якості. Організовуються з ініціативи адміністрації на вирішення тієї чи іншої проблеми. Ведучий метод – «мозкова атака» або « мозковий штурм». Обов'язковою умовою при організації роботи гуртка є хоча б одного педагога, здатного навчати колег без участі адміністрації. Про результати роботи гуртка якості адміністрація повідомляється керівником гуртка. (Педагоги - новатори, педагоги - майстри.) При необхідності до повного вирішення проблеми.
Тимчасові творчі колективи. Створюються з ініціативи адміністрації або досвідченого педагога для термінового вирішення будь-якої проблеми. Основний метод – «мозковий штурм». Кінцевий продукт – сценарій свята, конспекти занять та ін. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги.) У міру необхідності, неможливість перерви діяльності до повного вирішення проблеми. Тривалість роботи від кількох годин до 2-3 діб
Школа дослідника. Організується для досвідчених педагогів з метою розвитку у них навичок дослідницької роботиз дітьми. Обов'язково є науковий керівник Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги. По мірі необхідності. Тривалість роботи від 1 до декількох років. Частота зустрічей - 1 раз на 1-2 місяці.
Тимчасові науково-дослідні колективи. Створюються з ініціативи адміністрації для розробки будь-якого фундаментального документа, що вимагає попереднього вивчення та аналізу ситуації, збору даних через анкетування або інтерв'ю, аналізу та узагальнення цих даних, вивчення спеціальної літератури. Робота у тимчасовому науково-дослідному колективі вимагає хорошої наукової підготовки. Його члени повинні володіти методами класифікації, систематизації, порівняння, узагальнення, абстрагування, індукції та дедукції. Тимчасовий науково-дослідний колектив має наукового керівника чи консультанта та групу розробників. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги). При необхідності до повного вирішення проблеми.
Творчі лабораторії. Творчі лабораторії. Створюються з метою теоретичної розробки та практичного застосування інноваційного змісту дошкільної освіти. Завдання: теоретична розробка документа, апробація його практично, відстеження та аналіз отриманого результату, поширення досвіду роботи серед педагогів. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги, досвідчені малоактивні педагоги). По мірі необхідності. Частота зустрічей - 1 раз на місяць
Кафедра. Створюється з метою підготовки до публікації результатів роботи дошкільного навчального закладу у вигляді методичних рекомендацій. методичних посібників, дидактичних матеріалів тощо. буд. має право теоретичної розробки документів, впровадження в практику роботи установи, відстеження результатів, проведення курсів підвищення кваліфікації. У кафедри обов'язково має бути науковий керівник чи консультант. (Педагоги – новатори, педагоги – майстри, досвідчені активні педагоги). При необхідності до повного вирішення проблеми. Тривалість роботи – від 1 року до кількох років. Частота зустрічей 1 раз на місяць.
Організація методичної роботи у ДНЗ
Підготувала завідувачка
МБДОУ « Дитячий садок№3 «Соловушка»
Катерина Володимирівна Бобровська
Основною метою методичної роботи в нашому ДНЗ на сучасному етапі є:
створення умов формування готовності педагогічних кадрів на роботу за умов реалізації ФГОС дошкільного образования.
- залучати кожного педагога до творчого пошуку;
- удосконалювати практичні навички професійної діяльності;
- сприяти створенню та збереженню в колективі педагогів атмосфери психологічного комфорту та творчості, бажання ділитися педагогічним досвідом;
- сприяти розвитку педагогічного мислення, створити сприятливу атмосферу для творчої роботиусіх учасників професійної майстерності.
Основними напрямками інтегрованого підходу у роботі з педагогічним колективом є:
- підвищення професійної майстерності освітян;
- самоосвіта;
- саморозвиток через різні форми методичної роботи;
- оновлення педагогічного процесу у рамках інноваційного режиму;
- взаємодія та інтегрування всіх учасників освітнього процесу;
- методичне забезпечення інтегрованого підходу до організації педагогічного процесу;
- пошук та реалізація методів педагогічного співробітництва з сім'ями вихованців.
У ДОП оновлюються форми та методи організації методичної роботи.
Найбільш доцільними формами методичної роботи є інтерактивні форми.
Інтерактивна форма – це спосіб взаємодії та впливу один на одного.
