При аналізі ігрової діяльностідошкільнят з'ясувала таке: Для ігор створено умови, тобто. є в наявності необхідні матеріали, іграшки для сюжетно- рольових ігор(набір "Лікарня", "Магазин", "Перукарня", "Шофер і т.д.). Місце для даних ігор спеціально відведено. Діти вміють самостійно вибрати гру та розподілити ролі, при виникненні утруднень вихователь допомагає дітям домовитися. Хлопці діють у відповідно до взятої на себе роллю, знаю правила поведінки, дії.У грі частіше беруть участь до 5-6 осіб. показують широкий спектр взаємовідносин, поступаються одне одному, можуть самостійно вирішити конфлікти (найчастіше грунті вибору ролі).
Вихователь найчастіше не бере участь у сюжетно-рольовій грі, іноді бере на себе роль керівника, розподіляє ролі, пропонує іншу гру, в якій можуть брати участь більше дітей, пояснює дії відповідно до ролі. Пропонує новий сюжет та гра ускладнюється. Спостерігає за їхньою поведінкою у грі.
У процесі спостереження та аналізу сюжетно-рольових ігорзазначила, що діти програють у грі ті дії та репліки, які роблять реально в житті дорослі (батьки, вихователі…). Найчастіше відтворюють маніпулятивні дії; Дівчата готують, прибирають, хлопчики дивляться телевізор, водять машини. Структура сюжетів переважно однотемна, багатоперсонажна (перукар стриже клієнти сидять). Охочих виконувати незначні та негативні ролі мало, тому виникають суперечки про провідні ролі. Вихователю необхідно звернути на це увагу пропоную давати пояснення важливості та значущості тих ролей, які на погляд дітей нецікаві та малозначні. Творчість дітей проявляється у поєднанні дії відповідних ролі й тих дій, які типові нею, користуються предметами заступниками, обладнують середу відповідно до обраним сюжетом з підручного матеріалу.
При аналізі театралізованих ігорСлід зазначити, що, як і раніше, що є ширма, костюми, маски, діти рідко програють повністю сюжет, найчастіше їх використовують для рольових ігор. Організовує театралізовану гру вихователь, допомагає вибрати персонажа, слова героя, стежить і керує послідовністю дій дітей. Самостійно ці ігри організовувати не вміють. Для проведення подібних ігор потрібно попереднє заучування або запам'ятовування тексту, підбір костюмів і масок, що відсутні, що є певними труднощами.
Середа
Аналіз заняття з ФЕМП
Тема: Число 7. Склад числа, цифра сім.
1. Цілі: Розвивати вміння розв'язувати логічні завдання. Ознайомити зі складом числа 7. Вчити позначати кількість сім цифрою сім та вчити писати цифру сім. Ці цілі тісно взаємопов'язані між собою. 2. Робочі зошити, ручка, кольорові олівці, об'ємні цифри для обстеження, ромашка – склад числа, все відповідає гігієнічності, безпеці, доступності для дітей даного віку. 3. Тип-комбінований. Структура: оргмомент, повторення, новий матеріал, фізхвилинка, закріплення, підсумки. Етапи логічно та послідовні пов'язані між собою. Пояснення нового матеріалу здійснюється у порівнянні зі старими знаннями про кількість 6. 30 хв. 4. Зміст заняття має наукову основу, оскільки математика є науковим предметом, вивчення чисел і позначення їх цифрами має наукову математичну основу. Матеріал доступний віку дітей. 5. Більшість заняття робота ведеться по зошитах Колесникової, у ній передбачена різна діяльність дітей. Вихователь використовує наочно практичний метод пояснення матеріалу, склад вивчається за допомогою спеціального роздавального та демонстраційного матеріалу (коло, поділений на сім частин). Підводить дітей до міркування (скільки яких частин треба взяти, щоб отримати сім), що активізує їхню пізнавальну діяльність. 6. Діти практично засвоюють склад числа, методом спроб і помилок, уважно слухають вказівки вихователя. 7. Педагог володіє методикою викладання ФЕМП. 8. Цілі заняття досягнуто. Тема складна для дітей потрібне багаторазове повторення при індивідуальних заняттях.
Четвер
Аналіз проведення рухливих ігор у дошкільних групах. Рухливі ігри групи проводяться з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Вихователь приділяє особливу увагу підготовці атрибутів гри, виготовляє їх разом з дітьми або в їх присутності. Гра проводиться одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою.
Вихователь збирає дітей на гру різними прийомами. Починає грати з 3-5 дітьми, поступово до них приєдналися решта. він дзвонить у дзвіночок або бере до рук гарну іграшку(Кролика, ведмедика), привертає увагу малюків і тут же залучаючи їх до гри. Збирає дітей 1-2 хв, тому що затримка знижує інтерес до гри.
Діти повинні засвоїти правила гри, щоб чітко виконувати рухи, відчувати емоційне піднесення. Іноді вихователь читає вірші, просить дітей заспівати пісню на відповідну тему, показує дітям предмети, іграшки, які зустрінуться у грі. Підвести до гри іноді вдається шляхом запитань чи загадування загадок. Вихователь намагається правильно розмістити дітей. Дітей середньої групи вихователь найчастіше ставить так, як це потрібно для гри. Вихователь стоїть так, щоб його бачили усі.
В середній групівсі пояснення робляться під час самої гри. Пояснення короткі, точні, емоційні Не перериваючи гру, вихователь розміщує та переміщає дітей, розповідає, як треба діяти. Під час повторного проведення гри уточнює правила. Вихователь розподіляє ролі, йому важливо враховувати особливості дітей: сором'язливі, малорухливі який завжди справляються з відповідальною роллю, але вихователь підводить їх поступово цього. Відповідальні ролі доручаються поступово всім дітям. Далі вихователь спочатку бере на себе виконання головної ролі (наприклад, кота у грі «Гороби і кіт»). І тільки потім, коли малюки опанують грою, доручає цю роль самим дітям. Ще під час пояснення він призначає ведучого і ставить інших, які грають на свої місця, але з цією метою можуть бути використані і лічилки. До початку гри вихователь розмітив майданчик. Інвентар, іграшки, атрибути роздають перед початком гри або розкладають на видному місці, щоб діти могли скористатися по ходу гри самостійно.
Вихователь керує ігровою діяльністю дітей. У середній групі вихователь спочатку виконує головну роль сам, та був передає її дітям. Він бере участь у грі і тоді, коли не вистачає пари («Знайди собі пару»). Вихователь подає команди або звукові та зорові сигнали до початку гри: удар у бубон, барабан, брязкальце, музичний акорд, хлопки в долоні, помах кольоровим прапорцем, рукою. Вихователь робить вказівки під час гри, оцінює діяльність дітей.
Вихователь стежить за діями дітей і не допускає тривалих статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі, підняття рук вперед, вгору), що викликають звуження грудної клітки та порушення кровообігу, спостерігає за загальним станом та самопочуттям кожної дитини. Вихователь регулює фізичне навантаження, Що має збільшуватися поступово.
Вихователь пропонує перейти до будь-яких інших видів діяльності спокійнішого характеру. Гра закінчується.
П'ятниця
АНАЛІЗ РОЗВАГИ У ДИТЯЧОМУ САДУ
Назва: «Кошеня-котик»
Група: друга молодша
Місце проведення: групове приміщення
Мета відвідування: проаналізувати роботу вихователя, спрямовану прилучення дошкільнят до витоків російської культури, вміння вихователя організувати дітей.
| № п/п | Запитання до аналізу | Примітки |
| Підготовка до проведення розваг | ||
| - Наявність конспекту; | конспект є, зданий у методичний кабінет | |
| -оформлення приміщення; | приміщення був спеціально оформлено (можна було оформити приміщення у стилі російської хати) | |
| - своєчасна підготовка атрибутів, іграшок, декорацій, костюмів, ТСО, якість використовуваного матеріалу | картинки, лялька бібабо, хустку, пряники, сонечко були приготовлені вчасно, ТСО не використовувала; картинки для дітей цього віку були дрібні, невиразні. | |
| - Попередня робота з дітьми | читання російських народних потішок, загадування загадок | |
| Проведення розваг | ||
| - Мотивація; | мотивації не було | |
| - пізнавальна та виховна значимість; | знайомство дітей з малими фольклорними формами (потішками, загадками) російського народу | |
| - сюрпризні моменти, ігрові ситуації | сюрпризний момент - перетворення вихователя на бабусю-господарку, до якої діти прийшли в гості, частування дітей пряниками, ігрові ситуації – гра з котиком-котом | |
| - якість використаного літературного матеріалу: його художність, доступність, обсяг. | обсяг пропонованого дітям літературного матеріалу відповідав віку дітей, був зрозумілий дітям (з дітьми було проведено попередню роботу зі словом «млин») | |
| - зміна видів діяльності дітей, раціональне використання простору приміщення | під час заняття діти то сиділи на стільчиках і слухали вихователя, промовляючи разом із ним потешки, то рухалися групою під час рухомої гри; місця у приміщенні для проведення рухомої гри було достатньо, проте педагог не зовсім вдало використала простір групи під час проведення гри, при розсадженні дітей на стільчиках | |
| Оцінка діяльності педагога | ||
| - знання сценарію | сценарій знала не дуже добре (забувала текст потішок, пропустила деякі моменти з конспекту) | |
| - вміння організовувати дітей та активізувати їхню увагу, зацікавленість, емоційний тон, культуру мови; | вихователь вміє організувати дітей, зацікавити їх, активізувати їхню увагу, але завжди знаходилася в позиції «над дітьми», мова грамотна, але не вистачає емоційності | |
| Оцінка діяльності дітей | ||
| - активність дітей, невимушеність, природність у поведінці, зацікавленість, почуття радості. | всі діти були активні, емоційні, поводилися природно, невимушено, відчували радість, задоволення | |
| Тривалість, щільність, динамічність, насиченість розваг. | розвага тривала 15 хв., що відповідає вимогам СанПіН, включало дві рухливі ігри, було насичене ігровими діями |
Висновок Педагог провела розвагу на хорошому рівні. Під час розваги діти познайомилися з новими російськими народними потішками, повторили знайомі потешки, загадки. Вихователь вміє обмежити дітей, зацікавити їх, активізувати їхню увагу.
Теоретичні та методичні засади
організації ігрової діяльності дітей
дошкільного віку
1. Спостереження та аналіз ігрової діяльності дошкільнят.
1.1. Спостереження та аналіз сюжетно-рольової гри дошкільнят
1.2. Спостереження та аналіз будівельної гри дошкільнят
1.3. Спостереження та аналіз театралізованої гри дошкільнят
1.4. Спостереження та аналіз режисерської гри дошкільнят
1.5. Спостереження та аналіз дидактичної гридошкільнят
1.6. Спостереження та аналіз рухомої гри дошкільнят
Спостереження та аналіз ігрової діяльності дошкільника
Спостереження та аналіз сюжетно-рольової гри дошкільника.
Протокол спостереження сюжетно-рольової грою дітей старшої групи.
Сюжет гри: "овочевий магазин".
Дата спостереження: 03.09.16р.
Тривалість гри: 20 хвилин.
Хід гри:
Кіра підійшла до Наташі: Кіра послухай, у мене в магазин привезли, багато яблук ти прийдеш купити?
Наташа: Кірі я не хочу купувати яблука можна я буду продавцем?
Кіра: Так Наташенько, а я тоді ким буду? Я також не хочу бути покупцем.
Наталя: Кіро, а давай ти будеш завідувачкою магазину, комусь треба фрукти замовляти.
Кіра: Добре я згодна.
Побачила гру дівчат Даша: Кіра я теж хочу грати з вами?
Кіра: У нас немає покупця, будеш у нас фрукти купувати?
Даша: так, я тільки додому за донькою схожу.
Даша йде, бере ляльку, вбирає доньку, бере сумку.
Даша: У нас донька всі овочі закінчилися щи треба зварити, некапризний, я тобі в магазині смачненьке куплю.
Кіра з Наташею в цей час розставляють, м'які столи на них викладає, овочі та фрукти, Припасують гарні пакетики, ваги, касу.
Кіра: Наташо, а хто в нас касиром буде?
До дівчат підходить Артем: Я теж хочу грати?
Кіра: Артем нам треба завести товар, ти будеш шофером?
Артем: Та я піду, заведу машину. Артем взяв стілець і кільцеброса, назад побудував з будівельника кузов, сів і загарчав, потім встав і став навантажувати кузов картоплею (замінником служили кубики з конструктора)
Щоб допомогти дівчаткам у розвитку сюжету до них приєдналася вихователь
Ніна Костянтинівна: Чи можна я буду касиром, я дуже хочу з вами грати?
Дівчата із задоволенням погоджуються.
Ніна Костянтинівна: Дівчата треба фасувати пакети свіжими овочами, до нас привезли новий завіз картоплі.
Артем: Я картопля приріст хто розвантажувати буде?
Кіра: це чоловіча роботатреба прийняти працювати вантажника.
Кіра підходить до Гени: Гена послухай ти однаково один граєш, підемо грати з нами?
Гена: а що робити?
Кіра: я тебе на роботу беру, розвантажуватиму товар у магазин?
Гена засміявся, підійшов до Артема.
Гена: Артеме, ти допоможеш мені?
Артем: звісно, допоможу, я друзям завжди допомагаю.
Гена та Артем підходять до вихователя та запитують.
Артем: куди розвантажувати товар? Ми тут овочі привезли, капусту, картопля, огірки, а вивантажувати, не знаємо куди.
Ніна Костянтинівна: До складу, він буде тут, вказує на різні розміри коробки.
Хлопчики сортують овочі та фрукти по коробках.
Кіра: бере яблука та частує ними хлопчиків.
Артем та Гена зображають, що їдять яблука із задоволенням.
Гена: наклади мені більше яблук - я друзів пригощу.
Кіра: Я більше не можу пригостити вас, якщо хочете ще йдіть до продавця вона вам продасть, сходіть і заплатіть гроші касиру.
Даша: розглядає овочі, підходить до Наташі (продавця)
Даша: у нас вдома закінчилися овочеві зважте, будь ласка мені картопля.
Наталя посміхається і накладає в пакет кубики.
Наташа: Вам скільки кілограмів накласти два чи три?
Даша: Покладіть, нам із донькою повний пакет ми вдома посмажимо, на сковорідці.
Наташа лежить пакет на терези подає пакет Даша, посміхається з вас 40 рублів, вам треба заплатити до каси, там у нас касир є
Даша: ось, будь ласка, візьміть.
