Сучасні освітні технології Якісний стрибок у розвитку нових технологій у всіх сферах людської діяльності спричинив і різке зростання потреб суспільства в творчих людей, здатних створювати нове у виробничому та соціальному житті, які вміють ставити та вирішувати нові проблеми, актуальні та сучасного суспільстваі для майбутнього. На думку вчених (психологів, педагогів), проблемному навчанню належить провідна роль розвитку творчого потенціалу особистості учнів (С.Л. Рубінштейн, А.М. Матюшкін, А.В. Брушлинський, В. Оконь, Т.В. Кудрявцев, М .Н. Скаткін, І. Я. Лернер, М. І. Махмутов, В. Т. Кудрявцев, Є. Л. Яковлєва, Н. Б. Шумакова та ін). «…виникнення концепції проблемного навчання знаменує собою новий етап у розвитку дидактики та психології навчання… Ця концепція привнесла в теорію та практику освіти систему формування творчих здібностей учнів, а не просто окремі прийоми активізації пізнавальних інтересів, мислення тощо». В.Т. Кудрявці. Актуальність
Сучасні освітні технології У 1923 р. в СРСР були "комплекс-проекти" на основі Дьюї. Класно-урочна система оголошувалась віджилою формою, вона замінювалася лабораторно-бригадним методом. Однак у 1932 р. постановою ЦК ВКП(б) ці методи були оголошені методичним прожектерством та скасовані. Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей. З історії… Технологія проблемного навчання не нова: вона набула поширення в х роках у радянській та зарубіжній школі. Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога та педагога Дж.Дьюї (), який заснував у 1894 р. у Чикаго дослідну школу, в якій навчальний планбув замінений ігрової та трудової діяльністю.
Сучасні освітні технології Третій етап: відбувається теоретичне осмислення ролі та місця проблемних ситуацій у навчальному процесі та побудова теорії проблемного навчання в умовах сучасної школи з опорою на принцип проблемності засвоєння та дослідницький принцип пізнання. Ця теорія органічно включає всі досягнення попередніх етапів пошуку шляхів активізації навчального процесу та розвитку розумових здібностей учнів. Перший етап - це період активізації навчального процесу шляхом більш ефективного застосуванняприйомів варіювання навчального матеріалу, його емоційного викладу, посилення елементів новизни матеріалу, що викладається. Цей етап дав сильний поштовх у розвитку теорії та практики сучасного навчання. Другий етап: подальші пошуки шляхів активізації навчання вже з опорою на нові теоретичні положення та з урахуванням досягнень практики першого етапу. Тут помітно посилюється роль пізнавальних завдань, виникають спроби організації процесу навчання з допомогою системи пізнавальних завдань та методів навчання. З історії… Поетапний розвиток теорії та практики проблемного навчання:
Сучасні освітні технології В сучасних умовахтеорія та практика проблемного навчання розроблялася (кінець 60-х – 70-ті роки XX століття) і розробляється, починаючи з 90-х років, на якісній новій основі. Цьому сприяє насамперед розвиток психологічної та педагогічної наук. У експериментальних психологічних дослідженнях С.Л. Рубінштейна, Л.І. Анциферової, А.В. Брушлинського, А.М. Матюшкіна, К.А. Славський, соціальній та роботах Ю.Н. Кулюткіна, Т.В. Кудрявцева, В.М. Пушкіна, О.К. Тихомирова та інших. містяться передумови на вирішення важливої педагогічної завдання виховання мислення, здатного відкривати нове. Сучасні американські теорії «вчення шляхом вирішення проблем» (У. Александер, П. Хальверсон та ін.), на відміну від теорії Дж. Дьюї, мають свої особливості: - У них відсутнє надмірне підкреслення значення "самовираження" учня та применшення ролі вчителя; - затверджується принцип колективного вирішення проблем, на відміну крайньої індивідуалізації, що спостерігалася раніше; -Методу вирішення проблем у навчанні відводиться допоміжна роль. З історії…
Сучасні освітні технології Проблемне навчання Класифікаційні параметри технології За рівнем застосування: загальнопедагогічна. За філософською основою: прагматична + пристосовується. За основним фактором розвитку: біогенна (за Дьюї) + соціогенна + психогенна. За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + біхевіористська. По орієнтації на особисті структури: 1) ЗУН + 2) СУД. За характером змісту: навчальна, світська, загальноосвітня, гуманістична + технократична, проникаюча. За типом управління: система малих груп. За організаційними формами: групова, академічна + клубна. За підходом до дитини: вільне виховання. За категорією учнів: масова, всі категорії.
Сучасні освітні технології Проблемне навчання За переважним методом: проблемна. У напрямку модернізації: активізація та інтенсифікація діяльності учнів. Цільові орієнтації Придбання ЗУН. Засвоєння методів самостійної діяльності. Розвиток пізнавальних та творчих здібностей. Концептуальні положення (за Д.Дьюї) Дитина в онтогенезі повторює шлях людства у пізнанні. Засвоєння знань є спонтанним, некерованим процесом. Дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи або сприймаючи органами почуттів, а як результат задоволення потреби, що виникла у знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання. Умовами успішності навчання є: - Проблематизація навчального матеріалу (знання - діти здивування та цікавості); -активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом); - зв'язок навчання із життям дитини, грою, працею.
Сучасні освітні технології Що таке «Проблемне навчання»? Під проблемним навчанням В.Оконь розуміє «сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень та, нарешті, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань». Д.В.Вількеєв під проблемним навчанням має на увазі такий характер навчання, коли йому надають деякі риси наукового пізнання. Сутність проблемного навчання І.Я.Лернер бачить у тому, що «учень під керівництвом вчителя бере участь у вирішенні нових для нього пізнавальних та практичних проблем у безумовно системі, що відповідає освітньо-виховним цілям школи».
