МДОУ «РОМАШКА»

РУХОВА ГРА ЯК ЗАСІБ

ГАРМОНІЧНОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКА

Підготувала та провела

інструктор з ф/к

В даний час турбота про здоров'я дітей стала займати у всьому світі пріоритетні позиції. І це не дивно: сучасному суспільству потрібні особи творчі, гармонійно розвинені, активні та здорові. Здоров'я, набуте у ранній і дошкільний період дитинства, є фундаментом загального розвитку і зберігає свою значущість у наступні роки.

Сучасне суспільство висуває високі вимоги до роботі ДОП, покликаних закласти основи міцного здоров'я та всебічного розвитку особистості дитини Не можна не погодитися, що одним із найважливіших завдань виховного процесу є фізичне виховання дошкільнят.

Рухливі ігри - найбільш доступний і ефективний методвпливу на дитину за її активної допомоги. Гра - природний супутник життя дитини і тому відповідає законам, закладеним самою природою в організмі дитини, що розвивається - невгамовної потреби його в життєрадісних рухах. Перевага рухливих ігор перед суворо вправами в тому, що гра завжди пов'язана з ініціативою, фантазією, творчістю, протікає емоційно, стимулює рухову активність.

Сучасні діти мало рухаються, менше, ніж раніше грають у рухливі ігри через прихильність до телевізора та комп'ютерним іграм. Зменшується кількість відкритих місць для ігор. Батьки та педагоги дедалі більше стурбовані тим, як, де і коли можна надати дітям можливість активно та творчо пограти. А щоб підтримати інтерес дітей до таких ігор, вони мають їх дізнатися і завдання педагога допомогти їм у цьому.

У формуванні різнобічно розвиненої дитині рухливим ігор відводиться найважливіше місце. Вони розглядаються як основний засіб та метод фізичного виховання. Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини. Гра є незамінним засобом удосконалення рухів; розвиваючи їх, сприяє формуванню швидкості, витривалості, координації рухів. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг та обмінні процеси. Це своє чергу надає сприятливий впливом геть психічну діяльність.

Велика роль рухомої гри та у розумовому вихованнідитини: діти вчаться діяти відповідно до правил, опановувати просторову термінологію, усвідомлено діяти в ігровій ситуації, що змінилася, і пізнавати навколишній світ. У процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, вчаться діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії та дії товаришів. Рухливі ігри часто супроводжуються піснями, віршами, лічилками, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують дітей.

Велике значення мають рухливі ігри й у морального виховання.Діти вчаться діяти у колективі , підпорядковуватися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Рухлива гра вчить щирості, товариству.

У рухливих іграх удосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, вони розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичну образну мову.

Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні та прибирають їх у певній послідовності, удосконалюють свої рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності.

У процесі гри відбувається як вправу у вже наявних навичках, їх закріплення і вдосконалення, а й формування нових психічних процесів, нових якостей дитині.

Таким чином, рухлива гра – незамінний засіб поповнення дитиною знань та уявлень про навколишній світ, розвиток мислення, цінні морально-вольові та фізичні якості.

Теорія рухомої гри

Рухлива гра відноситься до тих проявів ігрової діяльності, у яких яскраво виражена роль рухів.

Сюжет гри визначає мету дій граючих, характер розвитку ігрового конфлікту. Він запозичується з навколишньої дійсності і образно відображає її дії (наприклад, мисливські, трудові, військові, побутові) або створюється спеціально, виходячи із завдань фізичного виховання, у вигляді схеми протистояння за різних взаємодій граючих. Сюжет гри не тільки пожвавлює цілісні дії граючих, але й надає окремим прийомам техніки та елементам тактики цілеспрямованість, робить гру цікавою.

Правила – обов'язкові вимоги учасників гри. Вони зумовлюють розташування і переміщення гравців, уточнюють характер поведінки, правничий та обов'язки граючих, визначають способи ведення гри, прийоми та умови обліку її результатів. При цьому не виключаються прояви творчої активності, а також ініціатива граючих у рамках правил гри.

Двигуни в рухливих іграх дуже різноманітні. Вони можуть бути, наприклад, наслідувальними, образно-творчими, ритмічними; виконуватись у вигляді рухових завдань, що вимагають прояву спритності, швидкості, сили та інших фізичних якостей. Всі рухові дії можуть виконуватися в різних комбінаціях і поєднаннях.

Методика проведення рухливих ігор із дітьми старшого дошкільного віку.

Методика проведення рухомої гри включає необмежені можливостікомплексного використання різноманітних прийомів, вкладених у формування особистості дитини, вміле педагогічне керівництво нею. Особливого значення має професійна підготовкавихователя, педагогічна спостережливість та передбачення.

Методика проведення рухомої гри включає: збір дітей на гру, створення інтересу, пояснення правил гри, розподіл ролей, керівництво ходом гри, підведення підсумку.

При проведенні рухливої ​​гри слід пам'ятати, що збирати дітей необхідно там на майданчику, звідки будуть розпочаті ігрові дії, збір повинен проходити швидко та цікаво. Пояснення гри – це інструкція, воно має бути коротким, зрозумілим, цікавим та емоційним. Ролі визначають поведінку дітей у грі, вибір на головну роль має сприйматися як заохочення, як довіра.

У рухливих іграх дітей старшого дошкільного віку використовуються складніші рухи. Перед дітьми ставиться завдання миттєво реагувати зміну ігрової ситуації, виявляти сміливість, кмітливість, витримку, спритність, кмітливість. Рухливі ігри ускладнюються за змістом, правилами, кількістю ролей (до 3–4), ролі розподіляються між дітьми; використовуються ігри-естафети.

Збирання дітей на гру. Старші дошкільнята люблять та вміють грати. Для збору дітей на гру і створення інтересу можна домовитися про місце і про сигнал збору задовго до початку гри, зібрати за допомогою зазивалок («Раз, два, три, чотири, п'ять – всіх кличу я пограти); доручити окремим дітям зібрати інших у встановлений обмежений термін (наприклад, поки що звучить мелодія); використовувати звукові та зорові орієнтири; використовувати сюрпризи-завдання: наприклад, грати буде той, хто зуміє пробігти під скакалкою, що обертається.

Пояснення правил. Попереднє пояснення правил гри відбувається з урахуванням вікових психологічних можливостей для дітей. Це вчить їх планувати свої дії. Принципово важливою є послідовність пояснень: назвати гру та її задум, коротко викласти її зміст, підкреслити правила, нагадати рухи (якщо потрібно), розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити гравців на майданчику, розпочати ігрові дії. Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення слід згадати разом із дітьми правила. Якщо гра складна, то не рекомендується відразу ж давати докладне пояснення, а краще спочатку пояснити головне, а потім у ході гри всі деталі.

Розподіл ролей. Ролі визначають поведінку дітей у грі. Вибір головну роль діти повинні сприймати як заохочення. Існує кілька способів вибору ведучого: - призначає вихователь, обов'язково аргументуючи свій вибір; за допомогою лічилки (попереджають конфлікти); за допомогою «чарівної палички»; за допомогою жеребкування; ведучий може вибрати заміну. Всі ці прийоми використовуються, як правило, на початку гри. Для призначення нового провідного основним критерієм є якість виконання рухів та правил.

Керівництво грою. Вихователь керує грою, спостерігаючи за нею із боку. Але іноді вихователь бере участь у грі, якщо, наприклад, за умовами гри потрібна відповідна кількість гравців. Робить зауваження порушив правила, підказує дії розгубленому, подає сигнали, допомагає змінити ведучих, заохочує дітей, стежить за діями дітей і не допускає статичних поз (сидіння навпочіпки, стояння на одній нозі), регулює фізичне навантаження, яке має збільшуватися поступово. Зауваження про неправильне виконання правил негативно впливають на настрої дітей. Тому робити зауваження треба у доброзичливій формі.

Підбиття підсумку. При підведенні підсумку гри вихователь відзначає тих, хто виявив спритність, швидкість, дотримувався правил. Називає тих, хто порушував правила. Вихователь аналізує, як вдалося досягти успіху у грі. Підбиття підсумків гри має відбуватися в цікавій та цікавій формі. До обговорення проведеної гри треба залучати всіх дітей, це привчає їх до аналізу своїх вчинків, викликає свідоміше ставлення до виконання правил гри.

Принаймні накопичення дітьми рухового досвіду гри необхідно ускладнювати, але послідовність процесів і епізодів залишається у своїй постійної. Зміни мають бути завжди обґрунтовані. Крім того, ускладнення роблять для дітей цікавими добре знайомі ігри.

Варіюючи гру не можна змінювати задум та композицію, але можна: збільшувати дозування (повторність та загальну тривалість гри); ускладнити руховий зміст; змінити розміщення граючих по майданчику (стовпчик поставити не збоку, а на середині); змінити сигнал (замість словесного – звуковий чи зоровий); провести гру у нестандартних умовах (на березі річки, на лісовій галявині, у парку); ускладнити правила (у старшій групіспійманих можна рятувати). До складання варіантів ігор можна залучати самих дітей, особливо у старших групах.

Розвиток рухової творчості у рухливій грі у дошкільнят

Наголошуючи на різноманітному змісті дитячих ігор, їх властивостей, характеру, слід підкреслити, що загальним у всіх рухливих іграх є творчість. Творча діяльність властива лише людині. Вона завжди соціальна за змістом та виражає свободу особистості.

Початковим етапом формування творчої діяльності в дітей віком є ​​наслідування, особливо характерне для рухливих ігор дітей молодшого віку. Вони чудово розвинене уяву, можуть «літати» як горобці, «пурхати» як метелика тощо. буд. Засобом природної потреби у діяльності, рухлива гра, з одного боку, дає дитині можливість пізнати і перетворити навколишню дійсність, з другого - Розвиває його здібності та творчу діяльність.

Наступним надзвичайно важливим етапом розвитку дитячої рухової творчості є вміння самостійно організовувати рухливі ігри, знайомі до дитини. Найвищим рівнем дитячої творчостіє вигадування нових рухливих ігор за картинами, за матеріалами знайомих художніх творів.

Вигадування нових ігор дається не всім дітям. Причинами цього є індивідуальні особливості, рівень рухового та соціального досвіду, організованість педагогічного процесу, який не завжди досить спонукає дитину до творчості. За вмілого керівництва грою можна значно підвищити творчий потенціал дитини. Розвиваючи, удосконалюючи творчість дітей у грі, ми виховуємо соціально-активну, розумну, різнобічно розвинену людину, що відноситься до будь-якої діяльності вдумливо і творчо.