Найбільш ефективними формами організації методичної роботи є:
- педрада;
- семінари, семінари-практикуми;
- відкриті перегляди;
- медико-педагогічні наради;
- консультації;
- педагогічна майстерня;
- майстер-класи;
- "круглі столи";
- проектна діяльність;
- методичні об'єднання.
Однією з найефективніших форм надання методичної допомоги та підвищення кваліфікації педагогів у ДНЗ є семінар-практикум.
Основна мета його проведення – оновлення теоретичних знань, удосконалення навичок та розвиток практичних умінь у зв'язку з необхідністю освоєння нових способів вирішення професійних завдань.
Проведені семінари практикуми на рівні ДНЗ:
- «Сучасні технології ефективної соціалізації дошкільнят у ДОП відповідно до ФГОС»,
- «Проектний метод діяльності в ДОП»,
- «Формування психологічного мікроклімату у групах дитсадка».
На муніципальному рівні було проведено семінари-практикуми для всіх категорій дошкільних працівників:
Вчителів-логопедів – «Створення спеціальних освітніх умов для дітей з обмеженими можливостями здоров'я»;
Вихователів – «Розвиток мови дітей дошкільного віку у процесі пізнавально-дослідницької діяльності»:,
Інструкторів фізичної культури «Інноваційні підходи до фізкультурно-оздоровчої роботи у ДНЗ».
Музичних керівників - "Формування музично-ритмічних рухів дітей дошкільного віку"
Активно використовується в методичній роботі ДНЗ ігрове моделювання з різних проблем:
- «Пізнавально-мовленнєвий розвиток дошкільнят»;
- "Виховання дитини як суб'єкта фізкультурно-оздоровчої діяльності";
- "Комплексно-тематичний принцип організації педагогічного процесу - як умова реалізації ФГЗС до структури основної освітньої програми дошкільної освіти";
- «Навчання дошкільнят розповіданню по картині як один із напрямків роботи з формування зв'язного мовлення».
Майстер клас.
Його основна мета – знайомство з педагогічним досвідом, системою роботи, авторськими знахідками та всім тим, що допомогло педагогові досягти найкращих результатів.
Майстер – клас можна проводити як усередині ДНЗ, так і для педагогів інших ДНЗ.
На рівні ДНЗ було проведено майстер-класи:
- «Розвиток мови дошкільнят у процесі роботи з папером у техніці «Квілінг»;
- «Розвиток інтеграційних якостей дошкільнят у театралізованій діяльності»;
- «Художньо-естетичний розвиток дошкільнят у техніці «Карвінг»;
- «Розвиток особистості дитини на пізнавально-дослідницькій діяльності».
Педагогічна майстерня
Мета: педагог-майстер знайомить членів педагогічного колективу з основними ідеями своєї виховно-освітньої системи та практичними рекомендаціями щодо її реалізації. Також йде виконання індивідуально-практичних завдань із прицілом на подальше використання у роботі з дітьми
Були представлені педагогічні майстерні:
- «Розвиток логічного мисленняза допомогою розвиваючих ігор»,
- "Розвиток творчих здібностей дошкільнят у роботі з тестом".
Напрямок методичної роботи – методичний кабінет, як центр методичної роботи.
Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги у створенні освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей.
У методичному кабінеті ДНЗ постійно діють виставки:
- Триває атестація!
- До святкових дат.
- Підготовка до педради.
У методичному кабінеті також представлені матеріали, що відображають майстерність освітян:
- матеріал семінарів-практикумів;
- план – графік підвищення кваліфікації освітян;
- план атестації педагогічних кадрів;
- передовий педагогічний досвід.
Таким чином, у рамках виконання основних завдань методичної роботи методичний кабінет є центром збирання педагогічної інформації, а також творчою лабораторією для педагогів та батьків.
Найбільш ефективними є такі форми підвищення професійного рівня:
Курсова підготовка;
Участь у роботі творчих груп, клубів;
Участь у методичних об'єднаннях.
Старший вихователь організує та контролює роботу педагогів з самоосвіти, що відноситься до активних форм підвищення кваліфікації, та допомагає вибрати тему, пріоритети у формах та засобах, спрогнозувати результат.
Теми із самоосвіти педагогів ДНЗ
1 . КарпенкоА.А. вихователь «Роль казки у вихованні дошкільника»
2.Преснякова Є.Н.- вихователь «Цікава математика»
3.ЖаркіхО.Г.вчитель-логопед « Пальчикова гімнастика в мовних групах
4.Толстих Л.Г. вчитель-логопед «Вивчення моделювання» зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови прийомами мнемотехніки»
5. Некрасова Л. В. – вихователь «Виховання моральних почуттів у дошкільнят через театралізовану діяльність».