Сучасні освітні технології Що таке «Проблемне навчання»? Т.В.Кудрявцев суть процесу проблемного навчання бачить у висуванні перед учнями дидактичних проблем, у їх вирішенні та оволодінні учнями узагальненими знаннями та принципами проблемних завдань. Таке розуміння є і роботах Ю.К.Бабанского. На основі узагальнення практики та аналізу результатів теоретичних досліджень М.І.Махмутов дає таке визначення поняття «проблемне навчання»: «Проблемне навчання – це тип навчання, в якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів зі засвоєнням або готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням цілепокладання та принципу проблемності; процес взаємодії викладання та навчання орієнтований формування пізнавальної самостійності учнів, стійкості мотивів вчення та розумових (включаючи і творчі) здібностей під час засвоєння ними наукових понять та способів діяльності, детермінованого системою проблемних ситуацій».
Сучасні освітні технології Сутність проблемного навчання Навчання веде за собою розвиток дитини, воно орієнтоване на зону найближчого розвитку Розвиваюче навчання забезпечує розвиток пізнавальних здібностей та інтелекту та спрямоване на формування нових якостей особистості Дидактичними принципами навчання є: - системність і цілісність змісту; - провідна роль теоретичних знань; - Навчання на високому рівні проблеми; - Вивчення швидким темпом; - усвідомлення процесу навчання (рефлексія); - включення у процес навчання як раціональної, а й емоційної сферы; - диференціація процесу навчання, його індивідуалізація
Сучасні освітні технології Найбільш повно принципи розвиваючого навчання реалізуються в технології проблемного навчання, яка обов'язково включає систему проблемних завдань різного рівня складності. Характерною рисоюпроблемним навчанням є функція розвитку творчих здібностей. У процесі вирішення ланцюга проблемних ситуацій під час проблемно- дослідницької діяльності учні опановують новими знаннями і способами дії, а результаті формуються творчі здібності, продуктивне мислення, уяву, інтерес до пізнання. Сутність проблемного навчання
Сучасні освітні технології Активізація мислення Проблемне навчання є одним з найбільш ефективних засобівактивізації мислення учня Суть активності, яка досягається при проблемному навчанні, полягає в тому, що учень повинен аналізувати фактичний матеріал і оперувати ним так, щоб самому отримати з нього нову інформацію. Іншими словами, це розширення, поглиблення знань за допомогою раніше засвоєних знань або нове застосування колишніх знань. Нового застосування колишніх знань неспроможна дати ні вчитель, ні книга, вона шукається і перебуває учнем, поставленим у відповідну ситуацію. Це і є пошуковий метод вчення як антипод методу сприйняття готових висновків вчителя (хоча останній метод теж викликає певну активність учня).
Сучасні освітні технології Активізація мислення Мета активізації учнів за допомогою проблемного навчання полягає в тому, щоб підняти рівень мисленнєвої діяльності учня та навчати його не окремим операціям у випадковості, що стихійно складається порядку, а системі розумових дій, яка характерна для вирішення нестереотипних завдань, що вимагає застосування творчої мисленнєвої діяльності. Суть активізації вчення школяра у вигляді проблемного навчання полягає у активізації його мислення шляхом створення проблемних ситуацій, у формуванні пізнавального інтересу та моделювання розумових процесів. А.М.Матюшкін характеризує проблемну ситуацію як, «особливий вид розумової взаємодії об'єкта та суб'єкта, що характеризується таким психічним станомсуб'єкта (учня) під час вирішення ним завдань, який потребує виявлення (відкриття чи засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань чи способів діяльності». Інакше кажучи, проблемна ситуація – це така ситуація, за якої суб'єкт хоче вирішити якісь важкі для себе завдання, але йому не вистачає даних і він має сам їх шукати.
Сучасні освітні технології Активізація мислення Проблемне викладання визначається як діяльність вчителя щодо створення системи проблемних ситуацій, викладу навчального матеріалу з його (повним або частковим) поясненням та управлінню діяльністю учнів, спрямованої на освоєння нових знань – як традиційним шляхом, так і шляхом самостійної підготовки навчальних проблем та їх вирішення. Проблемне вчення – це навчально-пізнавальна діяльність учнів щодо засвоєння знань та способів діяльності шляхом сприйняття пояснень вчителя в умовах проблемної ситуації, самостійного (або за допомогою вчителя) аналізу проблемних ситуацій, формулювання проблем та їх вирішення у вигляді висування речень, гіпотез, їх обґрунтування та докази , і навіть шляхом перевірки правильності рішення. Завдання – явище об'єктивне, для учня вона існує від початку матеріальної форми, і перетворюється завдання на суб'єктивне явище лише після її сприйняття та усвідомлення.
Сучасні освітні технології Види проблемного навчання за відповідними видами творчості: Перший вид («наукова» творчість) – це теоретичне дослідження, тобто пошук та відкриття учням нового правила, закону, теореми тощо. В основі цього виду проблемного навчання лежить постановка та вирішення теоретичних навчальних проблем. Другий вид (практична творчість) – пошук практичного рішення, тобто пошук способу застосування відомого знання у нової ситуації, конструювання, винахід В основі цього виду проблемного навчання лежить постановка та вирішення практичних навчальних проблем. Третій вид (художня творчість) – це художнє відображення дійсності на основі творчої уяви, що включає літературні твори, малювання, написання музичного твору, гру, і т.д. Усі види проблемного навчання характеризуються наявністю репродуктивної, продуктивної та творчої діяльності учня, наявність пошуку та вирішення проблеми.
Сучасні освітні технології Методи проблемного навчання 1. Метод монологічного викладу. 2.Розмірковуючий метод навчання. 3.Діалогічний метод викладу. 4.Евристичний метод викладу, евристичні бесіди, метод евристичних завдань. 5.Дослідний метод. 6.Метод програмованих завдань. 7.Проблемний виклад, проблемні питання. 8.Пошукова діяльність. 9.Метод мозкових атак.