Методика проведення творчих рухливих ігор із дітьми старшого дошкільного віку

Головним мотивом дитячої творчості є прагнення висловлювати свої переживання, враження, освоювати в діяльності. Рухлива гра завжди вимагає від дітей творчої активності: знайти раціональні способи дій, самостійно прийняти правильне рішення, знайти вихід із ігрової ситуації. Вона є одним із джерел дитячої творчості, дає їжу дитячій фантазії, будить думку.

У розвитку творчої діяльності малюків важливу роль відіграє мистецтво керівництва нею педагогом. Розширює руховий досвід дітей, впливаючи на уяву, вихователь стимулює та спрямовує творчу діяльність дітей. Під час проведення гри, внесенням варіантів її вихователь поступово залучає дітей до творчим пошукам. Наприклад, при подальшому проведенні гри можна запропонувати дітям подумати та сказати, від кого ще можуть полетіти горобці. Діти кажуть: від кішки, собачки, хлопчика тощо.

До середньої групи в дітей віком накопичується руховий досвід, рухи стають більш координованими, тому в рухомій грі ускладнюються рухові завдання. У розвитку творчу активність дітей середнього віку перед педагогом стоїть складне завдання: створити атмосферу радості, наснаги. Важливо допомагати йому, накопичувати досвід у різних видах діяльності, підвищувати інтерес до оточуючого. Діти виразно бачать мету гри. У всіх дітей розвивається уява, але у кожної дитини вона проявляється по-різному, індивідуально. Важливе місце посідають сюжетні рухливі ігри. Сюжетна форма діяльності сприяє успішному формуванню творчої активності. Діти здатні захоплено і самозабутньо займатися доступними їм видами творчої діяльності. Дитина здатна висловлювати своє ставлення до персонажів гри. Маючи певний запас знань, умінь і навичок, роблять спробу вигадувати варіанти ігор, вигадують сюжетні рухливі ігри, спочатку за аналогією з відомими, та був із новим змістом.. Поступово керуючи розвитком творчості, вихователь підводить деяких із них до самостійного придумування ігор.

До старшого дошкільного віку в дітей віком накопичується руховий досвід, відбувається перебудова рухів і дій. На перший план висувається самостійне орієнтування дитини в ігровій ситуації, що дозволяє їй проявити ініціативу та творчість. Хороше оволодіння промовою дає можливість передачі задуму гри. Творча активність у дітей також вимагає від вихователя володіння відповідною методикою. Важливу роль розвитку творчої діяльності грають залучення їх до складання варіантів ігор, ускладнення правил. Діти вигадують як варіанти ігор, правила до них, а й із задоволенням складають лічилки, сплітають в ігровий текст, вірші свого твору. Таким чином, усі діти старшого дошкільного віку можуть виявити ініціативу та творчість у рухливих іграх.

Творчість у рухливих іграх, особливо сюжетних, поступово розвивається: спочатку діти створюють комбінації рухів, деякі за аналогією з товаришами, а потім і самостійно. Варіюючи сюжетні ігри та підключаючись до вигадування нових ігор, діти спочатку змінюють назву гри і вводять у неї якийсь персонаж. Поступово вигадують ігри з літературних творів, що запам'яталися фільмам, мультфільмам, телепередачам і складають свої. Під впливом художніх творів, сюжетних оповідань вихователя, а також виконання дітьми творчих завдань значно зростає інтерес та творче ставлення дітей до ігрової діяльності. Однак, володіння вихователя відповідною методикою сприяє формуванню творчої діяльності у більшості дітей.

Творчі рухливі ігри – це ігри, створені (вигадані) самими дітьми на основі картин, знайомих літературних творів.

Для виховання в дітей віком самостійності творчості необхідно озброїти вихователя відповідною методикою. Для змістовного та ефективного проведення рухливих ігор з дітьми необхідно проводити велику підготовчу роботу. Насамперед, під час навчання дітей руховим діям слід формувати їхню творчу активність. Це забезпечить самостійність у застосуванні рухових навичок у грі. Важливо також розширювати знання та уявлення дітей про навколишнє. Для цього дітей знайомлять із діями різних персонажів, читають відповідну літературу, розглядають картини. Необхідно проводити бесіди, уточнювати їхнє уявлення про ігрових персонажів, вчити виділяти в прослуханих казках, розповідях епізод з рухами, викликаючи емоційне переживання, бажання відобразити цей епізод у грі. Бажано запропонувати цей епізод у різних випадках, залучаючи дітей до імпровізації. У пошуках вирішення тих чи інших завдань у рухливих іграх дітям пропонується вигадати свою дію, не схожу на дії інших дітей, нові правила, вирішити по-своєму рухове завдання. Постановка відповідних завдань, їх вирішення сприяє як свідомому, творчому руху, а й розвитку розумових здібностей дітей.

Виявлення сформованості творчих способів дій доцільно проводити за такими напрямами:

1. Ставлення дітей до творчості: захопленість, здатність «увійти» до уявних обставин, в умовні ситуації, щирість переживань.

2. Доступне дитині якість методів творчих процесів: швидкість реакції, винахідливість під час вирішення нових завдань, використання різних варіантів, комбінування знайомих елементів у нові поєднання, своєрідність методів действий.

3. Показники якості дитячої творчості: відбір дітьми характерних рис життєвих явищ, предметів, персонажів та їх відображення у дії, у грі.

Таким чином, у кожній рухомій грі творчість є обов'язковим компонентом. Цілеспрямоване, методично-продумане керівництво рухомою грою значно удосконалює, активізує творчу діяльність дітей, піднімаючи її на вищий соціальний рівень. Тому методика керівництва ігрової діяльністю передбачає провідну роль педагога, який спрямовує та формує творчу діяльність.

Розвиток рухової творчості формує допитливий розум дитини, заряджає її веселощами, радістю, формує прагнення бути здоровим і міцним, готовим до вирішення складних завдань. Отже, у розвитку творчої активності дітей важливе місце приділяється емоційно-образній методиці керівництва вихователя. Розширюючи руховий досвід дітей, впливаючи образним словом на уяву, вихователь стимулює та спрямовує творчо-виконавчу діяльність кожної дитини.

старшого дошкільного віку Основні поняття про рухливу гру

Розробкою теорії гри займалися багато авторів, як вітчизняні, так і зарубіжні (Г. Спенсер,1913; Л.С. Славіна, 1948; Л.С. Виготський, 1966; Д.Б. Ельконін, 1978; А.Н. Леонтьєв, 1981; та ін).

Великий внесок у вивчення дитячих ігор зробили також О. Лістелло (1959), І.М. Коротков (1971), Л.В. Билеєва (1974), П.Ф. Лесгафт (1987). У ряді досліджень теорія гри, в зарубіжній літературі, зводиться до витрачання надлишкової енергії організму (Г. Спенсер та ін. 1913), до отримання функціонального задоволення від гри, насолоди емоціями (принцип насолоди передує принципу реальності). Деякі автори розглядають гру як спадковий інстинкт (Е. Торндайк, 1930; Ж. Піаже, 1963;), які підкреслювали, що суть гри полягає у тренуванні та підготовці сил, необхідних для майбутнього життя дитини. Вони звертають увагу на біологічну доцільність гри як засоби управління органами та функціями організму дітей, підготовку їх до майбутньої не ігрової діяльності.

Розробка теорії гри у вітчизняній літературі належить Л.С. Виготському (1966), Д.Б. Ельконін (1978), А.Н. Леонтьєву (1981), уявлення яких відповідають теоретичним положенням зарубіжних авторів. Гра для дітей дошкільного віку є провідним видом діяльності та має велике значення для розвитку всіх сторін життєдіяльності.

На думку багатьох авторів, що досліджували різні сторони ігрової діяльності, початок розвитку гри пов'язане з оволодінням діями з предметами особливий - іграшками. Це свідчить, що витоки починаються всередині предметної діяльності. Потім на зміну їм приходять ігрові ситуації з відтворенням трудових та суспільних відносин(А.В. Запорожець 1965, 1978), що свідчить про перехід від предметно – маніпулятивної ігрової діяльності до рольової гри під керівництвом педагога (А.Н. Леонтьєв 1959). Поступово рольова гра переростає у сюжетно-рольову, яка належить до розряду «класичних» дитячих ігор.

Для дитини оволодіння правилами означає оволодіння своєю поведінкою, управління ним, підпорядкування його певному завданню, оцінку своїх рухів та дій, а також інших дітей. У грі дитині легко підкоритися правилам, вона створює зону найближчого розвитку та є її джерелом. «У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище своєї звичайної поведінки; він у грі хіба що голову вище самого себе» (Л.С. Виготський, 1966).

Нині у іграх із правилами чільне становище відводиться творчої грі. До її структури входить дидактична гра, яка має певний структурний склад: 1) фізичні ігри; 2) ігри, пов'язані з тренуванням органів чуття; 3) розумові ігри (Ф. Фребель). Ця класифікація мало змінюється і знаходить підтвердження в інших авторів (Е.Н. Тихеева, 1980; М.А. Джапаридзе,1982). Дидактичні ігри складаються з: 1) змісту, 2) ігрового моменту, 3) правил та 4) дидактичного завдання (Н.В. Седж, Л.Н. Семико, 1985).

Рухливі (фізичні) ігри займають особливе місце у структурі дидактичних ігор. Вони спрямовані в основному на загальний розвитокдитини через удосконалення її рухових здібностей Це вигідно відрізняє рухливі ігри від інших, оскільки дає можливість реалізувати біологічну (природну) потреба до руху. Вони розвиваються всі рухові якості, формуються вміння і навички різних локомоций.

Будучи провідним видом діяльності дітей старшого дошкільного віку, гра відкладає відбиток на організацію всіх форм роботи. Враховуючи це положення, необхідно підходити до вирішення завдань фізичного виховання з позицій впровадження як самих рухливих ігор, так і створення ігрових ситуацій у різних формах проведення фізкультурних занять.

Рухлива гра - одне з найважливіших засобів, всебічного виховання дітей дошкільного віку. Характерна, її особливість - комплексність на організм і на всі сторони розвитку особистості: дитину в грі одночасно здійснюється фізичне, розумове, моральне, естетичне та трудове виховання. (О.В. Запорожець, Маркова).

