☰

Методи та прийоми в дошкільній педагогіці таблиця. Класифікація методів виховання у дошкільній педагогіці. Завдання для самостійної роботи

Діти мають величезний інтелектуальний і емоційний потенціал. Багато психологів вважають - якщо цілеспрямовано займатися з дитиною, вона стане краще засвоювати інформацію в дитячому садкута школі. З цією метою відомими педагогами розробили ефективні методики виховання, які успішно застосовуються у світі. Яку ж із них обрати? Прочитайте нашу статтю та зробіть вибір.

Глен Доман – виховуємо з пелюшок

Американський педіатр створив унікальну методику формування розумових здібностей у дітей раннього віку. Він вважав, що найвдячніший час для навчання – до семи років, поки відбувається активний розвиток мозку. В основі методу лежить впевненість у воістину безмежних можливостях дитини засвоювати інформацію, одержувану з картинок зі словами та зображеннями. Доман також надавав величезного значення і фізичному розвитку немовлят, пов'язуючи його з інтелектом. Автор вкрай негативно ставився до сповивання та всього того, що сковує рухи і перешкоджає рухової активностімалюків. Систематичні вправи за системою Домана стимулюють раннє мовний розвиток, скорочення та дитячу допитливість, розширюють словниковий запас. ()

Вальдорфська школа – наслідуємо дорослого

Головне в цьому методі – не сувора «зубрежка» та примус, а наслідування дорослим через сюжетно- рольові ігри. Вальдорфські педагоги дуже негативно ставляться до раннього інтелектуального розвитку. Наприклад, навчання читання та письма починається лише з 12 років. Велика увага приділяється розкриттю індивідуальності дітей через народну культуру та творчу діяльність. Дитину вводять у чарівний світ казок (), музики, танців та міфів. Основні заняття – спів, театралізовані вистави, малювання, робота з натуральними природними матеріалами. А ось ставлення до досягнень цивілізації – телевізора та – неоднозначне. Вони вважаються джерелами непотрібною для дітей інформацією.

Марія Монтессорі – всебічне виховання

Леонід Береславський – виховуємо щохвилини

Лікар філософії, винахідник Леонід Береславський вважає, що дітям необхідно розвиватися щохвилини, а дорослі зобов'язані надати їм таку можливість. Автор рекомендує займатися з дитиною за своєю методикою з півтора року, щоб не пропустити жоден важливий сенситивний період, призначений для оволодіння певною навичкою. Так, у півтора роки пріоритет віддається розвитку дрібної моторики, уваги, вивченню видів тварин. З трирічного віку додаються завдання на логіку, геометричні фігури та просторові уявлення. А на момент вступу до школи необхідно тренувати пам'ять та логічне мислення, поступово впорядковуючи раніше набуті знання. Ще одна особливість - раннє навчання шахів, знайомство з якими починається в 3,5 роки.

Сесіль Лупан – вчимося розуміти малюка

Автор методики – не вчений і навіть не педагог, а насамперед, любляча мамадвох дочок, що побажала дати їм необхідні навички для пізнання світу. Випробувавши систему Глена Домана на своїх малюках, Сесіль вирішила переробити її, справедливо вважаючи, що потрібно враховувати інтереси малюка і проводити вправи, що розвивають, по хвилюючих його темах. Якщо малюк гримить каструлями, надайте можливість пограти на барабанах. Якщо малюк тягнеться до трикотажного шарфа, дайте йому тканинні зразки для тактильних експериментів. У цій програмі велика кількість ігор на вдосконалення сприйняття, а також безліч розділів, присвячених музиці, історії, географії, іноземній мові, читанню тощо. Є навіть спеціальні вправи з плавання () та верхової їзди!

Мамам на замітку!


Дівчатка привіт) ось не думала, що і мене торкнеться проблема розтяжок, а ще писатиму про це))) Але діватися нікуди, тому пишу тут: Як я позбулася розтяжок після пологів? Дуже буду рада, якщо і вам мій спосіб допоможе...

Жан Ледлофф – природне виховання

Лікар-психотерапевт Жан Ледлофф провела кілька років з індіанцями племені екуана і перейнялася їх виховними традиціями. Ці люди були по-справжньому щасливі, не відчували негативних емоцій, які діти плакали дуже рідко. Повернувшись на батьківщину, Жан відкинула західні уявлення про виховання та написала незвичайну та неоднозначну книгу про природний розвиток «Як виростити дитину щасливою». Сенс цього методу у тому, щоб у перші місяці бути з малюком постійно, а надалі – не заважати формуванню самостійної особистості: не контролювати, не опускатися до його рівня, а бути для нього взірцем поведінки.

Микола Зайцев – читати раніше, ніж говорити

Знаменитий педагог, автор безлічі наукових розробок створив власний популярний нині метод навчання читання, що застосовується з раннього віку. Діти співають, веселяться, навчаються будувати слова-вежі та паровозики. Судячи з відгуків батьків, які користуються цією методикою, 4-річні діти починають читати вже за кілька уроків. В основі методики – спеціальні кубики, на яких намальовані не літери, а склади. З них діти складають слова. Кубики відрізняються один від одного за розміром, кольором, вагою та звучанням (наповнювач видає дзвінкі або глухі звуки). Граючи з подібними блоками, дитина опанує мовні навички, отримає початкові уявлення про російську мову і значно випередить однолітків у розвитку.

Нікітини – здорові та розумні діти

В основі методу класиків вітчизняної педагогіки Бориса та Олени Нікітіних лежать їх спостереження за власними дітьми. Щоб пробудити в малюку потяг до знань, необхідно підготувати розвиваюче середовище – повісити різні таблиці, літери, географічні карти. Для фізичного виховання потрібні тренажери, спортивні снаряди та оздоровлюючі вправи (аж до купання у крижаній воді та обтирання снігом). Педагогами розроблені цікаві розвиваючі посібники – кубики, головоломки, головною особливістю яких є багатофункціональність та можливість досягнення мети у різний спосіб. Ця навчальна система, розроблена кілька десятиліть тому, досі актуальна, незважаючи на суперечливі відгуки та неоднозначні думки.

Шалва Амонашвілі – гуманна педагогіка

Доктор психологічних наук, професор Амонашвілі розробив власну педагогічну концепцію на основі гуманного підходу до дошкільників та школярів. Головний принцип методу – дорослий має співпрацювати з дитиною на рівних, бачити у ній особистість. Ця методика знаходить все більше і більше прихильників, оскільки є по-справжньому особливою. Автор пропонує не готовий перелік вправ для формування окремої здібності чи навички, а список правил, якими потрібно керуватися вчителям та батькам. На думку знаменитого психолога, дитина доб'ється кращих результатів, якщо її не примушувати і не контролювати. Не буває поганих дітей, є дорослі, котрі не вміють спілкуватися з ними.