Даша простягає руки та подає фантики від цукерок касиру.
Кіра підходить до Наташі та Даші, відбирає у Даші пакет і говорить шкідливим голосом.
Кіра: мені не подобається грати ти Наташа все з Дашею і Дашею, а мені нудно.
Вихователь: Де завідувачка? Мені треба перевірити документи, чи всі овочі привіз шофер.
Конфлікт між дівчатками припиняється, Кіра біжить перевіряти коробки. Вважає на калькуляторі і пише в листок олівцем.
Підходить до Кіри Настя та проситься прийняти її в гру.
Настя: Кіра давай поможу, я теж хочу.
Кіра: я сама впораюсь, мені помічники не потрібні. І взагалі ти з нами не граєш!
Вихователь пропонує Кірі прийняти Настю, пояснюючи що потрібні в магазин фасувальники, бо продавцю дуже важко працювати одній і продавати товар і фасувати овочі.
Кіра наполегливо відмовляє Насті, пояснює їй, що впоратись без її допомоги.
Настя сильно ображається, підходить до Даші та й каже.
Настя: Даша можна я буду твоєю донькою і ми разом підемо в магазин?
Даша радісно погоджується, надягає Насті хустку, бере сумку.
Даша: Ми дочка запізнюємося, бере Настю за руку і веде до магазину.
Даша: Здрастуйте мені треба купити яблук доньці. Вона у мене бліда, напевно, вітамін не вистачає?
Настя: мама купи мені банани, ну купи. Настя наполегливо примхливо просить щоб їй купили банани.
Даша: потерпи у нас мало грошей, ось прийдемо додому, я ще грошей візьму.
Кіра: привіт, не переживайте ми дамо вам у позику, що хоче ваша донька? Кіра усміхається і дружелюбно дивиться на Настю.
Кіра: Наташу запиши покупцям банани
Наташа: ви повинні 5 рублів, я запишу в зошит
Наталя бере зошит і чогось пише олівцем.
Артем тим часом набрав у плетений кошик лото.
Артем: я огірки привіз, куди треба розвантажувати.
Тут підходять усі діти, які беруть участь у грі та починають викладати лото (огірки) до інших овочів.
Кіра: а давайте після занять продовжимо гру, га?
Наташа: там мало часу, ми гуляти підемо.
Вихователь: Нічого страшного хлопці ми дограємо пізніше.
Гена: все одно у нас усі зламають.
Аналіз сюжетно-рольової гри.
Задум гри, постановка ігрових цілей та завдань.
1.Як виникає задум гри?
2. Чи обговорюється задум гри з партнером?
3. Наскільки стійкий задум гри? Чи бачить дитина перспективу гри.
4. Статичний задум чи розвивається по ходу гри. Наскільки часто спостерігається імпровізація у грі?
5. чи вміє сформулювати ігрову мету. Ігрове завдання слівне і запропонувати його іншим дітям.
1.Що становить основний зміст гри (дія з предметами, побутові чи суспільні взаємини для людей).
2.Наскільки різноманітний зміст гри. Як часто повторюються ігри з однаковим змістом. Яким є співвідношення предметних побутових ігор, що відображають суспільні відносини.
Сюжет гри
1.Наскільки різноманітні сюжети гри. Вказати їхню назву та кількість. (З розмови з вихователем.
2.яка стійкість сюжету гри, наскільки дитина слідує одному сюжету.
3. Скільки подій дитина об'єднує в один сюжет.
4.Наскільки розгорнуть сюжет. Чи представляє він від себе квіточку подій або водночас дитина є учасником кількох подій, включених до сюжету.
5.Как проявляється вміння спільно будувати та творчо розвивати сюжет гри. Які джерела сюжетів гри?
Виконання ролі та взаємодія дітей у грі.
1.Чи позначають виконувану роль словом і коли (під час гри або до гри).
2. Які засоби використовує для взаємодії з партнером з гри (рольова мова, предметні дії).
3. Які відмітні особливостірольового діалогу, (спрямованість до іграшки, реального або уявного партнера).
4.Передає і як передає характерні особливостіперсонажів.
5.Як бере участь у розподілі ролей. Хто керує розподілом ролей. Які ролі найчастіше виконує – головні чи другорядні. Як ставляться до необхідності виконувати другорядні ролі.
6. Що віддає перевагу дитині: грати один або входити в ігрове об'єднання. Дати характеристику цього поєднання: чисельність. Стійкість та характер взаємовідносини.
7. Чи є у дитини улюблені ролі. І скільки ролей може виконувати у різних іграх.
Ігрові дії та ігрові предмети.
1. Чи використовує дитина ігрові предмети-заступники та які. За яким принципом він вибирає предмети-заступники та перетворює їх для використання у грі.
2. Чи дає словослівне позначення предметам-заступникам, наскільки легко це робить.
3. Хто є ініціатором вибору предмета заступника, сама дитина чи дорослий. Чи пропонує свій варіант заміщення партнеру.
4.Використовує у грі образні іграшки та як часто. Чи є у дитини улюблені іграшки?
5. Характеристика ігрових дій: ступінь узагальненості, розгорнутості різноманітності, адекватності, узгодженості своїх дій з діями партнера з гри. Яка роль слова у здійсненні ігрових процесів.
6. Як сприймає уявну ситуацію, чи розуміє її умовність, чи грає з уявними предметами.
Ігрові правила.
1. Чи виконують правила функцію регулятора гри. Чи зізнається правила дитиною.
2.Как співвідносить дитина виконання правил із взятою він роллю.
3.Стежить за виконанням правил іншими дітьми як реагує на порушення правил партнерами з гри.
4. Як стосується зауважень партнера з гри щодо виконання ним правил.
Досягнення результату гри
1.Как співвідноситься первісний задум та його реалізація у грі.
2. Чи співвідносить дитина свій задум із досягнутим результатом
3 якими засобами досягається реалізація задуму.
Особливості конфліктів у грі
1. З приводу чого найчастіше відбуваються конфлікти (розподіл ролей, виконання правил тощо)
2. Які способи вирішення конфліктів
Ігрове середовище
1. Чи готовить ігрове середовище заздалегідь або підбирає предмети по ходу гри
2. Чи використовує ігрове середовище.
Роль дорослого у керівництві грою
1. Чи звертається дитина під час гри до дорослого і з якого приводу
2. Чи пропонує дорослого прийняти у гру.
Пропозицією дитини Кіри, прагнення відтворити світ дорослих породжує в дитини потребу у партнерській взаємодії, реалізуються у тривалому спілкуванні коїться з іншими дітьми. Наслідування взаємин дорослих у них суспільного життяпосилюються у зв'язку з розширенням уявлень дітей про навколишній світ, подальшим розвитком ігрових умінь. Ускладнення ігрових задумів. Виникає необхідність у ланцюжку ролей (Заздрісна магазином, касир, продавець, вантажник, машиніст), відповідно до рольових дій (вантажник розвантажує привезений шофером товар, заздрісна уточнює наявність товару, покупці чекають на нову продукцію), уміння змовлятися на гру, визначати сюжету (поки вантажник розвантажує товар, покупець по-різному вирішує, що їм робити: побути в цей час вдома та одягнути доньку в магазин. Завідувачка вважає наведений товар ітд.).
Реальні взаємини пов'язані з організацією гри, за ними визначаються діти - лідери, організатори гри Кіра та Наташа (домовляються про початок гри; розподіляють ролі, приймають чи не приймають інших у гру).
У грі діти виявляють підвищений інтерес, ініціативу та самостійність; грають захоплено, щоразу вносячи щось нове.
Розігруючи ролі, діти широко використовують як знання про професії а й розвиває в дітей віком фантазію використовуючи, предмети-заместители; кубики-картопля, лото - огірки, фантики - гроші, кільцекид - кермо, стілець - машина. Дії дитини з предметами-замінниками засновані на відомих їй якостях того реального предмета, з якого "списаний портрет", що використовується дитиною у її світоустрою. Дитина почувається всемогутнім творцем свого власного світу, у якому йому немає нічого неможливого. Чим більше у дитини під рукою предметів та іграшок, які можна використовувати відповідно до його власного задуму (кубики, котушки, флакончики, камінці тощо), тим у більш сприятливих умовах розвиватиметься її уяві
Джерелами сюжетної гри є бесіда вихователя з дітьми про професії, читання віршів.
Розширював уявлення дітей (шляхом оповідань, читання книги, розгляду ілюстрацій, проведення дидактичної гри;
Цікавився: «У що граєте?»;
- пропонував нові ігрові дії;
- пропонував нові ролі;
- вносив додаткове обладнання або пропонував його виготовити разом із дітьми;
- пропонував нові ігрові ситуації;
Залучав боязких, сором'язливих дітей у гру (шляхом прямої пропозиції «Візьми пограти», шляхом запровадження нової ролі);
Попереджав або усував конфлікти, що виникають (через іграшки, ролі, виконання правил);
Які засоби використовує для взаємодії з партнером із гри (рольова мова, предметні дії).
Вміння мовного етикету (звернення, знайомство, вітання, прохання, вибачення, привітання, прощання та ін.);
Вміння спілкуватися у парі, групі з 3-5 осіб;
Вміння спілкуватися для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь у обговоренні певної теми.
Немовні вміння (невербальні) - доречне використання міміки та жестів.
Ціль: наступних завдань:
Розвиток ігрової діяльності
Компоненти гри | |
Задум гри, постановка ігрових цілей та завдань. | Задум гри більш стійкі, але не статичні, а розвиваються. Діти спільно обговорюють задум гри, враховують думку партнера, досягають загального рішення. З'являється тривала перспектива гри, що говорить про високий рівень розвитку ігрової творчості. Під час гри діти намічають загальний план, в тривалості включають в її нові ідеї і є плановість узгодженість гри поєднується з імпровізацією. |
У грі діти створюють моделі різноманітних взаємин між людьми |
|
Сюжет гри | Удосконалюється вміння спільно будувати та творчо розвивати сюжет гри. Для дітей характерно дізнатися якнайбільше про те, у що вони грають. Громадські сюжети займають значне місце у їхній грі, вони сміливіше та різноманітніше комбінують у іграх знання, підкреслені зі спостереження, розповіді вихователя, книг, кінофільмів. |
Ігрові дії, ігрові предмети | Ігрові дії часто замінюються словом. Діти здійснюють ігрові дії з предметами – заступниками, природними матеріалами, іграшки. Широко використовують у грі підсобні матеріали. Під час гри вони підбирають або замінюють необхідні матеріали |
Правила гри | Діти усвідомлюють, що дотримання правил є умовою |
Роль дорослого у керівництві грою |
Спостереження та аналіз будівельної гри дошкільнят.
Протокол спостереження будівельної грою дітей старшої групи.
Сюжет гри: «Будинки на нашій вулиці».
Дата спостереження: 24.09.2016р.
Тривалість гри: 20 хвилин.
Після сніданку Марк (5л6м) підходить до Артема (5л), Роме (6л8м), Наташі (6л), Поліні (6л1м) і запитує.
А ви будите сьогодні будувати? «Візьміть мене до себе в гру, я кубики вам подаватиму» Артем Наташі Рома будують будинок. Діти зображують будівельників. Марк подає матеріал. Рома будує будинок, а Наташа - огорожа навколо будинку. Рома кілька разів перебудовує будинок, намагається зробити його красивим. Відходить, дивиться, а потім щось переробляє. Наташа зробила огорожу і хотіла допомогти Ромі, але Рома помітив йому, що огорожа в нього вийшла негарна. «Я будинок гарний строю, а паркан поганий. Ти зроби ворота. І прапори можна поставити, побачиш, добре буде. Віддалік дівчинки влаштували їдальню. «Завідувачка їдальні» Поля телефонує: «Привезіть, будь ласка, компот».
Робочі забудови просять нагодувати їх.
Поля. Ми вам зараз принесемо і суп та компот.
Вихователька. Вам не треба нести, нехай робітники у перерву прийдуть до вас обідати.
Дівчата починають споруджувати столи з великого будівельного матеріалу, стільці, розставляють посуд: «Ой, скоро робітники обідати прийдуть, а в нас ще не готове!»
Артем: підходить до дівчаток і каже: «Не переживайте, я допоможу вам побудувати їдальню». Марк підійшов до Артема простягаючи великі кубики пропонуючи «Тим давай ми з тобою збудуємо з цих кубиків їдальню?»
Хлопчики почали будувати замкнутий простір, у ньому збудували стільці та столи.
Артем «У нас краще вийшло, ставте посуд до нас на стіл. Нині наші працівники прийдуть».
Поля та Наташа починають ставити тарілки та чашки.
Спочатку Марко придивлявся, подавав потрібний матеріал. Поступово він став не лише помічником, а й рівноправним учасником колективу. Разом із дітьми обговорював, що краще збудувати. Рома запропонував Марку побудувати Кінотеатр «Марк побудуй кінотеатр. щоб нудно нам не було з роботи, підемо мультфільми дивитися» Марк нерідко відстоював свою пропозицію. Двосторонній вплив з боку педагога та дітей справив значний вплив на Марка.
Марк рівно один на одного вкладав цеглини, на них поставив куби, на куби циліндр, на циліндр конус.
Наташа підійшла до Марка і запропонувала йому свою допомогу «Марк давай побудуємо, паркан як у Роми буде здорова».
Марк погодився з Наталкою.
Будівельні ігри у житті дітей старшої групи займають значно більше місце, ніж у молодшій. Це зумовлено тим, що досвід дітей шостого року життя ширший та різнобічний. Потреба висловити свої враження про навколишнє, про споруди, транспорт, працю дорослих людей, про різні явища побуту сім'ї та дитячого садкавизначає характер та зміст гри.
Діти 5-7 років значно самостійніші, ніж діти 4 років. Коло їх відомостей про явища життя, про будівельні матеріали та їх властивості ширше, повніше, ніж у дітей молодшої групи. У них багатший сенсорний досвід; він переважно видобуто на попередньої вікової щаблі і поповнюється повсякденно у процесі індивідуального розвитку.
У дітей цього віку ширші рухові можливості - велика свобода та швидкість пересування, велика точність рухів, їх спритність; при відповідних вправах досягається значний розвиток дрібної мускулатури рук у дітей, що створює передумови для самостійного виготовлення деяких потрібних для гри речей, іграшок.