Активна рухова діяльність ігрового характеру і позитивні емоції, що викликаються, нею посилюють всі фізіологічні процеси в організмі, покращують роботу всіх органів і систем. Несподівані ситуації, що виникають у грі, привчають дітей доцільно використовувати набуті рухові навички. У рухливих іграх створюються найбільш сприятливі умовиу розвиток фізичних якостей. Наприклад, для того щоб ухилитися від «ловички», треба проявити спритність, а рятуючись від нього, бігти якнайшвидше. Захоплені сюжетом ігри, діти можуть виконувати з інтересом і при цьому багато разів одні й ті ж самі рухи, не помічаючи втоми. І це призводить до розвитку витривалості. (З.С. Уварова, Р.Г. Сорочок, Г.П. Юрко).

Під час гри діти діють відповідно до правил, які є обов'язковими для всіх учасників. Правила регулюють поведінку граючих і сприяють виробленню взаємодопомоги, колективізму, чесності, дисциплінованості. Разом про те необхідність виконувати правила, і навіть долати перешкоди неминучі у грі, сприяють вихованню вольових якостей - витримки, сміливості, рішучості, вміння справлятися з негативними емоціями. (Ю.Ф. Лурія).

У рухливих іграх дитині доводиться вирішувати, як діяти, щоб досягти мети. Швидка і часом несподівана зміна умов змушує шукати все нові і нові шляхи вирішення завдань. Усе це сприяє розвитку самостійності, активності, ініціативи, творчості, кмітливості.

Вони проявляється природна потреба дитини на русі, необхідність знайти вирішення рухової задачі. Граючи, дитина як пізнає навколишній світ, а й перетворює його. (Е.Я. Степаненкова).

Рухливі ігри ділять на елементарні та складні. Елементарні у свою чергу ділять на сюжетні та безсюжетні, ігри – забави, атракціони. (Т.І. Осокіна, Є.А. Тимофєєва).

Сюжетні ігри мають готовий сюжет та твердо, зафіксовані правила. Сюжет відображає явища навколишнього життя (трудові дії людей, рух транспорту, рухи та звички тварин, птахів тощо), ігрові дії пов'язані з розвитком сюжету та ролі, яку виконує дитина. Правила зумовлюють початок та припинення руху, визначають поведінку та взаємини граючих, уточнюють хід гри. Підпорядкування правилам є обов'язковим для всіх. (Є. Янкевич).

Сюжетні рухливі ігри переважно колективні (невеликими групами та всією групою). Ігри цього виду використовуються у всіх вікових групах, але особливо вони популярні у молодшому дошкільному віці.

Безсюжетні рухливі ігри типу - пасток, перебіжок («Пастки», «Перебіжки») не мають сюжету, образів, але подібні до сюжетної наявності правил, ролей, взаємообумовленості ігрових дій всіх учасників. Ці ігри пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання та вимагають від дітей великої самостійності, швидкості, спритності, орієнтування у просторі. (Д.В. Менджерітська).

У дошкільному віці використовуються рухливі ігри з елементами змагання (індивідуального та групового), наприклад: «Чия ланка швидше збереться», «Хто перший через обруч до прапорця» та ін. Елементи змагання спонукають до великої активності у виконанні рухових завдань. У деяких іграх («Перемені предмет», «Хто швидше до прапорця») кожна дитина грає сама за себе і намагається виконати завдання якнайкраще. Якщо ці ігри проводяться з поділом на команди (ігри – естафети), то дитина прагне виконати завдання, щоб покращити результат команди. (Є.М. Вавілова).

До безсюжетних відносяться також ігри з використанням предметів (кеглі, серсо, кільцеброс, бабки, «Школа м'яча» та ін.). Двигуни в цих іграх вимагають певних умов, тому вони проводяться з невеликими групами дітей (двоє, троє тощо). Правила в таких іграх на порядок розміщення предметів, користування ними, черговість дій граючих. У цих іграх спостерігаються елементи змагання з метою досягнення найкращих результатів. (М.Я. Студенкін).

В іграх - забавах, атракціонах рухові завдання виконуються в незвичайних умовах і часто включають елемент змагання, причому кілька дітей виконують рухові завдання (біг у мішках і т.д.), решта дітей є глядачами. Ігри – забави, атракціони приносять глядачам багато радості.

До складним іграмвідносяться - спортивні ігри (містечка, бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). У дошкільному віці використовуються елементи, цих ігор та діти грають за спрощеними правилами. (Т.І. Осокіна, Є.А. Тимофєєва).

Рухливі ігри розрізняються і за їх руховим змістом: ігри з бігом, стрибками, метанням та ін. За ступенем фізичного навантаження, яке отримує кожен гравець, розрізняють ігри великої, середньої та малої рухливості. До ігор великої рухливості відносяться ті, в яких одночасно бере участь вся група дітей і побудовані вони в основному на таких рухах, як біг та стрибки.

Іграми середньої рухливості називають такі, в яких теж бере активну участь вся група, але характер рухів, що грають відносно спокійний, (ходьба, передача предметів) або рух виконується підгрупами. В іграх малої рухливості, рухи виконуються в повільному темпі, причому інтенсивність їх незначна. (П.Ф. Лесгафт).

Рухлива гра є вправою, з якого дитина готується до життя, і з якого розвивається через творчість його особистість.

Рухлива гра - незамінний засіб поповнення дитиною знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, кмітливості, спритності, вправності, цінних морально-вольових якостей.

У процесі гри відбувається як вправу у вже наявних навичках, закріплення їх, вдосконалення, а й формування нових якостей особистості. (Л.Д. Глазиріна, В.А. Овсянкін).

У педагогічній науці рухливі ігри сприймаються як найважливіший засіб всебічного розвитку. Глибокий сенс рухливих ігор - у тому повноцінної ролі у фізичної та духовної життя, що існує у історії та культурі кожного народу. Рухливу гру можна назвати найважливішим виховним інструментом, сприяючим розвитку фізичних і розумових здібностей, і освоєнню моральних норм, правил поведінки, етичних цінностей суспільства. (Е.Й. Адашкявічене).

Різні за змістом рухливі ігри дозволяють простежити різноманітність підходів до пошуку шляхів гармонійного розвитку дітей. Проте, навчання рухомим ігор та застосування їх дитиною має бути таким, щоб заняття приносили дітям задоволення, підтримували позитивний, емоційний настрій та інтерес за рахунок їх новизни.

Рухливі ігри виховують доброзичливість, прагнення взаємодопомоги, сумлінність, організованість, ініціативу. Ігри допомагають дитині розширювати та поглиблювати свої уявлення про навколишню дійсність. Виконуючи різні ролі, зображуючи різноманітні дії, діти практично використовують свої знання про звички тварин, птахів, комах, про явища природи, про засоби пересування, про сучасну техніку. У процесі ігор створюються змогу розвитку промови, вправи у рахунку тощо.

Гра - явище, що історично склалося, самостійний вид діяльності, властивий людині. Ігрова діяльність дуже різноманітна: дитячі ігри з іграшками, настільні ігри, хороводні ігри, рухливі ігри, спортивні ігри

Гра може бути засобом самопізнання, розваги, відпочинку, засобом фізичного та загального соціального виховання, засобом спорту.

Гра - дуже емоційна діяльність, тому вона представляє велику цінність у виховній роботіз дітьми. Серед великої різноманітності ігор широко поширені у дітей та підлітків рухливі ігри. Характерною особливістюрухомих ігор є яскраво виражена роль рухів у змісті гри (бігу, стрибків, метань, кидків, передач та лову м'яча, опорів та ін.) ці рухові дії мотивовані її сюжетом (темою, ідеєю). Вони прямують на подолання різноманітних труднощів, перешкод, поставлених на шляху досягнення мети гри.

Серед рухливих ігор розрізняють власне (елементарні) рухливі ігри та спортивні ігри. Власне (елементарні) рухливі ігри є свідомо ініціативну діяльність, спрямовану досягнення умов мети, добровільно встановлюваної самими граючими. Досягнення мети вимагає від граючих активних рухових дій, виконання яких залежить від творчості та ініціативи самих граючих (швидко добігти до мети, швидко кинути в ціль, швидко та спритно наздогнати «противника» або втекти від нього тощо). Двигуни встановлюються правилами гри, виконання яких вимагає від тих, хто грає відповідної спортивної поведінки в межах встановлених правил. Правила визначають характер перешкод та труднощів у грі на шляху досягнення мети. Від складності та кількості правил залежить і сама складність гри.

Власне, рухливі ігри не вимагають від учасників спеціальної підготовленості. Правила у яких варіюються самими учасниками і керівниками залежно та умовами, у яких гри проводяться. У них немає точно встановленої кількості граючих, точного розміру майданчика, також варіюється і інвентар (булава або кеглі, волейбольний або простий м'яч, маленькі м'ячі або мішечки з горохом, гімнастична чи проста палиця тощо).

Рухливі ігри можуть бути індивідуальними (одиночними), які найчастіше організовуються самими дітьми (гра в м'яч, зі скакалкою, у «класики», катання обруча тощо). Вони можуть бути використані з метою організації дозвілля, активного відпочинку (на перервах, при продовженому дні та інших випадках). Особливу педагогічну дію мають колективні (групові) рухливі ігри, у яких беруть участь групи граючих: класи, спортивні секції, загони. Всім колективним рухомим іграм притаманний змагальний елемент (кожен за себе або кожен за свій колектив), а також взаємодопомога, взаємовиручка на користь досягнення встановленої мети.

Характерним для колективних ігор, є змінюється ситуація у грі, що вимагає від граючих швидкості реакції. Тому в процесі гри постійно змінюються і взаємини: кожен прагне створити для себе або для свого колективу найбільш вигідне порівняно з «противником» становище. Кожна рухлива гра має зміст, форму (побудова), методичні особливості. Зміст рухомої гри становлять: сюжет (образний чи умовний задум, план гри), правила і рухові дії, які входять у гру задля досягнення мети.

Форма рухомої гри - організація дій учасників, що надає можливість широкого вибору способів досягнення поставленої мети. У одних іграх учасники діють індивідуально чи групами, домагаючись свого особистого інтересу, за іншими колективно, обстоюючи інтереси свого колективу, своєї команди. Також різні побудови граючих для гри, (врозтіч, у коло, в шеренгу). Форма гри пов'язана зі змістом та обумовлюється ним. Методичні особливості гри залежать від її змісту та форми.