Сучасні освітні технології Навчальна проблема Навчальна проблема – форма реалізації принципу проблемності у навчанні, прояви логіко-психологічного протиріччя процесу засвоєння, що визначає напрямок розумового пошуку, що пробуджує інтерес до дослідження сутності невідомого та веде до засвоєння нового поняття чи нового способу дії. Це суб'єктивне і існує у свідомості учня в ідеальній формі, поки воно не стане логічно завершеним. Основними елементами навчальної проблеми є «відоме» та «невідоме» (потрібно знайти «зв'язок», «ставлення» між відомим та невідомим). В умовах завдання обов'язково містяться такі елементи, як «дане» та «вимоги» Основні функції навчальної проблеми: Визначення напрямку розумового пошуку, тобто діяльності учня з знаходження способу вирішення проблеми
Сучасні освітні технології Навчальна проблема Вимоги до проблеми: Доступність розуміння учнів (проблема має бути сформульована у відомих учнів термінах); Посильність проблеми, що висувається; Зацікавленість учнів формулюванням проблеми (словесне оформлення, розважальність форми); Природність постановки проблеми. Етапи постановки навчальної проблеми: а) аналіз проблемної ситуації; б) усвідомлення сутності утруднення – бачення проблеми; в) словесне формулювання проблеми. Процес постановки навчальної проблеми має здійснюватися з урахуванням основних логічних та дидактичних правил: відокремлення (обмеження) відомого від невідомого, локалізація (обмеження) невідомого, визначення можливих умов для успішного вирішення, наявність у формулюванні проблеми невизначеності.
Сучасні освітні технології Етапи здійснення проблемного підходу 1 етап. Підготовка до сприйняття проблеми 2 етап. Створення проблемної ситуації 3 етап. Формулювання проблеми 4 етап. Процес вирішення проблеми 5 етап. Доказ правильності вирішення
Сучасні освітні технології Навчально-пізнавальна діяльність в умовах проблемної ситуації Постановка проблемної ситуації Актуальність проблемної ситуації Пошук способів її вирішення Вирішення проблеми та її доказ Рефлексія та оцінка результатів
Сучасні освітні технології Схема проблемного навчання Актуалізація Засвоєння нових понять та способів Формування вмінь Створення проблемних ситуацій та постановка проблем Висунення та обґрунтування гіпотез Доказ гіпотез Перевірка правильності розкриття проблем Догадка Відомі способи
Сучасні освітні технології Процес вирішення навчальної проблеми Розв'язання будь-якої проблеми починається з її правильного і чіткого формулювання (процес формулювання означає, що учень вже розуміє завдання, що постало перед ним, і певною мірою бачить, «намацує» шляхи її вирішення, тобто, складає план рішення, потім здійснює план і «оглядається назад» (вивчення отриманого рішення).Рішення навчальної проблеми є результатом подолання протиріч навчального процесу взагалі і основного протиріччя пізнавальної проблеми зокрема, є результатом активного розумового процесу, при якому відкидаються невірні гіпотези і вибираються правильні, обґрунтовані.
Сучасні освітні технології Процес вирішення навчальної проблеми Три види вирішення проблеми: 1. Випадки вирішення таких завдань, щодо яких у вирішального немає жодного попереднього досвіду. У цих випадках суб'єкт йде шляхом спроб і помилок доти, доки одна з проб більш менш випадково не призведе до вирішення проблеми. 2.Ситуації, щодо яких у людини є деякі формули, схеми та інші види досвіду. Рішення відбувається тут у формі впізнавання у запропонованій ситуації однієї з наявних схем. 3. У людини є певний досвід, але цей досвід у всій його сукупності не дозволяє людині вирішити цю проблему. Рішення тут полягає в тому, що створюються на основі аналізу умов завдання спеціально для даного випадку нова схема дій, що не була раніше.
Сучасні освітні технології Процес вирішення навчальної проблеми Логіка вирішення навчальної проблеми: а) складання плану вирішення проблеми (обов'язково план включає вибір варіантів вирішення); б) висування припущення та обґрунтування гіпотези, (виникає внаслідок «уявного забігання вперед»); в) доказ гіпотези (здійснюється шляхом виведення з гіпотези наслідків, що перевіряються); г) перевірка вирішення проблеми (порівняння мети, вимоги завдання та отриманого результату, відповідність теоретичних висновків практиці); д) повторення та аналіз процесу вирішення. Польський дидакт В.Оконь говорив про величезну перевагу вирішення учнями проблеми перед простим заучуванням готової інформації: під час вирішення проблеми учень активно мислить. Це призводить до міцності та глибини знань, набутих самостійно, до найціннішої якості розуму – уміння орієнтуватися у будь-якій ситуації та самостійно знаходити шляхи вирішення будь-якої проблеми.
Сучасні освітні технології Фактори, що перешкоджають успішному вирішенню проблеми 1. Потрібно з'ясувати, чи не заважає функціональна фіксованість. Як тільки її буде виявлено, учень побачить нові можливості рішення. 2. Важливо уникати підвищеної оцінки певного способу розв'язання проблеми, як перешкоди розвитку пошуку, тобто. доцільна постановка питання: «А чи немає іншого, раціональнішого способу дії?» 3. Часто одне й те саме правило, той самий прийом або спосіб вирішення входить як би в навичку і механічно застосовується учнем при вирішенні різнотипних завдань та проблем. (Іноді згадати колишнє рішення – це означає піти хибним шляхом). 4. Учитель повинен розкрити перед учнями і такий метод, у якому учні повинні вміти відкидати окремі ознаки, нехтувати деякими умовами завдання (механізм анаксиоматизации). Важливо виділити суттєве шляхом відкидання несуттєвого. 5. Зловживання питаннями, що наводять. Підказка ефективна перед вирішенням проблеми, а після спроб її вирішення. Це основні перешкоди, які стоять на шляху вирішення проблем.
Сучасні освітні технології Орієнтовна схема організації уроку у формі проблемного навчання Створення навчальної проблемної ситуації. Постановка пізнавальної задачі (або задач), чітке її формулювання. Вивчення різних умов, що характеризують поставлене завдання. Процес вирішення поставленого завдання. Дослідження одержуваного розв'язання задачі, обговорення його результатів, виявлення нового знання. Застосування нового знання у вигляді вирішення спеціально підібраних навчальних завдань щодо його засвоєння. Обговорення можливих розширень та узагальнення результатів вирішення задачі в рамках вихідної проблемної ситуації. Вивчення отриманого розв'язання задачі та пошук інших більш економічних або витонченіших способів її розв'язання. Підбиття підсумків виконаної роботи.
Сучасні освітні технології Умови застосування проблемного навчання Зміст навчального матеріалу містить причинно-наслідкові зв'язки та залежності, спрямований на формування понять, законів, теорій. Учні підготовлені до проблемного вивчення теми. Учні вирішують завдання на розвиток самостійності мислення, формування дослідницьких умінь, творчого підходу до справи. Вчитель має час для проблемного вивчення теми. Вчитель добре володіє відповідними способами навчання.