У процесі виховання та навчання у дітей з'являються якості, які відкривають нові можливості для керівництва будівельною грою, дозволяють ставити нові виховні завдання: розвиток кмітливості, уміння активно залучати та комбінувати уявлення про споруди, транспорт, різні трудові процеси. Здатність до більш точного сприйняття, більш тонкої диференціації форми, величини створює можливість більшою мірою спертися на зорове сприйняття готової споруди, малюнку, фотографії, які можуть за певних умов допомогти педагогові у розвитку будівельної діяльності дітей.
Розглядаючи питання педагогічному керівництві будівельною грою у старшій групі, не можна не нагадати тих передумов, які забезпечують успіх цього керівництва. Найважливішою з цих передумов є накопичення першого досвіду будівельної гри в дітей віком, котрим ця гра є новою діяльністю.
За відсутності вміння будувати діти не досягають результату, але це заважає розвитку вони позитивного ставлення до будівельної гри. Найбільш ефективними шляхами накопичення першого будівельного досвіду є спільна гра педагога з дитиною, в процесі якої він показує, як треба зробити ту чи іншу споруду, звертає увагу на вдалі будівлі дітей, які вміють добре будувати, рекомендує найпростіший будівельний матеріал на початку роботи, а по мірою освоєння його пропонує складніший. Цьому допомагає атмосфера творення, в яку потрапляють діти, які вперше надійшли в дитячий садок. Деякі діти спочатку несміливо, а потім дедалі більше сміливо приєднуються до ігор «досвідчених будівельників»
Аналіз будівельної гри.
Кількість дітей п'ять дітей брали участь у грі
Назва гри " Будинки на нашій вулиці»
Вихователь Черепеніна Ніна Костянтинівна
Запитання до аналізу | Аналіз ігрової діяльності |
Кількість дітей, що грають | |
Хто є ініціатором гри | |
Наявність атрибутики будівельних матеріалів | Конструктор. Прапорці, іграшки. |
Створення інтересу до гри | У старших групах діти протягом багато часу зводять досить складні будівлі, зокрема. використовуючи конструктори, практично осягаючи найпростіші закони фізики. У цьому дитину захоплює сам процес творення, конструювання. У спорудженні будівлі, виготовленні іграшки і полягає гра: діти змовляються, що будуватимуть, якими способами, розподіляють ролі (начальника будівництва, архітектора, водіїв, мулярів і т.д.). |
Взаємини дітей у грі | Доброзичливість Вміння домовлятися Взаємодопомоги Чуйність. |
Бажання завжди бути першим |
|
Роль вихователя | Допомагає розподілити ролі Вносить цікаві пропозиції щодо організації гри Грає разом із дітьми Допомагає порадами |
У старшій групі передбачено але навчаннядітей планування колективних будівельно-конструктивних ігор, визначення учасників за попередньою змовою, застосування конструктивно-будівельних умінь не лише за наочним зразком, а й за малюнками, фотографіями різних споруд. У процесі навчання конструктивним умінням використовується також показ способів будівництва з поясненням прийомів конструювання, постановка проблемного завдання (як звести будинок для школи). |
|
в основі будівельно-конструктивної гри лежить діяльність дітей, де вони відображають навколишнє життя у різноманітних спорудах за допомогою різних матеріалів та ігрових дій з ними. Як будь-якій творчій грі їй притаманні структурні елементи - мотив, ігровий задум, ролі, правила, ігрові дії, результат. |
|
Тривалість гри | Тривалість гри складає 20 хвилин |
Будівельно-конструктивні ігри належать до групи творчих ігор. Вони певною мірою подібні до сюжетно-рольової гри і розглядаються деякими дослідниками як її різновид. Наприклад, у програмах для дошкільних закладів їх відносять до розділу сюжетно-рольових ігор. І, дійсно, у них одне джерело – навколишнє життя, і об'єднуються діти на основі спільних інтересів, спільної діяльності та обидва види ігор є колективними за своєю суттю.
Проте між будівельно-конструктивними та сюжетно-рольовими іграми є суттєві відмінності: у сюжетно-рольовій грі відображаються насамперед різноманітні явища та освоюються взаємини між людьми, а у будівельно-конструктивній грі основною є конструктивна творчість дітей та розвиток інтересу до техніки.
Вихователю важливо зважати на взаємозв'язок ігор з будівельними матеріалами з іншими видами ігор (сюжетно-рольовими, театралізованими, рухливими, дидактичними). Так, будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри та викликається нею. Вона ніби ставить за мету будівельної гри. Наприклад, діти задумали грати у моряків, тому виникла потреба будувати корабель. Однак будівельна гра може виникнути і як самостійна, і вже на її основі розвивається та чи інша гра. Наприклад, діти будують їдальню, а потім грають у кухарів та відвідувачів.
Спостереження та аналіз театралізованої гри старшої групи.
Протокол спостереження за театралізованою грою дітей старшої групи
Назва гри «Червона Шапочка»
Тривалість гри «25 хвилин»
До групи вранці прийшов Данило К і розповів дітям, як він у вихідні був у Нижньому в ляльковому театрі на виставі «Червона шапочка».
Усі хлопці стали просити Вихователящоб вона прочитала казку «Червона шапочка»
Виховательзапропонувала дітям "а давайте з вами покажемо виставу за казкою червона шапочка". Згадайте ми свами, що на весняному святі показували мамам казку?
Діти з великим бажанням погодилися, і почали домовлятися між собою хто гратиме Червону шапочку.
Саша Ю «я хочу зіграти червону шапочку», Віка Б почала перекрикувати і штовхати Сашу «я теж хочу»
Вихователь«Дівчатка не лайтеся, ми виберемо персонажів казки за лічилкою так буде необразливо ні кому, згодні хлопці?»
Діти погоджуються, і вихователь обирає персонажів
Саша Ю – Червона шапочка
Альоша К – Сірий вовк
Маша Р-мама Червоної шапочки
Юля П та Аня Б - Квіти
Віка Б – Бабуся
Діма Ч і Єгор С – дроворуби
Хід гри:
Вихователь« я буду диктором»
Сашко Ю «а хто такий диктор?»
Вихователь«Диктор розповідає казку від автора»
Виховательвносить атрибути до театралізованої гри будиночок бабусі, ялинки, що зображують ліс, включає спокійну тиху музику спів птахів.
Вихователь:
Дівчинка у лісі живе
І танцює, і співає.
Люблять її і чекають
Червоною Шапочкою звуть
З мамою тут мешкає одна.
Любить бабусю вона.
Зручніше сядь-ка, глядач
І уважно дивись
Це приказка, не казка
Казка попереду.
Звучить музика. Маша Р: Мама пече пиріжки, Саша Ю: Червона шапочка приміряє шапочку та красується перед дзеркалом.
Кр. Шапочка: Мама можна погуляти
Мені квітів назбирати?
Мама: Ну звичайно прогуляйся,
Та дивись не загубися.
Потрібно до бабусі сходити
Пиріжками почастувати.
Кр. Шапочка: Далеко я не піду.
Покличеш, і я прийду.
Маша Р: Мама несе пиріжки в піч. Танці мами. Мама забирає вже печені пироги з печі та збирає кошик.
Мама: Де ти ходиш, йогоза?
Здайся мені на очі.
Кр. Шапочка: Що, моя матуся?
Мені час до бабусь?
Мама: Збирайся в дорогу доріжку
І візьми із собою козуб.
Пироги з капустою
Вийшли смачні.
Бабусі – великий привіт.
Будь обережним, моє світло.
Мама та Червона шапочка йдуть зі сцени.
З'являються казкарки. .
Вихователь:
Ось і в дорогу пішла вона
У страшний ліс зовсім одна?
І зовсім не страшний ліс
Дуже багато у ньому чудес.
Ні. Танцюють у ньому квіти,
і місяць, і зірки.
У ньому легко та просто.
ТанецьКр. Шапочки та квіти.
Квіти йдуть зі сцени, червона шапочка збирає квіти. Зненацька з'являється вовк і ховається за деревом. Диктор виглядають із-за ширми.
Вихователь:
Обережно, остерігайся
Вовк іде
Біжи, рятуйся.
Вовк накидається на Червону шапочку. Вона тікає від нього та ховається за дерево.
Альоша К: Вовк куди поспішаєш, дівчисько?
Кр. Шапочка: До бабусі на узлісся.
Вовк: А де живе бабуся?
Кр. Шапочка: Он там, он ходять гуси
Вовк: А що у твоєму кошичку?
Кр. Шапочка: Там пиріжки з картоплею.
Вовк: Так ти йдеш не тим шляхом
Дорога та надійніша.
Кр. Шапочка: Дякую, Вовк вам за пораду
Вовк: Прощай, будь обережним.
Червона Шапочка йде, а вовк іде дорогою і танцює. З'являються казкарки.
Вихователь:
Ах як хитрий підступний вовк
так обдурив бідолаху.
А сам іншим шляхом пішов
Як за бабусю страшно.
Вовк підходить до будиночка бабусі.
Вовк: Ах, ось бабуся, де живе
Село не погане.
О, хтось здається, йде
Зараз їх налякаю.
Танці сільських дівчаток. Дівчата тікають, вовк стукає до будинку.
Вовк: Ну що ж поїсти вже час
Бабуся: Хто там прийшов, скажіть?
Вовк: Твоя онука до тебе прийшла. Швидше відчиніть.
Бабуся: Мотузку дерни на двері і ці двері відчини.
Ширма роз'їжджається, вовк накидається на бабусю та з'їдає її. З'являються казкарки.
Ах бідна яка
Попалася Вовку в пащу
І Шапочка напевно
Ризикує в пащу потрапити.
Ох ох ох
Грає музика, з'являється Червона Шапочка. Підходить до дверей і стукає.
Вовк: Хто там?
Кр. Ш.: Ах, це я, бабусю.
Твоя онука.
Вовк: Скоріше дерни, там шнурок
І натискання на ручку.
Кр. Ш.: Ну, привіт, бабусю моя
До тебе прийшла я у гості.
Вовк: Як рада бачити я тебе
Ти принесла мені кістки? (ой)
Кр. Ш.: Я пиріжки тобі несла
Ще привіт від мами.
Вовк: Ну пиріжки не їм я
Постав їх у панами.
Кр. Ш.: Бабуся, у тебе очі величезні якісь
Вовк: Щоб краще бачити мені тебе, тож великі
Кр. Ш.: А вуха, бабусю, а ніс
Адже раніше менше були
Вовк: Щоб краще чути твоє запитання
І пам'ятати, що забулося.
Кр. Ш.: А зуби, бабусю моя,
Величезні якісь!
Вовк: А це щоб з'їсти тебе
Кр. Ш.: ой, мамо, допоможи мені!
Вовк накидається на дівчинку і тікає за нею за ширму. Виходить і сідає до будинку. Ширма закривається.
Вихователь:
Бідолаха, не врятувалася вона
Тепер бабуся не одна.
Ой чуєш, десь там у лісі
Стукають, стукають без толку.
На допомогу потрібно їх покликати
нехай провчать вовка.
З'являються дроворуби.
Дроворуби:
1: Ви чуєте кричати у лісі?
2: Може побачили лисицю.
1: Раптом треба там допомогти кому
2: Біжимо швидше.
1: Сокиру візьму.
Вдаються до будинку бабусі. Ширма відкривається.
1: Ах, братики, та це ж вовк!
2: Пузатий, з'їв когось.
1: Швидше лови його. Гей вовк! Час тобі працювати.
Вовк та дроворуби тікають за ширму. Виходять казкарки.
Вихователь:
Ура, бабуся врятовано!
І героїня наша.
А вовк залишився без хвоста
Від горя навіть плакав.
Добро завжди сильніше зла
І справедливіше навіть.
А кожен вовк запам'ятати нехай
за зло його покарають.
Фінальний танець усіх героїв без вовка. Діти танцюють з квітами червоного та білого кольору.
Аналіз театралізованої гри.
Кількість дітей 7 дітей брали участь у театралізованій грі
Назва гри Казка Ш Перо «Червона шапочка»
Вихователь (ПІБ)
Запитання до аналізу | Аналіз ігрової діяльності |
Кількість дітей, що грають | 7 дітей приймали у театральній грі Юля, Аня, Альоша, Маша, Саша, Діма, Єгор |
Хто є ініціатором гри | Ініціатором гри є Данило До який побував у Нижньому Новгороді та під враженнями розповідав про театр у якому він побував з батьками |
Наявність атрибутики | Будиночок мами, будиночок бабусі, ялинки, що зображують ліс, квіти. Костюми Вовка, Червоної Шапочки, Дроворуба.мами |
Як здійснюється розподіл ролей? | Вихователь за допомогою лічилки вибирає акторів казки «Червона Шапочка» |
Взаємини дітей у грі | Доброзичливість Вміння домовлятися Чуйність Справедливість |
Негативні прояви у взаєминах | Конфлікт між дівчатками Вікою та Сашком бажання бути головним героєм, вирішення конфлікту вихователем у реченні вибрати героя за правилами. |
Творчі прояви дітей: у виборі теми гри, розподіл ролей, рухах, створення та використання умов та атрибутів, вигадування варіантів знайомих літературних творів | Продовжуватиме розвивати інтерес до театралізованої гри шляхом активного залучення дітей до ігрових дій. Викликати у них бажання спробувати себе у різних ролях. Ускладнювати ігровий матеріал за рахунок постановки перед дітьми дедалі перспективніших художніх завдань, зміни тактики роботи над грою, спектаклем. Створити атмосферу творчості та довіри. Даючи кожній дитині можливість висловлювати щодо підготовки до виступу. |
Методи та прийоми, які допомагають дітям точно і виразно передати образ | Запропонувати хлопцям послухати казку «Червона Шапочка» Виділити відповідних персонажів. Запропонувати дітям повторити слова героїв казки. Запропонувати обіграти героїв казки. Виховні –виробляти в дітей віком навчальні навички відповідати питання, не перебивати промовця. Виховувати позитивні якості особистості – впевненість у собі, сміливість, уміння співпереживати. Навчальні – розширювати активний словник з допомогою прикметників. Що позначають величину. Вживати у мові іменники в запропонованому відмінку з прийменниками. Вміння наслідувати; вміння узгоджувати дії під час проведення інсценування Розвиваючі – розвивати слухову та зорову увагу дитини Навчання розповіді |
Закінчення гри. Підбиття підсумків | |
Тривалість гри |
Продовжуватиме розвивати інтерес до театралізованої гри шляхом активного залучення дітей до ігрових дій. Викликати у дітей інтерес спробувати себе у різних ролях.
Ускладнювати ігровий матеріал за рахунок постановки перед дітьми дедалі перспективніших (з погляду драматургії) художніх завдань «Тебе з'їв вовк, а потім врятували дроворуби і ти здоровий і неушкоджений» «Ця роль ніким не розкрита», зміни тактики роботи над спектаклем.