Методичним особливостям рухливих ігор властиві:

• - Образність;
• - самостійність дій, вкладених у досягнення мети, обмежувана правилами;
• - творча ініціативність у діях відповідно до правил;
• - виконання окремих ролей у грі, згідно з її сюжетом, що встановлює певні взаємини у колективі учасників гри;
• - раптовість, мінливість ситуації у грі, що вимагає від тих, що грають швидкості реакції, ініціативи;
• - елементи змагань у грі, що вимагають повної мобілізації сил та підвищують емоційність гри;
• - Зіткнення протилежних інтересів у вирішенні ігрових «конфліктів», що створює високий емоційний тонус.

Рухливі ігри не лише засобом, а й методом фізичного виховання. Поняття ігрового методу у вихованні відбиває методичні особливості гри, тобто те, що відрізняє її методично від інших методів виховання (елемент змагань, сюжетність, образність, різноманітні способи досягнення мети, відносна самостійність дій). Ігровий метод використовується головним чином для комплексного вдосконалення рухів за умовних варіативних умов.

Рухливі ігри як засіб фізичного виховання та ігрового методу сприяють вихованню та вдосконаленню фізичних якостей. Крім того, у рухливих іграх удосконалюються та закріплюються природні рухи та окремі навички та вміння, набуті на заняттях гімнастикою, легкою атлетикою, лижним, ковзанярським та іншими видами спорту.

Отже, рухливі ігри одна із умов розвитку культури дитини. Вони він осмислює і пізнає навколишній світ, у яких розвивається його інтелект, фантазія, уяву, формуються соціальні якості.

Консультація для вихователів

Рухливі ігри, як засіб фізичного та всебічного розвитку дошкільнят

Рухливі ігри – найбільш доступний та ефективний метод впливу на дитину за її активної допомоги. Сучасні діти мало рухаються, менше, ніж раніше грають у рухливі ігри через прихильність до телевізора та комп'ютерних ігор. Зменшується кількість відкритих місць для ігор. Батьки та педагоги дедалі більше стурбовані тим, як, де і коли можна надати дітям можливість активно та творчо пограти. А щоб підтримати інтерес дітей до таких ігор, вони мають їх дізнатися і завдання педагога допомогти їм у цьому.

На думку М.Н.Жукова, «рухлива гра - щодо самостійна діяльність дітей, яка задовольняє потребу у відпочинку, розвазі, пізнанні, у розвитку духовних та фізичних сил».

А В.Л.Страковська вважає, що «рухлива гра – це засіб поповнення дитиною знань та уявлень про навколишній світ, розвиток мислення, цінні морально-вольові якості».

Отже, рухлива гра- це свідома, активна діяльність дитини, характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, що з обов'язковими всім граючих правилами.

Ігри, що використовуються для фізичного виховання в дитячому садку, дуже різноманітні. Їх можна розділити на 2 великі групи: рухливі та спортивні. Спортивні ігри - найвищий ступінь розвитку рухливих ігор. Вони відрізняються від рухливих єдиними правилами, що визначають склад учасників, розміри та розмітку майданчика, тривалість гри, обладнання та інвентар та ін., що дозволяє проводити змагання різного масштабу.

У структурі рухомої гри виділяють зміст, рухові дії та правила.

Правила у рухомої грі носять організуючий характер: вони визначають хід гри, послідовність виконання дій, взаємовідносини учасників гри, поведінка кожного гравця. Правила показують, як повинні поводитися всі діти під час гри. Наприклад, у грі «Гусі-лебеді» перше правило вимагає, щоб «гуси» перебували на лузі доти, доки їх не покличе «господиня», і тікати їм можна лише на закінчення слів діалогу. Друге правило забороняє "вовку" ловити "гусей" раніше, ніж вони побіжать додому. При цьому "вовк" має право лише плямувати "гусей", а "гуси" повинні вважати себе спійманими, якщо "вовк" до них доторкнеться.

Двигуниу рухливих іграх дуже різноманітні. Вони можуть бути, наприклад, наслідувальними, образно-творчими, ритмічними; виконуватись у вигляді рухових завдань, що вимагають прояву спритності, швидкості, сили та інших фізичних якостей. Всі рухові дії можуть виконуватися в різних комбінаціях і поєднаннях.

Рухливі ігри – ігри з правилами. У дитсадку використовуються переважно елементарні рухливі ігри. Рухливі ігри розрізняють за руховим змістом, інакше кажучи, за домінуючим у кожній грі основним рухом (ігри з бігом, ігри зі стрибками тощо).

За образним змістом рухливі ігри поділяються на сюжетні та безсюжетні. Для сюжетних ігор характерні ролі з відповідними їм руховими діями. Сюжет може бути образний ("Ведмідь і бджоли", "Зайці та вовк", "Горобки та кіт") та умовний ("Ловишки", "П'ятнашки", "Перебіжки").

У біс сюжетних іграх("Знайди собі пару", "Ча ланка швидше побудується", "Придумай фігуру") всі діти виконують однакові рухи.

Особливу групу становлять хороводні ігри. Вони проходять під пісню або вірш, що надає специфічного відтінку рухам. За характером ігрових процесів відрізняються ігри змагального типу. Вони стимулюють активний прояв фізичних якостей, найчастіше – швидкісних.

за динамічним характеристикамрозрізняють ігри малої, середньої та великої рухливості.

У програму дитячого садка разом із рухливими іграми включені ігрові вправи, наприклад, "Збий кеглю", "Потрап у коло", "Обгони обруч" та ін. У них відсутні правила у загальноприйнятому сенсі. Інтерес у дітей, що грають, викликають привабливі маніпуляції предметами. Найменші ігрові вправи підводять до ігор.

Рухливі та спортивні ігри проводяться на заняттях з фізичної культури, а також на прогулянках. На кожен місяць планується 2-3 нові ігри та повторення 4-5 вже знайомих рухливих ігор. Пояснення нової гри дітям надається як у вільний час, так і на прогулянці. Педагог повинен чітко пояснити зміст та правила гри, показати, де мають перебувати граючі та як діяти.

Пояснення гри має бути коротким і зрозумілим, цікавим та емоційним. Всі засоби виразності - інтонація голосу, міміки, жести, а в сюжетних іграх та імітація, повинні знайти доцільне застосування в поясненнях для того, щоб виділити головне, створити атмосферу радості та надати цілеспрямованість ігровим діям. Таким чином, пояснення гри – це інструкція, і момент створення ігрової ситуації.

Послідовність пояснення: назвати гру та її задум, гранично коротко викласти зміст, підкреслити правила, нагадати рух (якщо потрібно), розподілити ролі, роздати атрибути, розмістити граючих на майданчику, розпочати ігрові дії.

Якщо у грі є слова, спеціально розучувати їх під час пояснення не слід, діти природно запам'ятають їх у ході гри.

Якщо гра знайома дітям, то замість пояснення слід згадати з ними окремі важливі моменти. В іншому схема дій вихователя зберігається

Проводити ігри можна будь-якої пори року, на відкритому повітрі. Тривалість гри з дітьми від 3 до 6 років залежить від її інтенсивності та складності рухових рухів, особливостей фізичного розвитку дитини, стану її здоров'я, та в середньому може становити 10-20 хвилин.

Навантаження може дозуватися наступними прийомами: зменшенням чи збільшенням кількості гравців; тривалістю гри за часом; розмірів ігрового майданчика; кількості повторень; тяжкості предметів та наявності перерв для відпочинку. Враховуючи те, що взимку рухи дитини обмежені, зменшують навантаження або збільшують перерви між повтореннями гри. Те саме роблять влітку при високій температурі повітря.

Рухливі ігри – школа рухів. Тому в міру накопичення дітьми рухового досвіду гри потрібно ускладнювати. Крім того, ускладнення робить цікавими для дітей добре знайомі ігри.

Варіюючи гру, не можна змінювати задум і композицію гри, але можна:

збільшувати дозування (повторність та загальну тривалість гри);

Ускладнити руховий зміст (горобці з будиночка не вибігають, а вистрибують);

Змінити розміщення гравців на майданчику (пастка не збоку, а в середині майданчика);

Змінити сигнал (замість словесного, звуковий чи зоровий);

Провести гру в нестандартних умовах (по піску бігти важче; у лісі, тікаючи від пастки, можна повиснути, охопивши стовбур дерева руками та ногами);

Ускладнити правила (у старшій групі спійманих можна рятувати; збільшити кількість пасток тощо).

Гра одна із найважливіших засобів фізичного виховання дітей дошкільного віку. Вона сприяє фізичному, розумовому, моральному та естетичному розвитку дитини. Крім того, доцільно підібрані, з урахуванням віку, ступеня фізичної підготовленості дітей, рухливі ігри, особливо ігри на повітрі, безсумнівно, сприяють оздоровленню, зміцненню організму дитини, підвищенню рухової активності, загартовуванню та профілактиці захворювань.

Під час ігор у дошкільнят формуються та вдосконалюються різноманітні навички в основних рухах (бігу, стрибках, метанні, лазінь та ін.). Швидка зміна обстановки в процесі гри привчає дитину використовувати відомі їй рухи відповідно до тієї чи іншої ситуації. Все це позитивно впливає на вдосконалення рухових навичок.

Велике значення рухливих ігор у вихованні фізичних якостей: швидкості, спритності, сили, витривалості, гнучкості.

Гра – виключно цінний спосіб залучення дитини до рухової діяльності. На основі позитивних емоцій, пов'язаних із зрозумілим, близьким сюжетом, і доступності рухів у дитини поступово з'являється бажання брати участь не тільки в іграх, а й у вправах під час занять та самостійної діяльності.

За визначенням П.Ф.Лесгафта, рухлива гра є вправою, з якого дитина готується до життя. Цікавий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових та фізичних зусиль.

Головною ознакою, що відрізняє більшість ігор, є їхній свідомий характер. Перед гравцем завжди ставиться мета - виконання будь-якої кінцевої завдання гри, тобто отримання результату. Специфіка рухливої ​​гри полягає в блискавичній, миттєвій реакції дитини на відповідь на сигнал «Лови!», «Біжи!», «Стій!» та ін.