Доктор Сузукі – виховання музикою

Шиничі Сузукі вірив, що всі діти талановиті та розумні від природи, а отже, кожну дитину з ранніх років можна навчити вільно поводитися з музичними інструментами. Якщо з дитинства оточити малюка чудовою класичною музикою, він навчиться любити мистецтво, отримає всебічну та повноцінну освіту. Проте мета даної методики – не виховати великого скрипаля чи піаніста, а виростити хорошу, відкриту людину. (Читаємо:)

Кожен малюк індивідуальний, тому так складно залишатися в рамках якоїсь однієї методики, що розвиває. Найкращий вихід – брати з них те, що здається важливим у розвитку своїх дітей. В цьому випадку ви стаєте педагогом-новатором, який має власну ефективну методику виховання своєї дитини.

ЧИТАЄМО ТАКОЖ:

Ірина Синіцина, психолог, логопед, автор власної методики виховання дітей:

Сучасні мами все частіше відмовляються від бабусиних правил виховання, віддаючи перевагу методам новомодних педагогів. Тим більше, що і в книгах, присвячених дитячому розвитку, описуються неймовірні результати.

Отже, які методики виховання дітей найпопулярніші? Чи можна знайти дієву систему навчання, яка однаково підходить всім малюкам? Наша стаття допоможе зайнятим батькам вибрати найкращі виховні методи та принципи.

На початку XX століття перша в Італії жінка-лікар розробила інноваційну систему для навчання розумово неповноцінних дітей. Після отримання добрих результатів Монтессорі перенесла метод на здорових дітлахів.

Методика Монтессорі складається з трьох найважливіших компонентів:

  • дитина (головний складник педагогіки);
  • учитель;
  • довкілля.

"Допоможи мені це зробити самому" - мабуть, основна теза всієї педагогічної концепції. Звідси і три провідні принципи: самонавчання, саморозвиток та самовиховання. Важливо не змушувати малюка, а захопити його, не вирощувати генія, а виявити його можливості.

Плюси методики незаперечні: йде розвиток логічного та аналітичного мислення, діти у невимушеній формі привчаються до порядку, навчаються рахунку, письма та читання.

Не можна не торкнутися і спірних положень методики. Її мінуси такі:

  • мало уваги приділяється дитячій творчості;
  • автор заперечує позитивний вплив казок, рухливих та сюжетно-рольових ігор;
  • Метод не підходить непосидючим і замкнутим дітям.

Вальдорфська школа

p align="justify"> Педагогіка рівних можливостей, а саме так називають цю методику, виникла як частина антропософії - науки, розробленої Рудольфом Штайнером на початку XX століття. У містечку Вальдорф при тютюновій фабриці вчений відкрив першу школу для дітей працівників.

Вальдорфська методика велику увагу приділяє народній культурі та всім видам художньої діяльності. Діти у дитячому садку співають, танцюють, слухають казки, беруть участь у театралізованих виставах, виготовляють ляльки.

Крім того, вальдорфська педагогіка не схвалює раннього розвитку. Ось кілька цікавих обмежень:

  • заборона на передчасне (до 7 років) навчання та інтелектуальні навантаження. Малята повинні грати, якомога довше залишаючись у своєму казковому світі;
  • відмова від телебачення, комп'ютерів – діти швидко впадають у залежність від техніки, яка руйнує їхню духовність і душевність;
  • не можна оцінювати дитячі вчинки, інакше дитина діятиме під зовнішнім тиском педагогів та батьків, очікуючи похвали чи засудження.

Вальдорфська система має і істотні недоліки: по-перше, вихователі втрачають час, коли малюк може з легкістю навчитися грамоти, по-друге, діти важко адаптуються до звичайних садків і шкіл.

Американський нейрохірург Доман розробив свою унікальну систему, займаючись із малюками із травмами головного мозку. Він не просто вилікував дітей, а й довів їхній інтелектуальний розвиток до вікових показників. Спосіб вирішення проблеми виявився простий і незвичайний: якщо «включити» один із аналізаторів, то починають працювати й інші органи почуттів.

Читайте також: Чи потрібно водити дітей у дитячий садок?

Методика Домана базується на двох тезах:

  • клітини мозку ростуть і розвиваються лише у роботі;
  • дитячий мозок – ідеальний інструмент для навчання, до шестирічного віку діти навчаються легко та із задоволенням, не вимагаючи додаткової мотивації.

Заняття являють собою показ малюку карток із червоними точками (математика) та зі словами (читання). Також лікар рекомендував батькам створити енциклопедичну картотеку із зображеннями рослин, тварин та інших об'єктів.

У Росії представлена ​​і методика Домана-Маніченко адаптована версіяавторського методу Глена Домана Андрій Маніченко не просто переклав слова, а підібрав оптимальний словник із урахуванням російської граматики. Для того щоб зацікавити малюка, застосовується ігровий підхід, використовуються книги-вертушки та книги-хованки.

Критики системи Домана головним недоліком вважають пасивність малюка при отриманні знань. Діти не «працюють», активно діє лише їхній зір. Саме тому метод не підходить непосидючим дітям та маленьким кінестетикам. Вони будуть тягнути картки в рот, м'яти та мацати.

Автор методу – не вчитель, не лікар, а любляча мама, яка узагальнила свій педагогічний досвід для інших батьків. Сесіль Лупан – бельгійська актриса, яка присвятила себе вихованню двох дочок. Вона переробила, доповнила та розширила методику Глена Домана, включивши вправи з плавання, програми з навчання малюків географії, історії, малювання, музики та інших галузей знань.

  1. Поєднуйте слухові, зорові та тактильні сигнали. Для цього розмовляйте з дитиною, давайте їй чіпати різні на дотик предмети.
  2. Завершуйте кожне заняття тим, що малюкові найбільше подобається і що в нього найкраще виходить.
  3. Припиняйте гру раніше, ніж малюк втомиться.
  4. Займайтеся від народження.

Явних мінусів цього методу немає. Єдиний недолік - мамі доведеться витрачати дуже багато часу на заняття та вправи, без помічників реалізувати задумане не вдасться.

Методика сім'ї Нікітіних

Борис та Олена Нікітіна, виховавши сімох дітей, з середини минулого століття активно ділилися з іншими батьками власними секретами виховання. Основа освітньої системи – природний фізичний розвиток та різні вправи для вдосконалення інтелектуальної сфери.

Читайте також: Коли віддавати дитину до дитячого садка?

Методика Нікітіних включає:

  • інтерес до ранньому розвиткузадатків та здібностей;
  • підготовка середовища для випереджаючого розвитку;
  • щира зацікавленість мами та тата.

Особливу увагу автори методу приділяли загартовування дитини. Деякі фахівці вважають подібну систему оздоровлення надмірно екстремальною. Перш ніж застосовувати її, переконайтеся, що ваш малюк готовий стати «моржем» і чи не зашкодять ваші зусилля дитячому здоров'ю та психіці.