Створювати атмосферу творчості та довіри, даючи кожній дитині можливість висловитися щодо підготовки до виступу, процесу гри. Вчити дітей створювати творчі групи для підготовки для вистави, використовуючи всі наявні можливості. Вчити вибудовувати лінію поведінки в ролі, використовуючи атрибути деталі костюма зроблені своїми руками. Заохочувати імпровізацію вміння вільно почуватися в ролі. Виховувати у дітей артистичні якості, розкривати творчий потенціал, залучаючи дітей до театралізованих вистав. Надавати дітям можливість виступати перед своїми однолітками.
Театралізована діяльність не з'явиться сама собою. Провідна роль цьому належить вихователю, всьому педагогічному колективу. Необхідно, щоб вихователь сам умів не тільки виразно читати чи розповідати щось, умів дивитися і бачити, слухати і чути, але й був готовий до будь-якого «перетворення», тобто сам володів основами акторської майстерності, а також основами режисерських умінь . Саме це веде до підвищення його творчого потенціалу та допомагає організувати театралізовану діяльність дітей.
Спостереження та аналіз режисерської гри дошкільника.
Протокол спостереження за режисерською грою дітей старшої групи
Назва гри «Курочка Ряба»
Тривалість гри "10 хвилин"
Хід гри
У другій половині дня прийшла до групи Марина А з молодшої групи та попросила допомогти дітям старшої групи вирізати персонажів казки «Курочка Ряба»: діда, бабу, курочку, мишку, яйце біле та яйце золоте. Вихователь показала картинки та попросила наклеїти картки на картон та вирізати.
Юля П та Віка Б охоче погодилася допомогти.
Юля П та Віка Б – виконали прохання педагога
ЮляП пропонує вихователю «давайте покажемо хлопцям казку курочка ряба?»
Вихователь добре Юля молодець, що ти запропонувала показати малюкам казку. Давайте покличемо їх і покажемо»
Вихователь «Віка ти одягни шапочку курочки. Скажи: «Здрастуйте діти. Я курочка. Я запросила вас у гості. Я хочу відвести вас на галявину казок та розповісти вам дуже цікаву казку!»
Вікторія повторила всі слова вихователя, одягнувши шапочку курочки.
Віка «запропонувала стати за курочкою(за нею самою) і пройти на казкову галявину (килим у груповій кімнаті)
Тут підійшла Юля і допомогла малюкам сісти за зручніше. Поставила на стіл ширму та попросила дітей уважно слухати казку.
Віка та Юля розповідають дітям казку «Курочка Ряба».
По ходу розвитку сюжету казки послідовно виставляють на стіл всіх дійових персонажів казки – Фігурки, які дівчатка самі допомогли зробити для настільного лялькового театру.
Юля запропонувала подивитися малюкам на фігурки та запитала дітей «Хто до вас прийшов у гості?
Дівчатка запропонували малюкам вибрати та показати того персонажа казки, який найбільше сподобався, та назвати його.
Під час розповіді казки дівчинки змінювали інтонацію голосу, змінювалася на обличчі міміка.
Юля П « хлопці а скажіть що любить клювати курочка?»
Діти промовчали.
Віка Б дістала дві миски одна з квасолею, а інша з горохом взяла курочку і зображаючи, як курочка клює квасолю озвучуючи курку «До! Ко! Ко!»
Віка Б «Курочка Ряба любить квасолю та горох»
Юля «Ну ось і все казка закінчилася, і ми прощаємось із вами»
Дівчатка посміхаються і з добрими настроями йдуть у свою групу.
Режисерська гра, що виникає у старшому дошкільному віці, мало схожа на свою першу форму, яку ми спостерігали у малюків. Але суть її залишається тією ж. Вона, як і раніше, передбачає вигадування сюжету, що об'єднує різні предмети, вона так само предметно представлена, у ній також дитина виконує всі ролі. Правда сюжети стають складнішими, предметне оточення іноді тільки служить пусковим механізмом, часто поступаючись місцем власної літературної творчості дітей, а ролі іноді важко виділити, тому що дитина весь час супроводжує свої дії промовою, а часом і замінює нею всі дії. Режисерська гра старших дошкільнят може відбуватися і без безлічі предметів, а як спілкування дитини з однією іграшкою. Діалог дитини з іграшкою будується на основі власного досвіду спілкування з людьми.
Аналіз перегляду режисерської гри.
Кількість дітей Віка Брунова (5л 9м) Юля Плечікова (7)
Назва гри "Курочка Ряба"
Вихователь Ромашова Марина Афіногентівна, Черепеніна Ніна Костянтинівна
Запитання до аналізу | Аналіз ігрової діяльності |
Кількість дітей, що грають | Віка Брунова та Юля Плечікова |
Хто ініціатор гри? | Юля Плечікова |
Наявність атрибутики посібника | Шапочка курочки Фігурки персонажів казки, зроблені дівчатками для настільного лялькового театру Курочка Ряба, Дід, Баба, Мишка, яєчко просте і яєчко золоте, Дві миски одна з квасолею, інша з горохом |
Створення інтересу до гри | Інтерес створив вихователь із молодшої групи Ромашова М.А, попросивши дітей про допомогу, а Черепеніна Н.К залучила дітей до виробів настільного театру |
Взаємини дітей у грі | Вступати у спілкування; підтримувати та завершувати спілкування (слухати та чути співрозмовника, доводити свою точку зору). Власне мовні вміння висловлюватися логічно та складно); Говорити виразно в нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу. Вміння мовного етикету (звернення, знайомство, вітання, прохання, вибачення, привітання, прощання та ін.). Уміння спілкуватися у парі, групі з 2 людини; Вміння спілкуватися для планування спільних дій, досягнення результатів та їх обговорення, брати участь у обговоренні певної теми. Немовні вміння (невербальні) - доречне використання міміки та жестів. |
Негативні прояви у взаєминах | |
Роль вихователя | Організація розвиваючого середовища; Створення емоційно – позитивного тону спілкування; Здійснення керівництва режисерської гри, сприяючи розвитку взаємин із однолітками всередині гри. Вихователь вносить цікаві пропозиції щодо організації гри (показати малюкам, чим харчується курочка, як вона клює зернятка) |
Методи та прийоми, що використовуються вихователем у процесі гри | Створити інтерес до гри-створення прийому інтересу. Метод організації гри індивідуальний із двох дітей Виховні- Виховувати вміння наслідувати; узгоджувати свої дії з діями інших дітей Навчальні- удосконалювати загальну та дрібну моторику; вводити в активний словник дітей нові дієслова та прикметники; переказувати разом із маленькими дітьми фрагменти казки; використовувати в активній мові прийменники "на", "в". Розвиваючі– продовжувати розвивати зорове та слухове сприйняття дітей. |
Засіб виразності мовлення дітей | Дитина використовує різні виразні мовні засоби. створює образ кожного персонажа, дитина змінює інтонації темп мовлення гучність, емоційно забарвлює мова, використовує різні суфікси і звуку наслідування Створення емоційно – позитивного тону спілкування; Здійснення керівництва режисерськими іграми, сприяючи розвитку взаємин із однолітками всередині гри. Розвиток граматичної сторони мови. Аналогічно обігравали героїв казки «Курочка Ряба» дошкільник використовує різні засоби вербальної та невербальної виразності. |
Закінчення гри, підбиття підсумків | 1. Розвиток інтересу до оточуючих людей, прагнення їх зрозуміти, потреби у спілкуванні 2. Розвиток у дітей навичок спілкування, знань про норми та правила поведінки; 3. Розвиток ігрових умінь, навичок адекватної поведінки, уяви та творчих здібностей; 4. Формування у дітей позитивного ставлення до оточуючих, правильної самооцінки та збалансованості емоційних станів. |
Тривалість гри |
Здавалося б, несучи в собі такий позитивний імпульс, режисерська гра має широко використовуватись у роботі з дітьми. Однак виховання дітей такими засобами повільно та не завжди успішно реалізується на практиці. Часто режисерська гра перетворюється на захід необов'язковий, допоміжний, здатний лише розважити. Ці прорахунки вказують педагоги. У зв'язку з цим проблема, на мою думку, полягає в необхідності усвідомити, що такий вид дитячої діяльності, як режисерська гра, створює максимально сприятливі умовидля розвитку комунікативно-мовленнєвої активності у дітей старшого дошкільного віку та закладає основу для формування необхідних комунікативних здібностей.
Система роботи вихователя з дітьми старшого дошкільного віку щодо навчання навичок режисерської гри
Проблема розвитку режисерських ігор пов'язується із створенням педагогічних умов:
Організація розвиваючого середовища;
Створення емоційно – позитивного тону спілкування;
Здійснення керівництва режисерськими іграми, сприяючи розвитку взаємин із однолітками всередині гри.
Проте, щоб використовувати гру, як засіб розвитку комунікативних здібностей дошкільнят необхідно здійснювати: індивідуальний підхід, спостереження за дітьми, проводити спеціальну роботу зі складання сюжету гри.
У процесі режисерської гри дитині в жодному разі не можна заважати, застосовувати тиск, порівнювати дитину з іншими дітьми, засуджувати її прояви, ігнорувати її почуття та емоції. Необхідно надавати дітям свободу, можливість виявити внутрішню активність. Тому необхідно створення індивідуального простору, забезпечити їх місцем та часом.
Ціль:Мета нашої роботи полягає у формуванні комунікативних навичок старших дошкільнят: реконструкції повноцінних контактів дитини з однолітками, а також у визначенні можливих шляхів вирішення наступних завдань:
1. Розвиток інтересу до оточуючих людей, прагнення їх зрозуміти, потреби у спілкуванні
2. Розвиток у дітей навичок спілкування, знань про норми та правила поведінки;
3. Розвиток ігрових умінь, навичок адекватної поведінки, уяви та творчих здібностей;
4. Формування у дітей позитивного ставлення до оточуючих, правильної самооцінки та збалансованості емоційних станів.
Проаналізувавши досвід роботи з дітьми старшого дошкільного віку, був зроблений висновок: режисерські ігри можна використовувати як формування здібностей до спілкування, так як саме в грі можна допомогти дитині встановити контакт з навколишнім світом, а також з однолітками і дорослими.
Режисерські ігри є різновидом самостійних сюжетних ігор. На відміну від рольових ігор, у яких дитина приміряє ролі він, у режисерській грі персонажами є виключно іграшки. Сама дитина залишається в позиції режисера, який керує та керує діями іграшок-артистів, проте не бере участі у грі як дійова особа. Такі ігри не тільки дуже цікаві, а й корисні. «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, дошкільник використовує різні засоби вербальної та невербальної виразності. Переважаючими засобами вираження у цих іграх є інтонація та міміка, пантоміма обмежена, оскільки дитина діє з нерухомою фігурою чи іграшкою. Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітності театрів, що використовуються в дитячому садку: настільний, площинний та об'ємний, ляльковий (бібабо, пальчиковий, маріонеток) тощо.
Основною особливістю комунікації і те, що першому плані виступають емоційні процеси. Тому у розмові з дитиною і під час гри робиться акцент на розвиток емоційної чуйності дітей. У ситуації спілкування, на основі яскравих емоційних переживань у дитини розвиваються бажання і потреба у співпраці, виникають нові відносини до навколишнього світу. Цей етап є вибудованою системою.
Для того, щоб налаштувати дітей на спільну конструктивно-продуктивну діяльність зі створення предметно-ігрової обстановки, для розвитку режисерських ігор, доброзичливу атмосферу в групі, розкутий емоційно, позитивний тон, зацікавили дітей, використовуючи, прийом сюрпризного моменту (Галина Олександрівна дітей доброзичливим тоном, посмішкою). У дітей відразу виникло бажання спілкуватися. Галина Олександрівна привернула увагу дітей виробами «Театральна настільною грою», В якій знаходився різноманітний поліфункціональний матеріал. У процесі діяльності оцінювалися позитивно будь-які успіхи дітей, дотримувалися принципів рівності та співпраці з дітьми. Щира зацікавленість, довіра дитини, тактовна допомога допомогли здійснити задумане. Далі ми виготовили "універсальні макети" для розігрування сюжетів та здійснення задумів режисерських ігор. Ми створили ігрову проблемну ситуацію.
Спостереження та аналіз дидактичної гри дошкільнят.
Протокол спостереження за дидактичною грою дітей старшої групи
Назва гри «Чарівний поясок»
Тривалість гри "20 хвилин"
Хід гри
Рома Буяраков приніс із дому нову гру.
Вихователь «Рома цікаво, що у тебе за коробочка?»
Рома Б « Це гра називається «Чарівний поясок» мені мама купила, тільки мені вдома одному нудно в її грати навіть не скільки не цікаво»
Вихователь " Рома а давай ми зараз спробуємо з групою хлопців зіграти у твою гру?"
Діти розглядають гру, вихователь знайомить дітей із правилами гри.
Вихователь "Пограємо з "чарівним пояском", використовуючи комплект "геометричні фігури". Фігури розставляємо в паску в будь-якому порядку. Задумуємо фігуру (наприклад, коло) Ведучий, за бажанням, встановлює мітку посередині пояска. Задає запитання»
Рома Б Давайте виберемо ведучого, хто хоче бути ведучим?
Діти починають сперечатися, усім хочеться бути ведучими.
Ангеліна Я «а давайте знову виберемо ведучого за допомогою лічилки?»
Всі діти погоджуються, встають у коло Рома починає лічилку.
Ішла машина темним лісом,
За якимось інтересом.
Інте, Інте, інтерес
Виходь на букву с,
Літера з не підійшла.
Вийшла дівчина кроса,
А за дівчиною красою
Вийшов молодий хлопець.
Рома Б «Вийшла Аня Б значить вона веде»
Саша Ю « Не гратиму я у вашу безглузду гру, грайте самі зрозуміло не буду»
Сашко зі сльозами йде, бо її не вибрали ведучою
Вихователь «Саша не слід злиться на хлопців, треба дотримуватися правил гри»
Аня кладе чарівний пояс на килимок і розкладає геометричні фігури в поясі, встановлює мітку посередині пояса. На загадану фігуру зі зворотного боку наклеює мітку у вигляді квітки. Це для того, щоб Аня не обдурила інших дітей, щоб діти точно знали, що Аня загадала ту саму фігуру.