Для гри характерне особливе явище, властиве тільки їй, - напруга, що зростає, радість, сильні переживання і незагасаючий інтерес до успіху. Порушення, яке переживає дитина у грі, приводить весь організм у виняткове фізіологічний стан, яке сприяє тому, що дитина досягає таких результатів у русі, яких в інших умовах, поза грою, вона ніколи б не досягла. Рухливі ігри є прекрасним засобом розвитку та вдосконалення рухів дітей, зміцнення та загартовування організму. Цінність рухливих ігор у тому, що вони ґрунтуються на різних видахнеобхідні рухи, і в тому, що ці рухи виконуються в найрізноманітніших умовах.

Гра - природний супутник життя дитини, його провідна діяльність і тому відповідає законам, закладеним самою природою - невгамовної потреби його в рухах. Достатнє насичення вільного часу дітей іграми сприяє всебічному розвитку. В ігровій діяльності дітей об'єктивно поєднуються два дуже важливі фактори: з одного боку, діти включаються до практичної діяльності, розвиваються фізично, звикають самостійно діяти; з іншого боку - отримують моральне та естетичне задоволення від цієї діяльності, поглиблюють пізнання навколишнього середовища. Усе це зрештою сприяє вихованню особистості загалом. Таким чином, гра - один з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій у умовах колективної діяльності, що змінюються), вдосконалення функцій організму, рис характеру граючих.

Гра є провідним фактором у дошкільному віці. Дошкільний вік є періодом оволодіння соціального простору людських відносин через спілкування з близьким дорослим та через ігрові відносини з однолітком.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Актуальність проблеми пов'язана з тим, що тривожний стан складається зі здоров'ям дітей. за останні рокичастка фізіологічно незрілих дітей, що народилися, збільшилася майже в п'ять разів, з вираженою патологією народжуються вже 11% дітей. Щоб дитина правильно зростала і розвивалася, необхідно з раннього віку починати фізичне виховання. Фізичне виховання дітей дошкільного віку передбачає охорону та зміцнення здоров'я, удосконалення функцій організму дитини, її повноцінний фізичний розвиток. Воно спрямоване на своєчасне формування у дітей:

• рухових навичок, умінь та фізичних якостей (сили, витривалості, спритності, швидкості);
• розвиток інтересу до різних, доступних дитині видів рухової діяльності;
• виховання звички до щоденних занять фізичними вправами;
• формування позитивних моральних, моральних та вольових рис особистості.

В сучасному суспільстві, що характеризується соціально-економічною нестабільністю, погіршенням екологічної обстановки, зростанням психо-емоційної напруженості, суттєво збільшуються вимоги до фізичного стану, особливо працездатного населення. З віком суттєво змінюється фізичний стан, фізичні якості та рухові навички людини. Відбуваються значні зміни у координації рухів: знижується точність їх виконання, уповільнюється темп, рухливість, зменшується швидкість реакції, падає швидкість освоєння нових рухових дій. Найбільш важливим ставати наявність у дитини розвинених координаційно-рухових здібностей, надалі це дозволить підлити їх творчій активності та довголіття, протидії подальшим віковим інволюційним змінам та підвищення фізіологічних резервів організму. Це потребує використання у процесі фізичного виховання дитини спеціальних методик.

Основні теоретико-методологічні підходи до проблем дитинства визначено у дослідженнях Є.В. Бондаревській, Л.С. Виготського, В.Т. Кудрявцева, О.М. Леоньєва, В.С. Мухіної. С.В. Петериною та інших., у яких звернуто увагу особливості субкультури дитинства як простір і час накопичення дитиною ціннісного потенціалу. Цей період визначається основним у розвитку особистості дитини формується руховий досвід (А.В. Кенеман, Н.А. Ноткіна, Т.І. Осокіна, Е.Я. Степаненкова та ін.). При цьому недостатньо висвітленими залишаються питання про значення періоду дитинства у освоєнні ціннісного потенціалу фізичної культури, незважаючи на те, що у низці робіт ці проблеми досліджувалися.

Рухлива гра, її визначення та специфіка

Провідний тип діяльності у дошкільному віці – сюжетно-рольова гра. Сюжетно-рольова гра глибоко та всебічно вивчена у роботах Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна, А.В. Запорожця, О.П. Усової, Ф.І. Фрадкіної та ін.

Гра – це особлива форма освоєння реальної соціальної дійсності її відтворення. Вона є типом символіко-моделюючої діяльності. Гра як модель містить у собі «культурний код» дитячого розвитку

Гра – емоційно насичена діяльність, вона захоплює дитину цілком. Мотив гри лежить у самому ігровому процесі; Формула мотивації гри - не виграти, а грати.

Гра є провідним фактором соціалізації особистості у дошкільному віці. У цей віковий період в особистісному плані людина стає самостійнішою і незалежною. Поряд з діяльністю за безпосереднього контролю та участі дорослого, йому стає доступною діяльність, що виконується з власної ініціативи. Таким чином, продовжується автономізація від дорослого. Але при цьому зв'язки з дорослими збагачуються, стають різноманітнішими. Це з збільшенням кількості соціальних функцій, які стають посильні дошкільнику. Дошкільний вік є періодом оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими та через ігрові відносини з однолітками. Дошкільник, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшого числапредметів за їх функціональним призначенням та відчуваючи ціннісні відношення до навколишнього предметному світу, відкриває собі сталість функціонального призначення речей і відносність цього сталості.

У дошкільному віці інтереси дитини переміщуються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за межі сім'ї, за межі оточення близьких людей Дорослий починає виступати не лише як конкретна особа, а як образ. Соціалізація у дошкільному дитинстві «дитина – доросла (узагальнена, громадська)». Узагальнений дорослий – це носій громадських функцій, тобто. водій, міліціонер, продавець, вихователь, мати взагалі.

Класична психологічна ситуація, що становить кінці раннього дитинства, - феномен «Я сам». Зовні це виявляється у протистоянні «хочу» дитину та «не можна» дорослої. Дитина прагне діяти самостійно, поводитися «як дорослий». Проте сучасний світзанадто складний, і пряма, безпосередня участь дитини на більшості видів праці, враховуючи реальний рівень її розвитку, неможлива.

Суперечність дозволяється у особливому типі діяльності дошкільника - у грі. Ігрова дія вільна від обов'язкових способів дії, вона має символічний характер.

Засновник російської системи фізичного виховання. Ф.Лесгафт відводив грі велике місце. Визначаючи гру як вправу, за допомогою якої дитина готується до життя: «Рухлива гра - це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним та своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх правил, що грають».

За визначенням П.Ф.Лесгафта, «рухлива гра є вправою, з якого дитина готується до життя».

На думку М.Н.Жукова, «рухлива гра - щодо самостійна діяльність дітей, яка задовольняє потребу у відпочинку, розвазі, пізнанні, у розвитку духовних та фізичних сил».

В.Л. Страковська вважає, що «рухлива гра – це засіб поповнення дитиною знань та уявлень про навколишній світ, розвиток мислення, цінні морально-вольові якості».

Ігри, які використовуються для фізичного виховання, дуже різноманітні. Їх можна розділити на 2 великі групи: рухливі та спортивні. Спортивні ігри - найвищий ступінь розвитку рухливих ігор. Вони відрізняються від рухливих єдиними правилами, що визначають склад учасників, розміри та розмітку майданчика, тривалість гри, обладнання та інвентар та ін., що дозволяє проводити змагання різного масштабу. Змагання зі спортивних ігор мають характер спортивної боротьби та вимагають від учасників великої фізичної напруги та вольових зусиль.

Про рухливу гру написано багато. Існує велика вітчизняна література як теоретичного, і методичного характеру, у якій розглядаються роль гри, її поширення, методичні особливості тощо. буд. Найбільші педагоги, вчені, прогресивні громадські діячі вважали гру дуже корисною фізичного виховання. На основі їх робіт та обліку зарубіжних публікацій рухлива гра сприймається як осмислена діяльність, спрямовану досягнення конкретних рухових завдань у швидкомінних умовах. У ній проявляється творча ініціатива грає, що виражається у різноманітності дій, узгоджена з колективними діями.

В ігровій діяльності дітей об'єктивно поєднуються два дуже важливі фактори: з одного боку, діти включаються до практичної діяльності, розвиваються фізично, звикають самостійно діяти; з іншого боку – отримують моральне та естетичне задоволення від цієї діяльності, поглиблюють пізнання навколишнього середовища. Усе це зрештою сприяє вихованню особистості загалом. Таким чином, гра – один із комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій у умовах колективної діяльності, що змінюються), вдосконалення функцій організму, рис характеру граючих.

Головною ознакою, що відрізняє більшість ігор, є їхній свідомий характер. Перед гравцем завжди ставиться мета – виконання будь-якої кінцевої задачі гри, тобто отримання результату, хоч і в рамках певних способів його досягнення, але таких, які дозволяють самим граючим вибирати шляхи, знаходити за своїми можливостями нові рішення залежно від постійно. мінливої ​​ситуації.

Поняття «гра» включає безліч різноманітних форм ігрового фольклору, кожна з яких, зрештою, сприяє всебічному розвитку дітей: фізичному, психічному, розумовому. Рухлива гра є тим різновидом ігрового фольклору, переважна орієнтація якої полягає у активізації рухової діяльності.

Спочатку гра відображала лише трудові чи побутові дії. Пізніше це поняття розширилося й у нього вкладалося вже ширше зміст.

Наслідувальні трудовим процесам гри, мабуть, дуже рано стали являти собою об'єктивно існували засоби фізичного виховання. З розвитком суспільства виникла потреба здійснювати ці дії більш емоційної формі – у вигляді ігор і танців, які доставляли це й естетичне задоволення. На думку професора В.К. Нікольського, вже на ранньому щаблі розвитку людської культури «гра набуває характеру зародкової фізкультури, що підготовляє людину до її функцій як члена колективу» наслідувальні дії в грі ще не були відокремлені від трудового процесу. Діти вибирають гру за досвідом однолітків або дорослих, але це не виключає, а припускає, що в неї постійно вноситься творчість самих граючих, їх невеликий, але все ж таки певний життєвий досвід. Разом про те відбувається поступове абстрагування, частково пов'язане зі змагальним характером, прагненням проявити перевагу у тих чи інших рухових діях, у фізичних якостях тощо. буд. Саме тому змагальний характер рухливих ігор сприяв тому, що певна частина їх лягла в основу формування спортивних ігор. Треба відзначити, що спорт також впливав на рухливі ігри (у деякі з них стали включатися окремі елементи спорту, у ряді ігор став застосовуватися спортивний інвентар).