Сучасні освітні технології Основні засоби створення проблемних ситуацій 1.Побуждение учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності з-поміж них. Це викликає пошукову діяльність учнів та призводить до активного засвоєння нових знань. 2.Використання навчальних та життєвих ситуацій, що виникають при виконанні учнями практичних завдань у школі, вдома або на виробництві, у ході спостережень за природою тощо. Проблемні ситуації у разі виникають за спроби самостійно досягти поставленої ними практичної мети. Зазвичай учні внаслідок аналізу ситуації самі формулюють проблему. 3. Висунення припущень (гіпотез), формулювання висновків та їх дослідна перевірка.
4. Постановка навчальних проблемних завдань на пояснення явища або пошук шляхів його практичного застосування. Прикладом може бути будь-яка дослідницька роботаучнів на навчально-дослідній ділянці, майстерні, лабораторії або навчальному кабінеті, а також на уроках з гуманітарних предметів. 5. спонукання учня до аналізу фактів і явищ дійсності, що породжує протиріччя між життєвими уявленнями та науковими поняттями про ці факти. 6. Заохочування учнів до попереднього узагальнення нових фактів. Учні отримують завдання розглянути деякі факти, явища, які у новому їм матеріалі, порівняти їх із відомими і зробити самостійне узагальнення. І тут, як порівняння виявляє особливі властивості нових фактів, незрозумілі їх ознаки.
Сучасні освітні технології Основні методи створення проблемних ситуацій 7. Побуждение учнів до порівнянню, зіставленню фактів, явищ, правил, дій, у яких виникає проблемна ситуация. 8. Ознайомлення учнів з фактами, що несуть нібито нез'ясовний характер і що призвели до науки до постановки наукової проблеми. Зазвичай ці факти і явища як би суперечать уявленням і поняттям, що склалися в учнів, що пояснюється неповнотою, недостатністю їх колишніх знань. 9. Організація міжпредметних зв'язків. Часто матеріал навчального предмета не забезпечує створення проблемної ситуації (при відпрацюванні навичок, повторення пройденого тощо). У цьому випадку слід використовувати факти та дані наук (навчальних предметів), що мають зв'язок з матеріалами, що вивчаються. 10. Варіювання завдання, переформулювання питання.
Сучасні освітні технології Правила створення проблемних ситуацій 1. Щоб створити проблемну ситуацію, перед учнями слід поставити таке практичне чи теоретичне завдання, виконання якого вимагає відкриття нових знань та оволодіння новими вміннями; тут може йтися про загальну закономірність, загальному способідіяльності або загальних умовахреалізацію діяльності. 2. Завдання повинне відповідати інтелектуальним можливостям учня. Ступінь проблеми проблемного завдання залежить від рівня новизни матеріалу викладання та від ступеня його узагальнення. 3.Проблемне завдання дається до пояснення матеріалу, що засвоюється.
Сучасні освітні технології Правила створення проблемних ситуацій 4. Проблемними завданнями може бути: засвоєння; формулювання питання; практичні будинки. Проблемне завдання може призвести до проблемної ситуації лише у разі врахування вищезазначених правил. 5. Одна й та сама проблемна ситуація може бути викликана різними типами завдань. 6.Дуже важку проблемну ситуацію вчитель спрямовує шляхом вказівки учня причин невиконання даного йому практичного завданняабо неможливості пояснення ним тих чи інших фактів. Наприклад: Ви не могли побудувати трикутник з 3 відомими кутами, т.к. у цьому завданні було порушено одне з важливих правил, Що стосуються трикутників».
Сучасні освітні технології Переваги методу Забезпечує особливий тип мислення, глибину переконань, міцність засвоєння знань та їхнє творче застосування у практичній діяльності. Сприяє формуванню мотивації досягнення успіху, розвиває розумові здібності учнів (Хекхаузен Х.). Є найбільш перспективним (розвиває вміння адекватно оцінити ситуацію, виявити причини виникнення труднощів та проблем у діяльності, спланувати та здійснити спеціальну діяльність із подолання цих труднощів. Ці здібності є одними з базових для сучасного спеціаліста). Недоліки методу Вимагає великих витрат часу засвоєння однієї й тієї обсягу знань проти іншими типами навчання.
Сучасні освітні технології Рекомендації вчителю Вчителю рекомендується продумати: Точне визначення обсягу та змісту навчального матеріалу, призначеного для вивчення на уроці. Систематизація навчального матеріалу відповідно до логіки навчального предмета, його структури, а також відповідно до принципів дидактики. Розподіл навчального матеріалу на легко засвоювані та тісно між собою пов'язані частини. Засвоєння елементів, що супроводжуються контролем та коригуванням результатів засвоєння. Врахування індивідуальних темпів засвоєння навчального матеріалу школярами та темпів роботи групи.
Сучасні освітні технології Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (1-2 червня 2009, м. Перм). Хуторський А. В. Дидактична евристика. Теорія та технологія креативного навчання. М.: Вид-во МДУ, Лептіна І., Семенова Н. Застосування ефективних технологій навчання // Вчитель Матеріали мережі Інтернет. Публікації
Актуальність
Якісний стрибок у розвитку нових технологій у всіх сферах
людської діяльності спричинив і різке зростання
потреб суспільства у творчих людях, здатних створювати нове
виробничого та соціального життя, які вміють ставити та вирішувати нові
проблеми, актуальні й у сучасного суспільства, й у майбутнього.
На думку вчених (психологів, педагогів), проблемного навчання
належить провідна роль розвитку творчого потенціалу особистості
учнів (С.Л. Рубінштейн, А.М. Матюшкін, А.В. Брушлинський, В.В.
Оконь, Т.В. Кудрявцев, М.М. Скаткін, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, В.Т.
Кудрявцев, Є.Л. Яковлєва, Н.Б. Шумакова та ін.).
«…виникнення концепції проблемного навчання знаменує собою новий
етап у розвитку дидактики та психології навчання… Ця концепція привнесла
в теорію та практику освіти систему формування творчих
здібностей учнів, а не просто окремі прийоми активізації
пізнавальних інтересів, мислення тощо»
В.Т. Кудрявці.