Рома Б: -Ця фігура знаходиться право від мітки? Аня Б: - Ні
Ангеліна Я: - Це площинна постать? Аня Б: - Так
Діма Ч: -Це маленька постать? Аня Б: -Ні
Артем М: Це велике коло? Аня Б -Так Артем ти вгадав
Вихователь "а тепер ведучим буде Артем він буде загадувати вид транспорту, а ви будете відгадувати".
Артем бере чарівний поясок, змінює картки фігур на картки транспорт, правила діти вже знають.
Рома Б: Це наземний транспорт? Артем – Ні
Аня Б: Це повітряний транспорт? Артем – Так
Ангеліна Я: Це вертоліт? Артем - Ні
Діма Ч: -Гвинт розташований горизонтально? Артем – Не відповів, бо не зрозумів.
Артем М: - Діма повтори твоє питання інакше, я не можу відповісти.
Діма Ч: - Це літак? Артем – Так Діма вгадав тепер Діма вода
Рома Б: -Ніна. До я навіть не знав що гра може бути такою цікавою
Дидактична гра, як самостійна ігрова діяльність полягає в усвідомленості цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише у тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правил та дій, якщо ці правила ними засвоєні.
Вихователь повинен дбати про ускладнення ігор, розширення їх варіативності. Якщо у хлопців згасає інтерес до гри (а це відноситься більшою мірою до настільно-друкованих ігор), необхідно разом з ними вигадати складніші правила.
Вихователь « хлопці а давайте з вами ускладнимо правила гри?»
Рома Б « звичайно давайте а то вже набридло грати в одне й теж»
Вихователь «Хлопці я пропоную пограти в «смішинки» (повідомлення в газеті). Довільно розкладаємо картинки в «пояску», ви хлопці називаєте будь-які чотири числа (від 1 до 10). Наприклад давайте вигадуйте»
Домовляємось:
Перше число (2) – Хто,
Друге число (5) - З ким,
Третє число (6) - На чому полетіли,
Четверте число(8) – На яку сторону.
Вихователь А тепер хлопці давайте розглянемо «чарівний поясок»
(Дивимося малюнок 3): Прономіруємо кишеньки, отримуємо дивовижне повідомлення в газеті:
«Годинник з горобцем на вовку полетів у самоскид».
Всі діти сміються та просять пограти ще. Вихователь пропонує наступного разу вигадати ще цікаву гру.
Аналіз перегляду дидактичної гри
Кількість дітей 5 дітей
Назва гри «Чарівний поясок»
Вихователь Черепеніна Ніна Костянтинівна
Запитання до аналізу | Аналіз ігрової діяльності |
Час початок гри | 7 годин 30хв – 7годин 50 хвилин |
Цілі гри, їх відповідність віку у підготовці дітей | Вихователь обов'язково враховує їхні вікові можливості. У цьому віці властива допитливість, спостережливість, інтерес до всього нового: знайти найправильніше рішення задачі. Діти виконують усе це з великою цікавістю. |
Кількість дітей, що грають | Рома Б, Артем М, Діма Ч, Ангеліна Я, Аня Б |
Хто є ініціатором гри | Рома Б внісши до групи нову гру зацікавив дітей, Вихователь підтримав та запропонував розіграти нову гру. |
Ігровий матеріал | Гра «Чарівний мішечок дивитись додаток № 13- №14 |
Необхідно створювати емоційний настрій дітей.переживання радості від перебігу гри та задоволення від їх результатів. Проведення гри в різних варіантах із поступовим їх ускладненням |
|
Розподіл ролей | За допомогою лічилки вибирали ведучого |
Розуміння та прийняття дітьми дидактичних завдань | У дітей з'являється довільна увага, самостійність у вирішенні поставленого завдання, у виконанні правил. Гра сприяє розумовому та моральному вихованню |
Виконання правил дітьми | Завдяки значним ігровим досвідам та досить розвиненим мисленням, тому вони легко сприймають часто слівні пояснення гри. Лише окремих випадках вихователь використовує наочний показ |
Доброзичливість Чуйність Вміння домовлятися |
|
Присутність негативних якостей | На початку гри стався невеликий конфлікт при виборі ведучого Саша Ю Бажання завжди бути першою |
Роль вихователя | Вихователь грає разом з дітьми Спостерігає за грою та допомагає порадами. Коректує діяльність дітей. Дуже важливо проаналізувати гру самому вихователю, чи є у дітей необхідні знання, уявлення, вміння грати в дидактичну гру, чи все було передбачено в організації обстановки і чи досить активні були в грі діти, які моральні якості виявилися, вміння підпорядковувати своє поведінка правилам гри, бажання спілкуватися з однолітками |
Закінчення гри, підбиття підсумків | Наприкінці гри вихователь оцінює як правильні рішення дітьми ігрових завдань, і їх моральні вчинки, поведінка, відзначив успіхи. Вихователь підтримав тих, у кого щось не виходило |
Тривалість гри |
Спостереження та аналіз рухомої гри дошкільника
Протокол спостереження за рухомою грою дітей старшої групи
Назва гри «Огородники»
Тривалість гри "20 хвилин"
Хід гри
Рухлива гра проводиться у другій половині дня на прогулянці.
Вихователь закликає дітей.
Зазивала:
Хто грати йде
Збирайся народ!
Підходь до мене швидше,
І клич із собою друзів!
Після цього пропонує дітям розділитися на дві команди. Вийшло три команди з 6 осіб 1 команда «ромашка» 2 команда «лютик» 3 команда «кульбаба». Брали участь усі діти .
Вихователь пояснює правила.
Правила: починати гру за сигналом вихователя; не бігти, якщо ще не доторкнувся до попереднього гравця; розкладати предмети акуратно.
Діти будуються у 2-3 колони по 6 осіб за лінією на одному боці майданчика. Ті, що стоять першими в колонах, тримають у руках по 5 невеликих гуртків, вирізаних з картону або зроблених з вербових лозин. У других дітей у руках – цебра з дрібними кубиками або камінчиками, у третіх – цебра з піском, у четвертих – лійки, у п'ятих – порожні цебра, шости – без інвентарю. На відстані 5-6 м від лінії, за якою стоять діти, проведено ще одну межу. По сигналу вихователя що у колоні першими біжать до другої лінії, розкладають у ньому гуртки – хіба що роблять лунки – з відривом кроку друг від друга. Потім швидко повертаючись у кінець своєї колони, на ходу торкаються рукою до тих, що стоять другим. Другі гравці біжать за лінію і кладуть у кожен гурток по кубику або камінчику («саджають картопля»). Ті, що стоять третіми, біжать і сиплють у кожен гурток жменю піску («удобрюють посадки»). Четверті гравці підбігають із лійками і роблять імітаційні рухи, ніби поливають кожну посадку. П'яті біжать із цеберками, «збирають урожай» (складають у відра кубики) і повертаються до кінця колони. І, нарешті, останні швидко збирають гуртки. Виграє та колона, яка швидше «посадить овочі» та «збере врожай».
Діти старше діяли швидше ніж діти молодші на 1 рік.
Вихователь під час гри підбадьорював дітей, молодшим допомагав, підказував порадою.
Аналіз проведення рухомої гри
Кількість дітей у грі брали участь 18 дітей
Назва гри «городники»
Вихователь Черепеніна Ніна Костянтинівна
Запитання до аналізу | Аналіз ігрової діяльності |
Час початок гри | 11год 35хвилин |
Цілі гри, їх відповідність віку та підготовці дітей | Виховні – формувати в дітей віком вміння уважно слухати правила гри; виховувати позитивні якості особистості (впевненість у собі, сміливість, уміння співпереживати). Навчальні-сприяти вживанню знайомих рухів, вчити орієнтуватися у просторі. Розвиваючі – спритність, кмітливість4 розвивати зорову та слухову увагу. |
Кількість дітей, що грають | 18 дітей 3 команди по 6 осіб |
Хто є ініціатором гри | Ініціатором гри є педагог |
Використані посібники | Дитячі пісочні цебра, лійки, круги з картону, камінці. |
Створення інтересу до гри у дітей | |
Пояснення нової гри вихователем | Правила: розпочинати гру за сигналом вихователя; не бігти, якщо ще не доторкнувся до попереднього гравця; розкладати предмети акуратно. |
Розуміння та прийняття правил гри дітьми, їх виконання, причини порушень правил | Правила гри прийняли всі діти, при грі деякі хлопці порушували правила, причини їх порушення в тому що діти хотіли зробити швидше за інших наприклад Альоша забув доторкнутися рукою при закінченні посадки картоплі. Діна взагалі не посипала пісок на камінці, а просто оббігла кільце. |
Розподіл ролей у грі | У команді вибиралися командири вони з мішечка витягували камінчики білого, синього, червоного кольору за ними наступні діти червоний камінчик |
Рівень виконання дітьми рухів у грі | У грі дитина розвивається як особистість у неї формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність її соціальної практики. Гра є полігоном для соціальних спроб дітей, тобто. тих випробувань, який вибирається дітьми для самоперевірки та у процесі яких ними освоюються методи вирішення що виникають у процесі гри проблем між особистісних відносин. |
Рівень фізичних якостей (спритність, швидкість, витривалість) | У грі видно що у дітей добре розвинена швидкість руху, всі діти спритні вміють орієнтуватися у просторі |
Виконання етичних нормповедінки під час гри | Діти доброзичливі один до одного, надають взаємодопомогу товаришеві, вміють домовлятися один з одним, співпереживають за своїх друзів |
Роль вихователя | Спостерігає за грою дітей, їхньою поведінкою, допомагає порадами. Вихователь на початку гри використовує зазивалу |
Закінчення гри, підбиття підсумку | Гра закінчилася 11 годин 55 хвилин. У грі створюється базис нової провідної діяльності – навчальної. Тому найважливішим завданням педагогічної практики є оптимізація та організація в саду спеціального простору для активізації, розширення та збагачення ігрової діяльності дошкільнят. |
Кількість повторень, тривалість гри. | Рухлива гра «городники дітям дуже сподобалася, тому діти із задоволенням повторювали дії. Повтор 3 рази, всього тривалість гри склала 20 хвилин разом із поясненнями правил |
Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках:
підготовка до проведення дидактичної гри її проведення та аналіз.
У підготовку до проведення дидактичної гри входять:
- відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання: поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (Пам'ять, увага, мислення, мова)та ін.;
- встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи;
- визначення найзручнішого часу проведення дід. ігри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);
- вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим;
- визначення кількості гравців (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);
- підготовка необхідного дід-го матеріалу для вибраної гри (іграшки, різні предмети, картинки…);
- підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь перебіг гри, своє місце у грі, методи керівництва грою;
- підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.
Проведення дидактичних ігор включає:
- ознайомлення дітей із змістом гри, з дід-им матеріалом, який буде використаний у грі (показ предметів, картинок, коротка розмова, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
- пояснення ходу та правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил;
- показ ігрових дій, у процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що інакше гра не призведе до потрібного результату (наприклад, якщо хтось із хлопців підглядає, коли треба заплющити очі);
- визначення ролі вихователя у грі, його участь як граючого, вболівальника чи арбітра. Міра безпосередньої участі вихователя у грі визначається віком дітей, рівнем їх підготовки, складністю дід-ої задачі, ігрових правил. Беручи участь у грі, педагог спрямовує дії граючих (Порадою, питанням, нагадуванням);
- підбиття підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею, т.к. за результатами, яких діти добиваються у грі, можна будувати висновки про її ефективності, у тому, чи буде вона з інтересом використовуватися у самостійної ігрової діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь наголошує, що шлях до перемоги можливий лише через подолання труднощів, увагу та дисциплінованість.
Наприкінці гри педагог запитує у дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати у нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай чекають на цей день. Аналіз проведеної гри спрямовано виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними у досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості у поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри відповідно до поставленої метою допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.
Керівництво дидактичними іграми
Успішне керівництво дід-ми іграми передусім передбачає відбір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі у цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові частини (розбірні іграшки), Знову скласти і т.п. Але оскільки вони можуть багаторазово повторювати одні й самі дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей більш високу щабель.
Наприклад, дидактичне завдання "навчити дітей розрізняти кільця за величиною" реалізується через ігрове завдання "збери башту правильно". У дітей виникає бажання дізнатися як правильно. Показ способу дій містить у собі одночасно розвиток ігрової дії та нове ігрове правило. Вибираючи колечко за кільцем і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрової дії. Він проводить рукою по одягнених кільцях і звертає увагу дітей на те, що вежа стає красивою, рівною, що вона зібрана правильно. Тим самим педагог наочно показує нову ігрову дію -перевірити правильність збирання башточки-
пропонує дітям це зробити.
Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей (4-6років)досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова деят-ть дошкільнят стає усвідомленішою, вона більшою мірою спрямовано досягнення результату, а чи не сам процес. Але й для старших дошкільнят керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі у ній та відчуття задоволення вирішення поставлених завдань.
Вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дід-ім завданням, ігровим діям та правилам. Окремі ізольовані ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.
Для дітей раннього віку дід. гра є найбільш підходящою формою навчання. Проте вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків приваблюють багато предметів та явищ навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їхньої мови вимагають поєднання дід ігор з цілеспрямованим навчанням на НОД, що здійснюється відповідно до певної програми знань, умінь, навичок. На НОД успішніше, ніж у грі формуються і способи вчення: довільна увага, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати та чути вказівки вихователя та виконувати їх.
Слід враховувати, що у дід. грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами тощо. До наочності відносяться:
1) предмети, якими грають діти та які становлять матеріальний центр гри;
2)картинки, що зображують предмети і з ними, виразно виділяють призначення, основні ознаки предметів, властивості матеріалів;
3) наочний показ, пояснення словами ігрових дій та виконання ігрових правил.
Створено спеціальні типи дід. ігор: з парними картинками, типу картинного лото, доміно з тематичними серіями картинок та інших. Початковий показ ігрових дій вихователем, пробний хід заохочувально-контрольні значки, фішки - це також входить у фонд наочних коштів, що використовуються організації ігор і керівництва ними .
За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь привертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових процесів.
Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи як учасник гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій та підтримує його під час гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи та вберігаючи її самодіяльний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил та непомітно для дітей веде їх до певного результату. Підтримуючи та пробуджуючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різноманітні ігрові сюрпризи тощо.
Потрібно пам'ятати, з одного боку про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати дід. грі характер заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових процесів, правил і початку гри, темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається та діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного прискорення темпу гри: прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти що неспроможні керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційне піднесення.