Народившись з урахуванням різних трудових операцій, і відображаючи їх, використовуючи як інвентарю наближені копії знарядь праці, ігри сприяють формуванню дій, які необхідні самостійного виготовлення ігрового інвентарю. По суті, кожен хлопчик пишався своєю здатністю виготовити биту, або цибулю, або чиж такими, яких не було в інших. Вже одне це задоволення від створеного служило стимулом до гри, оскільки в ній він не хотів показати себе гіршим, ніж у майстерності виготовлення предметів. Але для успіху необхідно було опанувати і такі навички праці, які у грі не зустрічалися. Тому в рухливих іграх з використанням предметів найяскравіше проявляється взаємозв'язок прикладності із трудовим вихованням.

Оскільки рухливі ігри розглядаються з погляду засобів фізичного виховання, то, природно, цікава і еволюція зміни характеру та змісту їх у віковому аспекті. Для прикладу можна навести ігри «Стрибайте через ноги», «Школа м'яча», «Стрибки» та інші, в яких дії поступово ускладнюються залежно від підготовленості граючих та їх вікових особливостей.

Наявність змагального елемента в природних рухах дозволяє використовувати рухливі ігри для підготовки до занять спортивними іграми. Правильний відбір та керівництво іграми набувають вирішального значення у вихованні у тих, хто займається: почуття колективізму, активності, ініціативи, свідомої дисциплінованості; наполегливості у досягненні поставленої мети, сміливості.

Широта виховного впливу рухливих ігор, природно, пред'являє певні методичні вимоги до їх проведенню. Найбільш загальними є: відповідність ігор способу життя людей, їх психічному складу, рівню культури, традиціям; відповідність складності сюжету та змісту рівню розвитку, рівню знань, умінь, навичок та фізичних якостей котрі займаються, їх віку; відповідність завданням виховання, освіти, розвитку та, нарешті, умовам, що відповідають успішному здійсненню педагогічного процесу.

Гнучке застосування відомих принципів класифікації надає педагогам найширші можливості переважного розвитку фізичних якостей або формування та вдосконалення координованих та економних рухів, освіти вміння швидко входити у потрібний ритм та темп фізичної діяльності, Спритно, швидко і доцільно виконувати різноманітні рухові завдання, які певним чином відповідають вимогам, які пред'являє життєво практична діяльність. Різноманітність рухових процесів у рухливих іграх сприяє нормальному фізичному розвитку, зміцненню здоров'я котрі займаються.

Зміст гри - те, що дитина виділяє як основний момент діяльності та відносин дорослих; те, які саме дії та взаємини людей відтворюються їм у ігровій формі. Відносини «людина – людина» можуть бути відтворені у своїй діяльності дитини по-різному, залежно від того, наскільки глибоко вона розуміє сутність тієї чи іншої діяльності дорослих. Змістовна сторона гри розвивається та поглиблюється протягом дошкільного дитинства.

У молодшому дошкільному віці у грі знаходить відображення зовнішня сторона діяльності. Діти відтворюють предметні дії, притаманні тій чи іншій ролі. Гра "в лікарню" - це "лікувальні" маніпуляції з умовним градусником, шприцем тощо. Роль дорослого (у разі лікаря) народжується з фактично вироблених дій, логіка яких завжди відповідає реальної і легко порушується.

Далі змістом гри стають зовнішні соціальні відносини (найчастіше професійні) та соціальна ієрархія. Це рольові взаємини водія та пасажирів, командира та підлеглих, продавця та покупця, лікаря та пацієнта – «хто головніший?», «хто і що повинен робити?».

Найвищий рівень розвитку рольової гри у старшому дошкільному віці пов'язаний із виділенням внутрішньої, смислової сутності діяльності людини. У цьому випадку предметом орієнтування стають мотиви, моральні підстави, суспільний сенс людської діяльності. Роль лікаря тепер переосмислюється як персоналізація таких якостей, як доброта, співчуття, втілення прагнення допомогти іншому, аж до самопожертви.

Взята дитиною він роль дорослої людини і пов'язані з нею події становить основну одиницю гри (Д.Б. Эльконин), «конституюючий момент у грі» (А.Н. Леонтьєв). Роль містить правила поведінки. Ігрові дії- Способи здійснення ролі. Вони мають узагальнений характер. Це завжди відтворення загальної, типової, найчастіше соціальної функції дорослих: «лікаря взагалі», «командира взагалі». Ігри «у тварин» є у разі винятком. Злий вовк, хитра лисиця, хоробрий заєць виступають як носії узагальнених людських властивостей та функцій, за допомогою цих ролей відтворюються цілком реалістичні людські стосунки.

Роль як провідний компонент гри формується поступово. Вище ми говорили про це як про причини виникнення рольової гри в ранньому віці. Ігрові предмети заміняють інші, відбувається перенесення значення з одного предмета в інший. Виникає уявна (уявна) ситуація.

У грі народжується та формується уява. Уява - це дія в смисловому полі, яке є предтечею символічного мислення.

Взаємини дітей у ситуації рухливі ігри мають різний характер. Це і стосунки по сюжету та ролі – ігрові; та взаємини дітей як партнерів, які виконують спільну справу, – реальні. Взаємодіючи у грі, діти вчаться спілкуватися, узгоджувати свої погляди.

Історія становлення координації ігрових взаємодій протягом раннього та дошкільного дитинства включає кілька етапів. Серед них: гра на самоті; гра-спостереження; паралельна гра – гра поряд, але з разом; асоціативна гра, гра-співпраця; спільна, колективна гра.

Важлива лінія генези гри пов'язана з проблемою оволодіння дитиною власною поведінкою. У рухливих іграх необхідно виникає підпорядкування дитини певним правилам. Л.С. Виготський вказував, що гра являє собою школу довільності, волі, моралі та фізичних можливостей.

Ігри наслідувально-процесуальні характеризуються тим, що в них ігрова роль та уявна ситуація відкриті, а правило приховано. Рухливі ігри протягом дошкільного віку зазнають трансформації; розрізняють такі її різновиди: сюжетно-рольова гра, режисерська гра, гра-драматизація. Однак у будь-якій рольовій грі укладені певні правила, які випливають із взятої на себе дитиною ролі (наприклад, як повинна поводитися мама, або розбійники, або корабля, що потерпіли).

Гра з правилами - це гра з прихованою уявною ситуацією, прихованою ігровою роллю та відкритими правилами. У грі із зафіксованими правилами внутрішньо укладено завдання (наприклад, у грі «в класики» потрібно досягти мети, дотримуючись низки умов, про які спеціально домовляються). Гра з правилами готує, таким чином, появу навчальної дидактичної грияк перехідної рубежної форми на шляху до свідомого вчення.

Значення гри для психічного розвитку дитини дошкільного віку велике. Д.Б. Ельконін підкреслював, що значення гри «визначається тим, що вона зачіпає найбільш суттєві сторони психічного розвитку дитині в цілому, розвитку її свідомості».

З огляду на величезне значення дитячої гри, неспроможна не викликати тривоги те що, що у суспільстві гра перебуває у кризовому стані. Можна назвати цілу низку причин цього явища. Сучасні батьки байдуже, а часто і несхвально ставляться до дитячої гри як несерйозного, некорисного заняття. У прагненні прискорити дитячий розвиток, інтенсифікувати його відбувається витіснення вільних ігор дітей навчальними заняттями Проблемними є й самі умови існування гри в дитячому співтоваристві. Однодітність сім'ї, обмеження прогулянок спілкуванням з батьками створює перешкоди для розгортання гри як спільної діяльностідітей. А жорстка вікова стратифікація дітей у дитячих садках та школах, у дворах (групи трирічних, чотирирічних дітей тощо) призводить до порушення традицій передачі ігрового досвіду.

Протягом дошкільного віку зміст гри якісно змінюється: якщо молодшого дошкільника основний зміст гри – відтворення чужих дій з урахуванням наслідування, то старший дошкільник вже входить у роль, програючи відносини людей, інтерпретуючи їх за власним розумінням ситуації.

Самостійність дітей у рухливих іграх – одна з її характерних рис. Діти самі вибирають тему гри, визначають лінії її розвитку, вирішують, як розкриватимуть ролі, де розгорнуто дію тощо. п. Кожна дитина вільний у виборі засобів здійснення образу. Оскільки в грі знаходять вираз основні потреби дошкільника, то ній реалізується найголовніше – дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, що він розігрує. Творчий характер сюжетно-рольової гри визначається наявністю в ній задуму, реалізація якого пов'язана з активною роботою уяви, з розвитком у дитини здатності відображати свої враження про навколишній світ. Як будь-яка творча діяльність сюжетно-рольова гра емоційно насичена і приносить кожній дитині радість і задоволення вже своїм процесом.

Рухлива гра як фізичного виховання

Рухливі ігри мають оздоровче, виховне та освітнє значення та легко доступні для сімейної фізкультури. Доведено, що вони покращують фізичний розвиток дітей, сприятливо впливають на нервову систему та зміцнюють здоров'я. Крім цього, це дуже емоційне спортивне заняття, яке може створювати дуже велике фізичне навантаження на дитину, що необхідно обов'язково враховувати при організації занять та ігор з малюком.

Майже в кожній грі є біг, стрибки, метання, вправи на рівновагу і т.д. В іграх виховуються основні фізичні якості дитини, такі як сила, швидкість, витривалість та удосконалюються найрізноманітніші рухові вміння та навички.

Гра одна із найважливіших засобів фізичного виховання дітей дошкільного віку. Вона сприяє фізичному, розумовому, моральному та естетичному розвитку дитини. Різноманітні рухи та дії дітей під час гри при вмілому керівництві ними ефективно впливають на діяльність серцево-судинної та дихальної систем, сприяють зміцненню нервової системи, рухового апарату, покращення загального обміну речовин, підвищення діяльності всіх органів і систем організму людини, збуджують апетит і сприяють міцному сну. За допомогою рухливих ігор забезпечується всебічний фізичний розвиток дитини.

Під час ігор у дошкільнят формуються та вдосконалюються різноманітні навички в основних рухах (бігу, стрибках, метанні, лазінь та ін.) Швидка зміна обстановки в процесі гри привчає дитину використовувати відомі їй рухи відповідно до тієї чи іншої ситуації. Все це позитивно впливає на вдосконалення рухових навичок.