Петербурзький педагог-новатор Микола Зайцев розробив нову системунавчання читання з раннього дитинства. У його системи лежить не звукове, не буквене, не складове, а складове правило.

Простіше кажучи, елементарна частка мови – це склад або пара, яка складається з приголосного та голосного чи приголосного та м'якого (твердого) знака. Ще складом може бути один звук, що позначається на листі буквою.

Склади в табличках та на кубиках відрізняються за багатьма параметрами: колір, розмір, об'єм, звучання. Подібна різноманітність допомагає малюкам розрізняти голосні та приголосні, дзвінкі та глухі, тверді та м'які звуки.

Знамениті кубики є лише частиною комплексу матеріалів з навчання граматиці. Микола Зайцев розробив посібники для занять з математики, англійській мові. Автор пропонує використовувати методику з дворічного віку, проте скептики вважають, що раннє читання (тим більше за складами) надалі призводить до помилок на листі.

Японський підприємець, інженер, співзасновник корпорації Sony і не думав ставати педагогом. Але у раптово хворого сина виявилася затримка у розвитку, і батькові прийшла ідея розробити власну концепцію виховання, яка показала дивовижні результати.

На думку Ібука, головне завдання батьків – реалізувати безмежні дитячі можливості, розвинути у малюка схильності та задатки, зробити його життя радісним та повним вражень. Саме для цього потрібне раннє навчання музиці та іноземним мовам. Проте не обов'язково виховувати з дитини великого скрипаля чи лінгвіста.

Обов'язково прочитайте напрочуд добру книгу «Після трьох уже пізно». У ній ви знайдете головну пораду від Масару Ібука: важливо не прогаяти перші три роки дитячого розвитку, оскільки саме в ці 36 місяців активно розвивається головний мозок і удосконалюються нейронні зв'язки.

Гуманна педагогіка Шалви Амонашвілі

Вітчизняний педагог і психолог Шалва Амонашвілі створив по-справжньому революційний підхід до виховання школярів, який одержав назву «педагогіки співробітництва». Автор вважає, що дітей необхідно шанувати. А для цього дорослому треба стати на місце дитини.

Основним принципом дитячого мислення є принцип наочності. Тому на заняттях у дитсадку необхідно використовувати наочні методи та прийоми, які забезпечать високу ефективність освітнього процесу.

Спостереження

Спостереження - це планомірне та цілеспрямоване сприйняття дітьми об'єктів або явищ навколишнього середовища. Щоб цей процес був результативним, вихователь обов'язково має поставити перед дітьми мету споглядання. Можливі кілька варіантів.

1. Визначити, визначити характеристики.

Наприклад:

  • на заняттях з навколишнього світу під час вивчення теми «Квіти» можна запропонувати розглянути різні рослини та назвати лише квіточки;
  • на математичних заняттях при розгляді тем порівняння предметів та встановлення взаємовідносин між ними ставиться завдання визначити яких предметів більше, яких менше; яке дерево вище, яке нижче, який фрукт за формою схожий на коло тощо;
  • на заняттях з розвитку мови щодо теми «Звук» вихователь може запропонувати спостерігати його вимовою (як розташовуються губи, чи заважає щось вимовляти звук протяжно).

2. Визначити характер змін чи перетворення предмета.

Наприклад:

  • на заняттях з ручної праці під час ігор з піском визначити, як змінюється пісок, якщо його намочити;
  • на заняттях з навколишнього світу щодо сезонних змін рослин — поспостерігати, що сталося з деревами восени;
  • на заняттях з математики щодо числа 3 — встановити, що зміниться, якщо до двох предметів додати ще один.

3. Встановити стан об'єкта за окремими ознаками.

Наприклад:

  • на заняттях з навколишнього світу щодо теми «Частини доби» — за станом неба і становищу сонця визначити, яка частина доби наступила;
  • на заняттях з навколишнього світу щодо теми «Тварини» — з вигляду лап (хвоста чи вух) визначити хто це.

Залежно кількості затраченого часу спостереження може бути тривалі чи короткочасні.

Демонстрація

Демонстрація – це наочний показ будь-якого об'єкта. Жодне словесне пояснення на заняттях у дитячому садку не буде ефективним, якщо воно не супроводжуватиметься демонстрацією різних наочних посібників. До них відносяться:

  • предмети, натуральні об'єкти;
  • предметні чи дидактичні картинки;
  • книжкові ілюстрації;
  • репродукції;
  • макети.

Метод демонстрації охоплює такі дидактичні прийоми:

  • Демонстрація предметів. Часто такі методичні прийоми використовуються в дитсадку на заняттях з ІЗО. Наприклад, перед тим, як запропонувати намалювати яблуко, його одразу дітям показують, пропонують добре розглянути та описати його форму, розмір, колір.
  • Демонстрація зразок. Наприклад, дітям показують зразок аплікації, яку вони виконуватимуть або зразок написання елементів літер тощо.
  • Демонстрація способу виконання дій. Найчастіше застосовується на заняттях з ручної праці (як розкотити «ковбаску» або зробити шар із пластиліну, вирізати смужку, приклеїти кружечок тощо) і на заняттях з фізкультури (як нахилятися, стрибати і т.д.).
  • Демонстрація ілюстрацій та репродукцій. Цей прийом використовується, коли немає можливості безпосереднього сприйняття об'єкта. Наприклад, вивчаючи квіти веселки, якщо її на той час немає на небі, дітям можна показати картинку в книзі.

Найбільш повно методи спостереження та демонстрації використовуються під час екскурсій та щоденних прогулянок на свіжому повітрі. Вони забезпечують розвиток такого пізнавального процесу, як сприйняття, формування наочно-образного та наочно-дієвого мислення.

Велике значення у застосуванні наочних методів приділяється використанню технічних засобів навчання (ТСО) або комп'ютера. Це стає все більш популярним в освітній сфері та використовується у разі потреби продемонструвати динамічний об'єкт чи якийсь процес. За допомогою ТСО та комп'ютера представляють:

  • діафільми;
  • слайди;
  • відеофільми;
  • комп'ютерні програми.

Наприклад, на заняттях з основ безпеки можна показати відеофільм про правила перетину дороги. Також зараз існує велика кількість навчальних відеоігор та програм, різних мультфільмів із пізнавальним змістом, які рекомендується використовувати на заняттях у дитячому садку.

Практичні методи та прийоми

Практичні методичні прийоми на заняттях у дитсадку допомагають дошкільникам глибше пізнавати навколишню реальність. Їх застосування дає можливість дитині самостійно шляхом здійснення практичних дій із предметами визначити їх основні властивості та характеристики, встановити взаємозв'язок між ними, зрозуміти принцип їх дій.