У дід. грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру не більше встановленого часу- велике мистецтво. Вихователь ущільнює час насамперед рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри та виконання розв'язуваних завдань.
Закінчуючи гру педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він каже: "Нова гра буде ще цікавішою". Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор і створює нові-корисні та цікаві.
Педагогічна цінність дидактичних ігор
- У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі.
- Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому вся їх розвивальна роль.
- Необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, але й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей.
- Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.
При плануванні необхідно:
- Створювати необхідні умови для організації ігор у приміщенні та на ділянці; обладнати педагогічний процес іграми та ігровим матеріалом відповідно до віку, розвитку та інтересів дітей.
- Дотримуватись часу, відведеного для ігор в режимі дня; сприяти тому, щоб їхня організація забезпечила дітям цікаве, змістовне життя.
- У процесі спільної ігрової діяльності виховувати наполегливість, витримку, формувати позитивні стосунки між дітьми: дружелюбність, взаємодопомога, вміння виконувати правила.
- Систематично формувати в дітей віком ігрові вміння, сприяти перетворенню гри на їх самостійну діяльність, заохочувати прояв ініціативи.
Планування дидактичних ігор має займати значне місце у плануванні всієї виховно-освітньої роботи з дітьми. Будучи ефективним засобомнавчання, вони можуть бути складовою НОД, а групі раннього віку- основний формою організації навчального процесу. Крім того, в години, відведені для ігор, д/ігри плануються і організуються як у спільній, так і самостійній діяльності дітей, де вони можуть грати за своїм бажанням як усім колективом, невеликими групами або індивідуально. У плані має передбачатися підбір ігор та матеріалу для них відповідно до загального плану педагогічної роботи.
Спостереження за самостійними іграми дітей дають можливість виявити знання, рівень їх розумового розвитку, особливості поведінки. Це може підказати педагогові, які ігри корисні для дітей, у яких вони сильні, у чому відстають.
- Дидактичні ігри короткочасні (10-20хв);
- Дуже важливо під час гри підтримувати в дитини захопленість ігровим завданням, намагатися щоб у цей час не знижувалася розумова активність граючих, не падав інтерес до поставленого завдання.
Необхідно надавати дітям можливість грати у різний час дня: вранці до сніданку, між сніданком та НОД, у перервах між НОД, на прогулянці, у другій половині дня. Ігри вранці сприяють створенню у дітей бадьорого, радісного настрою на весь день. Кожен може зайнятися улюбленими іграми, за бажанням поєднатися з друзями. Не рідко діти приходять у дитячий садок із певними ігровими намірами, продовжують розпочату напередодні гру. Якщо сніданок перервав гру, необхідно надати дітям можливість знову повернутися до неї після сніданку у перерві між НОД. У цьому слід враховувати характер майбутнього НОД. Перед фізкультурним заняттям переважають спокійні ігри, а якщо заняття вимагає одноманітного становища, бажані активніші рухливі ігри або словесні з руховим компонентом. Необхідно, щоб час, відведений для ігор, був повністю відданий грі. Іноді через надмірну завантаженість дітей організованою навчальною діяльністю або через нераціональне використання часу-час гри скорочується. Цього не можна припускати!
Плануючи дидактичні ігри, педагогам необхідно дбати про ускладнення ігор, розширення їхньої варіативності. (можливе вигадування складніших правил).
На заняттях використовують ті д/ігри, які можна проводити фронтально, з усіма дітьми. Вони використовуються як метод закріплення, систематизації знань дітей.
При плануванні д/ігор у виховно- освітньому процесі необхідно, щоб нові ігри, взяті на НОД, потім проходили в блоці спільної діяльності з дітьми та використовувалися дітьми в їхній самостійній діяльності, будучи при цьому вищим показником здатності зайняти себе діяльністю, що вимагає докладання розумових зусиль .
Д/ігри здебільшого проводяться тоді, коли діти вже отримали на заняттях певні знання та навички, інакше буде досить важко здійснити гру.
Наприклад, дитина тільки на основі знань може на дотик визначити предмет у "чарівному мішечку" і назвати його або знайти подібні або різні якості зображуваних на картинках предметів. Ці ігри спираються на здатність дітей свідомо запам'ятовувати та відтворювати те, що вони сприймали. Необхідно, щоб у д/іграх певних результатів досягали всі діти, а не тільки ті, які проявляють себе найактивніше.
Д/ігри можна використовувати і для перевірки знань та умінь дітей. Важливим показником результатів навчання є засвоєнням пройденого під час занять усіма дітьми.
Найчастіше це перевіряється д/грою, в процесі якої педагог встановлює, наскільки правильно зрозуміли і засвоїли зміст НОД не тільки здібні, але середні і слабкі діти. Виявивши рівень знань та вмінь дітей, необхідно намітити подальшу роботу з усунення недоліків.
Д/гра-це практична діяльність, за допомогою якої можна перевірити чи засвоїли діти знання докладно, чи поверхово і чи вміють вони їх застосувати, коли це потрібно. Діти засвоюють знання тим повніше, що ширше їх можна застосувати практично у різних умовах. Досить часто буває, коли дитина засвоює на занятті певні знання, але не вміє використовувати їх у змінених умовах.
У зв'язку з тим, що д/гра є незамінним засобом подолання різноманітних труднощів у розумовому розвитку дітей, необхідно планувати використання д/ігор в індивідуальній роботі з дітьми. Як часто й багато? При необхідності дуже індивідуально, залежно від потреб та рівня розвитку дітей. Індивідуальна робота з дітьми з використанням д/ігор може плануватися за всіма видами та типами ігор. Індивідуальні д/ігри, які організує вихователь, створюють сприятливі умови для безпосереднього контакту з дитиною, допомагають глибше з'ясувати причини відставання дитини, сприяють активнішій вправі у навчальному матеріалі.
У д/грі застосовуються знання, отримані на НОД, узагальнюються відомості, отримані за допомогою особистого досвіду, активізуються пізнавальні процеси та підвищується рівень розумового розвитку дітей, що відстають.
Д/ігри сприяють розвитку всіх сторін людської особистості. Якщо вони проводяться жваво, умілим педагогом, діти реагують на них із величезним інтересом, вибухами радості, що безумовно збільшує їхнє значення.
А.М. Горький, захищаючи право дитини на ігри, писав: "Дитина раннього віку вимагає ігор, забав, і вимога його біологічно виправдано і законно. Він хоче грати, він грає всім і пізнає навколишній світ насамперед, і найлегше у грі, грою".
Навчання має бути таким, щоб воно викликало зусилля думки, але не вимагало напруження, не викликало втоми, страху та небажання вчитися раніше, ніж дитина прийде до школи.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http:// www. allbest. ru/
Державна бюджетна освітня установа середньої професійної освіти Володимирської області
Володимирський педагогічний коледж
Заочне дошкільне навчання
Контрольна робота
По МДК 02.01 «Теоретичні та методичні засади організації ігрової діяльності дітей раннього та дошкільного віку»
На тему: «Організація дидактичних ігор у середній групі дитсадка»
Студентка
Ширінова О.М.
Перевірив:
Репкіка С.Г.
г Володимир 2016 р
План
1. Актуальність вибраної теми
2. Теоретичні та методичні засади організації дидактичних ігор з дітьми дошкільного віку
3. Особливості дидактичних ігор та умови їх організації
4. Методика керівництва дидактичними іграми у середній віковій групі
Висновок
Список використаної літератури
додаток
1. Актуальність вибраної теми
Останні роки тісно пов'язані із соціально-економічними перетвореннями у суспільстві. На тлі цих подій змінюється ставлення до виховання та навчання. Сьогодні, в епоху комп'ютеризації, життя у всіх її проявах стає різноманітнішим, складнішим. Все частіше від людини потрібні не шаблонні, звичні дії, освітлені багатовіковими традиціями, а рухливість мислення, швидкість орієнтування, творчий підхід до вирішення великих та малих завдань.
Організатором та керівником процесу виховання та навчання у дитячих садках є вихователь. Потреби сьогодення вимагають від нього перебудови у змісті та формах роботи з дітьми, творчих зусиль, пошуку нових підходів до кожної дитини з урахуванням її рівня розвитку, особливостей нервової системи та здатності до засвоєння знань, активного використання наукових досягнень у галузі педагогіки та психології.
Необхідність використання дидактичної гри як засобу навчання дітей у дошкільний період визначається низкою причин:
1. Ігрова діяльність як провідна у дошкільному дитинстві ще втратила свого значення;
2. Освоєння навчальної діяльністю, включення до неї дітей йде повільно (багато дітей взагалі не знають що таке "вчитися");
3. Є вікові особливості дітей, пов'язані з недостатньою стійкістю та довільністю уваги, переважно мимовільним розвитком пам'яті, переважанням наочно-образного типу мислення. Дидактична гра таки сприяє розвитку в дітей віком психічних процесів.
4. Недостатньо сформована пізнавальна мотивація. Дидактична гра багато в чому сприяє подолання труднощів.
Сучасні умови характеризуються гуманізацією пізнавального процесу, зверненням до особи дитини, розвитку кращих її якостей, формуванню різнобічної та повноцінної особистості. Реалізація цього завдання об'єктивно потребує якісно нового підходу до навчання та виховання дітей, організації всього освітнього процесу. Насамперед це означає відмову від авторитарного способу навчання та виховання дітей. Навчання має бути розвиваючим, збагачувати дитину знаннями та способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси та здібності. Відповідно, повинні зазнати змін способи, засоби та методи навчання та виховання дітей. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форминавчання та виховання дітей, зокрема, дидактичні ігри.
Ця тема мене зацікавила, і метою даної контрольної є основі вивчення психолого-педагогічної літератури і з власних спостережень довести і підтвердити, що саме дидактична гра є необхідним і найефективнішим методом навчання дітей.
2. Теоретичні та методичні засади організації дидактичних ігорз дітьми дошкільного віку
Значення дидактичних ігор.
Дидактична гра дозволяє ширше залучити дітей до поточного життя у доступних їм формах інтелектуальної та активної практичної діяльності, моральних та естетичних переживань. Дидактична гра - явище складне, але у ній чітко виявляється структура, т. е. основні елементи, що характеризують гру як форму навчання та ігрову діяльність одночасно. Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без них неможлива сама гра. Навчання ігровим діям найчастіше не є прямим, а дається через показ дії при розкритті тієї чи іншої ролі. В ігрових діях проявляється мотив ігрової діяльності, активне бажання вирішити поставлене ігрове завдання. За своєю складністю вони різні та зумовлені складністю змісту та виховної задачі. Ігрові дії - це не завжди практичні зовнішні дії, коли потрібно щось ретельно розглянути, порівняти, розібрати та ін. Це і складні розумові дії, виражені в процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, нагадування раніше засвоєного, - розумові дії, виражені у процесах мислення. У різних іграх ігрові дії різні за їхньою спрямованістю та стосовно граючих. У іграх, у яких беруть участь діти і виконують однакові ролі, ігрові дії однакові всім. При поділі дітей у грі на групи ігрові дії є різними. Наприклад, у грі магазин ігрові дії покупця інші, ніж продавця; в іграх із загадуванням та відгадуванням загадок ігрові дії у дітей, які загадують загадку та у дітей, які відгадують, різні. Ігрові дії не обов'язково йдуть одні за іншими в якійсь системі, послідовності: вони по-різному взаємодіють, поєднуються, підкріплюються одні іншими у розвитку гри та засвоєння пізнавального змісту. Їх обсяг також буває різним: у молодших групах це найчастіше повторювані одна-дві дії; у старших групах - вже 5-6. Вихователь не завжди сам розкриває ігрові дії. Після постановки ігрового завдання він іноді пропонує дітям подумати, як грати, що після чого робити і т. д. Педагог як би залучає дітей до співпраці, проектування ходу гри через ігрові дії, при цьому розвиває та заохочує ініціативу дітей, заохочує розумну здогад. Але... не допускає «надокучливого» випитування, що руйнує гру. Одним із складових елементів дидактичної гри є правила гри. Їх зміст та спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини та колективу дітей, пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями у їх розвитку та збагаченні. Правила містять моральні та естетичні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними норм поведінки. У дидактичній грі правила є заданими. Використовуючи правила, вихователь управляє грою, процесами пізнавальної діяльності, поведінкою дітей. Правила гри мають навчальний, організаційний, дисциплінуючий та естетичний характер, і найчастіше вони різноманітно поєднуються між собою. Навчальні правила допомагають розкривати перед дітьми, що і як треба робити, вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, розкривають метод дій. Правила організують пізнавальну діяльність дітей: щось розглянути, подумати, порівняти, знайти спосіб вирішення поставленої грою завдання. Організаційні правила визначають порядок, послідовність ігрових дій та взаємовідносин дітей. У грі формуються ігрові відносини та реальні відносини між дітьми. Відносини у грі визначаються рольовими позиціями. Правила гри та повинні бути спрямовані на виховання позитивних відносин. У цьому їхній виховний вплив. Потрібно пам'ятати, що засвоєння та виконання дітьми правил у грі не відбувається швидко та легко. Вихователь повинен навчати дітей виконання правил, не перевантажуючи ними гру, не надто регламентуючи дії дітей, не чекаючи на швидкі результати. Дотримання правил у ході гри викликає необхідність прояву зусиль, оволодіння способами спілкування в грі та поза грою та формування не тільки знань, а й різноманітних почуттів, накопичення добрих емоцій та засвоєння традицій. Потрібно ставити дітей у такі умови, за яких вони отримають радість від виконання правил. Діти самі усвідомлюють своє зростання, виражений в оцінці вихователя, заохочення їх зусиль та досягнень. Через правила, їх засвоєння вихователь формує в дітей віком здатність орієнтування у обставинах, швидкість і точність реакцій, здатність стримувати безпосередні бажання, виявляти емоційно-вольове зусилля. Для вихователя результат гри завжди є показником успіхів дітей у засвоєнні знань, у розумовій діяльності, у характері взаємин. Результат дидактичної гри виявляється у розв'язанні завдання у тому задоволенні, яке доставляє гра учасникам. Зміст гри, ігровий задум, ігрові дії та правила взаємопов'язані, і відсутність хоча б одного з них робить гру неможливою. Своєрідність дидактичної гри як ігрової діяльності полягає в тому, що взаємини вихователя з дітьми та дітей між собою мають саме ігровий характер. Вихователь є учасником гри чи її організатором. Гра є важливим способом розвитку комунікативних навичок дітей дошкільного віку.