Технологія проблемного навчання не нова: вона отримала
поширення в 20-30-х роках у радянській та зарубіжній
школі.
Проблемне
навчання
грунтується
на
теоретичні положення американського філософа,
психолога і педагога Дж.Дьюї (1859-1952), який заснував у
1894 р. у Чикаго дослідну школу, в якій навчальний план
був замінений ігрової та трудової діяльністю.
У 1923 р. в СРСР були "комплекс-проекти" на основі Дьюї. Классноурочна система оголошувалась віджилою формою, вона замінювалася
лабораторно-бригадним способом. Однак у 1932 р. постановою ЦК
ВКП(б) ці методи були оголошені методичним прожектерством і
скасовано.
Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація
навчальних занять, що передбачає створення під керівництвом
вчителі проблемних ситуацій та активну самостійну
діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і
відбувається творче оволодіння професійними знаннями,
навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей. З історії…
Поетапний розвиток теорії та практики проблемного навчання:
Перший етап - це період активізації навчального процесу шляхом більш
ефективного застосування прийомів варіювання навчального матеріалу,
його емоційного викладу, посилення елементів новизни
матеріалу, що викладається. Цей етап дав сильний поштовх у розвитку
теорії та практики сучасного навчання.
Другий етап: подальші пошуки шляхів активізації навчання вже з
опорою на нові теоретичні положення та з урахуванням досягнень
практики першого етапу Тут помітно посилюється роль пізнавальних
задач, з'являються спроби організації процесу навчання за допомогою
системи пізнавальних завдань та дослідницьких методів навчання.
Третій етап: відбувається теоретичне осмислення ролі та місця
проблемних ситуацій у навчальному процесі та побудова теорії
проблемного навчання в умовах сучасної школи з опорою на
принцип проблемності засвоєння та дослідницький принцип
пізнання. Ця теорія органічно включає всі досягнення
попередніх етапів пошуку шляхів активізації навчального процесу
та розвитку розумових здібностей учнів. З історії…
У сучасних умовах теорія та практика проблемного навчання
розроблялася (кінець 60-х – 70-ті роки XX століття) та розробляється,
починаючи з 90-х років, на якісній новій основі. Цьому
сприяє насамперед розвиток психологічної та педагогічної
наук. У експериментальних психологічних дослідженнях С.Л.
Рубінштейна, Л.І. Анциферової, А.В. Брушлинського, А.М.
Матюшкіна, К.А. Славський, соціальній та роботах Ю.Н. Кулюткіна, Т.В.
Кудрявцева, В.М. Пушкіна, О.К. Тихомирова та ін.
передумови для вирішення важливого педагогічного завдання виховання
мислення, здатного відкривати нове.
Сучасні американські теорії «вчення шляхом вирішення проблем» (У.А.
Александер, П. Хальверсон та ін), на відміну від теорії Дж. Дьюї, мають
свої особливості:
- у них відсутнє надмірне підкреслення значення
"самовираження" учня та зменшення ролі вчителя;
- затверджується принцип колективного вирішення проблем, на відміну від
крайньої індивідуалізації, що спостерігалася раніше;
-Методу вирішення проблем у навчанні відводиться допоміжна роль. Проблемне навчання
Класифікаційні параметри технології
За рівнем застосування: загальнопедагогічна.
За філософською основою: прагматична + пристосовується.
За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна +
біхевіористська.
По орієнтації на особисті структури
За характером змісту: навчальна, світська,
загальноосвітня, гуманістична + технократична,
проникаюча.
За типом управління: система малих груп.
За організаційними формами: групова, академічна + клубна.
За підходом до дитини: вільне виховання. Умовами успішності навчання є:
- проблематизація навчального матеріалу (знання - діти здивування та
цікавості);
-активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом);
- зв'язок навчання із життям дитини, грою, працею. Що таке
"Проблемне навчання"?
Під проблемним навчанням В.Оконь розуміє «сукупність таких
дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання
проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні
проблем, перевірка цих рішень та, нарешті, керівництво процесом
систематизації та закріплення набутих знань».
Д.В.Вількеєв під проблемним навчанням має на увазі такий характер
навчання, коли надають деякі риси наукового пізнання.
Сутність проблемного навчання І.Я.Лернер бачить у тому, що
«учень під керівництвом вчителя бере участь у рішенні
нових для нього пізнавальних та практичних проблем у
безумовно системі, що відповідає освітньо-виховним цілям школи». Сутність проблемного навчання
Навчання веде за собою розвиток дитини, вона орієнтована на
зону найближчого розвитку
Розвиваюче навчання забезпечує розвиток пізнавальних
здібностей та інтелекту та спрямовано на формування нових
якостей особистості
Дидактичними принципами навчання є:
- системність та цілісність змісту;
- провідна роль теоретичних знань;
- Навчання на високому рівні проблеми;
- Вивчення швидким темпом;
- включення у процес навчання не лише раціональної, а й
емоційної сфери; Сутність проблемного навчання
Характерною рисою проблемного навчання є функція
розвитку творчих здібностей
У процесі вирішення ланцюга проблемних ситуацій у ході проблемно-дослідницької діяльності учні опановують нові
знаннями та способами дії, а в результаті цього формуються
творчі здібності, продуктивне мислення, уява,
інтерес до пізнання. Активізація мислення
Проблемне навчання є одним з найефективніших
засобів активізації мислення учня Суть активності,
досягається при проблемному навчанні, полягає в тому, що учень
повинен аналізувати фактичний матеріал і оперувати ним так,
щоб отримати з нього нову інформацію.
Тобто це розширення, поглиблення знань за допомогою
раніше засвоєних знань чи нове застосування колишніх знань.
Нового застосування колишніх знань не може дати ні вчитель, ні
книга, вона шукається і перебуває учнем, поставленим у
відповідну ситуацію. Це і є пошуковий метод навчання
антипод методом сприйняття готових висновків вчителя (хоча останній
метод теж викликає певну активність учня. Мета активізації учнів за допомогою проблемного навчання
полягає в тому, щоб підняти рівень мисленнєвої діяльності
учня та навчати його не окремим операціям у випадковості, стихійно
порядку, що складається, а системі розумових дій, яка
характерна для вирішення нестереотипних завдань, що потребує застосування
творчої мисленнєвої діяльності.