Практичні методи забезпечують більш високий рівень засвоєння знань, ніж будь-які інші дидактичні прийоми. Дитина краще запам'ятає, що лимон кислий, якщо сам спробує його на смак і т.п. Виділяють чотири основні методи.

Вправи

Вправи - це багаторазове повторення різних дій (практичних чи розумових) певного змісту. В результаті виконання вправ формуються стійкі навички чи вміння. Вправи бувають кількох видів.

  • Наслідувальні вправи позначають дії за заданим зразком. Вони застосовуються при відпрацюванні правильної артикуляції, на формування культурно-гігієнічних навичок тощо.
  • Конструктивні вправи - це реалізація завдань, аналогічних тим, які дитина виконувала під керівництвом вчителя. Їх ще називають тренувальними. Наприклад, вони потрібні для освоєння рухових навичок.
  • Творчі вправи передбачають самостійну діяльність дошкільника на основі інтерпретації або нового поєднання вже наявних у нього вмінь. Наприклад, маючи навички поводження з пластиліном, дитина може зліпити складний за своєю конструкцією об'єкт.

Система використання методу вправ має будуватися з урахуванням принципу поступового ускладнення умов їх виконання.

Експеримент

У дитячому садку практикують лише найпростіші досліди та експерименти, які допомагають дітям отримати нові знання про довкілля. У ході експерименту дошкільнята впливають на об'єкти, щоб дізнатися про його властивості, взаємозв'язок з іншими предметами.

Найефективнішим прийомом є організація пошукових дій дитини. Можна пропонувати такі завдання:

  • визначити, який предмет тоне, якого немає;
  • перетворити сніг на воду;
  • провести досліди з глиною;
  • встановити властивості воску танути і т.д.

Завдяки такому методу вихователь формує в дітей віком наочно-действенное мислення.

Моделювання

Метод моделювання ґрунтується на принципі заміщення реального об'єкта символом, зображенням, знаком. У дитячому садку використовуються предметні моделі (іграшки чи предмети-заступники) або предметно-схематичні (наприклад, під час роботи з календарем природи).

Застосування цього методу сприяє розвитку умінь зіставляти, абстрагуватися, узагальнювати суттєві ознаки.

Ігри

У ході дидактичних ігор дітям пропонується відтворити конкретну ситуацію, «прожити» її та отримати певний досвід дій у певних умовах. Застосування цього методу передбачає наявність ігрового обладнання, розподіл ролей та виконання ігрових дій.

Використання дидактичних ігору дитячому садку включає такі методичні прийоми:

  • інсценізація;
  • загадування загадок;
  • запровадження змагальних елементів;
  • організація ігрової ситуації;
  • виконання педагогом ігрових процесів;
  • чудова поява об'єктів.

Ігровий метод формує творче мислення, Розвиває уяву, допомагає дитині навчитися поводитися невимушено, зняти психологічне напруження.

Словесні методи та прийоми

Словесні методи забезпечують живе спілкування між педагогом та дітьми. За допомогою мовного впливу вихователь може викликати у дошкільнят емоційний відгук, спонукати їх сформувати своє ставлення до змісту знань, що передаються.

Розповідь чи читання

Оповідання – ефективний словесний метод, який дозволяє викласти інформацію для дітей. За допомогою оповідання можна вдягнути навчальний матеріалу образну форму.

Педагогу пропонується використати літературні твори або складати оповідання з особистого життєвого досвіду. Вихователь, озвучуючи розповідь для дітей, передає своє ставлення до історії, яку оповідає. Використовувати розповідь можна під час будь-якого заняття. Після закінчення слухання оповідання вихователь повинен перевірити ступінь засвоєння дошкільнятами його змісту.

Більш складним варіантом даного методу є переказ дитиною почутого тексту чи складання власного висловлювання на зразок чи задану тему.

Розмова

Бесіда - діалогічний метод здійснення пізнавальної діяльності. Обов'язковою умовою проведення розмови є наявність у дітей певного обсягу знань на тему, що обговорюється.

Можна використовувати такі види розмов:

  • пізнавальна;
  • етична;
  • вступна;
  • узагальнююча.

Словесні методичні прийоми широко застосовують у дитячому садку на заняттях з розвитку промови. До них відносяться:

  • мовленнєвий зразок - вихователь дає зразок правильної вимови, побудови речень, використання інтонації тощо;
  • повторне промовляння - багаторазово повторюється звук, слово чи фраза для засвоєння чи запам'ятовування (наприклад, заучити скоромовку, запам'ятати правильне вживання наголосу на слові);
  • постановка питань - вихователь звертається до дітей з метою отримати відповіді на тему, що цікавить.

Також до словесних прийомів належать:

  • пояснення - вихователь розкриває значення слова чи дає інструкцію до проведення спостереження;
  • вказівка ​​- вихователь роз'яснює спосіб дії чи норми поведінки.

При ізольованому застосуванні словесних методів у роботі з дошкільнятами вони мають низьку ефективність. Необхідно доповнювати їх наочними чи практичними методами. Це сприятиме розвитку мови дітей, творчої уяви, пізнавальної активності.

На заняттях із дітьми дошкільного вікурекомендується використовувати різноманітні методи та прийоми, чергуючи та поєднуючи їх між собою. При цьому необхідно вести «живий» діалог з малюками, спонукати їх до безпосередніх дій, спиратися на дитячий досвід. Такі умови для освітнього процесу у дитсадку забезпечать його високу ефективність.

МЕТОДИ ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ

Методи виховання

– способи взаємопов'язаної діяльності дорослих та дітей, спрямовані на досягнення виховної мети.

Методи навчання

- Сукупність шляхів, способів досягнення цілей.

Прийом навчання

– частина способу, окремий крок у реалізації способу.

У дошкільній педагогіці прийнято класифікацію методів навчання, в основу якої покладено основні форми мислення (наочно-дієве та наочно-образне).

Наочні методи та прийоми навчання

Методи

1- Спостереження – вміння вдивлятися явища навколишнього світу, помічати що відбуваються зміни, встановлювати їх причини.

Види спостережень: короткочасні та тривалі; повторні та порівняльні; розпізнаючого характеру; за зміною та перетворенням об'єктів; репродуктивного характеру

2- Демонстрація наочних посібників (предметів, репродукцій, діафільмів, слайдів, відеозаписів, комп'ютерних програм).

Наочні посібники, що використовуються для ознайомлення з оточуючим: - дидактичні картини, об'єднані в серії; репродукції картин відомих художників; книжкова графіка; предметні картинки; Навчальні фільми.

Прийоми

Показ способів

дій;

Показ зразка.

Словесні методи та прийоми навчання

Методи

1- Розповідь педагога.

Розповідь досягає своєї мети, якщо: • педагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальне завдання; у оповіданні чітко простежується головна ідея, думка; розповідь не перевантажена деталями; його зміст динамічно, співзвучно особистому досвідудошкільнят, викликає у них відгук, співпереживання; мова дорослого виразна.

2- Оповідання дітей (переказ казок, оповідання з картин, про предмети, з дитячого досвіду, творчі оповідання) .

3- Бесіда.

За дидактичним завданням виділяють: вступні (попередні) та підсумкові (узагальнюючі) бесіди.

4- Читання художньої літератури.

Прийоми

Питання (що вимагають констатації; спонукають до розумової діяльності);

Вказівка ​​(цілісна та дробова) ;

Пояснення;

Пояснення;

Педагогічна оцінка;

Бесіда (після екскурсії, прогулянки,

перегляду діафільмів тощо).

Ігрові методи та прийоми навчання

Методи

1. Дидактична гра

2. Уявна ситуація у розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням

Прийоми

Раптова поява об'єктів;

Виконання вихователем ігрових

дій;

Загадування та відгадування загадок;

Запровадження елементів змагання;

Створення ігрової ситуації.

Практичні методи навчання

1- Вправа – це багаторазове повторення дитиною розумових чи практичних дій заданого змісту (наслідувально-виконавчого характеру, конструктивні, творчі).

2- Елементарні досліди, експериментування.

Елементарний досвід - це перетворення життєвої ситуації, предмета чи явища з виявлення прихованих, безпосередньо не представлених властивостей об'єктів, встановлення зв'язків з-поміж них, причин їх зміни тощо.

3- Моделювання – це процес створення моделей та їх використання для формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів (Д. Б. Ельконін, Л. А. Венгер, Н. Н. Підд'яков). В основі - принцип заміщення (реальний предмет заміщується ін. умовним знаком). Використовуються предметні моделі, предметно-схематичні, графічні моделі.

Вибір та поєднання методів та прийомів навчання залежить від:

Вікових особливостей дітей (у молодшому дошкільному віці провідна роль належить наочним і ігровим методам; у середньому дошкільному віці зростає роль практичних та словесних методів; у старшому дошкільному віці підвищується роль словесних методів навчання);

Форми організації навчання (вихователь вибирає провідний метод і до нього передбачає різноманітні прийоми);

Оснащеність педагогічного процесу;

Особи вихователя

ЗАСОБИ ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ

Засоби виховання

– система предметів, об'єктів, явищ, що використовуються у виховному процесі як допоміжні.

Класифікація засобів виховання

(Л. С. Виготський, І. П. Подласий, П. І. Підкасистий, В. І. Логінова, П. Г. Саморукова)

Засоби матеріальної культури

- Іграшки, посуд, предмети оточення, ТСО, ігри, одяг, дидактичні матеріали та ін.

Засоби духовної культури

- Книги, предмети мистецтва, мова.

Явлення та об'єкти навколишнього світу

– явища природи, рослинний та тваринний світ.

Засіб навчання

– це матеріальний або ідеальний об'єкт, який використано вчителем та учнями для засвоєння нових знань

Вибір засобів навчання залежить від:

Закономірностей та принципів навчання;

Загальних цілей навчання, виховання та розвитку;

конкретних освітніх завдань;

рівня мотивації навчання;

Часу, відведеного вивчення того чи іншого матеріалу;

Об'єму та складності матеріалу;

рівня підготовленості учнів, сформованості вони навчальних навичок;

Вікових та індивідуальних особливостей учнів;

Типу та структури заняття;

Кількості дітей;

Інтереси дітей;

Взаємовідносин між педагогом та дітьми (співпраця чи авторитарність);

Матеріально-технічного забезпечення, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів;

Особливості особистості педагога, його кваліфікації.

Види дитячої діяльності (відповідно до ФГОС ДО)

у дитячому віці

Вікова категорія (2 місяці – 1 рік)

Безпосереднє емоційне спілкування з дорослим,

Маніпулювання з предметами

Пізнавально-дослідні дії,

Сприйняття музики, дитячих пісень та віршів,

Рухова активність

Тактильно-рухові ігри

Експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.,

Спілкування з дорослим та спільні ігриз однолітками під керівництвом дорослого,

Самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.,

Сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

для дітей дошкільного віку

Вікова категорія (3 роки – 8 років)

Ігрова діяльність, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри,

Комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками,

Пізнавально-дослідна (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними,

Сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці,

Конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал,

Образотворче (малювання, ліплення, аплікація,

Музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах)

Двигуна (опанування основними рухами) форма активності дитини.

Використана література

1. Кареліна І. О. Дошкільна педагогіка: курс лекцій: навчально-методичний посібник. - Рибінськ: філія ЯДПУ, 2012.

2. Лобанова Є. А. Дошкільна педагогіка: навчально-методичний посібник. - Балашов: Миколаїв, 2005.

3. Наказ міністерства освіти науки Російської Федерації«Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» [Електронний ресурс], режим доступу: www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok

www.maam.ru

Словесні методи та прийоми навчання дітей - Сторінка 15

Словесні методи та прийоми навчання дітей

Словесні методи та прийомидозволяють у найкоротший термін передавати дітям інформацію, ставити перед ними навчальне завдання, вказувати шляхи його вирішення.Словесні методи та прийоми поєднуються з наочними, ігровими, практичними методами, роблячи останні результативнішими. Чисто словесні методи навчання дошкільнят мають обмежене значення.

Розповідь педагога- найважливіший словесний метод, що дозволяє у доступній для дітей формі викладати навчальний матеріал.

Оповідання досягає своєї метиу навчанні дітей, якщо у ньому чітко простежується головна ідея, думка, якщо він не перевантажений деталями, а його зміст динамічно, співзвучний особистому досвідудошкільнят, викликаєу них відгук, співпереживання.

У розповіді знання різного змісту передаються у образній формі. Як матеріал для оповідань використовуються літературні твори (оповідання К. Д. Ушинського, Л. Н. Толстого, В. В. Біанкі, В. А. Осєєвої та ін), оповідання педагога з особистого досвіду.

Розповідь відноситься до найбільш емоційних методів словесного навчання. Зазвичай він сильно впливає на дитину, оскільки вихователь вкладає своє ставлення до тих подій, про які розповідає.

Вимоги до оповідача:

Використання міміки, жестів, мовних засобів вираження.

Виразність мови.

Новизна

Незвичайність інформації.

Перед розповіддюпедагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальне завдання. У процесі оповідання інтонацією, риторичними питаннями загострює їхню увагу на найбільш суттєвому.

Розмова -діалогічний спосіб навчання, який передбачає, що ставити запитання і відповідати, висловлювати свою думку можуть всі учасники розмови. Бесіда застосовується у тих випадках, коли у дітей є певний досвід та знання про предмети та явища, яким вона присвячена.

Завдання педагога так побудувати бесіду, щоб досвід кожної дитини став надбанням всього колективу (Е. А. Флеріна).

Етичні – виховання моральних почуттів, формування моральних уявлень, суджень, оцінок.