3. Особливості дидактичнихїх ігор та умови їх організації
Дидактичні ігри організуються за планом у години занять. Крім того, у години, відведені для гри; у розпорядження дітей дається різноманітний матеріал, з яким вони можуть грати за власним бажанням. Якщо дидактична гра проводиться все заняття, вона має бути пов'язана за змістом з попереднім заняттям.
Керівництво дидактичною грою потребує великої педагогічної майстерності, такту. Вирішуючи через гру і в грі дидактичні завдання, вихователь повинен зберегти гру - діяльність цікаву, близьку дітям, які радіють їх, сприяє спілкуванню дітей, виникненню та зміцненню дружби, симпатії, формуванню колективу, який живе за законами "дитячого суспільства".
У дидактичних іграх застосовуються різні прийоми навчання: наочні, словесні, практичні. Дидактичні ігри короткочасні (10 - 20 хвилин), тому важливо, щоб весь цей час не знижувалась розумова активність граючих, не падав інтерес до поставленого завдання.
Основні вимоги до планування дидактичних ігор: вибираючи гру, педагог повинен враховувати і зміст та ступінь складності та новизни для дітей. Облік вікових можливостей вимагає ширшого використання молодшому віцідидактичних ігор з іграшками та предметами для розвитку у дітей сенсорних та розумових здібностей; у старшому віці збільшується значення настільно-друкованих та словесних ігор.
Щоб уникнути одноманітності, у плані вказують зміни, які вносяться до різних варіантів однієї і тієї ж гри.
У грі виявляються особливості характеру дитини, виявляється рівень її розвитку, тому гра потребує індивідуального підходу до дітей. Вихователь повинен рахуватися при виборі завдання, постановці питання з індивідуальними особливостями кожної дитини. Особливої увагивимагають діти боязкі, сором'язливі: іноді така дитина знає, як відгадати загадку, але від боязкості не наважується відповісти, зніяковіло мовчить. Вихователь допомагає подолати йому сором'язливість, підбадьорює його, хвалить за найменший успіх, намагається його частіше викликати, щоб виступати перед колективом.
Види дидактичних ігор.
Дидактичні ігри різняться за навчальним змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігрових дій і правил, організації та взаємовідносин дітей, за роллю вихователя. Перелічені ознаки притаманні всім ігор, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші.
У різних збірниках вказано багато дидактичних ігор, але чіткої класифікації, угруповання ігор за видами ще немає.
Дидактичні ігри:
1) Класичні 2) Розвиваючі 3) Логіко - математичні, 4) Сюжетно-дидактичні, 5) Навчальні
Для виховання та навчання дошкільнят елементарним математичним уявленням існують математичні ігри. Ці ігри не вимагають від дорослих та дітей якихось особливих знань. У них моделюються такі логічні та математичні конструкції, а в процесі гри вирішуються такі завдання, які сприяють прискоренню формування та розвитку у дошкільнят найпростіших логічних структур мислення та математичних уявлень.
Логіко-математичні ігри дозволяють розвивати розумові процеси, пам'ять. Вони сприяють розвитку таких операцій, як класифікація, угруповання предметів за їх властивостями, абстрагування властивостей від предмета тощо.
Навчальні ігри – ігри активізують приховані інтелектуальні можливості дітей, розвивають їх. Ці ігри призначені для формування певних логічних структур або підготовки до засвоєння певної математичної ідеї. Можна помітити, деякі найскладніші із завдань, вирішуваних дітьми, у процесі ігрової діяльності, змушують часом замислитися і дорослих. Велика варіативність умов, правил, завдань, вирішуваних у процесі ігрової діяльності, - явно виступає особливість навчальних ігор, тому вони повинні поєднуватися з іншими методами навчання, залишаючись при цьому провідним методом.
Розвиваюча гра, яка є активною та осмисленою для дитини діяльністю (вона добровільно та охоче включається в гру). Новий досвід, набутий у грі, стає його особистим надбанням. Ігри, що розвивають, вчать діяти "в умі", розвивають уяву, творчі можливості, формують такі якості як самоконтроль, організованість, дисциплінованість.
Розвиваючі ігри - ігри нового типу, що моделюють сам творчий процес, що створює свій мікроклімат, що допомагає розвитку інтелекту У іграх вдалося об'єднати один з основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом діяльності. Ці ігри можуть дати поштовх для розвитку творчих здібностей із раннього віку. Завдання розвиваючих ігор створюють умови, що випереджають розвиток здібностей.
А.І. Сорокіна розробила іншу класифікацію дидактичних ігор:
Дидактичні ігри:
1) Ігри - подорожі 2) Ігри - доручення 3) Ігри-припущення
4) Ігри-загадки 5) Ігри-бесіди (ігри-діалоги)
Ігри-подорожі. Це цільовий рух кудись, чомусь. Це може бути подорож у намічене місце, подолання простору та часу, здійснення практичних дій. Але можливо і подорож "не сходячи з місця" - подорож думки, уяви.
Ці ігри мають схожість із казкою, її розвитком, чудесами. Гра-подорож відображає реальні факти або події, але звичайне розкриває через незвичайне, просте - через загадкове, важке - через подолання, необхідне - через цікаве. Це це відбувається в грі, в ігрових діях, стає близьким дитині, тішить її. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту казкову незвичність звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри загострюють увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів та досягнення успіху.
Роль педагога у грі складна, вимагає знань, готовності відповісти питання дітей, граючи із нею, вести процес навчання непомітно.
Ігри-доручення мають ті ж структурні елементи, що й ігри-подорожі, але за змістом вони простіші і за тривалістю коротші. В основі їх лежать події з предметами, іграшками, словесними дорученнями.
Ігри-пропозиції "Що було б...?" або "Що б я зробив ...", "Ким хотів би бути і чому?". Ці ігри вимагають вміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. Ігри, в яких зріють паростки майбутнього, корисні. Педагогічна цінність в тому, що діти починають думати, вчаться слухати одне одного.
Ігри-загадки. Виникнення загадок йде у далеке минуле. Загадки створювалися самим народом і відбивають мудрість народу. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. У цьому полягає очевидна педагогічна спрямованість і популярність загадок як розумного розваги. дидактичний гра навчання загадка
В даний час загадка, загадування та відгадування розглядаються як вид навчальної гри.
Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям старшого віку подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися приносить їм радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння розмірковувати, робити висновки, висновки.
Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування вихователя з дітьми, дітей з вихователем та дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. Вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим не тільки зберігає ігрове спілкування, а й посилює радість його, бажання повторити гру.
Дітям потрібно зробити відкриття або в результаті чогось дізнатися про нове, а це водночас активізує емоційно-розумні процеси. Гра-бесіда виховує вміння слухати та чути питання педагога, дітей, виховує бути зосередженим, доповнювати сказане, висловлювати судження.
Розвиваючі ігри:
1) Сприйняття
3) Увага
5) мислення
7) якості
8)величини
Ігри, що розвивають сприйняття кольору. Усвідомлене, цілеспрямоване сприйняття кольору перестав бути вродженим якістю. Тільки дорослі можуть допомогти дітям побачити світ фарб, вловити різноманітність колірних тонів, сформувати стійкий візуальний образ кольору. Завдання цих ігор від завдань образотворчої діяльності, де розрізнення, порівняння колірних тонів виконує допоміжну роль і усвідомлюється дитиною. Дуже важливо, щоб розрізнення колірних тонів було значуще для самої дитини. Тому знайомство з кольором слід пов'язувати з активними діями дітей та з привабливими для них предметами (смужки кольорового паперу, кольорові коробочки, іграшки, пофарбовані в чисті тони, різнокольорові олівці, прапорці тощо).
Ігри, що розвивають сприйняття форми. Сприйняття форми предметів є сенсорною основою будь-якої практичної діяльності. Дитині треба вчити сприйняттю та виділенню форми, починаючи з молодшої групи дитячого садка. Граючи, малюк освоює раціональні прийоми обстеження форми руками та очима. У процесі цих ігор дошкільнята освоюють геометричні фігури.
Ігри, що розвивають сприйняття якостей величини. У дітей необхідно розвивати вміння сприймати величину предметів шляхом порівняння за довжиною, шириною, висотою. Знайомство здійснюється на заняттях з використанням найпоширеніших ігрових прийомів. На додаток до цих прийомів можна використовувати ігри в розвитку сприйняття величини та її ознак з допомогою іграшок, трафаретів, різних карток. В іграх дитина освоює раціональні прийоми порівняльної оцінки величини (накладання та прикладання предметів).
Ігри, що формують цілеспрямовану увагу. Необхідна умовабудь-якої ігрової, навчальної, пізнавальної діяльності є увага. Без стійкої уваги неможливі ні самостійна діяльність дитини, ні виконання нею завдань вихователя, тому дітям необхідно своєчасно допомогти навчитися керувати своєю увагою.
Ігри, що розвивають мовлення та мислення. Мова і мислення - два психічні процеси, нерозривно пов'язані один з одним. Засвоєння значення основних прийменників та прислівників, що позначають просторові відносинипредметів, відбувається за допомогою захоплюючих ігор. Діти порівнюють предмети за сукупністю ознак. Гра вчить розмірковувати та робити висновки.
Ігри, що розвивають пам'ять. Діти не народжуються з готовою пам'яттю, вона поступово розвивається з розвитком дитини, і якщо у дітей слабка пам'ять, то це означає, що дорослі не приділяли дитині належної уваги. Основним умовою розвитку пам'яті є запам'ятовування, та був пригадування чогось дитиною. За допомогою ігор у дітей виникає необхідність у навмисному запам'ятовуванні та передаються раціональні прийоми осмисленого запам'ятовування та пригадування засобу оволодіння своєю пам'яттю.
У всіх іграх провідна та спрямовуюча роль належить дорослому. Дуже важливо, щоб педагог мав емоційне спілкування з дітьми, умів залучити до гри, міг дати чітке формулювання навчального завдання, постійно активізував розумову діяльність дитини. Тільки за цих умов гри сприятимуть розвитку пам'яті у дітей.
Інтелектуальні дидактичні ігри спрямовані насамперед на розвиток елементарних розумових операцій, формування загальної інтелектуальної розкутості та відпрацювання коштів, що забезпечують загальну організованість розумового процесу. Дидактичні ігри формують здатність знаходити в предметі якнайбільше властивостей і використовувати їх для пошуку предметів із протилежними властивостями.
4. Методика керівництва дидактичними ігорамі в середній віковій групі
Для дітей у віці від 4-х до 5-ти років характерні: велика стійкість уваги, інтенсивний розвиток процесів призначеного запам'ятовування, більш досконале зорове, слухове, дотичне сприйняття. Вони починають розрізняти досить складні форми предметів, звукопоєднання. У цьому віці збільшується запас слів, розвивається мислення: поряд із узагальненням за зовнішніми ознаками діти починають групувати предмети за матеріалом, якістю та призначенням, встановлюють найпростіші причинні зв'язки у знайомих явищах.
Дидактичні ігри у поєднанні з рухами добре проводити з усією групою. У таких іграх, як "Знайди свою пару", "Знайди свій будиночок", діти бігають, розшукуючи той будиночок, до якого прикріплена однакова формою фігура. У таких випадках важче знайти, скажімо, свою пару, а це підвищує інтерес до гри, викликає радість при досягненні мети.
Роль вихователя у створенні гри дітей середньої групи змінюється, хоч і тут він продовжує спостерігати її і сам входить у гру. Все частіше роль ведучого доручається дітям, правила гри тепер пояснюються до початку. Хлопці запам'ятовують правила, якщо вони даються чітко, зрозуміло, емоційно, як і в молодшій групі.
В перші дні навчального рокув середній групі доцільно проводити дидактичні ігри, в які діти грали ще в молодшій групі, з метою закріплення знань та умінь та повторення з елементарних математичних уявлень у молодшій групі.
Особливу увагу слід приділити дітям, які не відвідували дошкільний заклад. З ними необхідно ширше використовувати дидактичні ігри в індивідуальній роботі.
У процесі гри педагог уважно стежить її ходом, поведінка дітей, виявляє індивідуальні особливості хлопців, що дозволяє йому планувати індивідуальну роботу у грі, а й у інших видах діяльності.
При проведенні підсумків гри акцентується увага дитини на їхніх успіхах, навіть якщо вони були у когось незначними. Наприклад, в одного слід відзначити швидкість вирішення завдання, в іншого – старанність, наполегливість, у третього – бажання грати разом із товаришами, домовлятися, що робитимуть разом.
Аналіз проведеної гри допомагає вихователю продумати ускладнення її змісту за рахунок включення нових матеріалів, а також правил гри: об'єднувати дітей, що грають, у ланки.
Потрібно добиватися, щоб до кінця року темп гри був швидшим.
Таким чином, керуючи іграми дітей, вихователь і в цій групі використовує різноманітні їхні види, спрямовані на розвиток сенсорних здібностей хлопців, психічних процесів, сприйняття відчуттів, мислення, мови, пам'яті, волі. У дітей поступово накопичуються якості абстрактного, логічного мислення. І цьому багато в чому допомагають дидактичні ігри, які використовуються протягом усього навчального року.
Висновок
Отже, підбиваючи загальний підсумок виходячи з вивчення психолого-педагогічної літератури та власних досліджень, можна сказати, що дидактична гра - найбільш прийнятний спосіб повідомлення знань дитині. У дидактичних іграх легко і без насильства над особистістю можна навчити дитину різним практичним способам порівняння, угруповання предметів за кількістю, величиною, формою, просторовим розташуванням. У дітей іде накопичення сенсорного досвіду, на основі якого будуються знання, уявлення. Включення дидактичних ігор і вправ у заняття з формуванню елементарних математичних уявлень забезпечує цілеспрямоване розв'язання завдань розвитку розумових операцій аналізу, абстрагування, узагальнення, необхідні засвоєння математичних знань, підвищує інтерес та активність дітей на заняттях, створює необхідну основу подальшого успішного навчання у школе. Створення спеціальних уроків, де діти за власним бажанням та інтересами можуть вибрати ту чи іншу гру, забезпечує розвиток самостійності, ініціативи, відкриває великі можливості для творчості, залучає дітей до складної інтелектуальної праці. Щоб ігри досягли необхідної мети, потрібна чітка організація їх, правильне керівництво з боку вихователя. Тільки такому разі дидактичні ігри будуть ефективним засобом навчання дошкільнят.
Зписок використаної літератури
1. Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка, М. Академія 2009.
2. Богуславська Є.М., Смирнова Є.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку., М., 2008.
3. Сорокіна А.І. "Дидактичні ігри в дитячому садку", М., 2009.