А.М.Матюшкін характеризує проблемну ситуацію як «особливий
вид розумової взаємодії об'єкта та суб'єкта,
характеризується таким психічним станом суб'єкта
(учня) під час вирішення ним завдань, що потребує виявлення
(відкриття або засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань або
способів діяльності». Інакше кажучи, проблемна ситуація – це така
ситуація, коли суб'єкт хоче вирішити якісь важкі собі
завдання, але не вистачає даних, і він повинен сам їх шукати. Види проблемного навчання
за відповідними видами творчості:
Перший вид («наукова» творчість) – це теоретична
дослідження, тобто пошук та відкриття учням нового правила,
закону, теореми тощо. В основі цього виду проблемного навчання
лежить постановка та вирішення теоретичних навчальних проблем.
Другий вид (практична творчість) – пошук практичного
рішення, тобто пошук способу застосування відомого знання в
нової ситуації, конструювання, винахід. В основі цього виду
проблемного навчання лежить постановка та вирішення практичних
навчальних проблем
Третій вид (художня творчість) – це художня
відображення дійсності на основі творчої уяви,
що включає літературні твори, малювання, написання
музичного твору, гру, тощо.
Усі види проблемного навчання характеризуються наявністю
репродуктивної, продуктивної та творчої діяльності учня,
наявність пошуку та вирішення проблеми. Методи проблемного навчання
1.
Метод монологічного викладу.
2.
Міркування метод навчання.
3.
Діалогічний метод викладу.
4.
Пошукова діяльність.
5. Метод мозкових атак. Вимоги до проблеми:
Доступність розуміння учнів (проблема має бути
сформульована у відомих учням термінах);
Посильність проблеми, що висувається;
Зацікавленість учнів формулюванням проблеми
(словесне оформлення, розважальність форми);
Природність постановки проблеми.
Етапи постановки навчальної проблеми:
а) аналіз проблемної ситуації;
б) усвідомлення сутності утруднення – бачення проблеми;
в) словесне формулювання проблеми. Процес вирішення
навчальної проблеми
Вирішення будь-якої проблеми починається з її правильною та чіткою
формулювання (процес формулювання означає, що учень уже
розуміє що виникло перед ним завдання і певною мірою бачить,
«намацує» шляхи її вирішення, тобто складає план рішення,
потім здійснює план і «озирається назад» (вивчення
одержаного рішення).
Вирішення навчальної проблеми є результатом подолання
протиріч навчального процесу взагалі та основного протиріччя
пізнавальної проблеми зокрема, є результат активного
розумового процесу, при якому відкидаються невірні
гіпотези та вибираються правильні, обґрунтовані. Сучасні освітні технології
Переваги методу
Забезпечує особливий тип мислення, глибину переконань, міцність
засвоєння знань та творче їх застосування у практичній
діяльності.
Сприяє формуванню мотивації досягнення успіху, розвиває
розумові здібності учнів (Хекхаузен Х.).
Є найбільш перспективним (розвиває вміння адекватно
оцінити ситуацію, виявити причини виникнення труднощів та
проблем у діяльності, спланувати та здійснити спеціальну
діяльність із подолання цих труднощів. Ці здібності
є одними з базових для сучасного спеціаліста).
Недоліки методу
Вимагає великих витрат часу для засвоєння одного й того самого обсягу
знань проти іншими типами навчання. Список джерел
Матеріали міжнародної науково-практичної конференції (12 червня 2009 р., м. Перм).
Хуторський А. В. Дидактична евристика. Теорія та технологія
креативного навчання. - М: Вид-во МДУ, 2003.
Лептіна І., Семенова Н. Застосування ефективних технологій
навчання 2003. №1.
http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=231
http://www.eng.ru/pedagogika/texnologiya_problemnogo_obucheniya.
html
http://psychology.academic.ru/
Вчитель математики вищої кваліфікаційної категорії
Степанова Тетяна Миколаївна
Цікаві думки щодо активізації пізнавальної та творчої активності висловлював Ж.Ж.Руссо (1712-1778гг) Ж.Ж.Руссо говорив, що дитина повинна не вивчити науку, а, вигадуючи її, сама відкривати знання для себе .
Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях
Дж. Дьюк (1859-1952)
- проблематизація навчального матеріалу (знання, здивування та цікавості);
- активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом) ;
- зв'язок навчання із життям дитини, грою, працею.
«Проблемне навчання полягає у створенні перед учнями проблемних ситуацій, усвідомленні та вирішенні ними цих ситуацій за максимальної самостійності та під загальним напрямним керівництвом викладача».
Т.В.Кудрявцев
«… під проблемним навчанням ми розуміємо сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формування проблем.
Надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань».
М.І.Махмутов
В. Віконь
тлумачить проблемне
навчання як
діяльність
вчителі
проблемному
навчанні раніше
всього діяльність
вчителі та учнів
- актуалізація вивченого матеріалу ;
- створення проблемної ситуації ;
- постановка навчальної проблеми ;
- побудові проблемного завдання, пошук та вирішення проблеми
(Формулювання, доказ, гіпотези, аналіз підходів, узагальнення) ;
- перевірка вирішення проблеми ;
- дослідження ;
- аналіз результатів пошуку .
Як при традиційному, так і при проблемному навчанні питання структури уроку вирішується з урахуванням
цілей,
методів навчання,
вікових та індивідуальних особливостей учнів
- виникнення проблемної ситуації та постановка проблеми;
- висування припущень та обґрунтування гіпотези;
- підтвердження гіпотези;
- перевірка правильності вирішення проблеми.
Дидактична
структура (для організації уроку)
Засвоєння нових понять та способів дії
Формування умінь та навичок
Актуалізація
Висунення припусті -
обґрунтування гіпотези
Перевірка правильності вирішення
проблеми
Доказ гіпотези
Створення проблемної ситуації
та постановка
проблеми
Логіко-психологічна
структура
(для керування
пізнавальної
діяльністю
учнів)
Відомим способом
Діяльність вчителя :
Діяльність учня :
- створює проблемну ситуацію
- організує роздуми над проблемою та її формулюванням
- організовує пошук гіпотези
- організує перевірку гіпотези
- організує узагальнення результатів та застосування отриманих знань
- усвідомлюють протиріччя
- Формує проблему
- висувають гіпотези, що пояснюють явища
- перевіряють гіпотезу в експерименті, вирішенні завдань
- аналізують результати, роблять висновки.