6. Казакова А.В. - вихователь «Вивчення ігор як екологічного виховання дітей дошкільного віку»
7.Тихонова Л.П. вихователь «Іграшки у моральному вихованні малюка»
8. Коломицева О.В. вихователь «Духовно-моральне виховання дошкільнят»
9. Караєва М.В.- вихователь «Патріотичне виховання дошкільнят.»
10. Назаренко Н.В. «Розвиток емоційно-вольової сфери у процесі казкотерапії»
11. Шулешова Н.М. проеподатель « Морально - естетичне, виховання на заняттях з ізодіяльності»
12.Дмітракова В.М. - інструктор ФІЗО «Нові підходи у вихованні фізично здорової дитини»
13. Давидова М.А. - вихователь «Розвиток мовлення дітей та залучення їх до художньої літератури
14.Ференц С.С. вихователь « Екологічне вихованнядошкільнят»
15. Лазарєва Є. В. – вихователь «Робота з батьками».
16. Якубовська І.А. - вихователь «Цікава математика»
17. Романова Л.М. - вихователь «Марне виховання дітей на етапі»
18. Вдовченко Л.А.- вихователь «Формування елементарних математичних уявленьу дошкільнят»
19. Безсонова Р. Н. - музичний керівник «Народна творчість у житті дошкільника»
20. Петрова О.А. музичний керівник “Народна творчість. Танці народів світу».
21. Карташова О.А. «Розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят»
Виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду.
Передовий досвід є високою майстерністю педагога і є рушійною силою поліпшення виховно-освітнього процесу в ДНЗ, вирішує певні цілі з найменшою витратою часу, із застосуванням оптимальних форм і методів роботи, сприяє досягненню більш якісних результатів.
Передовий досвід – результат творчого пошуку педагогів, де зливається воєдино творче, новаторське та водночас традиційне начало.
На першому етапі здійснюється попереднє детальне та всебічне вивчення досвіду педагога. Тільки сукупність використання різних методів дослідження досвіду (спостереження та аналіз освітнього процесу, бесіди з вихователем та дітьми, аналіз педагогічної документації, проведення експериментальної роботи) дозволить об'єктивно оцінити та рекомендувати його як передовий.
З другого краю етапі передовий педагогічний досвід узагальнюється, тобто. описується. Існує алгоритм опису передового педагогічного досвіду комплексом інформаційно-педагогічного модуля: повідомлення, запис педагогічної інформації.
Третім етапом є поширення та впровадження передового педагогічного досвіду.
У рамках ДНЗ цьому сприяють такі форми роботи як педагогічні читання, виставки, взаємовідвідини, відкриті перегляди тощо.
До груповим формамвідносяться:
Участь освітян у методичних об'єднаннях району, МДОУ;
Організація теоретичних та науково-практичних конференцій;
Педради.
До індивідуальних належать:
Наставництво,
Взаємовідвідування,
Самоосвіта,
індивідуальні консультації.
Для того, щоб зробити правильний вибір для свого колективу форм та методів, ми керуємося:
Цілями та завданнями ДНЗ;
Кількісним та якісним складом колективу;
Порівняльною ефективністю форм та методів роботи;
Особливостями освітнього процесу;
Матеріальними, морально-психологічними умовами у колективі;
реальними можливостями;
Планування методичної роботи
Планування здійснюється на аналітичній основі:
Аналіз зовнішнього середовища ДОП (облік вимог соціального замовлення, нормативно-правових документів);
Аналіз стану ДНЗ (рівня здоров'я, розвитку дітей, ступеня оволодіння ними освітньої програми);
рівня професійної компетентності колективу, особливостей та потреб батьків, школи;
Відповідно до цілей і завдань методичної роботи здійснюється моніторинг її ефективності. Дані моніторингу сприяють сучасності та дієвості внесення коректив до організації методичної роботи.
У методичній роботі шукаємо нові інноваційні форми роботи з освітянами,
але головне – любов до дітей.
Зрозуміти та виконати бажання іншого –
Одне задоволення, слово честі!
Таким чарівником може стати кожен із вас. Головне – захотіти. Важливо навчити своє серце бути чуйним та добрим, оточити турботою та увагою своїх вихованців.