4. «Від народження до школи». Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти» Васильєва М.А., Веракса Н. Г. Мозайка-синтез, М., 2011.
додаток
Конспект проведення дидактичної гри в середній групі «Назви одним словом»
Ціль: Вміння класифікувати предмети за належністю.
Навчальні: вчити дітей класифікувати предмети та називати їх одним словом: посуд, інструменти, швейне приладдя, муз. інструменти.
Розвиваючі: Збагачувати словниковий запас: скрипка, рубанок.
Виховні: Виховувати дружнє ставлення один до одного.
Матеріал: картинки із зображенням піаніно, скрипки, барабана, пили, сокири, рубанка, швейної машинки, ножиць, голки, каструля, сковорідка, кухар, медалі.
Хід гри: Запрошую до себе 4 дітей і розкладаю перед ними картинки.
Вихователь - Дивіться, на столі розкладені малюнки. Ви зараз подивіться на них і скажіть, які предмети на них зображені.
Діти-Голка, сокира, піаніно і т. д.
Показую пробний хід. Беру до рук картинки сокири, молоток, рубанок.
Вихователь- Подивіться на ці малюнки. Як їх можна назвати одним словом?
Діти Інструменти
Якщо дітям важко відповісти допомагаю їм.
Вихователь- Скажіть мені, які предмети ще можна назвати одним словом?
Діти-Каструля, кухарі, сковорідка-посуд…
Перемішую картинки
Вихователь-Ксюша назви муз. інструменти і поклади їх у коробочку.
Вихователь-Мілана назви швейне приладдя і поклади їх у коробочку.
Усі діти мають назвати та згрупувати предмети.
Вихователь- Ми з вами так спритно впоралися за це я вам дару медалі.
Конспект дидактичноїігри «Сім'я» у середній групі.
Мета: формування в дітей віком понять про сім'ю.
Навчальні:
Закріпити у дітей уявлення про сім'ю, її членів;
Розвиваючі:
Розвивати комунікативні навички дітей;
Виховні:
Виховувати у дітей любов, лагідне та чуйне ставлення до членів сім'ї, вчити піклуватися про рідних людей;
Виховувати повагу до повсякденної праці батьків;
Виховувати почуття сімейної згуртованості (на основі уявлень про сім'ю, її склад, взаємовідносини та домашній затишок).
Попередня робота
Розгляд сюжетних картинок про сім'ю, розмова з дітьми на тему: "Моя сім'я", "Чим займаються члени твоєї родини?".
Активізувати у мові вживання дієслів: стирає, варить, купує, прибирає, катається, грає, ловить тощо.
Обладнання:
Силует Лунтіка, сюжетні картинки із зображенням сім'ї, мами, тата, сестри, брата, бабусі, дідусі, дядька, тітки; предметні картки із зображенням «Що роблять родичі?».
Хід гри:
Сюрпризний момент:
Діти сьогодні до нас прийде незвичайний гість. Жив він на місяць зовсім один, і йому було дуже сумно від того, що в нього не було сім'ї. Ви вже здогадалися, хто це?
Вихователь:
Давайте покличемо його! (Лунтик, Лунтік)
Здрастуйте хлопці! Я дуже радий бачити вас усіх! Нещодавно я прилетів на землю і тут у мене з'явилося багато друзів. Зараз я живу разом із ними у казковій країні. А ви хлопці з ким живете?
(Відповіді дітей)
Вихователь:
А як назвати одним словом?
А що таке сім'я?
Вихователь:
Діти давайте покажемо Лунтику на пальчиках, що таке сім'я? Динамічна пауза (діти імітують рухи).
Цей пальчик - дідусь,
Цей пальчик - бабуся,
Цей пальчик - матуся,
Цей пальчик - татко,
Цей пальчик – я,
Ось і вся моя сім'я.
Що таке сім'я, я зрозумів!
Вихователь:
Лунтік, а зараз хлопці розкажуть тобі як цікаво та весело жити в сім'ї! Хлопці я роздам вам великі картки із зображенням мами, тата, бабусі, дідуся, брата, сестри, тітки та дядька. Маленькі картки з предметами, на яких намальовано, що роблю родичі, ми покладемо в мішечок. Кожен з вас по черзі братиме з мішечка по 1 маленькій картці і говоритиме, що робитиме той родич, велика картка з яким лежить у нього. Наприклад: «Бабуся сьогодні гратиме зі мною в хокей!». Якщо такого у житті ніколи не було, картка повертається в мішечок, якщо було – викладають на картку із зображенням бабусі. Потім із мішечка маленьку картку витягує наступний гравець тощо. Гра закінчується якщо закінчилися невеликі картки.
Гімнастика для очей "Ослик".
Ослик ходить вибирає,
Що спершу з'їсти не знає.
Нагорі дозріла злива,
А внизу росте кропива,
Зліва - буряк, справа - бруква,
Ліворуч - гарбуз, праворуч - журавлина,
Знизу – свіжа трава,
Зверху - соковита бадилля.
Вибрати нічого не зміг
І без сил на землю ліг.
Обвести очима коло.
Переглянути вгору.
Переглянути вниз.
Подивитися вліво - вправо.
Ліворуч - праворуч.
Переглянути вниз.
Переглянути вгору.
Зажмурити очі, потім поморгати 10 разів, повторити 2 рази.
Вихователь:
Лунтіку, тепер ти знаєш, що роблять родичі в кожній родині!
Спасибі хлопці! Я вирішив ніколи більше не відлітати на місяць! У мене немає тата та мами, але у своїй казковій країні з'явилися бабуся Капа та дідусь Шер. Вони дуже полюбили мене і стали моєю сім'єю. Щось я затримався у вас, побіжу я швидше до бабусі та дідуся! До побачення хлопці! Ще побачимось!
Вихователь:
Сім'я - це щастя, любов та удача,
Сім'я – це влітку поїздки на дачу.
Сім'я – це свято, сімейні дати,
Подарунки, покупки, приємні витрати.
Сім'я - це праця, один про одного турбота,
Сім'я – це багато домашньої роботи.
Сім'я – це важливо!
Сім'я – це складно!
Але ж щасливо жити одному неможливо!
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Психолого-педагогічний аспект вивчення у літературі використання дидактичних ігор у процесі навчання. Концепція дидактичної гри. Особливості використання дидактичних ігор під час навчання дітей дошкільного віку образотворчому мистецтву.
контрольна робота , доданий 21.12.2014
Опис методів та ігрових прийомів роботи з дітьми раннього віку у дошкільних освітніх установахз метою розвитку лексичного боку мови. Аналіз ролі та класифікація дидактичної гри як засобу формування словникового запасу хлопців.
дипломна робота , доданий 10.06.2011
Специфіка дидактичної гри як методу активного навчання. Шляхи вирішення проблеми активізації діяльності учнів під час уроків. Підбір дидактичних ігор, сприяють розвитку лінгвістичних знань, умінь в учнів під час навчання грамоти.
курсова робота , доданий 24.11.2014
Вікові та індивідуальні особливості дітей середнього дошкільного віку. Аналіз нетрадиційних прийомівобразотворчої діяльності у дітей віком 4-5 років для творчого розвитку. Комплекс дидактичних ігор та вправ, що використовуються у роботі.
дипломна робота , доданий 08.02.2017
Поняття та методика проведення екскурсій у середній групі дитячого садка, їх значення в екологічному розвитку дітей та місце в освітньо-виховній роботі. Основні природні елементи ділянки дитячого садка та вимоги до підбору рослин.
контрольна робота , доданий 30.11.2009
Педагогічні засади використання наочних методів навчання. Роль наочних посібників та дидактичних матеріалів на початковому етапі навчання. Розробка конспекту уроку з використанням наочних посібників та дидактичних матеріалів навколишнього світу.
курсова робота , доданий 01.03.2015
Теоретичні основи проблеми навчання дітей дошкільного віку уявленням про кількість та лічильну діяльність. Методичні прийоми навчання рахунку дітей. Діагностичне обстеження дітей старшої групи виявлення передматематичних знань.
курсова робота , доданий 06.11.2014
Дидактична гра як навчання молодших школярів. Роль дидактичної гри у розвитку розумових здібностей дітей. Поняття та види дидактичних ігор, методологічні основи їх організації та проведення. Застосування ігор під час уроків інформатики.
курсова робота , доданий 02.05.2012
Психолого-педагогічні причини навчання рахунку. Форми та методи навчання рахунку дітей середньої групи. Розробка та проведення експерименту. Результативність дослідно-експериментальної роботи з навчання середніх дошкільників рахунку. Аналіз рекомендацій.
курсова робота , доданий 20.02.2011
Теоретико-методологічні основи використання ігрових прийомів на ранньому щаблі навчання іноземної мови. Особливості розвитку дошкільнят. Роль гри у психологічному розвитку дитини. Організація навчального процесу із використанням ігрових прийомів.
Самоаналізігри – змаганняу групі «Волошка».
Тема: «Літературна вікторина»
Освітня область:«Художньо-естетичний розвиток»
Вихователь дитячого садка № 230 ВАТ «РЗ»:Ключєрьова Інна Володимирівна.
Ціль:виявити рівень реалізації освітньої програми за перше півріччя в організованій освітній діяльності (ООД), освітня область (ГО) «Художньо-естетичний розвиток» – читання художньої літератури.
| Програмні завдання | Освітня область |
|
Пізнавальний розвиток |
|
Художньо-естетичний розвиток |
|
Соціально-комунікативний розвиток |
|
Мовний розвиток |
|
Фізичний розвиток |
Аналіз мети та завдань:
гра – змагання проводилася у підготовчій групі загальнорозвивальної спрямованості та тривала сорок п'ять хвилин. Складалася із одинадцяти взаємопов'язаних між собою завдань, у ході яких діти поетапно виконували різні дії, відповідали на запитання. Ця структура цілком виправдана, оскільки кожне завдання спрямовано вирішення певних завдань. Мета та завдання відповідають цільовим орієнтирам ФГОС ДО. Для досягнення мети створено освітнє середовище, мета та завдання відповідають віковим можливостям. Простежується зв'язок мети та завдань із темою освітньої діяльності. Завдання були сформульовані безпосередньо та відповідали рівню розвитку групи.
Аналіз організації гри – змагання «Літературна вікторина»:під час проведення було використано особистісно-орієнтована модель діяльності. Діти показали знання програмного матеріалу, самі висували припущення, знаходили виходи із проблемних ситуацій. Для активації дітей були використані такі методи:
- ігровий (сюрпризний момент);
- наочно-демонстраційний (використання ілюстрацій);
- словесне (питання, нагадування, індивідуальні відповіді, бесіда);
- використання ІКТ;
- проблемно-ігрова ситуація;
- заохочення;
- практичний (складання ілюстрацій до казок);
- індивідуальна відповідь, рефлексія.
Виконання поставлених мною завдань також допомагали навідні питання, які підштовхували дітей на самостійні висловлювання. Питання та завдання підбиралися так, щоб усі діти могли на рівних брати участь у роботі. Питання були прості і зрозумілі дітям, якщо питання викликало складне становище, то створювалася проблемна ситуація, що активізувало розумову, мовленнєву діяльність, призводило до необхідності самостійно знаходити рішення. Намагалася викликати інтерес у дітей до виду діяльності сюрпризним моментом, урізноманітнити матеріал та завдання, створити доброзичливу атмосферу у процесі гри, чітко формулювати питання, що відповідають рівню розвитку дітей та цільовим орієнтирам ФГОС ДО.
Спостереження за розвиткомігри – змагання «Літературна вікторина»: на початку використовувала прийоми, що дозволяють викликати в дітей віком внутрішню потребу включення у гру - змагання. Зацікавила дітей спортивно-ігровим моментом (хто ж переможе). Таким чином, діти були включені у спільну діяльність. Цей прийом відповідає віковим та індивідуальним особливостям дітей. При підготовці ігрової ситуації було підібрано демонстраційний та роздатковий матеріал, з урахуванням вікових особливостей, інтересу дітей. Продумано розташування дітей у просторі: діти вільно пересувалися, також запросили Міс Наталю з центру полікультурної освіти «Ми різні, але ми разом». Все це сприяло ефективності гри, розумової діяльності та розвитку мовлення дітей. Усі елементи гри логічно пов'язані між собою та об'єднані однією темою. Ця структура цілком виправдана. Діти могли самостійно вибрати варіант відповіді, не боячись «неправильних» відповідей, засудження з боку дорослого та дітей.
Аналізігри – змагання «Літературна вікторина»:
у розвитку гри поєднувалися різні форми роботи:
- групова (відповіді, дії);
- індивідуальна (кожен висловлював свою думку, рішення).
Під час гри – змагання простежувалася наступна інтеграція освітніх областей: «пізнавальний розвиток», «соціально-комунікативний розвиток», « мовний розвиток», «художньо-естетичний розвиток», «фізичний розвиток», що реалізовувалися відповідно до орієнтирів ФГОС ДО.
Для розвитку пізнавального інтересу та пізнавальної активності протягом усього освітнього процесу відбувалася зміна різних видів діяльності (комунікативна, пізнавальна, художньо – естетична, рухова). Один вид діяльності плавно переходив до іншого. Для реалізації кожного завдання я підібрала прийоми, що допомагають вирішити їх. Прийоми були засновані на ігрових навчальних ситуаціях, у яких я намагалася спонукати дітей до активної мовної діяльності. Матеріал був підібраний на доступному для дітей рівні, відповідав їх психологічним та віковим особливостям. Діти виявляли ініціативу, творчість, самостійність, почувалися комфортно. Під час гри переважав діалогічний стиль спілкування. Рівень складності завдань відповідав віковим можливостям дітей разом із ФГОС ДО. Враховувалися індивідуальні особливості дітей при доборі змісту, форм підтримки та стимулювання пошукової та творчої діяльності. Протягом усієї гри зберігалася витриманість сюжетної лінії, наявність логічного зв'язку між завданнями, збереження цільових орієнтирівта мотивації.
Протягом усієї гри намагалася бути для дітей партнером, помічником, дотримуватися норм педагогічної етики та такту. Застосовувала різні способи включення дітей до освітнього процесу: інтонування мови, емоційна виразність, враховувала мовні можливості кожної дитини. Свої висловлювання намагалася будувати грамотно та доступно для розуміння дітей, заохочувала індивідуальні досягнення дітей, спонукала до подолання боязкості та сором'язливості.
Вважаю, що поставлені у грі – змаганні «Літературна вікторина» мету та завдання було виконано.