- застосовують отримані
Проблемне навчання є особливий тип взаємозумовленої діяльності вчителя та учнів.
Специфікою такого типу навчання і те, що він забезпечує засвоєння як нових знань, а й нових способів розумових дій, і навіть формування пізнавальної потреби, мотивів вчення.
Головний сенс діяльності Вчителя у тому, щоб створити кожному вихованцю ситуацію успіху. А. Бєлкін
Організація навчальних занять, що передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.
Структура проблемного уроку I. Організаційний момент 1. Включення дітей у діяльність 2. Виділення змістовної галузі ІІ. Актуалізація знань 1. Відтворення понять, необхідних та достатніх для «відкриття» нового знання 2. Фіксування утруднення у діяльності за відомою нормою
Структура проблемного уроку ІІІ. Постановка навчальної проблеми 1. Визначення труднощів та його місце 2. Визначення необхідності нового знання IV. «Відкриття» учнями нового знання 1. Висунення гіпотези 2. Перевірка гіпотези V. Первинне закріплення VI. Самостійна робота
Структура проблемного уроку VII. Повторення 1. Включення нового матеріалу до системи знань 2. Розв'язання задач на повторення та закріплення раніше вивченого матеріалу VIII. Підсумок уроку 1. Рефлексія діяльності уроці 2. Самооцінка учнями своєї діяльності
Проблема Проблема має бути посильною, т. е. не надто складною для вирішення (інакше вона не викличе інтересу та учні спробують обійти її) і не надто легкою (легкі проблеми швидко вирішуються і недостатньо активізують розумову діяльність учнів або зовсім не сприймаються як проблеми).
Розмірковуючий метод Перший варіант - створивши проблемну ситуацію, вчитель аналізує фактичний матеріал, робить висновки та узагальнення. Другий варіант – викладаючи тему, вчитель йде шляхом пошуку та відкриття вченого, тобто створює штучну логіку наукового пошуку шляхом побудови суджень та умовиводів на основі логіки пізнавального процесу.
Діалогічний метод представляє діалог вчителя з колективом учнів. Вчитель, у створеної ним проблемної ситуації, сам ставить проблему і вирішує її, але з допомогою учнів. Учні беруть участь у постановці проблеми, висуванні припущень та доказі гіпотез.
Дослідницький метод Організується вчителем шляхом постановки перед учнями теоретичних та практичних дослідницьких завдань, що мають високий рівеньпроблемності. Учень здійснює логічні операції самостійно, розкриваючи сутність нового поняття та нового способу дії.
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Слайд 16
Слайд 17
Слайд 18
Слайд 19
Слайд 20
Слайд 21
Слайд 22
Слайд 23
Слайд 24
Слайд 25
Слайд 26
Слайд 27
Слайд 28
Слайд 29
Слайд 30
Слайд 31
Слайд 32
Слайд 33
Презентацію на тему "Проблемне навчання" можна скачати безкоштовно на нашому сайті. Предмет проекту: Педагогіка. Барвисті слайди та ілюстрації допоможуть вам зацікавити своїх однокласників чи аудиторію. Для перегляду вмісту скористайтесь плеєром, або якщо ви хочете завантажити доповідь - натисніть відповідний текст під плеєром. Презентація містить 33 слайд(ів).
Слайди презентації
Слайд 1
Основи проблемного навчання
ТМОМ Загальнопедагогічні засади навчання математики
Слайд 2
Основні поняття теорії проблемного навчання. Методи проблемного навчання. Способи створення та типи проблемних ситуацій. Технологічний ланцюжок проблемного навчання.
Слайд 3
Характерні особливості нових дидактичних систем
Характерними особливостями нових дидактичних систем навчання є: спрямованість на максимальний розвиток творчих сил учнів та забезпечення глибоких та міцних знань; посилення уваги до вдосконалення процесу вчення з урахуванням його психолого-педагогічних закономірностей; активізація вчення, мислення, пізнання; прагнення забезпечення постійно функціонуючого ефективного управління навчально-пізнавальної діяльністю учнів з урахуванням індивідуальної зворотний зв'язок.
Слайд 4
Поняття проблемного навчання
Проблемне навчання - організований викладачем спосіб активної взаємодії суб'єкта з проблемно-представленим змістом навчання, у ході якого він долучається до об'єктивних протиріч наукового знання та способів їх вирішення, вчиться мислити, творчо засвоювати знання (О.М. Матюшкін). Проблемне навчання – це сукупність таких дій як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень та, нарешті, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань (В.Оконь).
Слайд 5
Проблемне навчання - це тип розвиваючого навчання, зміст якого представлено системою проблемних завдань різного рівня складності, у процесі вирішення яких учні опановують нові знання та способи дії, а через це відбувається формування творчих здібностей: продуктивного мислення, уяви, пізнавальної мотивації, інтелектуальних емоцій (М . І. Махмутов). Проблемне навчання - це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками та вміннями та розвиток розумових здібностей (Г. К. Селевко) .
Слайд 6
Концептуальні аспекти проблемного навчання
Суть концепції: проголошення тези необхідність стимуляції творчої діяльності учня; надання йому допомоги у процесі дослідницької діяльності; організація викладу навчального матеріалу спеціальним чином.
Слайд 7
Провідна ідея концепції: залучення учнів у творчу діяльність за допомогою постановки проблемно сформульованих питань та завдань; активізація їх пізнавального інтересу та, зрештою, всієї пізнавальної діяльності. Основою для реалізації концепції є моделювання реального творчого процесуза рахунок створення проблемної ситуації та управління пошуком вирішення проблеми.