Пізнавальні - тісно пов'язана зі змістом життя дітей, подіями поточного життя ні,з навколишньою природою та працею дорослих.

задидактичним цілям:

Вступні бесіди- готують дітей до майбутньої діяльності, спостереженню.

Узагальнююча (підсумкова) бесіда - проводиться з метою підсумовування, уточнення, систематизації знань, набутих дітьми на тій чи іншій темі освітньої роботипротягом досить великого відрізка часу.

  • Необхідно підбирати твори, цінні у виховному відношенні, що відповідають віку та рівню розвитку дітей.
  • Педагог готує дітей до сприйняття твору короткою бесідою, ставить їх навчально-пізнавальну завдання.
  • Слід продумувати поєднання читання коїться з іншими методами, зокрема з наочними (тут самі правила, які стосуються і методу оповідання) .
  • Після читання проводиться бесіда, що допомагає дитині повніше усвідомити зміст твору.
  • У ході бесіди педагог намагається посилити його емоційно-естетичну дію на вихованців.

У процесі навчання використовуються словесні прийоми: питання дітей, вказівка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.

Під час читання та розповідання художніх творіввихователь використовує такі прийоми,які допомагають дітям зрозуміти і, отже, краще засвоїти текст, збагачують мовлення дітей новими словами, тобто дають їм нові знання про світ.

Ці прийоми такі:

1) пояснення незрозумілих дітям слів, які у тексті;

2) запровадження слів – етичних оцінок вчинків героїв;

3) порівняння двох творів, у тому числі друге продовжує і уточнює етичну тему, розпочату першому, чи протиставляє поведінка у подібних ситуаціях двох героїв - позитивного і негативного.

У навчанні дошкільнят необхідно поєднувати різні типи питань(А. І. Сорокіна):

Вимагають простої констатації відомих дитині фактів (типу хто?, що?, який?, де?, коли?);

Що спонукають дітей до розумової діяльності, до формулювання висновків, висновків (типу чому?, навіщо?, чому?, з якою метою?).

Питання повинні бути певними, що передбачають ту чи іншу відповідь дитини; точними за формулюванням.

За характером взаємної діяльності вчителя та учнів – система методів навчання І. Я. Лернера – М. Н. Скаткіна:

Пояснювально-ілюстративний метод,

Матеріал otveti-examen.ru

Методи та прийоми навчання - Сторінка 14

Моделювання.

Вправа- багаторазове повторення дитиною розумових чи практичних дій заданого змісту. Завдяки вправам діти опановують у різний спосіб розумової діяльності, вони формуються різноманітні вміння (навчальні, практичні) .

Типи вправ:

- наслідувальні вправи -до таких відносяться вправи на розвиток апарату артикуляції, на закріплення культурно-гігієнічних навичок, з дидактичними іграшками та ін.

- конструктивні вправи -у них дитина реалізує завдання, аналогічні тим, що він вирішував під керівництвом педагога. Іншими словами, дитина переносить раніше засвоєні способи на новий зміст.

- творчі вправи,що вимагають комбінування, іншого поєднання знань та умінь, якими він володіє.

Вправи проводять у певній системі, яка вибудовується на основі знань і умінь, що поступово ускладнюються, а також відповідає програмі навчання для конкретної вікової групи.

Дидактичні правила проведення вправтакі:

3. ставити перед дітьми навчальне завдання, говорити, що їм належить робити,

4.показувати спосіб виконання дій з одночасним словесним поясненням,

5.для засвоєння знань і вмінь потрібні багаторазові вправи, але з завданням, що поступово ускладнюється, з введенням нових прийомів роботи, з використанням іншого предметного обладнання.

6. виконання дітьми вправ потребує контролю з боку педагога.

Досліди та експериментування.Елементарні досліди та експерименти, які використовуються у дошкільному навчанні, спрямовані на те, щоб допомогти дитині набути нових знань про той чи інший предмет. У ході дослідів та експериментів дитина впливає на об'єкт з метою пізнання її властивостей, зв'язків тощо.

Для засвоєння деяких ознак та властивостей предметів ефективні пошукові дії дитини, Спрямовані на певний результат.

Наприклад, вихователь організує нескладний експеримент, у процесі якого дошкільнята у вигляді пошукових процесів виявляють характеристики ( плавають-тонуть) різних предметів: опускають у таз з водою по черзі кнопку, дощечку, човник, цвях, висловивши попередньо припущення щодо їхньої здатності плавати. Завдяки пошуковим діям розвивається наочно-дієве мислення.

Виявлення прихованих ознак предметів здійснюється за допомогою елементарних дослідів. У ході їхній педагог разом з дітьми створює спеціальні умови, які допомагають визначити той чи інший прихована ознака. Такі досліди перетворення води на пару, снігу - у воду; досліди з піском та глиною, з воском.

Моделювання- наочно-практичний спосіб навчання.

Модельявляє собою узагальнений образ істотних властивостей об'єкта, що моделюється (план кімнати, географічна карта, глобус та ін).

Метод моделюваннярозроблений: Д Б. Ельконіним, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугіної, Н. Н. Поддьяковим.

В основі методу моделюваннялежить принцип заміщення: реальний предмет дитина заміщає іншим предметом, його зображенням, будь-яким умовним знаком.

У дошкільній педагогіці розроблено моделі для навчаннядітей:

Звукового аналізу слів (Л. Є. Журова),

Конструювання (Л. А. Парамонова),

Для формування природничих знань (Н. І. Вєтрова, Є. Ф. Терентьєва),

Уявлень про працю дорослих (В. І. Логінова Н М. Крилова) та ін.

Види моделей:

1.Предметні- відтворюються конструктивні особливості, пропорції, взаємозв'язок елементів будь-яких объектов.(технические игрушки) .

2.Предметно-схематичні- суттєві ознаки та зв'язки виражені за допомогою предметів-заступників, графічних знаків. (Календар природи).

Необхідно враховувати, що використання моделей можливе за умовисформованостіу дошкільнят умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, абстрагуватись від несуттєвих ознак при пізнанні предмета. Освоєння моделі пов'язане з активними пізнавальними обстежуваними процесами, із здатністю до заміщення предметів у вигляді умовних символів знаків.

Матеріал із сайту otveti-examen.ru

35. Методи та прийоми навчання дошкільнят » Шпори для студентів

Шпори з дошкільної педагогіки

Практичні та ігрові – вправа, ігрові методи влементарні досліди, моделювання

Наочні методи та прийоми - Використання їх відповідає дидактичному принципу наочності та пов'язане з особливостями дитячого мислення.

СпостереженняЕ - це цілеспрямоване, планомірне сприйняття дитиною предметів та явищ навколишнього світу, у якому активно взаємодіють сприйняття, мислення та мова. За допомогою цього методу вихователь спрямовує сприйняття дитини на виділення у предметах та явищах основних, суттєвих ознак, на встановлення причинно-наслідкових зв'язків та залежностей між предметами та явищами.

I) розпізнаючого характеру, за допомогою яких формуються знання про властивості та якості предметів та явищ (форма, колір, величина тощо);

2) за зміною та перетворенням об'єктів (зростання та розвиток рослин і тварин тощо) – дає знання про процеси, об'єкти навколишнього світу;

Метод демонстрації , включає різні прийоми:

А) Показ предметів- один із найпоширеніших прийомів навчання: діти розглядають лялькові меблі та одяг, посуд, домашні речі, знаряддя праці, обладнання для малювання, ліплення, аплікації та ін;

Б) Показ зразка- одне із прийомів, яким користуються під час навчання образотворчої діяльності, конструюванню. Зразком може бути малюнок, аплікація, виріб;

В) Показ способу дій- використовується на заняттях з розвитку рухів, музичних, ізодіяльності та ін, він повинен бути точним, виразним, розділеним на частини; може бути повним чи частковим;

Г) Демонстрація картин, ілюстраційдопомагає дітям уявити ті сторони та властивості предметів, що вивчаються, і явищ, які вони не можуть безпосередньо сприйняти.

Використання ТСО - у навчанні дошкільнят використовується демонстрація діапозитивів, діафільмів, кінофільмів. Останнім часом використовуються комп'ютери. Цей метод дозволяє показати дітям ті явища життя, безпосереднє знайомство з якими неможливе; робить навчальний процес привабливішим.

Словесні методи та прийоми їх ефективність значною мірою залежить від культури мови самого вихователя, від її образності, емоційної виразності, доступності для дитячого розуміння.

Пояснення використовується в процесі спостереження явищ та розгляду предметів, картин, у ході вправ тощо; за його допомогою уточнюються безпосередні сприйняття дітей; має бути виразним, емоційним, доступним дітям. Оповідання- це живий, образний, емоційний виклад подій, що містить фактичний матеріал.

Розповідь виховатеЛя: повинен бути зразком літературно правильної, образної та виразної ре Чи.

Оповідання дітей - це може бути переказ казок, літературних творів, оповідання з картин, предметів, з дитячого досвіду, творчі оповідання.

Читання Розширює, збагачує знання дітей про навколишнє, формує здібності-дітей до сприйняття та розуміння художньої літератури.

Шпаргалки

Матеріал shporiforall.ru

Шпаргалки з дошкільної педагогіки - 35. Методи та прийоми навчання дошкільнят. - література для студента.

35. Методи та прийоми навчання дошкільнят.

МЕТОД (гр. - шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.

МЕТОД НАВЧАННЯ - спосіб упорядкований взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку у процесі навчання.

ПРИЙОМ - частина методу, його конкретний елемент.

КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ - це впорядкована за певною ознакою їхня система.

У сучасній дидактиці є різноманітні класифікації методів навчання (див. таблицю).

Віковим особливостям і можливостям дошкільнят відповідає класифікація, за якою методи поділяються за джерелами передачі та характером сприйняття інформації (Є. Я. Голант, С. І. Петровський).

Наочні - спостереження, демонстрація, використання ТСО;

Словесні – пояснення, оповідання, читання, бесіда

Практичні та ігрові – вправа, ігрові методи влементарні досліди, моделювання

Наочні методи та прийоми - використання їх відповідає дидактичному принципу наочності та пов'язане з особливостями дитячого мислення.

Спостереження - це цілеспрямоване, планомірне сприйняття дитиною предметів та явищ навколишнього світу, у якому активно взаємодіють сприйняття, мислення та мова. За допомогою цього методу вихователь спрямовує сприйняття дитини на виділення у предметах та явищах основних, суттєвих ознак, на встановлення причинно-наслідкових зв'язків та залежностей між предметами та явищами.

У навчанні дітей використовуються спостереження різного виду:

I) розпізнаючого характеру, за допомогою яких формуються знання про властивості та якості предметів та явищ (форма, колір, величина тощо);

2) за зміною та перетворенням об'єктів (зростання та розвиток рослин і тварин тощо) -дає знання про процеси, об'єкти навколишнього світу;

3) репродуктивного характеру, коли за окремими ознаками, встановлюється стан об'єкта, у частині - картина всього явища.

Метод демонстрації включає різні прийоми:

а) показ предметів - одне із найпоширеніших прийомів навчання: діти розглядають лялькові меблі та одяг, посуд, домашні речі, знаряддя праці, устаткування малювання, ліплення, аплікації та інших.;

б) показ зразка - одне із прийомів, яким користуються під час навчання образотворчої діяльності, конструюванню. Зразком може бути малюнок, аплікація, виріб;

в) показ способу дій - використовується на заняттях з розвитку рухів, музичних, ізодіяльності та ін, він повинен бути точним, виразним, розділеним на частини; може бути повним чи частковим;

г) демонстрація картин, ілюстрацій допомагає дітям уявити ті боку та властивості предметів і явищ, що вивчаються, які вони не можуть безпосередньо сприйняти.

Використання ТСО – у навчанні дошкільнят використовується демонстрація діапозитивів, діафільмів, кінофільмів. Останнім часом використовуються комп'ютери. Цей метод дозволяє показати дітям ті явища життя, безпосереднє знайомство з якими неможливе; робить навчальний процес привабливішим.

Словесні методи та прийоми – їх ефективність значною мірою залежить від культури мови самого вихователя, від її образності, емоційної виразності, доступності для дитячого розуміння.

Пояснення використовується у процесі спостереження явищ та розгляду предметів, картин, у ході вправ тощо; за його допомогою уточнюються безпосередні сприйняття дітей; має бути виразним, емоційним, доступним дітям. Розповідь - це живий, образний, емоційний виклад подій, що містить фактичний матеріал.

Один із найбільш емоційних методів навчання. Оповідач має можливість вільно спілкуватися з дітьми, помічати та враховувати їхні реакції.

Розповідь вихователя: має бути зразком літературно правильної, образної та виразної мови.

Розповідь дітей - це може бути переказ казок, літературних творів, оповідання з картин, предметів, з дитячого досвіду, творчі оповідання.

Читання розширює, збагачує знання дітей про навколишнє, формує здібності-дітей до сприйняття та розуміння художньої літератури.

Методи та прийоми, що сприяють сприйняттю

дітьми старшого дошкільного віку

творів словесного мистецтва.

Перспективи розвитку сучасної освіти, певні, у Федеральних Державних Освітніх Стандартах, пов'язані з потребою суспільства в саморозвивається, функціонально грамотної особистості – людині діяльній, культурній, здатній до вільної реалізації в динамічному світі.

Важливим завданням розвитку особистості дитини в дошкільному віці є освоєння ним духовного багатства народу, його культурно-історичного досвіду, що передається з покоління до покоління.

Зміни у соціальній та культурного життявимагають вміння адаптуватися в обстановці, що змінюється, прийняти рішення, зробити самостійний вибір, проявити ініціативу; мати високим рівнемзагальної та національної культури.

Всебічний гармонійний розвиток особистості неможливий без засвоєння та осмислення дітьми у дошкільному віці творів словесного мистецтва.

Словник Д. Н. Ушакова визначає словесність як творчість, що виражається в слові, як усному, так і письмовому, словесну творчість.

За словником С. І. Ожегова мистецтво - це творче відображення, відтворення дійсності в художніх образах.

дійсності у свідомості, здатність виявляти, приймати, розрізняти та засвоювати явища зовнішнього світуі формувати їхній образ.

Сприйняття творів словесного мистецтва- це усвідомлення творів художньої літератури та фольклору, здатність емоційно реагувати на усну творчість.

Проте сучасні дошкільнята мало цікавляться творами словесного мистецтва, не знають національної культури.

У дітей не виникає емоційний відгук на твори, недостатньо збагачується активний словник дітей, у дошкільнят не сформована потреба відображення творів у мові, іграх, а також у вільній діяльності; Діти старшого дошкільного віку недостатньо добре розрізняють різноманітність видів, жанрів, тематики творів.

У зв'язку з цим виникає необхідність пошуку нових підходів до визначення змісту виховання та освіти, до створення особистісно – орієнтованої моделі виховання та освіти дітей дошкільного віку.

p align="justify"> Для формування у дітей сприйняття творів словесного мистецтва, потрібно, щоб процес сприйняття був цікавий для дітей. Однак не всі педагоги використовують нові технології та прийоми.

Для системного ознайомлення дітей із художньою літературою необхідно організувати задовільні матеріально-технічні умови.

Конструктивна діяльність педагога повинна включати змістовну складову, тобто вона повинна приділяти увагу плануванню своєї роботи, своєчасно готувати навчальний матеріал та вибудовувати освітній процес відповідно до вікових особливостей вихованців.

Складовою організаційною діяльністю є включення вихованців до освітнього процесу, створення умов для різних видівдитячої діяльності (ігрової, пізнавально – дослідницької, комунікативної, музично – художньої), а також для самостійної діяльності дітей.

Для сприйняття дошкільнятами творів словесного мистецтва застосовуються різні способи і прийоми формування повноцінного сприйняття твори дітьми.

Для розуміння та осмислення дітьми творів словесного мистецтва у групі необхідно створити яскраве та барвисте предметно розвиваюче середовище за творами словесного мистецтва.

Вона сприяє знайомству дітей із темою, збуджує інтерес до народної творчості, відповідає віку дітей. Діти мають вільний доступ до іграшок, книг та предметів російської культури.

Заняття пізнавального циклу «У теремі розписному» у ході заняття діти знайомляться з прислів'ями, приказками, примовками про російський побут та гостинність.

Розгляд книг та ілюстрацій з усної народної творчості, розвивати у дітей інтерес до книг. Виховання у дітей любові до російської народної культури.

Читання російських казок «Заєць-хваста», «Лис і глечик», «Хаврошечка», «Царівна жаба», «Сівка Бурка». Підтримувати інтерес до росіян народним казкам. Вчити відчувати образну мову казок. У розмовах заохочувати висловлювання дітей щодо змісту казок.

Рухливі російські ігри «Жмурки», «Півник», «Гуси – гуси», сприятиме потребам дітей у руховій активності. Співвідносити слова та дії по ходу гри.

Хороводні народні ігри: «Кавай», «Заінька попляші», виховувати в дітях здатність насолоджуватися словом російського народу. Формувати інтонаційну промовистість мови, імітацію рухів.

Дидактичні ігри за казками: «Розрізні картинки за казками»,

"Матрьошки", "Жили - були", "Пазли казок".

Ігри - драматизації, які допомагають дітям засвоїти послідовність дій персонажів казки, запам'ятати характерні ознакигероїв, збагачувати та активізувати словниковий запас.

Знайомство з творами А. С. Пушкіна. Уривок з поеми «Руслан і Людмила» («Лукомор'я»), «Казка про царя Салтана».

Знайомство дітей із лічилками, приказками. Розповісти, вивчити з дітьми веселі лічилки. Організувати ігри за допомогою лічилок.

"Ловишки", "Вовк і зайці" та ін.

Аплікація з елементами малювання та ліплення за казкою «Заєць-хваста».

Що допоможе передати образ героїв силуетним та пластичним способом, доповнювати роботу деталями.

Спільно з батьками зібрати дитячу бібліотеку російських народних казок.

Літературне дозвілля «Вгадай казку К. Чуковського», виявити в дітей віком знання творів, виконувати творчі завдання, висловлювати образ мімікою жестами, мовленнєвою інтонацією.

Виставка дитячої творчостіза тематикою: «Казки Пушкіна».

При читанні та розповіді художніх творів вихователь використовує такі прийоми і методи, які допомагають дітям зрозуміти і, отже, краще засвоїти текст, збагачують їх новими словами і граматичними формами, тобто дають нові знання про навколишній світ.

Ці прийоми такі:

Виразне читання творів, зацікавленість самого вихователя, його емоційний контакт із дітьми підвищують рівень впливу художнього слова. Під час читання не слід відволікати дітей від сприйняття тексту питаннями, дисциплінарними зауваженнями, достатньо буває підвищення чи зниження голосу, паузи.

Повторне читання. Невеликі за обсягом твори повторюються відразу після первинного читання, великі вимагають час осмислення. Далі можливе читання лише окремих, найбільш значущих частин

Читання віршів, потішок, коротких оповіданьповторюється найчастіше. Діти люблять слухати знайомі розповіді та казки багато разів. При повторному повторенні необхідно точно відтворювати початковий текст.

Читання кількох творів, об'єднаних єдиною тематикою (читання віршів та оповідань про весну, про життя тварин) або єдністю образів (дві казки про лисичку).

Об'єднання творів одного жанру (два оповідання з моральним змістом) або кілька жанрів (загадка, оповідання, вірш). На таких заняттях поєднують новий і вже знайомий матеріал.

Об'єднання творів, що належать до різних видів мистецтва: читання літературного твору та розгляд репродукцій з картини відомого художника;

Читання (краще поетичного твору) у поєднанні з музикою. На таких заняттях враховується сила впливу творів на емоції дитини. У підборі матеріалу має бути певна логіка – посилення

емоційної насиченості до кінця заняття. У той самий час враховуються особливості поведінки дітей, культура сприйняття, емоційна чуйність.

Читання та оповідання з використанням наочного матеріалу: Читання та оповідання з іграшками (повторне оповідання казки супроводжується показом іграшок та дій з ними);

Настільний театр (картонний або фанерний);

ляльковий та тіньовий театр,

Матеріал із сайту nsportal.ru