Гра є першою діяльністю, якій належить велика роль формуванні особистості. В іграх діти відображають накопичений досвід, поглиблюють, закріплюють своє уявлення про події, що зображаються, про життя. Дитина, як і дорослий, пізнає світ у процесі діяльності. Заняття іграми збагачують учасників новими відчуттями, уявленнями та поняттями. Ігри розширюють коло уявлень, розвивають спостережливість, кмітливість, вміння аналізувати, зіставляти та узагальнювати бачене, на основі чого робити висновки з явищ, що спостерігаються в довкілля. У рухливих іграх розвиваються здібності правильно оцінювати просторові та тимчасові відносини, швидко і правильно реагувати на ситуацію, що склалася в часто мінливій обстановці гри. Велике освітнє значення мають рухливі ігри, що проводяться на місцевості в літніх та зимових умовах: у піонерських таборах, на базах відпочинку, у походах та екскурсіях. Ігри біля сприяють освіті навичок, необхідних туристу, розвіднику, следопыту.

Велике значення рухливих ігор у вихованні фізичних якостей: швидкості, спритності, сили, витривалості, гнучкості. Ігри виховують у дітей почуття солідарності, товариства та відповідальності за дію один одного. Правила гри сприяють вихованню свідомої дисципліни, чесності, витримки, вмінню "взяти себе в руки" після сильного збудження, стримувати свої егоїстичні пориви.

Проводити ігри можна будь-якої пори року, на відкритому повітрі. Тривалість гри з дітьми від 3 до 6 років залежить від її інтенсивності та складності рухових рухів, особливостей фізичного розвитку дитини, стану її здоров'я, та в середньому може становити 10-20 хвилин.

Навантаження може дозуватися наступними прийомами: зменшенням чи збільшенням кількості гравців; тривалістю гри за часом; розмірів ігрового майданчика; кількості повторень; тяжкості предметів та наявності перерв для відпочинку. Після закінчення гри необхідно заохотити малюка, відзначивши його спритність, силу, ініціативу.

Особливу радість малюкам доставляють вправи, зодягнені у форму ігор. Батькам цілком доступно вдома, у дворі, на дачі або на прогулянці проводити подібні ігри, під час яких діти набувають життєво важливих навичок, розвиваються фізично. Згодом фізичні вправи стають для дітей улюбленою грою, де все цікаво: і нові досягнення, і змагальність ігор, і участь батьків. Будь-яке навантаження починає сприйматися легко і з цікавістю, навіть холодове навантаження, без якого неможливе загартовування.

Вихователям важливо творчо підходити до проведення фізкультурних занять дітей та за необхідності самостійно складати ігрові завдання, що містять такі види рухів, яких дитина особливо потребує в даний момент.

У прохолодну погоду доцільно проводити ігри середньої та великої рухливості, оскільки рухи дитини обмежені через теплий одяг. В осінньо-зимовий період найдоступніші для молодших дошкільнят гри, під час яких вони бігають, підстрибують, метають і прокочують м'ячі («Коники», «Прокати м'яч» та ін.).

Влітку гри, в яких є біг і стрибки, краще проводити під час ранкової прогулянки або після полудня, коли температура повітря знижується. Перед денним сномІгри великої рухливості, щоб уникнути перезбудження дітей не проводяться.

На свіжому повітрі можна проводити ігри будь-якої рухливості з бігом у різних напрямках, з метанням м'яча на дальність та у ціль, зі стрибками.

Щоб краще освоїти гру рекомендується найбільш складні моментипояснювати показом деяких рухів. Докладне пояснення правил виправдане лише тому випадку, коли гру проводять вперше. При її повторенні нагадують лише основний зміст. У тому випадку, якщо відому дитину гру ускладнюють, їй пояснюють додаткові правила та способи виконання.

Інтерес дітей викликає також уявна ситуація, представлена ​​їм у яскравій образній формі та пов'язана з незвичайними умовами, у яких вони мають діяти. Наприклад, пригоди під час «подорожі» річкою. Ці умови спонукають дітей знаходити нові їм характеристики рухів. Будь-яку гру потрібно проводити жваво та цікаво. Тільки тоді вона буде найефективнішим засобом фізичного виховання.

З дітьми трьох-чотирьох років гри проводять на зрозумілому та близькому їм матеріалі. Дошкільнят залучає головним чином процес руху: їм цікаво бігати, наздоганяти, кидати предмети, шукати їх. Для них підбирають ігри з одним – двома основними рухами. Важливо врахувати і те, що у цьому віці дитина погано володіє рухами: часто втрачає рівновагу, падає, докладає значних зусиль під час виконання фізичних вправ. Ігри для молодших дошкільнят підбирають прості, з обов'язковим чергуванням рухів та відпочинку. Зміст їх складають посильні та цікаві завдання («Догони м'яч», «Біжи до мене» та ін.). Основними рухами у цих іграх є короткочасний біг та ходьба з наступним відпочинком. Ходьба, біг, нескладні стрибки – найдоступніші рухи для малюків. Тривалість гри середньої та великої рухливості для дітей трьох-чотирьох років не повинна перевищувати 6-8 хвилин.

Діти п'яти років виявляють великий інтерес до ігор з динамічними рухами (біг, стрибки, вправи в лазіння, рівноваги тощо). Їм подобається наздоганяти один одного, тікати від ведучого. Поступово вони починають цікавитися результатами своїх дій: потрапити м'ячем у ціль, легко перестрибнути через «ручок». Однак не рекомендують проводити ігри зі складними видами рухів (стрибки, лазіння) доти, доки дошкільнята не оволодіють ними. Спочатку їх вчать правильно виконувати рух, а потім проводять гру, де цей рух є провідним. Загальна тривалість рухливої ​​гри для дітей цієї вікової групи не перевищує 8-10 хвилин. У цьому віці дітей потрібно поступово навчати правил таких спортивних ігор як бадмінтон, пляжний волейбол, баскетбол, міні-футбол. Діти, як правило, із захопленням грають з батьками в ці ігри, набуваючи певних навичок, і знайомляться зі спрощеними правилами цих ігор, що знадобиться їм при спілкуванні з підлітками у дворі та в школі.

Вища рухова підготовленість дітей шести років дає можливість ширше використовувати в іграх різноманітні рухи (кидки та лов м'яча у грі «Підкинь і спіймай», метання кілець у грі «Серсо», стрибки у грі «Піймай метелика» тощо). Для дітей цього віку велике значення мають ігри із м'ячем, скакалкою, обручем, прапорцями.

У системі фізичного виховання дітей сім років рухливим ігор відводиться значне місце. Характерною особливістю поведінки дітей даного віку у грі є велика їхня самостійність. Вони самі визначають елементарні правила, за бажанням можуть їх змінювати. Зміст ігор часто буває пов'язане з використанням різноманітного інвентарю, що спонукає дітей до певних дій: скакалка – до стрибків, м'яч – до метання в ціль, підкидання чи прокочування. Загальна тривалість гри складає 12-15 хвилин. Фізичне навантаженнярегулюють розмірами дистанції, яку пробігають діти, зменшенням або збільшенням кількості перешкоджаних перешкод, ускладненням правил, запровадженням короткочасних пауз для відпочинку чи аналізу помилок.

Успішність у житті багато в чому залежить від уміння правильно вибудовувати свої стосунки з оточуючими тебе людьми. Правильно вибраний стиль поведінки дає змогу реалізовувати власні бажання. Все починається з дитинства.

Дошкільний вік - є фундаментом становлення особистості, формування здоров'я, вироблення основних навичок поведінки, формування моральної, фізичної, духовної та інших якостей.

Робота у дитсадку № 72 м.Ульяновська спрямовано формування морального здоров'я.

Дітям старшого дошкільного віку властиво поєднуватися в групи, які виникають незалежно від впливу дорослого. З ініціативи дітей виникають дитячі об'єднання та розвиваються взаємовідносини при спілкуванні в іграх, у повсякденному житті, при виконанні трудових доручень, але не завжди проходить гладко, часто сваряться між собою, виявляють байдужість.

Головним завданням є навчити дітей правильно взаємодіяти один з одним, тому, тема формування дружніх взаємин є актуальною.

На сучасному етапі психолого-педагогічна робота в дитячому садку має будуватися на інтеграції освітніх областей. Особлива роль формуванні інтегративних якостей особистості належить інтеграції завдань таких освітніх галузей, як «Фізична культура», «Здоров'я» та «Соціалізація».

Під керівництвом наукового керівника І.А.Анохіною було розроблено перспективно-тематичне планування на тему «Інтегрований підхід у формуванні дружніх взаємин у старших дошкільнят у проблемних ситуаціях», до якого включені різні види діяльності між дітьми: ігри, освітня діяльність, робота з літературою, бесіди і т. д., де тісно простежується зв'язок рухових та моральних завдань та сприяють формуванню дружніх взаємин та позитивних моральних якостей особистості.

Особлива увага приділяється рухливим іграм змагального характеру, де і формуються дружні взаємини тадіти освоюють соціальний досвід спілкування.

Взаємини дітей у запропонованих нами рухливих іграх складалися так:

між партнерами у парі

між учасниками ланки

між кожним учасником у командних іграх-естафетах

Гра із проблемною ситуацією «Не намочи ніг».

Ціль: визначити рівень сформованості прояву співчуття та чуйності.

1 варіант:

Запропонувати дітям розбитись на пари. Дати кожній дитині по дві дощечки, за допомогою яких пара мала перебратися на інший берег, не замочивши ніг. За умовою гри товариша у біді кидати не можна. За сигналом діти почали виконувати завдання. Коли діти підійшли приблизно до середини «болота», було створено ігрову ситуацію, ніби в одного з них зламалася дощечка. Таким чином, один з пари міг продовжувати рухатися вперед, а інший, якщо його, не врятує їх лиха товариш, повинен залишитися один на болоті. Дітям була надана можливість приймати рішення та діяти самостійно, знайти раціональний спосіб пересування.

2 варіант:

Дітям дається по одній дошці і вони вже повинні самі домовитися між собою як їх розподілити, щоб до берега дісталися всі. (По черзі: спочатку одна пара, потім дощечки передаються іншій парі)

Гра-вправа «Мостик» – завдання із проблемною ситуацією.

Ціль: виявити співчуття, чуйність, розуміння необхідності допомоги іншому, розвивати вміння володіння способами надання допомоги.

Вузька дошка (20 см) перекидається від одного берега до іншого берега на висоті30 см. Завдання полягає в тому, щоб кожному з 2-х учасників гри, що знаходяться на протилежних берегах, перейти на інший бік. Діти повинні рухатися одночасно назустріч один одному, знайти раціональний спосіб пересування.