Слайд 8
Основні поняття проблемного навчання
Проблемним вченням є така навчально-пізнавальна діяльність учнів щодо засвоєння знань та способів діяльності, при якій учнями сприймаються пояснення вчителя в умовах проблемної ситуації, з тим чи іншим ступенем самостійності аналізуються формулювання проблем та досягається їх вирішення за допомогою висування речень, гіпотез, їх обґрунтування та докази , і навіть шляхом перевірки правильності рішення. Проблемним викладанням є діяльність вчителя щодо створення системи проблемних ситуацій та управління діяльністю учнів, спрямованої на засвоєння нових знань та способів дій як традиційним шляхом, так і шляхом самостійної постановки навчальних проблем та їх вирішення.
Слайд 9
Проблемна ситуація – це інтелектуальне утруднення людини, що виникає у разі, коли вона не знає, як пояснити факт, явище чи процес дійсності, не може досягти мети відомими їй способами дій. Проблемна ситуація, по суті, є: закономірністю продуктивної, творчої пізнавальної діяльності; причиною, що спонукає людину шукати новий спосібпояснення чи дій.
Слайд 10
Етапи продуктивної пізнавальної діяльності
Психологічною наукою встановлено певну послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності в умовах проблемної ситуації: Умисне створення проблемної ситуації є відправним моментом проблемного навчання, а що виникла у своїй проблема і буде навчальної проблемою.
Слайд 11
Ознаки наявності навчальної проблеми
Наявність проблемної ситуації. Інформаційна готовність до вирішення. Внутрішня психологічна готовність увійти до ситуації. Варіативність розв'язання.
Слайд 12
Методи проблемного навчання
За способом вирішення проблемних завдань виділяють чотири методи: проблемний виклад (педагог самостійно ставить проблему та самостійно вирішує її); спільне навчання (педагог самостійно ставить проблему, а рішення досягається разом із учнями); дослідження (педагог ставить проблему, а рішення досягається учнями самостійно); творче навчання (учні та формулюють проблему та знаходять її вирішення).
Слайд 13
Слайд 14
Монологічний метод
є незначною зміною традиційного методу; використовується, як правило, з метою передати значний обсяг інформації та сам навчальний матеріал при цьому перебудовується несвідомо; педагогом здійснюється не створення, а номінальне позначення проблемних ситуацій.
Слайд 15
Розмірковуючий метод
в монолог викладача вводяться елементи міркування, логіка виходу з особливостей побудови матеріалу труднощів, що випливають в силу; вчитель, зазначає наявність проблемної ситуації, показує, як висувалися та стикалися різні гіпотези; метод вимагає вже більшої перебудови навчального матеріалу, порівняно з традиційним; порядок слідування сполучених фактів вибирається таким чином, щоб об'єктивні суперечності змісту були представлені особливо підкреслено та порушували пізнавальний інтересучнів та бажання їх дозволити; ведеться не так діалог, скільки монолог: питання можуть і задаватися і викладачем, але вони не вимагають відповіді і використовуються тільки для того, щоб залучити учнів.
Слайд 16
Діалогічний метод
структура навчального матеріалу залишається такою ж, як у методі; задаються інформаційні питання та до обговорення широкого залучення учнів; учні беруть активну участь у постановці проблеми, висувають припущення, намагаються самостійно їх довести; навчальний процес при цьому відбувається під контролем вчителя, їм самостійно ставиться навчальна проблема і здійснюється не так допомога учням з знаходження відповідей, скільки самостійна їх констатація; характеризується можливість учнів реалізувати свою пошукову активність.
Слайд 17
Евристичний метод
навчальний матеріал розбивається деякі елементи, у яких викладачем додатково ставляться певні пізнавальні завдання, дозволяемые безпосередньо учнями; педагогом ставляться проблеми, які належить вирішити, констатується правильність тих чи інших методів, які вже надалі служать основою лише самостійної діяльності учнів; здійснюється імітація самостійного дослідження учнями, але у межах керівництва та допомоги педагога.
Слайд 18
Дослідницький метод
структура та послідовність подачі матеріалу як у евристичному методі; постановка питань здійснюється спочатку того чи іншого елемента вивчення проблеми, а вже за підсумками її самостійного розгляду учнями; діяльність вчителя носить не спрямовуючий характер, а оцінний, констатуючий; діяльність учнів набуває самостійного характеру, вони додатково навчаються як вирішувати проблему, а й стають здатними її виділити, усвідомити, сформулювати.
Слайд 19
Метод програмованих дій
педагогом здійснюється розробка цілої системи програмованих завдань, у якій кожне завдання складається з окремих елементів (або кадрів); «кадри» містять частину матеріалу, що вивчається або певної спрямованості, в рамках якого учням належить самостійно ставити і вирішувати відповідні підпроблеми, врегулювати проблемні ситуації; після вивчення одного елемента учень, зробивши самостійно відповідні висновки, переходить до наступного, причому доступність наступного етапу визначається правильністю висновків, зроблених на попередньому.
Слайд 20
Виникнення проблемної ситуації
Проблемна ситуація породжується: логікою навчального предмета; логікою навчального процесу; навчальною чи практичною ситуацією. У перших двох випадках, зазвичай, вони виникають об'єктивно, тобто. незалежно від бажання вчителя. Проблемні ситуації вчитель створює навмисно, якщо відомі загальні закономірності їх виникнення.
Слайд 21
Способи створення проблемних ситуацій
Заохочування учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності між ними. Використання ситуацій, що виникають при виконанні учнями навчальних завдань, а також у процесі їхньої звичайної життєдіяльності, тобто проблемних ситуацій, які виникають на практиці. Пошук нових шляхів практичного застосування учнями чи іншого досліджуваного явища, факту, елемента знань, навички чи вміння. Сприяння учнів до аналізу фактів та явищ дійсності, що породжують протиріччя між життєвими (побутовими) уявленнями та науковими поняттями про них.
Слайд 22
Висунення припущень (гіпотез), формулювання висновків та їх дослідна перевірка. Побуждение учнів до порівнянню, зіставленню та протиставленню фактів, явищ, теорій, що породжують проблемні ситуації. Сприяння учнів до попередньому узагальнення нових фактів з урахуванням наявних знань, що сприяє ілюстрації недостатності останніх пояснення всіх особливостей узагальнюваних фактів. Ознайомлення учнів із фактами, що призвели до науки до постановки наукових проблем. Організація міжпредметних зв'язків із метою розширити діапазон можливих проблемних ситуацій. Варіювання, переформулювання завдань та питань.