Сліпий танець

Ціль: вчити узгоджувати свої дії з партнером щодо діяльності, довіряти своєму товаришеві.

Танець парний. Один партнер буде сліпим, йому зав'язують очі. Інший залишається "зрячим" і зможе водити "сліпого". Партнери беруться за руки і танцюють один з одним під музику (2 - 3 хв), після чого змінюються ролями. Після виконання вправи обов'язково обговорення:

Чи відчували себе впевнено зі своїм партнером, коли у вас були заплющені очі?

Будівельники пірамід.

Ціль: розвивати згуртованість, уміння узгоджувати свої дії з партнером щодо діяльності.

Грають парами. Пара береться за руки і не рознімає їх протягом усієї гри. За сигналом кожна пара має побудувати піраміду з однорідних предметів, різних за величиною. Комплекти для будівництва готуються ведучим наперед. Однією парі можна покласти дві коробки однієї величини, щоб вона могла звернутися до іншої пари, яка має коробку іншої величини.

«Доберись до предмета»

Ціль: Розвивати довірчі стосунки

Обладнання: 6 кеглів, що стоять на відстані одного метра у шаховому порядку

Одному учаснику гри заплющують очі. Інший учасник спрямовує до предмета. Говорить напрямок. Скільки кроків, куди йти.

2 Варіант:

Сам учасник вважає, скільки кроків потрібно пройти до предмета. Йому заплющують очі. Він іде до предмета.

«Не впусти обруч».

Ціль: вчити дітей діяти злагоджено, домовлятися про спільні дії, зміцнювати м'язи пальців.

Обладнання: обручі

1 варіант: діти в парі або чотири людини тримаються за обруч і, перебираючи його двома руками, намагаються не впустити його.

2 варіант: всі діти стоять у великому колі. У кожної дитини обруч.

За сигналом «Крок» - потрібно швидко зробити крок праворуч, відпустивши свій обруч і взявши швидко обруч свого сусіда, не впустивши його. Хто впустив обруч – вибуває з гри.

Рухлива гра «Кіт та миші».

Ціль : вміти підпорядковувати свої інтереси спільної мети та вміння діяти на користь своєї команди, виявляти взаємовиручку, ставитися до правил гри, як до закону.

Запропонувати дітям вибрати будиночки. (Діти обирають будиночки-дуги залежно від свого зростання та кількості дітей, хто з ким товаришує).

Перший варіант - Перед дітьми поставити завдання:переможе та ланка, в чиєму будиночку буде більше «непійманих мишей».

Другий варіант : запропонувати завдання: «Чиє ланка більше принесе сиру у свої норки». За умовою гри діти мали знайти раціональний спосіб виконання цього завдання. Покласти «Сир» у цебро, яке знаходиться в глибині будиночка. Брати лише по одному «сиру».

Третій варіант. Поки діти збирають сир, під час гри дорослий забирає сир із відерця. Після підрахунку сиру діти приходять до висновку, що необхідно залишати сторожа, який охоронятиме видобуток.

Четвертий варіант гри . Запропонувати зібрати сир, а кіт у цей час не спить – наздоганяє мишей.

Пінгвіни.

Ціль: розвивати почуття згуртованості.

Дорослий нагадує, що в холодному місці землі живуть симпатичні тварини: незграбні водоплавні пінгвіни. У найбільші морози вони збиваються в купки, тісно притискаючись один до одного, щоб зігрітися. А ті, хто залишиться з краю, може замерзнути.

Ведучий називає будь-яку дію: «Черепашки, високі, лисичка тощо». Діти виконують різні види ходьби. На слова "Пінгвіни" - діти тісно притискаються один до одного.

«Посадка картоплі»

Ціль: закріплювати вміння дітей орієнтуватися у просторі, змінювати діяльність залежно від номера у команді. Розвивати інтерес до ігор змагального характеру, виховувати навички співпраці, організованості.

Обладнання: 3 мішечки, кеглі на кожну команду.

Навпроти команди позначаються крейдою три хрестики – на відстані 2, 4, 6 метрів від старту – і ставиться кегля на відстані 8 метрів від лінії старту. У перших номерів у руках три мішечки з піском – «картопля». За командою "Марш!" перші номери розкладають мішечки на хрестики, оббігають кеглю, повертаються до своєї команди, торкаються рукою другого другого граючого і встають у кінець команди. Другі номери збирають «картоплю» – забирають мішечки з хрестиків, оббігають кеглю, повертаються до своєї команди та передають мішечки («картоплю») третьому номеру, а самі встають на кінець своєї команди. Третій номер повторює дії першого і так далі, поки перший номер не повернеться на своє місце.

Естафета “ Чия команда швидше та правильно виконає завдання? ”

Ціль: виявити рівень прояву підпорядкування своїх інтересів спільної мети, вміння домовлятися та діяти злагоджено, вміння дітей давати об'єктивну оцінку своїм діям та діям однолітків, вміння сприймати зауваження, зроблені іншими дітьми.

Запропонувати дітям завдання, які мають виконати послідовно. За умовою гри кожен член команди повинен був вибрати лише один вид руху: підтягування по гімнастичній лаві; підлізання під дуги висотою 40 та 50 см.; попадання у горизонтальну мету (метання мішечка в обруч); завдання «Хто далі стрибне»; лазіння по гімнастичних сходах «Дістань до дзвіночка»; біг 10м.

Запропонувати розподілитись на команди. Спосіб розподілу на команди вибрати самостійно. Команді необхідно розподілити етапи на смузі перешкод, вибрати рух, який вони хотіли б виконати. Згадати девіз у команді – перемога залежить від кожного члена команди. Кожен член команди міг зробити рівний внесок у перемогу.

Інтегрована діяльність «Дружні хлопці»

Ціль: Формувати у дітей уявлення про моральні норми відносин із оточуючими;

Закріплювати в дітей віком поняття: дружба, дружні взаємини, чуйність, чуйність, співчуття. Виховувати почуття згуртованості, чуйності, вміти розуміти необхідність допомоги іншому.

Розвивати вміння знаходити раціональний спосіб при підлізі під дуги різної висоти.

Вміти аналізувати вчинки персонажів, активізувати промову дітей.

Попередня робота : розгляд картин з проблемними ситуаціями про взаємини Підбір художньої літературипро дружбу. Розмова про дружні стосунки. Ігри на згуртування колективу.

Матеріал: персонаж кота Леопольда, «Будинок дружби», картинки з персонажами казок, дуги для підлізання, відерці, «сир», музика кота Леопольда

Хід: Звучить музика із м/ф. Входить кіт.

Здрастуйте, хлопці. Ви впізнали мене? Хто я?

Так, я - Кіт Леопольд. - Ви дивилися м/ф з моєю участю? Який я: добрий чи злий, дружелюбний чи сердитий, чуйний чи задира? А може, я байдужий до всього?

А що означає бути чуйним? - Готовність допомогти, легко відгукуватися на чужі потреби.

Що означає співчуття? - чуйне, співчутливе ставлення до переживань, нещастя інших.

Що ж, за вашими відповідями, я бачу, що ви мене впізнали. Я радий з вами познайомитися. Ви правильно дали визначення слів.

Хлопці, я живу у цьому будиночку. (Показую будиночок). Мені дуже сумно в ньому одному. Допоможіть мені, будь ласка, знайти добрих друзів-сусідів.

Подивіться, скільки тут різних казкових героїв. (Показую картинки казкових персонажів, що лежать на столику: Зайчик, Півник, Кіт у чоботях, Дюймовочка, Кіт Леопольд, Порося, Лисиця, Вовк, Гуси – лебеді, Баба – яга, Кощій і т. д.)

Давайте подумаємо, кого ми можемо заселити у цей будиночок. (Діти розбирають картинки з персонажами та обговорюють кожного героя. Заповнюємо будиночок персонажами.)

Дякую вам, друзі. Як чудово ви мені допомогли. Знайшли мені справжніх друзів. У нас з вами вийшов справжній «БУДИНОК ДРУЖБИ».

А ви самі, хлопці, справжні друзі? Чи допомагаєте ви один одному? Де ви виявляєте дружбу? Чи уважні ви, чуйні? Чи можна вас поселити в цей будинок?

(Приклади дітей: у групі допомагають прибирати іграшки, одягатися, роблять подарунки хворому другові, дзвонять другу, відвідують хворого друга, разом забираються на ділянці, роблять гірку, в іграх тощо)

А чи знаєте ви прислів'я та приказки про дружбу?

А ми зараз і перевіримо, чи справді ви справжні друзі, дружні хлопці? Ви любите грати у рухливі ігри? Які? Чи знаєте ви ігри, де проявляється дружба? (Чай - чай, виручай, квочка і шуліка, голка з ниткою, раз, два, три - будиночок займи, переправа, ми - веселі хлопці і т. д.) Потрібно в цих іграх виявляти дружбу? Як?

Запропонувати дітям ігри.

1. «Кіт та миші» - з варіантами, описаними вище.

На лавці біля воріт солодко спить рудий кіт,

Котик очі відкриває і все мишок наздоганяє.

2. гра «Голка та нитка» на згуртування дітей. (Ніхто не розчепився)

3. гра «Пінгвіни» - елементи оздоровчої ходьби, згуртування дітей. (Тісно притиснулися один до одного, не дали замерзнути своєму товаришеві)

Як ще ми можемо піклуватися про свого товариша? (зробити масаж)

А ви самі можете зробити масаж на спині? Для чого потрібен масаж? (Тонус м'язів, щоб спина на хворіла і т. д.)

4. Самомасаж спини "Дощик"

Дощ капає по даху – бом, бом

По веселому, дзвінкому даху - бом, бом

Вдома, вдома посидіть – бом, бом.

Ні куди не виходите – бом, бом.

Почитайте, пограйте – бом, бом.

А піду, тоді гуляйте – бом, бом.

Молодці, хлопці ви справжні друзі. Виявили турботу про своїх друзів.

Не кинули свого товариша у біді. Вас також можна поселити у мій будиночок. Ви мені дуже сподобались. І я прийшов до вас не з порожніми руками.

У мене є подарунок! Він незвичайний. Подивіться - це КНИГА ДОБРИХ СПРАВ.(Показати книгу)

Тут я нагадую вам добрі правила. А які ви ще знаєте правила? (Діти перераховують)

>

Документи для скачування: