Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти за деякого керівництва вихователя. Основою їхньої є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, підкреслюючи, що діти не просто копіюють ті чи інші явища, а творчо їх осмислюють та відтворюють у створюваних образах, ігрові дії. Різновидом сюжетно-рольових ігор є ігри-драматизації та будівельні.
У практиці виховання застосовують і гри з правилами, створювані для дітей дорослими. До ігор із правилами належать дидактичні, рухливі, ігри-забави. В основі їх лежить чітко визначений програмний зміст, дидактичні завдання, цілеспрямованість навчання. Самодіяльність дітей при цьому не виключається, але вона більшою мірою узгоджується з керівництвом вихователя. При оволодінні досвідом гри, розвитку здатності до самоорганізації діти проводять ці ігри самостійно.
Сюжетно-рольові ігри є найбільш характерними іграми дошкільнят та займають значне місце у їхньому житті. Високо оцінюючи самодіяльні сюжетно-рольові ігри дітей, Н.К. у виконанні цієї мети: дитина будує плани, вибирає засоби здійснення. Нехай поїзд, на якому він їде, збудований зі стільців, нехай будинок збудований із тріски, не в цьому справа - фантазія дитини доповнить дійсність. Тут важливий процес побудови плану».
Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їхня ігрова діяльність носить ясно виражений самодіяльний і творчий характер. Ці ігри можуть бути короткочасними та тривалими.
Психолог Д. Б. Ельконін дає таке визначення творчої сюжетно-рольової гри: «Рольова, або так звана творча, гра дітей дошкільного вікуу розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у узагальненої формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них. Для цих умов характерне використання різноманітних ігрових предметів, що заміняють дійсні предмети діяльності дорослих».
Самодіяльний характер ігрової діяльностідітей у тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність обумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння та осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв'язків, наявністю чи відсутністю досвіду та безпосередністю почуттів.
Активний інтерес до явищ життя, до людей, тварин, потреба у суспільно значущій діяльності дитина задовольняє через ігрові дії.
Психолог А. В. Запорожець зауважує: «Гра, як і казка, вчить дитину перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло повсякденних вражень у ширший світ людських прагнень та героїчних вчинків».
У розвитку та збагаченні самодіяльності дітей, творчого відтворення та відображення фактів та явищ навколишнього життя величезна роль належить уяві. Саме силою уяви створюються ситуація гри, образи, що відтворюються в ній, можливість поєднувати реальне, звичайне з вигаданим, що і надає дитячій грі привабливість, яка властива лише їй.
В іграх дітей відображається любов до Батьківщини та повага до інших народів. Всі радянські діти знають столицю Батьківщини Москву та в іграх будують Кремль, Московське метро. Під час ігор діти охоче подорожують до різних республік, що входять до Радянського Союзу. Граючи у свято 1 Травня, вони радісно зустрічають гостей та самі стають українцями, грузинами, естонцями тощо.
Праця у його різноманітності – одна з основних тем ігор радянських дітей. Вони будують будинки та машини, «щоб усім людям було зручно жити та їздити на роботу»; доглядають тварин, розводять птицю в колгоспах і радгоспах, лікують і вчать, літають і плавають, шиють сукню і пальто, роблять посуд та іграшки. В іграх знаходить відображення повагу до праці хлібороба, тваринника, овочівника і т. д. Вирощування хліба, розведення садів, свята у зв'язку із закінченням сільськогосподарських робіт знатних людейу колгоспах, радгоспах - усе це увійшло до змісту ігор радянських дітей. Герої села – знатні трактористи, механізатори, доярки, тваринники – стали героями дитячих ігор.
В іграх наших дітей виявляються гуманні стосунки між людьми. Радянським дітям чужі жорстокість, приниження гідності людини. Це не означає, що у своїх іграх вони ніколи не сваряться, не сперечаються, але мотиви їхньої поведінки визначаються спробою відновити справедливість, захистити товариша, інтереси колективу, бажанням усунути те, що заважає грі.
У сюжетно-рольових іграх чітко виступає оптимістичний, життєстверджуючий характер, найважчі справи в них завжди закінчуються успішно та благополучно: капітани проводять кораблі крізь шторми та бурі, прикордонники затримують порушників, лікар лікує хворих.
У творчій сюжетно-рольовій грі дитина активно відтворює, моделює явища реального життя, переживає їх, і це наповнює його життя багатим змістом, залишає слід на довгі роки.
У сюжетно-рольовій грі засобом зображення є роль та ігрові дії. За своїм характером вони найчастіше бувають наслідувальними, близькими до реальних. Граючи в магазин, діти наслідують дії продавця та покупця, граючи в поліклініку - діям лікаря та хворого.
Велике місце у розвитку гри належить сюжетно-образним іграшкам, які є хіба що допоміжними разом із тим необхідними засобами зображення. Діти повніше відбивають ті чи інші явища, входять у роль, якщо можна використовувати реальні предмети: парасольки, сумки, одяг, посуд, умовні знакиі т. п., а також картини, фотографії, ілюстрації, що посилюють ситуацію гри. Наприклад, відділи магазину позначаються відповідними зображеннями, які є хіба що вивісками (фрукти, овочі, іграшки, одяг та інших.). Як образотворчі засоби використовуються і театральні костюми.
Однак сама фантазія, вигадка, здатність уявити, домислити часто заповнюють відсутність реальних предметів та засобів зображення.
Керівництво цим видом ігор потребує великої майстерності та педагогічного такту. Вихователь повинен спрямовувати гру, не руйнуючи її, зберігати самодіяльний та творчий характер ігрової діяльності дітей, безпосередність переживань, віру у правду гри.
Педагог впливає ігровий задум та її розвиток, збагачуючи зміст життя дітей: розширює їх ставлення до праці і побуті дорослих, про відносинах покупців, безліч цим конкретизує зміст тієї чи іншої ігрової ролі. Всі ці методи прямо впливають на гру, а спрямовані більш глибоке розкриття тих джерел, у тому числі діти черпають її зміст, на збагачення їх духовного світу.
Однак у розширенні знань і уявлень у дошкільнят необхідно знати міру. Надлишок вражень може призвести до поверхневого відображення в іграх несуттєвого, випадкового, до їхньої нестійкості, недостатньої організованості.
Вихователь не повинен поспішати, спонукаючи дітей до швидкого відтворення в грі того, що вони засвоїли під час бесід, екскурсій, оповідань і т.д. та почуттях дітей.
Педагогічне керівництво у процесі гри має особливості: воно сприяє розвитку її задуму, розширенню змісту, уточненню ігрових дій, ролей, прояву доброзичливих відносин. Вихователь повинен прагнути до того, щоб ці відносини закріплювалися, ставали реальними відносинами дітей і поза грою. Керівництво грою в жодному разі не повинно бути нав'язливим, викликати у дошкільнят протест, вихід із гри. Доречні питання, поради, рекомендації.
Педагог надає вплив, що виховує, через ролі, що виконуються дітьми. Наприклад, він запитує дитину, яка виконує роль завідувача у грі в магазин, де каса, хто касир, чому немає в магазині тих чи інших предметів, чи зручно покупцеві вибрати те, що він хоче купити, хто завертатиме покупки, підказує, що покупці дякують продавця, а продавець чемно запрошує знову приходити до магазину за покупками.
Найбільш ефективним способом керівництва є участь педагога у грі. Через виконувану їм роль, ігрові дії він впливає розвиток змісту гри, допомагає включенню до неї всіх дітей, особливо боязких, сором'язливих, пробуджує вони впевненість у своїх силах, викликає почуття симпатії до них із боку інших дітей. Водночас участь дорослого у грі дозволяє обмежувати ватажків, які інколи придушують ініціативу однолітків, нав'язують колективу свій план гри, свої бажання.
Після закінчення гри вихователь відзначає дружні дії дітей, старших залучає до обговорення гри, наголошує на позитивних взаєминах її учасників. Усе це сприяє розвитку інтересу в дітей віком до наступним іграм.
Педагог повинен проаналізувати проведену гру, оцінити її виховний вплив на дітей та обміркувати способи подальшого керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей своєї групи.
Своєрідність ігор-драматизацій у тому, що у сюжету казки чи розповіді діти виконують певні ролі, відтворюють події у точній послідовності. Найчастіше основою ігор-драматизацій є казки. У казці образи героїв окреслені найяскравіше, вони приваблюють дітей динамічності та ясною мотивованістю вчинків, дії чітко змінюють одне інше, і дошкільнята охоче відтворюють їх. Легко драматизуються улюблені дітьми народні казки"Ріпка", "Колобок", "Теремок", "Три ведмеді" та ін. В іграх-драматизаціях використовуються і вірші з діалогами, завдяки яким створюється можливість відтворювати зміст за ролями.
За допомогою ігор-драматизацій діти краще засвоюють ідейний зміст твору, логіку та послідовність подій, їх розвиток та причинну зумовленість. Об'єднані загальними переживаннями, вони вчаться злагодженим діям, вмінню підпорядковувати свої бажання інтересам колективу.
Для розгортання ігор-драматизацій необхідні: збудження та розвиток інтересу до них у дітей, знання ними змісту та тексту творів, наявність костюмів, іграшок. Костюм в іграх доповнює образ, але не повинен обмежувати дитину. Якщо не можна зробити костюм, потрібно використовувати окремі його елементи, що характеризують відмітні ознаки того чи іншого персонажа: гребінець півня, хвост лисиці, вуха зайчика тощо. До виготовлення костюмів добре залучати дітей.
Керівництво вихователя у тому, що він насамперед підбирає твори, мають виховне значення, сюжет яких дітям неважко засвоїти і перетворити на гру-драматизацію.
З дошкільнятами не слід спеціально розучувати казку. Прекрасна мова, захоплюючий сюжет, повтори у тексті, динаміка розвитку дії – все це сприяє швидкому її засвоєнню. При повторному розповіді казки діти досить добре запам'ятовують і починають включатися в гру, виконуючи ролі окремих персонажів. Граючи, дитина безпосередньо висловлює свої почуття у слові, жесті, міміці, інтонації.
У грі-драматизації не треба показувати дитині ті чи інші виразні прийоми – гра для неї має бути саме грою. Велике значення у розвитку гри-драматизації, у засвоєнні характерних рис образу та відображенні їх у ролі має інтерес до неї самого педагога, його вміння користуватися засобами художньої виразності під час читання чи розповідання. Правильний ритм, різноманітні інтонації, паузи, деякі жести пожвавлюють образи, роблять їх близькими дітям, збуджують у них бажання грати. Щоразу повторюючи гру, вони все менше потребують допомоги вихователя і починають діяти самостійно. У грі-драматизації одночасно можуть брати участь лише кілька людей, і педагог має зробити так, щоб усі діти були по черзі її учасниками.
Старші дошкільнята при розподілі ролей враховують інтереси, бажання дітей, а іноді застосовують лічилку. Але й тут необхідний певний вплив вихователя: треба викликати доброзичливе ставлення однолітків до боязких дітей, підказати, які ролі їм можна доручити. Щоб решта не втомлювалася від очікування, можна організувати кілька одночасно граючих груп, чергувати ролі глядачів та виконавців.
Допомагаючи дітям засвоїти зміст гри, увійти в образ, вихователь використовує розгляд ілюстрацій до літературних творів, уточнює деякі характерні риси персонажів.
Будівельна гра - це така діяльність дітей, основним змістом якої є відображення навколишнього життя у різноманітних будівлях та пов'язаних з ними діях.
Будівельна гра певною мірою подібна до сюжетно-рольової і розглядається як її різновид. У них одне джерело – навколишнє життя. Діти у грі будують мости, стадіони, залізниці, театри, цирки та багато іншого. У будівельних іграх вони не лише зображують навколишні предмети, споруди, копіюючи їх, а й привносять свій творчий задум, індивідуальне вирішення конструктивних завдань. Подібність сюжетно-рольових та будівельних ігор полягає і в тому, що вони об'єднують дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності та є колективними.
Відмінність між цими іграми полягає в тому, що в сюжетно-рольовій грі насамперед відображаються різноманітні явища та освоюються взаємини між людьми, а в будівельній основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, із застосовуваною технікою та її використанням.
Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок, взаємодію сюжетно-рольової та будівельної гри. Будівництво часто виникає в процесі сюжетно-рольової гри та викликається нею. Вона ніби ставить за мету будівельної гри. Наприклад, діти задумали грати в моряків – у них виникла потреба будувати пароплав; гра в магазин неминуче вимагає його будівництва і т. д. Проте будівельна гра може виникати і як самостійна, і вже на її основі розвивається та чи інша сюжетно-рольова. Наприклад, діти будують театр, а потім грають у артистів.
У старших групах діти протягом багато часу зводять досить складні будівлі, майже осягаючи найпростіші закони фізики.
Виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор полягає в ідейному змісті явищ, що відображаються в них, в оволодінні дітьми способами будівництва, у розвитку їх конструктивного мислення, збагаченні мови, зміцненні позитивних взаємин. Їх вплив на розумовий розвиток визначається тим, що в задумі, змісті будівельних ігор укладена та чи інша розумова задача, вирішення якої вимагає попереднього обмірковування: що зробити, який потрібний матеріал, у якій послідовності має йти будівництво. Обмірковування та вирішення того чи іншого будівельного завдання сприяє розвитку конструктивного мислення.
У процесі будівельних ігор вихователь вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель з іншими, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Під його керівництвом вони опановують точним словником, що виражає назви геометричних тіл, просторових відносин: високо - низько, направо - ліво, вгору-вниз, довгий - короткий, широкий - вузький, вище-нижче, довше - коротше і т.п.
При правильному керівництві будівельні ігри сприяють вирішенню завдань морального виховання. Діти знайомляться з благородною працею будівельників, намагаються у своїх будівлях зробити все акуратно та красиво, щоб порадувати однолітків та дорослих, надають одне одному допомогу.
Будівельні ігри сприяють естетичному вихованню та розвитку дітей. Вихователь на екскурсіях, під час цільових прогулянок знайомить їх із новими спорудами, архітектурними особливостями будівель, які поєднують у собі доцільність, зручність, красу. Спостереження за роботою будівельників дає дітям матеріал для творчого відображення життя у грі. Педагог заохочує красиві будівлі, прагнення внести деталі, що прикрашають, і цим виховує художній смак дітей.
Будівельні ігри мають важливе значення і для фізичного виховання дошкільнят. Вони проявляється різноманітна рухова активність дитини, розвивається координація рухів. Особливого значення має розвиток дрібних м'язів руки, окоміра. Споруджуючи будівлі з великих деталей, діти докладають доступні їм фізичні зусилля, виявляють витривалість. Для будівельних ігор створені спеціальні набори матеріалів, що включають різноманітні геометричні тіла (куби, бруски, призми, циліндри, конуси, півкулі), додаткові (пластини, дошки, арки, кільця, труби тощо) та допоміжні матеріали для прикраси будівель.
У дитячих садках широко використовуються великий будівельний матеріал Калінінської фабрики, будівельні матеріали № 4 НДІ іграшки, № 2 М. П. Агапова, настільний матеріал А. П. Могилевського, конструктор В. П. Полікарпова, будівельні набори «Комунар», тематичні «Містечко» », «Архітектор» та ін. Деталі в будівельному матеріалі представлені в кількох примірниках, що дає змогу робити різноманітні споруди. Особливу привабливість надає їм фарбування, гарна обробка.
У будівельних іграх використовують і звичайні, найчастіше сюжетно-образні іграшки. Широко застосовуються та природні матеріали: глина, пісок, сніг, камінці, шишки, очерет та ін.
Виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор досягається лише тоді, коли цілеспрямоване, навчальне та спрямовуюче керівництво вихователя правильно поєднується з самодіяльністю та активністю дітей. При цьому вихователь здійснює такі завдання:
а) розширення уявлень дітей та напрямок їхньої уваги на працю будівельників, використовувану ними техніку;
б) навчання способам будівництва, виховання та розвиток самостійності та активності мислення, конструктивно-творчих здібностей;
в) формування працьовитості, розвиток правильних взаємин дітей, об'єднання в дружній колектив.
У «Програмі виховання в дитячому садку» для молодших груп передбачені будівельні ігри з іграшками, заняття з будівельним матеріалом, на яких відбувається навчання необхідним діям, формування найпростіших, але чітких та міцних умінь.
Керівництво вихователя полягає у створенні ігрового середовища – відборі будівельного матеріалу. Дітям даються кубики, цеглини, призми, пізніше - дошки, що з'єднують, пластини. За розмірами кубики та цегла повинні бути такими, щоб малюки могли охопити їх рукою. Коли розвинеться координація рухів рук, можна давати і більші куби та цеглини для будівель на підлозі, на ділянці. Перевагу слід надавати стійкому будівельному матеріалу з дерева. Пластмасовий будівельний матеріал дуже легкий, ковзає в руках, малостійкий у будівлях, тому вони швидше руйнуються, що викликає прикрість дітей.
Матеріалу має бути достатньо для того, щоб грати всі бажаючі. В іграх дітей 2-3 років немає задуму чи сюжету. Малюків приваблює сам матеріал. Вони розбирають кубики і цеглини, переносять, перекладають їх, нагромаджують один на інший, руйнують споруди, що стихійно виникли. Діти хіба що освоюють матеріал. Вихователь повинен уміти почекати порівняно короткий період такого первинного освоєння, але з затримувати його. Потрібно попереджати неорганізоване, що не відповідає його призначенню користування будівельним матеріалом, коли деякі діти кидають кубики, цеглини, б'ють ними тощо.
Ігри з будівельним матеріалом необхідно надати змістовного характеру. Навколишній світ ще складний для них. Тому малюкам 2-3 років вихователь пропонує доступний для них світ іграшок. Облаштування іграшок і становить зміст будівельних ігор молодших групах. Дітей спонукають побудувати для ляльок стільчики, ліжечка, для півника та конячки – дворики, паркани та організують на цій основі ігри.
У маленьких дітей ще немає досвіду будівництва, вони можуть самі будувати. Вихователь нагадує їм план роботи. Наприклад, показує знайому іграшку - маленьку лялечку, каже, що вона втомилася, і запитує, що потрібно побудувати з кубиків для лялечки, щоб вона могла відпочити (стульчик, ліжечко). З трьох кубиків він відразу робить стільчик.
Кожному з дітей (заняття проводиться з групою з 4-6 малюків) дає коробку-шухлядку, в якій знаходяться іграшки - лялька, маленьке ведмежа і будівельний матеріал - кубики, цеглини в достатній кількості, щоб побудувати два-три стільчики, ліжечко. Діти розглядають іграшки та матеріал. Після цього вихователь пропонує будувати разом з ним, показуючи послідовність прийомів та дій, вчить дітей не поспішати, ставити кубики акуратно, заохочує старання дітей та висловлює радість за їх успіхів.
Педагог звертає увагу дітей на навколишні предмети та споруди: лавочки в саду, парканчики, ігрові будиночки на ділянці, драбинки, спонукає відображати бачене у будівельних іграх.
У молодших групах діти найчастіше грають поряд. Вихователь вчить їх не заважати один одному, формує доброзичливі взаємини та на цій основі поступово привчає малюків грати невеликими групами по 2-3, 3-5 осіб, погоджувати свої дії, радіти спільним результатам.
У середній групі «Програмою виховання в дитячому садку» передбачається подальший розвиток інтересу дітей до будівельних ігор, використання створених будівель у сюжетно-рольових іграх, виховання вміння будувати не лише за запропонованим зразком, а й за наміченою самими темою, навчання складнішим прийомам роботи.
Діти 4-5 років більшою мірою, ніж молодші, пов'язані з реальністю. Під керівництвом вихователя вони здатні відображати у будівельній грі деякі враження про навколишнє. Вони вже й необхідний досвід у його найпростіших формах, вміння грати невеликими колективами, розподіляти між собою будівельний матеріал, погоджувати ігрові дії, досягати загального результату. Їм дається різноманітний будівельний матеріал, що дозволяє виробляти складніші будівлі: будівельний матеріал № 2 М. П. Агапова, будівельний матеріал № 4 НДІ іграшки, великий матеріал, виготовлений Калінінською фабрикою, шматки фанери, картону, матеріал для прикраси будівель.
Вихователь на екскурсіях, цільових прогулянках звертає увагу дітей на будівлі, мости, засоби транспорту, вулиці, огорожі тощо, вчить їх бачити красу споруд, помічати не лише загальну, а й різну, виділяти окремі частини. Він звертає увагу дітей те що, що одні будівлі високі, багатоповерхові, з багатьма вікнами, під'їздами, інші - дво-триповерхові; одні мости широкі, огороджені перилами, ними йдуть машини і пішоходи, а під ними проходять пароплави, інші - вузькі, і ними рухаються лише пішоходи. Спостерігаючи з дітьми транспорт, педагог привертає їхню увагу до загального вигляду та окремих його частин, пояснює їхнє призначення.
Діти 4-5 років ще можуть самостійно відбити у будівельній грі те, що вони бачили. Вихователь, використовуючи зразок будівлі, пояснює, що кожна будівля має основу – фундамент, на якому зводяться стіни. Разом із дітьми відбирається потрібний матеріал, і вони під керівництвом педагога укладають фундамент. Далі зводяться стіни, робляться вікна тощо. будуючи споруджуючи разом із вихователем, дошкільнята засвоюють загальні основи будівництва як будинків, а й мостів, машин, пароплавів тощо. У міру оволодіння основами будівництва він вчить їх вибирати тему, визначати Послідовність будівництва: з чого починати, як продовжувати, чим закінчити її.
Дітей спонукають оцінювати зроблене, намічати варіанти використання їх у сюжетно-рольовій грі, пропонувати необхідні зміни та доповнення.
Таким чином, керівництво будівельними іграми дітей цього віку має забезпечувати збагачення їх враженнями про навколишнє, передбачати можливість використання наявних уявлень у грі. Доцільно навчати дітей будівельним прийомам шляхом використання зразка та спільної з вихователем споруди, вправ у повторних знайомих будівельних іграх. Педагог має тактовно допомагати дітям у самостійному виборі сюжетів будівельних ігор.
Для старшої групи «Програма виховання в дитячому садку» передбачає розширення колективних будівельних ігор, навчання дітей попередньому їх плануванню, постановці мети гри, визначенню учасників за попередньою змовою, застосуванню конструктивно-будівельних умінь не лише за наочним зразком, а й за малюнками, фотографіями різних споруд.
Керівництво іграми старших дітей більшою мірою спрямоване на поєднання інтелектуальної та практичної діяльності. Вихователь вчить їх обмірковувати майбутні ігрові події, порівнювати одне з одним, розвиває кмітливість, заохочує здогад, спонукає втілювати у життя прийняте рішення.
Для старших дошкільнят рекомендуються різноманітні будівельні матеріали. Слід показати їм, як користуватися тим чи іншим, як з'єднувати окремі його частини, блоки, як робити будівлі рухливими, міцними, красивими.
Розвиток змісту гри визначається багатством, ясністю, виразністю вражень дітей про життя. Показуючи їм складні будівлі (великі житлові будинки, вокзали, театри, пристані і т. д.), вихователь звертає їхню увагу на загальний вигляд будівель, розкриває відповідність архітектурних особливостей їхньому призначенню, вчить виділяти окремі частини, вказує на симетрію, контрасти. Дошкільнят навчають також «читати» зображення (фотографії, малюнки), тобто виділяти у них загальне, основне, частини тощо.
Зоровий аналіз допомагає дітям глибше відобразити особливості споруди, що розглядається, скласти про неї уявлення, потім використовувати його як основу в будівельній грі.
У старшій групі велике значення набуває слова. Так, джерелом задуму та змісту будівельної гри іноді є розповідь вихователя. Він повідомляє дітям про мету гри, послідовність ігрових дій, розподіл обов'язків, заохочує обговорення ними ігрового задуму, підтримує цікаві пропозиції, критичні зауваження. Це розвиває у дітей самостійність думки та пошуку.
Правильність керівництва грою та активну участь у ній всіх дітей визначають їх задоволення від неї, інтерес до неї і цим її тривалість.
З дітьми старшої групи можливе обговорення ходу будівельної гри, якості дій її учасників, оскільки вони прагнуть добре виконувати необхідні дії, отримують задоволення від заслуженої похвали і здатні врахувати критичні зауваження.
У керівництві будівельними іграми дітей підготовчої групи відбуваються істотні зміни, які зумовлені тим, що у цей період підсумовується, узагальнюється все те, що придбано дітьми у попередніх групах. Це стосується знань, які засвоєні дітьми, способів їхнього відображення в іграх, досвіду будівництва.
Будівельні ігри в підготовчій групівідрізняються різноманітнішими задумами, оскільки діти ширше знайомляться з явищами довкілля, з технікою будівництва спеціальних екскурсіях, під час перегляду кінофільмів, через книжки. В іграх вони часто наслідують будівельну діяльність дорослих, причому відтворюють не окремі явища, а їх комплекс. Наприклад, діти, зображуючи процес будівництва, розподіляють свої обов'язки: одні підвозять та підносять матеріал, інші зводять стіни, треті керують усією роботою тощо. Іноді частина з них будує допоміжні споруди, пов'язані з основними: їдальню, клуб, медичний пункт та т.д.
Характерними рисами ігор дітей підготовчої групи є більш повне та точне здійснення задуму та змісту, чітка організація розподілу обов'язків, взаємна відповідальність. Виразніше, ніж у старшій, виступає тут і власне будівельна діяльність. Якщо виникає потреба у виготовленні будь-яких предметів, іграшок для гри, діти тимчасово виходять із неї, проте вона не руйнується, оскільки хлопці повертаються до неї в міру виготовлення того, що їм потрібно. Трудова діяльність, що розвивається, відповідає їх фізичним силам, прагненню щось робити, робити своїми руками.
Багато будівельних ігор спрямовані на задоволення пізнавальних інтересівдошкільнят. Прагнення точності призводить до деякого зниження ігрової умовності. Діти хочуть, щоб споруда була схожою на справжню. Подібність із зображуваним реальним спорудою, відносна масштабність, декоративність, художня виразність є їм критеріями правильності конструювання.
Інтереси дітей підготовчої групи, їх можливості висувають до керівництва будівельними іграми великі вимоги. Вихователь повинен мати необхідні знаннявиявляти інтерес до техніки, винахідництва. З великої різноманітності будівель, споруд, видів будівництва він відбирає небагато, те, що доступно дітям і надає виховний та навчальний вплив (наприклад, культурно-побутове будівництво).
У навчанні конструюванню велике значення має переклад площинного зображення (фотографії, малюнка) в об'ємну споруду, що пред'являє дитині значні вимоги і сприяє розвитку аналітичної діяльності. У підготовчій до школи групі педагог привчає дітей аналізувати підсумки гри, зокрема і будівництва, що входить до її складу. Це дисциплінує розум, вчить дітей співвідносити мету та процес будівництва з результатом.
Таким чином, важливою умовою навчального та виховного впливу будівельних ігор є керівництво ними за збереження творчої самодіяльності дітей, розвиток їх інтересу до техніки, використання наочних посібників (ілюстрацій, фотографій, простих технічних малюнків), навчання способів переведення площинного зображення в об'ємне будівництво.
Вихователь приділяє велику увагу зберіганню будівельного матеріалу, використанню його дітьми, їх у прибиранні матеріалу після гри. Великий будівельний матеріал зберігається у певному, постійному місці групової кімнати. Деталі складаються акуратно, стійко, інакше, розсипавшись при випадковому поштовху, вони можуть забити дітей. У молодших групах діти беруть матеріал і укладають його після гри лише за допомогою вихователя та під його контролем. Старші дошкільнята повинні добре знати порядок зберігання великого будівельного матеріалу та укладати його самостійно.
Матеріал середнього розміру зберігається на відкритих полицях у стелажах так, щоб діти могли взяти його для гри самі. Дрібний будівельний матеріал для малюків найкраще зберігати в неглибоких скриньках, щоб можна було бачити всі деталі та легко діставати їх. У старших групах дрібний матеріал зберігається у глибших дерев'яних скриньках, куди його акуратно складають кількома рядами.
Вихователь знайомить дітей із порядком зберігання будівельного матеріалу, вчить акуратно поводитися з ним, самостійно використовувати його в іграх.
Дошкільнята не відразу засвоюють усі вимоги. Педагог привчає їх дотримуватись необхідного порядку, заохочує при правильному виконанні його вимог, перевіряє, як вони склали матеріал після гри, допомагає їм. Старші діти засвоюють його вказівки швидко, але не виконують їх. Вихователь роз'яснює неприпустимість порушення правил зберігання та використання будівельного матеріалу, наполегливо потребує наведення належного порядку.
Для будівельних ігор у дитячому садку широко використовуються не тільки будівельні, а й природні матеріали: сніг, вода, пісок, камінці, гілки, шишки, очерет тощо.
Пісок насипається у спеціальний ящик із бортиками, на які діти ставлять іграшки. Малюкам для ігор зазвичай даються формочки і маленькі совочки, іграшки з підставкою, яку можна встромити в пісок. Місце на ділянці, де зберігається пісок, обгороджується, щоб він не розсипався; ящики-пісочниці на ніч і на той час, коли діти не граються, закриваються сітками, щоб пісок не забруднювався і водночас провітрювався.
Старші діти споруджують із піску гірки, тунелі, русла річок, будують греблі, водоспади, фортеці. Такими іграми діти охоче займаються у природних умовах: на пляжі, на березі річки, озера. Тут є можливість використати великий простір.
Граючи зі снігом, молодші діти розгрібають його лопатками, рухають по доріжці кольорові крижинки (заздалегідь приготовлені), насипають гірки. Старші дошкільнята будують зі снігу будинки, фортеці, пароплави, човни, мости, прикрашають ділянку скульптурами з льоду та снігу. Вихователь навчає їх робити будівлі зі снігу різними способами (з накатаних снігових комів, зі снігової цегли), спонукає до прояву ініціативи, вигадки. Заохочуючи ігри зі снігом, він стежить, щоб діти досить рухалися, не мерзли, і водночас попереджає надмірну рухову активність, щоб не перегрівалися.
Вихователь навчає дітей викладати візерунки з камінчиків на доріжці, майданчику. Для візерунків може бути дано зразок, запропонований сюжет, умови розташування камінчиків. Такі ігри корисні для розвитку та уточнення просторових орієнтувань. Старші діти під керівництвом вихователя роблять із шишок чоловічків, звірят, споруджують їм споруди з гілок, очерету. Таким чином, будівельні ігри за правильного керівництва ними є важливим засобом виховання та навчання. Вони розвивають в дітей віком здатність творчого відображення явищ навколишнього життя, інтерес до техніки, конструктивне мислення, художній смак, формують дружні взаємини.
Дидактична гра одночасно є формою навчання, найхарактернішою для маленьких дітей. Витоки її у народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У потішках, ігрових пісеньках, в іграх «Ладушки», «Сорока-білобока», в іграх із пальчиками мати привертає увагу дитини до навколишніх предметів, називає їх.
У дидактичній грі містяться всі структурні елементи (частини), притаманні ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але виявляються вони в дещо іншій формі та обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.
Наявність дидактичного завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях у дидактичній грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значенняДидактична гра полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення та мови дітей.
Наприклад, у грі «Розкриємо таємницю чарівних ковпачків» ( старша група) вихователь ставить завдання вчити дітей розповідати про предмет, розвивати їх зв'язне мовлення. Ігрове завдання – дізнатися, що під ковпачком. У разі правильного вирішення дитина отримує заохочувальний значок. Педагог як учасник гри піднімає перший ковпачок і, розповідаючи про іграшку (наприклад, матрьошку), що знаходилася під ним, дає зразок її опису. Якщо дитина, що грає, не може дати такий опис або вказує мало ознак, вихователь каже: «А ковпачок, який підняв Вова, сказав, що Вова ще мало розповів про те, що ковпачок ховав».
Ігрове завдання іноді закладено в самій назві гри: «Дізнаємось, що в чудовому мішечку», «Хто в якому будиночку живе» тощо. Інтерес до неї, прагнення виконати її активізується ігровими діями. Чим вони різноманітніші і змістовніші, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання.
Ігровим діям дітей треба вивчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самої дії, розкриття образу та ін.
Ігрові дії не завжди мають видимий характер. І це розумові дії, виражені у процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, іноді пригадування раніше засвоєного, обдумування. За своєю складністю вони різні та обумовлені рівнем пізнавального змісту та ігрового завдання, віковими особливостями дітей.
В іграх молодших дітей ігрові дії однакові всім учасників. Наприклад, у грі «Прокати кулю в ворота» дидактичне завдання становить навчання дітей координації рухів, розвиток просторового орієнтування (далеко, близько і т. п.). Ігрове завдання для дітей - прокотити з певної дистанції кульку в воротар так, щоб задзвенів дзвіночок, підвішений в них.
При розподілі дітей на групи чи за наявності ролей ігрові дії різні. Наприклад, у грі в «магазин» ігрові дії покупців інші, ніж у продавців, в іграх із загадуванням і відгадуванням загадок різні ігрові дії у тих, що загадують і у тих, хто відгадує і т.д.
Різний і обсяг ігрових процесів. У молодших групах - це найчастіше повторювані дії (одне-два), у старших - вже п'ять-шість. В іграх спортивного характеру ігрові дії старших дошкільнят із самого початку розчленовані у часі та здійснюються послідовно. Пізніше, оволодівши ними, діти діють цілеспрямовано, чітко, швидко, узгоджено і вже відпрацьованому темпі вирішують ігрове завдання. Одним із елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри та, своєю чергою, визначають характері й спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінка дітей, стосунки з-поміж них і з вихователем. З допомогою правил він формує в дітей віком здатність орієнтуватися у мінливих обставин, вміння стримувати безпосередні бажання, виявляти емоційно-вольове зусилля. Внаслідок цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх із діями інших граючих. Правила гри мають навчальний, організуючий та дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкривати перед дітьми, що і як треба робити; вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їхню роль, уточнюють спосіб виконання; організуючі визначають порядок, послідовність та взаємовідносини дітей у грі; дисциплінують попереджають про те, чого і чому не можна робити.
Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні їх. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводить до негативних результатів. Надмірне дисциплінування знижує в них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі хитрощі, щоб уникнути виконання правил.
Буває, що немає потреби нагадувати про правило або вводити додаткове. Достатньо лише трохи змінити ігрові дії і цим виправити порушення. Наведемо приклад.
У грі в «магазин» (старша група) ставилося дидактичне завдання розвивати мова, що пояснює, і закріпити знання про властивості паперу. Діти мали купувати іграшки тільки з паперу, але при цьому обов'язково сказати, з якого матеріалу вона зроблена і чому її можна було зробити саме з неї. На поличках магазину опинився білий гумовий кролик. Міла взяла його і цим порушила умову гри - купувати іграшки тільки з паперу. Потрібно було або зазначити порушення правила, або запровадити додаткове. Але при цьому виникла небезпека порушити хід гри та засмутити дівчинку. Вихователька доброзичливо сказала: «Ти купила зайчика, а тепер купиш для нього кошик, якщо скажеш, з якого матеріалу і чому його можна було зробити з цього матеріалу».
Правила гри, які встановлюються вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись на них, вони оцінюють правильність дій своїх та товаришів, взаємини у грі. Протестуючи проти порушення правил, діти кажуть: «Він грає не за правилами».
Результат дидактичної гри – показник рівня досягнень дітей у засвоєнні знань, у розвитку розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.
Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховний та навчальний вплив.
У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, довільної уваги, розумового зусилля, уміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому – їхня розвивальна роль.
А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, пише: Нам необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей».
Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.
Успішне керівництво дидактичними іграми передусім передбачає відбір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі у цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способіввирішення ігрових завдань, що має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.
Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові (розбірні іграшки), знову скласти і т. д. Але оскільки вони можуть багаторазово повторювати одні й ті самі дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей на вищу щабель.
Наприклад, дидактичне завдання «навчити дітей розрізняти кільця за величиною» реалізується через ігрове завдання: «Збери башточку правильно». У дітей виникає бажання дізнатися як правильно. Показ способу дії містить одночасно розвиток ігрового дії і нове ігрове правило. Вибираючи колечко за кільцем і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрової дії. Він проводить рукою по одягнених кільцях і звертає увагу дітей на те, що вежа стає красивою, рівною, що зібрана вона правильно. Тим самим педагог наочно показує нову ігрову дію – перевірити правильність збирання вежі – та пропонує дітям самим це зробити.
Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей (у середній та наступних групах) досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність їх стає усвідомленішою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але й у старших групах керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі в ній та задоволення від вирішення поставлених завдань.
У кожній групі вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дидактичним завданням, ігровим діям та правилам. Окремі, ізольовані ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.
Для дітей раннього вікудидактична гра є найбільш підходящою формою навчання. Проте вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків приваблюють багато предметів та явищ навколишнього життя, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їхньої мови вимагають поєднання дидактичних ігор із цілеспрямованим навчанням на заняттях, що здійснюється відповідно до певної програми знань, умінь, навичок. На заняттях успішніше, ніж у грі, формуються і способи вчення: довільна увага, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати і чути вказівки вихователя та виконувати їх.
У старшій та підготовчій до школи групах безпосереднє навчання на заняттях також пов'язане з навчанням у дидактичних іграх, але співвідношення їх, особливо у підготовчій групі, змінюється: головним стає навчання на заняттях, де діти опановують систематизовані знання, елементарні форми навчальної діяльності.
Слід враховувати, що у дидактичній грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками тощо. До наочності відносяться: 1) предмети, якими грають діти та які становлять матеріальний центр гри; 2) картинки, що зображують предмети і з ними, чітко виділяють призначення, основні ознаки предметів, властивості матеріалів; 3) наочний показ та пояснення словами ігрових дій та виконання ігрових правил.
Створені спеціальні типи дидактичних ігор: з парними картинками, типу картинного лото, доміно, з тематичними серіями картинок та ін. які використовуються для організації ігор та керівництва ними.
За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь привертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід. Мова його сприяє збагаченню їхнього словника, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових дій. Неприпустимі докладні та багатослівні пояснення, часті зауваження та вказівки на помилки, навіть якщо вони викликані прагненням виправити гру. Такі пояснення і зауваження розривають живу тканину ігрової діяльності, і діти втрачають інтерес до неї.
Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи як прямого учасника гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їхню ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій та підтримує його під час гри. Він може і не включатися в гру, але як умілий і чуйний режисер, зберігаючи та оберігаючи її самостійний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правил та непомітно для дітей веде їх до певного результату.
Підтримуючи та спонукаючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різноманітні ігрові сюрпризи тощо.
Треба пам'ятати, з одного боку, про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати дидактичній грі характеру заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.
Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ними ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. У період засвоєння нового змісту, ігрових дій, правил та початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра розгортається та діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом спадає і темп гри знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності та непотрібного прискорення, темпу гри. Прискорений темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, невчасне виконання ігрових процесів, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це призводить до того, що ігрові дії ніби віддаляються, правила вводяться невчасно, і діти що неспроможні керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує емоційне піднесення.
Керуючи дидактичною грою, педагог використовує різноманітні форми організації дітей. Якщо необхідний близький контакт із нею чи його друг з одним, то дошкільнят саджають на стільчики, поставлені у коло чи півколо, а педагог сідає у центрі. Іноді діти діляться на групи, які займають різні місця, або, якщо вони їдуть подорожувати, покидають групову кімнату. Використовується така форма організації, коли діти сидять за столиками.
У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення та збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Вміння утримати гру в межах встановленого часу – велике мистецтво. Вихователь ущільнює час, насамперед, за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою успішного розвитку гри та виконання розв'язуваних завдань.
Закінчуючи гру, педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він каже: «Наступного разу гратимемо ще краще» або: « Нова грабуде ще цікавіше». Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор та створює нові – корисні та захоплюючі.
Дидактична гра як із форм навчання проводиться під час, яке відводиться як на заняття. Важливо встановити правильне співвідношення між цими двома формами навчання, визначити їхній взаємозв'язок і місце в єдиному педагогічному процесі. Дидактичні ігри іноді передують заняттям; в таких випадках метою їх є залучення інтересу дітей до того, що буде змістом заняття. Гра може чергуватись із заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування засвоєного в ігровій діяльності, підбити підсумок, узагальнити вивчений на заняттях матеріал.
Дидактичні ігри проводяться в груповій кімнаті, в залі, на ділянці, в лісі, в полі і т. д. Цим забезпечується ширша рухова активність дітей, різноманітні враження, безпосередність переживань та спілкування.
Матеріальним центром дидактичної гри є іграшки та ігрові посібники. Педагогу необхідно з цією метою підібрати іграшки, картинки, різні предметита зберігати їх у певному місці. Ще Є. І. Тихєєва рекомендувала у кожному дитячому садку мати дидактично обладнану ляльку – з комплектами всіх предметів побуту. Лялька має бути розміром 40-50 см, щоб під час гри її бачили усі діти групи. У побут її входять такі предмети:
а) білизна: сорочки денні, штанці, колготки, шкарпетки;
б) сукня: фланельова, сатинова, шовкова; фартухи; пальто зимове, демісезонне, літнє, лижний костюм;
в) головні убори: шапочка, панама, капелюшок, хусточка;
г) взуття: чобітки, туфельки, сандалі, м'які тапочки;
д) постільна та столова білизна: матрац, подушка, ковдра, простирадло, підковдра, наволочка, рушник, скатертина, серветка.
Всі ці предмети повинні бути різних кольорів та відповідних їм відтінків (червоний, жовтий, зелений, світло-зелений та ін.), з матеріалу різної якості (тонкий, м'який, грубий, блискучий, матовий та ін.), а застібки, гудзики, гачки, зав'язки відповідати призначенню та піддаватися зусиллям дитячих рук. Різноманітність кольорів створює великі можливості для використання ігор з лялькою з метою сенсорного виховання та розвитку мовлення дітей. Простота та доцільність прикрас формує їх естетичний смак, зручність пристосувань сприяє вдосконаленню різноманітних дій із предметами, розвитку самостійності.
Крім ляльки, в гру включаються багато інших іграшок, що зображають транспорт, тварин, птахів, посуд тощо. який іграшці говориться, підібрати іграшки за тією чи іншою ознакою. Необхідно також використовувати різноманітні технічні іграшки та технічні засоби: алоскоп, кіно, телевізор, магнітофон, програвач та ін. Усі вони відповідають запитам сучасної дитини, піднімають зміст ігор більш високий рівень, урізноманітнюють правила та ігрові дії та допомагають педагогові успішніше вирішувати дидактичні завдання.
Багато так званих словесних ігор проводяться без іграшок і матеріалів. Вони засновані на використанні слова та тих уявлень, які є у дітей. Це ігри-загадки, ігри протиставлення, на класифікацію та інших.
Таким чином, керівництво дидактичною грою полягає у правильному визначенні дидактичних завдань – пізнавального змісту; у визначенні ігрових завдань та реалізації через них дидактичних завдань; у продумуванні ігрових дій та правил, у передбаченні навчальних результатів.
До настільним іграмвідносяться різноманітні ігри-посібники типу картинок, предметного лото, доміно; тематичні ігри («Де що росте», «Коли це буває», «Кому це потрібно» та ін.); ігри, що вимагають рухової активності, вправності і т.д.
(«Літають ковпачки», «Гусек», «Потрап у ціль» та ін.); ігри типу мозаїки. Всі ці ігри відрізняються від ігор з іграшками тим, що зазвичай проводяться за столиками, вимагають 2-4 партнери. Настільки-друковані ігри сприяють розширенню кругозору дітей, розвивають кмітливість, увагу до дій товариша, орієнтування в умовах гри, що змінюються, вміння передбачати результати свого ходу. Участь у грі вимагає витримки, строгого виконання правил та приносить дітям багато радості.
Малюкам потрібні ігри з доступним змістом. На картках лото, парних картинках, книжках-ширмах зображуються іграшки, предмети побуту, найпростіші види транспорту, овочі, фрукти. Підбір картинок парами, відповідних картинок до основної карти, називання зображеного предмета, тієї чи іншої його якості сприяють розвитку словника, короткої мови, що пояснює (яблуко червоне, морква помаранчева, росте на грядці). Для малюків цікаві ігри типу Ку-ку-ре-ку (автор В. М. Федяєвська), ігри Картинки малюкам (автор Н. Р. Ейгес).
Для дітей старших груп цікаві настільки-друкарські ігри, в яких відображені явища природи, представлені різні види транспорту («Хто на чому їздить, плаває, літає»), діють герої казок («Казки Пушкіна», «Сміливі та спритні» та ін.) ). Ці та подібні до них ігри вимагають від дітей пригадування та застосування знань, засвоєних на заняттях, у процесі спостережень на екскурсіях. Цінними та цікавими для старших дітей є ігри, у змісті, ігрових діях та правилах яких є елемент змагання у спритності, точності, швидкості, кмітливості («Настільний кільцекид», «Настільні кеглі», «Дзиґа», ігри-бирюльки та ін.) . У кожному дитячому садку мають бути набори найрізноманітніших ігор та створені умови для вільного доступу дітей до них у час, відведений для самостійної діяльності.
Особливу групу складають ігри-забави. Вони яскраво виражений елемент незвичайного, несподіваного, смішного, містяться жарт, невинний гумор. Основне їхнє призначення - порадувати, потішити дітей, порадувати їх. Зміст та правила багатьох ігор вимагають або швидкої ігрової дії, або відстроченої. Одні з них викликають швидку, часто несподівану реакцію, інші вчать дітей виявляти вольове зусилля. До ігор-забав відносяться такі відомі, як «Піймай зайчика», «Жмурки з дзвіночком» (визначення напрямку звуку), «Хто швидше збере картинку» (на координацію рухів) та ін.
Рухливі ігри насамперед засіб фізичного виховання дітей. Вони дають можливість розвивати та вдосконалювати їх рухи, вправляти у бігу, стрибках, лазанні, киданні, лові тощо. буд. Різноманітні рухи вимагають активної діяльності великих та дрібних м'язів, сприяють кращого обмінуречовин, кровообігу, дихання, т. е. підвищення життєдіяльності організму.
Великий вплив надають рухливі ігри на нервово-психічний розвиток дитини, формування важливих якостей особистості. Вони викликають позитивні емоції, розвивають гальмівні процеси: у ході гри дітям доводиться реагувати рухом на одні сигнали та утримуватися від руху за інших. У цих іграх розвиваються воля, кмітливість, сміливість, швидкість реакцій та інших. Спільні події на іграх зближують дітей, доставляють їм радість від подолання труднощів і успіху.
Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, котрим характерні ясність задуму, змістовність, простота і цікавість.
Зміст гри визначається рухами, що входять до її складу. У «Програмі виховання в дитячому садку» для кожної вікової групи дітей передбачені рухливі ігри, в яких розвиваються рухи різних видів: біг, стрибки, лазіння тощо. Ігри підбираються з урахуванням вікових особливостей дітей, їх можливостей виконувати ті чи інші рухи, дотримуватися ігрових правил.
Правила у рухомій грі виконують організуючу роль: ними визначається її хід, послідовність дій, взаємини гравців, поведінка кожної дитини. Правила зобов'язують підкорятися цілі та змісту гри; діти повинні вміти користуватися в різних умовах.
У молодших групах вихователь пояснює зміст і правила гри у її ході, у старших - перед початком її.
Рухливі ігри організуються в приміщенні та на прогулянці з невеликою кількістю дітей або з усією групою. Вони входять також у складі фізкультурних занять. Після того як діти зрозуміють гру, вони можуть проводити її самостійно.
Керівництво рухливими іграми з правилами ось у чому. Підбираючи рухливу гру, вихователь враховує відповідність необхідного нею характеру рухової діяльності, доступність ігрових правил та утримання дітям цього віку. Він стежить за тим, щоб у грі брали участь усі діти, виконуючи необхідні ігрові рухи, але не допускає надмірної рухової активності, яка може спричинити їхнє перезбудження та втому.
Старших дошкільнят необхідно навчити грати рухливі ігри самостійно. Для цього треба розвивати у них інтерес до цих ігор, надавати можливість організовувати їх на прогулянці, у дозвілля, на святах тощо.
Для дитини в будь-якому віці важливий всебічний розвиток. Заняття з дитиною вдома мають величезне значення для світогляду вашого чада і ними не варто нехтувати.
Розвиваючі уроки та ігри рекомендується проводити систематично, а не іноді. Тільки так вони приноситимуть плоди. При цьому важливо скласти програму навчання і займатися приблизно в той же час, щоб малюк звикав до дисципліни. Як найкраще організувати заняття з дитиною, що розвивають, розповість наша стаття.
Час та місце для занять
Одне з головних правил: обов'язково дотримуйтесь режиму дня. Виділіть відрізок часу спеціально для занять – не на шкоду прогулянкам на свіжому повітрічи сну. Діти до трьох років здатні утримувати увагу не довше 30 хвилин. Старші дошкільники здатні займатися 1-1,5 години. Враховуєте це, від «пересиджень» користі буде мало - малюк тільки втомиться. Щоб уроки йшли на користь, а не на шкоду, не можна змушувати дитину насильно займатися. Розвиток має відбуватися у грі, малюк при цьому має бути у гарному настрої. Якщо дитина хворіє або вередує, краще відкласти завдання.
Для ігор, що розвивають, облаштуйте в дитячій кімнаті дитини спеціальний творчий куточок. Це місце асоціюватиметься у малюка із заняттями, йому має бути максимально комфортно перебувати на своєму робочому місці. Тому для рекомендується купити столик і стільчик, що підходять дитині по висоті. Згодом малюк зможе пересісти за парту чи власний письмовий стіл.
Види занять з дитиною вдома
Намагайтеся побудувати заняття так, щоб розвиток мало комплексний вплив. Запропонуйте цілу низку ігор для дитини, які допоможуть розвинути увагу та пам'ять, логіку та мислення. Основа основ - заняття творчістю та фізкультурою.На допомогу батькам сучасні видавництва пропонують готові книжки та посібники із самими. різними завданнямидля дітей. Можна вибрати якісний робочий зошит та прописи для навчання письма. Звертайте увагу не лише на книги, а й на ауді- та відеоматеріали для раннього навчання. Індивідуальний підхід до занятьНе забувайте старанно готуватися до проведення занять. Можна скористатися готовими календарними програмами, які публікуються в методичних посібникахдля вихователів, або скласти власну програму, яка максимально відповідатиме можливостям вашого малюка. Існує безліч авторських методик, які за бажання можна втілити у життя.
У різні періоди розвитку характер ігор та занять вдома з дитиною можна відрізнятися. Тому обов'язково зважай на вік малюка. По можливості, проконсультуйтеся з педагогом, який підкаже, які ігри краще проводити з дитиною.
Наприклад, малюк у віці 1-2 років вчиться розрізняти геометричні фігуриможе грати з водою, зіставляти зображення іграшок на картинці, повторювати прості дії дорослих, будувати вежу з декількох кубиків і т.д.
З огляду на це ви зможете легко підібрати іграшки, які виявляться для дитини корисними: всілякі сортери, пірамідки, кубики, ляльки. Обов'язково пояснюйте малюкові правила кожної гри і взаємодійте з малюком, як вербально, так і емоційно.
Зразковий план домашніх занять
Кожен урок може мати свою структуру. Наприклад, добрим початком заняття стане розминка – ручок, голосових зв'язок, легка гімнастика. Далі розкажіть дитині, про що буде сьогоднішнє заняття. Присвятіть час творчості, таким його видам, як ліплення, малювання, створення аплікацій.Для музичного розвитку малюка корисно послухатиме мелодію, вивчити пісеньку або станцювати пару рухів. Не завивайте про найсерйознішу частину заняття, яка включає математику, читання та письмо.
Подібні заняття можуть тривати від півгодини до 1,5 години. Уроки повинні перериватися змінами – кожні 5-20 хвилин, залежно від віку учня. Можна проводити заняття окремими блоками протягом дня.
Люблячі батьки, які хочуть виростити розумного, всебічно розвиненого малюка, проводять розвиваючі ігри практично з пелюшок. Вони привчають малюка думати, запам'ятовувати, тренуватися фізично і відкривати здібності до творчості. Як батькам, так і малюкові такий підхід має приносити задоволення – тільки тоді ігри та уроки будуть справді корисні для чада. Сподіваємося, що наші поради про те, як організувати заняття вдома, що розвивають, допомогли вам налаштуватися на продуктивну роботу з дитиною.
Катерина Василенкова
Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобомформування особистості дитини, її морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. В.А. Сухомлинський наголошував, що «гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».
Завантажити:
Попередній перегляд:
Види та форми гри у дошкільному віці
Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі – найважливішому виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості молодшого школяра, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. В.А. Сухомлинський наголошував, що «гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».
Гра – майже основний атрибут дитинства. Це основна діяльність дитини, яка виникає у нього як би спонтанно, без будь-яких закликів та виховних впливів дорослих, і захоплює його, як ніщо інше
Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації.
У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даній концепції. Так, Ф. Фребель, будучи першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливий засіб виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів почуттів (сенсорні ігри), рухів (моторні ігри) ).
Характеристика видів ігор за їх педагогічним значенням є і у німецького психолога К. Гросса: ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю, віднесені К. Гроссом до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор, з його класифікації, становлять «ігри спеціальних функцій». Ці ігри є вправи з метою вдосконалення інстинктів ( сімейні ігри, ігри в полювання, догляд та ін.).
У вітчизняній дошкільній педагогіці склалася класифікація дитячих ігор, що базується на ступені самостійності та творчості дітей у грі. Спочатку до класифікації дитячих ігор за таким принципом підійшов П.Ф.Лесгафт, пізніше його ідея набула розвитку на роботах Н.К.Крупской.
П.Ф.Лесгафт вважав, що дошкільний вік - період імітації нових вражень та їх усвідомлення у вигляді розумової праці. Він розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні)та рухливі (ігри з правилами).
У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи за тим же принципом, що і у П. Ф. Лесгафта, але називаються трохи інакше: ігри, вигадані дітьми, і ігри, вигадані дорослими. Перші Крупська називала творчими,підкреслюючи їх головну особливість – самостійний характер. Така назва збереглася і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогікикласифікації дитячих ігор Іншу групу ігор у цій класифікації складають ігри з правилами. Помилково було б уявляти, що у творчих іграх немає жодних правил, що регулюють відносини між граючими; способи використання ігрового матеріалу Але ці правила, по-перше, визначають самі діти, намагаючись упорядкувати гру (після гри кожен прибиратиме іграшки; при змові на гру треба вислухати всіх, хто хоче грати), по-друге, частина з них має прихований характер. Так, діти відмовляються приймати в гру дитину, тому що вона завжди починає сварки, «заважає грати», хоча і не обмовляють попередньо правило «Не прийматимемо в гру того, хто свариться». Отже, у творчих іграх правила необхідні упорядкування діяльності, її демократизації, але вони лише умова успішного втілення задуму, розвитку сюжету, виконання ролей. В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти виявляють творчість, вигадуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, поєднуючи кілька ігор одну і т.п.
Останніми роками проблема класифікації дитячих ігор знову почала привертати пильну увагу вчених.
При всьому різноманітті ігор, можна виділити кілька типів:
- Сенсомоторні ігри: здійснення рухів, спрямованих на отримання цікавих для дитини відчуттів. Такі ігри переважають у перші 2-3 роки життя. Наприклад: брязкальця, удари будь-якими предметами один про одного, прагнення влізти в калюжу, вивалятися в бруді.
- Сюжетні ігри мають на увазі такі дії з предметами, які ілюструють певний сюжет, запозичений як із реального життя, так і з казки, мультфільму тощо. Возити машинки, годувати та укладати спати ляльку, будувати місто з піску – приклади таких ігор. Найшвидше вони розвиваються в 3-4 роки, проте не зникають і згодом, зустрічаючись іноді навіть у дорослих.
- Рольові ігри: тут діти беруть він певні ролі, позиції людини у суспільстві та відтворюють ті моделі поведінки, які, як вважають, їм відповідають. Це можуть бути, наприклад, позиції, пов'язані з трудовою діяльністю, ролі солдатів та офіцерів у бойових діях тощо. Саме ці ігри найбільш значущі у розвиток дитини у віці 4-6 років.
- Ігри з правилами є штучні ситуації, часто не мають прямих і очевидних паралелей з реальним життям, у яких люди діють на основі заздалегідь сформульованих правил. Найчастіше це супроводжується змаганням.
Нова класифікація дитячих ігор, розроблена С.Л.Новоселовою, представлена у програмі «Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкільника». В основі класифікації лежить уявлення про те, з чиєї ініціативи виникають ігри (дитини чи дорослого).
Виділяють три класи ігор:
1.Ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей), - самостійні ігри:
а) гра-експериментування;
б) самостійні сюжетні ігри:
Сюжетно – відбивні;
Сюжетно-рольові;
Режисерські;
Театралізовані;
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:
а) ігри навчальні:
Дидактичні;
Сюжетно-дидактичні;
Рухливі;
б) дозвілля ігри:
Ігри-забави;
Ігри-розваги;
Інтелектуальні;
Святково-карнавальні;
Театрально-постановочні;
3. Ігри, які від історично сформованих традицій (народні), які можуть виникнути з ініціативи, як дорослого, і старших детей:
традиційні або народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що належать до навчальних та дозвілля).
До творчих ігор відносяться ігри, в яких дитина виявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей у грірізноманітні: від вигадування сюжету та змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перетворення на ролях, заданих літературним твором. Залежно від характерутворчості дітей, від ігрового матеріалу, що використовується віграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові.
Ігри з правилами - особлива група ігор, спеціально створених народною чи науковою педагогікою для вирішення певних завдань навчання та виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання (знайти, навпаки, зловити м'яч і т.п.).
Залежно від характеру навчальної задачі гри з правилами поділяються на великі групи – дидактичні і рухливі, які, своєю чергою, класифікуються з урахуванням різних підстав. Дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природничі, мовніта ін), за дидактичним матеріалом(Ігри з предметами та іграшками, настільно-друковані, словесні).
Рухливі ігри класифікуються за ступенем рухливості(Ігри малої, середньої, великої рухливості),з переважних рухів(ігри зі стрибками, з перебіжкамита ін), з предметів,які використовуються в грі (ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручамита ін.).
Серед дидактичних та рухливих ігор бувають сюжетні ігри, в яких граючі виконують ролі («Кішки-мишки», «Магазин сувенірів»), та безсюжетні («Паличка-виручалочка», «Що змінилося?» та ін.).
В іграх з правилами дитини приваблює ігровий процес, бажання виконувати ігрові дії, досягати результату, вигравати. Але цей ігровий процес опосередкований якимось завданням (не просто перекласти картинки, а розмістити їх попарно, підібрати за певною ознакою; не просто бігати, а тікати від лисиці). А це робить поведінку дитини довільною. Як слушно зазначав А.Н. Леонтьєв, опанувати правила гри - значить опанувати своєю поведінкою. Саме той факт, що в іграх з правилами дитина вчиться керувати своєю поведінкою, визначає їхнє виховне значення.
У плані морального розвиткуД. Б. Ельконін особливо виділив в іграх з правилами ті, в яких є подвійне завдання.Так, у грі в лапту дитина може, спіймавши м'яч повернути в коло гравця, засаленого раніше. Значить, поведінка у грі спрямовується подвійним завданням: самому ухиляючись від м'яча, і зловити м'яч, щоб допомогти товаришу, в якого потрапили м'ячем. Дії дитини можуть обмежитися лише спритним бігом, але він ставить перед собою й іншу мету - допомогти товаришу, хоча це пов'язано з ризиком: якщо спроба зловити м'яч виявиться невдалою, доведеться покинути коло тих, хто грає. Таким чином, в іграх із подвійним завданням дитина з власної ініціативинадає допомогу товаришу і радіє, коли це вдається. У реальному житті подібні ситуації складаються не часто, і поведінка дітей частіше спрямовується до словесних вказівок педагога: «Допоможи Артему зав'язати шарф»; "Допоможи Лізі прибрати кубики". Товариську солідарність такими вказівками виховати важко. Інша справа – ігри з правилами, що вимагають від учасників взаємодопомоги, особливо якщо діють і змагаються команду («чия ланка швидше збудує будинок?», ігри-естафети).
Саме у грі діти навчаються взаємодіяти, домовлятися та узгоджувати свої дії, обговорювати результати, планувати спільні зусилля для досягнення спільної мети. Набуті навички співпраці надалі переносяться і на інші продуктивні види діяльності (спільне малювання, конструювання).
Юлія Слаутіна
Види ігор та їх роль у житті, вихованні та навчанні дітей дошкільного віку
2 слайд
Гра - не просто улюблене заняття дітей, це провідний вид діяльності дошкільнят. Саме в ній формуються основні новоутворення, що готують перехід дитини до молодшого шкільного віку, формуються основи особистості дитини. Гра сприяє формуванню самооцінки дошкільника. У ній спочатку проявляється здатність добровільно, з власної ініціативи підкорятися різним вимогам.
У грі, як у провідному виді діяльності дошкільнят, активно формуються або перебудовуються психічні процеси, починаючи від найпростіших і до найскладніших. Значно підвищується за умов ігрової діяльності (дослідження Г. В. Єндовицької) гострота зору. У грі дитина раніше і легше виділяє свідому мету запам'ятовувати та пригадувати, запам'ятовує більшу кількість слів, ніж у лабораторних умовах (З. М. Істоміна та ін.).
В ігровій діяльності складаються особливо сприятливі умовиу розвиток інтелекту. У процесі гри формується символічна (знакова) функція свідомості, яка проявляється у використанні замість реальних предметів їх заступників (палиця – замість коня, листок – замість тарілки тощо). Використання зовнішніх реальних заступників перетворюється на використання заступників внутрішніх, образних, але це перебудовує все психічні процеси дитини, дозволяє йому будувати у думці уявлення про предмети і явища дійсності і застосовувати їх під час вирішення різноманітних розумових завдань.
Важливо й те, що у грі активно формується здатність ставати на думку іншої людини, партнера по грі, дивитися на речі з його позиції.
У процесі ігрової діяльності у дитини формується уява як психологічна основатворчості, що робить суб'єкта здатним до творення нового у різних сферах діяльності та різних рівнях значимості.
Гра створює (дослідження А. В. Запорожця) та сприятливі умови для організації рухів дошкільника. Коли дитина бере на себе певну роль (наприклад, зайця, лисички, кота та ін., вона свідомо і довільно відтворює певні рухи, характерні для персонажа, що зображається.
Гра є провідним засобом психотерапії в дошкільному віці, виконуючи у своїй діагностичну, терапевтичну, навчальну функції. З успіхом використовується ігрова психотерапія для корекції, наприклад, страхів, інших негативних емоційних станів (О. І. Захаров, О. С. Співаковська, О. А. Карабанова).
Цінність ігрової діяльності не обмежується її впливом на розвиток окремого індивіда, дитини. Гра має великими можливостямина формування «дитячого суспільства».
У процесі гри зароджуються та розвиваються нові види діяльності дошкільника. Саме в іграх з правилами дитина починає звертати увагу на спосіб, засоби досягнення результату, а не лише на власне результат; у яких він навчається свідомо підкорятися правилам. Використання гри, ігрових прийомів робить навчання у цьому віці «суцільним природі дитини».
3 слайд.
Ігри розрізняються за змістом, характерними рисами, за тим, яке місце вони займають у житті дітей, у їх вихованні та навчанні.
Світлана Леонідівна Новосьолова виділяє три класи ігор:
1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини:
Самостійні ігри (гра – експериментування)
Самостійно-сюжетні ігри (сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані);
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:
Ігри навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі);
Дозвільні (ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановні);
3. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи, як дорослого, так і старших дітей: традиційні або народні ігри (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що належать до навчальних та дозвілля).
Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини
I група- Творчі (сюжетно-рольові). У цих іграх сюжет – форма інтелектуальної діяльності.
Сюжетно-рольові ігри створюють самі діти за деякого керівництва вихователя. Основою їхньої є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють і відтворюють у образах, ігрових діях, що створюються.
II група- предметні ігри, як маніпуляції з іграшками та предметами.
Через них діти пізнають форму, колір, обсяг, матеріал, світ тварин, світ людей тощо.
4 слайд.
5 слайд.
Режисерські ігри є різновидом творчих ігор. Вони, як і всіх творчих іграх, є уявна чи уявна ситуація. Дитина виявляє творчість та фантазію, вигадуючи зміст гри, визначаючи її учасників.
В основі сценарію лежить безпосередній досвід дитини: вона відображає подію, глядачем та учасником якої був сам.
У режисерській грі – головний компонент.
Дитина використовує мовні засоби для створення образу кожного персонажа: змінюються інтонація, гучність, темп, ритм висловлювань, логічні наголоси, емоційна забарвленість, вживання різних суфіксів, звуконаслідувань.
У цій грі часто використовується багато персонажів, але «активно діючих» зазвичай буває не більше трьох-чотирьох.
У житті дитини режисерська гра виникає раніше, ніж сюжетно-рольова. Але в тієї і в іншої загальне коріння, а саме: сюжетно-отворювальна гра, в процесі якої дитина раннього віку засвоює способи дії з предметами, опановує послідовність ігрових дій з особистого досвіду(годування ляльки, укладання її спати, купання, огляд лікарем тощо. п.).
Особливістю режисерської гри є те, що партнери (іграшки, їхні заступники) – неживі предмети і вони не мають своїх бажань, інтересів, претензій. І це природно, оскільки таке ігрове спілкування для маленької дитини легше, ніж спілкування з однолітками, в якому необхідно враховувати позицію, настрій партнерів, шукати з ними спільну мову.
6 слайд.
Основою гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає у взятті дитиною на себе ролі дорослого, яку він виконує у створеній ним самим ігровій обстановці.
Самостійність дітей у сюжетно-рольової грі – одна з її характерних рис. Діти самі обирають тему гри, визначають лінії розвитку. Така свобода у реалізації задуму гри та політ фантазії дозволяють дитині самостійно включатися до тих сфер людської діяльності, які насправді ще довго будуть йому недоступні. Об'єднуючись у грі, діти з власної волі вибирають партнерів, самі встановлюють ігрові правила, стежать їх виконанням, регулюють взаємовідносини.
Але найголовніше – у грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, що розігрує.
Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти:сюжет, зміст, роль.
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри.
Сюжет гри– ця сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Залежно від цієї гри поділяються на:
1. Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім'ю», «свято».
2. Ігри на виробничі та суспільні теми – це праця людей.
3. Ігри на героїко-патріотичні теми – героїчні подвиги нашого народу.
4. Ігри на теми літературних творів, кіно-, теле- і радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», у «зайця та вовка», у «Чебурашку та крокодила Гену» тощо.
7 слайд.
У структурі рольової гри виділяють компоненти:
Ролі, які виконують діти у процесі гри;
Ігрові події, з допомогою яких діти реалізують ролі;
Ігрове використання предметів, що реальні замінюються ігровими.
Відносини між дітьми, що виражаються у репліках, зауваженнях – регулюється перебіг гри.
Роль– це ігрова позиція дитини: він ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про нього.
Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є основним елементом сюжетно-рольової гри. Відступ когось із тих, хто грає від цих правил, викликає протести у партнерів з гри.
Роль з'являється у грі третьому році життя дитини.
Розвиток ролі у грі походить від виконання рольових дій до ролей-зразків.
У дітей 3 років переважають побутові дії: варити, купати, мити, возити та ін. Потім з'являються і рольові позначення, пов'язані з тими чи іншими діями: я – мама, я – водій, я – лікар. Взята роль надає певної спрямованості, сенсу дії з предметами.
У віці 4-5 років виконання ролі стає значним мотивом ігрової діяльності: дитина хоче не просто грати, у нього виникає потреба виконувати ту чи іншу роль, використовуючи при цьому мова, міміку та жести.
У віці 5-7 років у іграх з'являються рольові діалоги, за допомогою яких виражаються відносини між персонажами, встановлюється ігрова взаємодія.
8 слайд.
У перші роки життя при навчальному впливі дорослих дитина проходить етапи розвитку ігрової діяльності:
Перший такий етап- Ознайомлювальна гра. Дорослий організує предметно-ігрову діяльність, використовуючи різноманітні іграшки, предмети.
На другому етапіз'являється образотворча гра, у якій дорослий як називає предмет, а й звертає увагу дитини з його цільове призначення.
Третій етап- формується сюжетно-образотворча гра, у якій діти починають активно відображати враження, отримані у повсякденному житті (укладають ляльку, годують її, катають у колясці, варять їжу тощо).
Основна умова для розвитку сюжетно-рольової гри – це спільні ігридорослого та дитини. Педагог обіграє ситуації, залучаючи активну участь дітей. Наприклад, видозмінює ігрову ситуацію годування, яку так люблять зображувати у грі діти раннього віку: вводить нові персонажі, нові страви, новий посуд.
Педагог створює ситуації, що стимулюють дитину до використання предметів-заступників, до дій у уявній ситуації.
Для розвитку сюжетно-відображувальної гри ефективні покази-інсценування.
Четвертий етап- Власна рольова гра.
Рольова гра у розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у громадській формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворюють дії дорослих та його відносини. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, що заміняють дійсні предмети діяльності дорослих.
9 слайд.
10 слайдів.
Театралізовані ігри є розігравання в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування). Герої літературних творів стають дійовими особами, які пригоди, події, змінені дитячої фантазією, – сюжетом гри.
У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовленнєве, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче
Види театралізованих ігор(за Л. В. Артемової):
Ігри драматизації;
Режисерські.
В іграх-драматизаціяхдитина самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності, виробляє власні дії виконання ролі, виконує будь-який сюжет із заздалегідь існуючим сценарієм, у межах якої розвивається імпровізація. Імпровізація стосується не лише тексту, а й сценічної дії.
Ігри-драматизації можуть виконуватися без глядачів або мати характер концертного виконання.
Якщо вони розігруються у звичайній театральній формі чи формі масового сюжетного видовища, то такі ігри називають театралізаціями.
Драматизації ґрунтуються на діях виконавця, який використовує, як правило, ляльки.
Дослідник Л. В. Артемова виділяє кілька видів ігор-драматизацій дошкільнят:
1. Ігри-драматизації з пальчиками.
Атрибути дитина одягає на пальці. Він «грає» за персонажа, діючи одним чи кількома пальцями, промовляючи текст.
2. Ігри-драматизації з ляльками бібабо.
У цих іграх на пальці руки надягають ляльки бібабо. Вони зазвичай діють на ширмі, за якою стоїть ведучий. Такі ляльки можна зробити самостійно, використовуючи старі іграшки.
3. Імпровізація - розігрування сюжету без попередньої підготовки.
У традиційній педагогіці гри-драматизації відносять до творчих, що входять до структури сюжетно-рольової гри.
У режисерській грідитина не є сценічним персонажем, вона діє за іграшкового героя, виступає в ролі сценариста та режисера, керує іграшками або їх заступниками. Цю самостійність у вигадуванні сюжету вважають особливо важливою для подальшого формування гри та уяви (Є. Є. Кравцова). «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, дитина використовує різні засоби вербальної виразності (інтонація та міміка).
Особливість цих ігор полягає у перенесенні функції з одного об'єкта реальності на інший. Подібність до режисерської роботи в тому, що дитина організовує простір, сама виконує ролі або супроводжує гру текстом.
Режисерські ігри можуть бути груповими: кожен веде іграшки у загальному сюжеті або виступає як режисер імпровізованого концерту, спектаклю. При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів та сюжетних дій.
Наприклад, Л. В. Артемова пропонує класифікацію режисерських ігор відповідно до різноманітності театрів:
1. Настільний театр іграшок.
Використовуються іграшки, вироби, що стійко стоять на столі і не створюють перешкод під час пересування.
2. Настільний театр картинок.
Персонажі та декорації - картинки. Їхні дії обмежені. Настрій персонажа передається інтонацією гравця. Персонажі виникають у процесі дії, що створює елемент сюрпризності, викликає інтерес дітей.
3. Стенд-книжка.
Динаміку, послідовність подій зображують за допомогою ілюстрацій, що змінюють один одного.
4. Фланелеграф.
Картинки чи персонажі виставляються на екран. Утримує їх фланель, якою затягнутий екран та зворотний бік картинки.
5. Тіньовий театр. Для нього необхідні екран із напівпрозорого паперу, чорні площинні персонажі та яскраве джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають тіні на екран. Зображення можна отримати за допомогою пальців рук. Показ супроводжується відповідним звучанням.
11 слайд.
Умови розвитку театралізованих ігор:
З раннього віку вчити дітей прислухатися до художнього слова, емоційно відгукуватися на нього.
Виховувати у дітей інтерес до драматизації, театральної діяльності.
З цією метою застосовувати різні види театру, використовувати елементи костюмів та атрибутів, які викликають у дітей величезний інтерес та бажання пограти у казку.
Зміцненню інтересу сприяє участь в оформленні спектаклю, творчої роботиз виготовлення театральних іграшок, твору інсценування та облік індивідуальних особливостей дитини.
Дбати про оснащення театралізованих ігор.
Слід купувати театральні іграшки, робити іграшки-саморобки, створювати фонд костюмів, оновлювати декорації, атрибути. До цієї роботи підключатимуть членів сімей вихованців.
Приділяти серйозну увагу добору літературних творів для театралізованих ігор.
Підбір літератури зі зрозумілою для дітей моральною ідеєю, з динамічними подіями, персонажами, наділеними виразними характеристиками. Таким вимогам відповідають казки. Казки легко обігравати, оскільки вони побудовані на коротких діалогах персонажів та містять повтори ситуацій. Герої казок входять у певні взаємини, у яких проявляються особливості темпераменту, думки, почуття.
12 слайд.
Будівельно-конструктивні ігри - Різновид творчих ігор, в яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводять споруди та оберігають їх.
Подібність сюжетно-рольових та будівельних ігор полягає в об'єднанні дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності.
Відмінність їх у тому, що в сюжетно-рольовій грі відображаються різноманітні явища та освоюються взаємини між людьми, а в будівельній основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, із застосовуваною технікою та її використанням.
Виховний та розвиваючий вплив будівельних ігор полягає в ідейному змісті, що відображаються в них явищ, у оволодінні дітьми способами будівництва, у розвиток їх конструктивного мислення, збагачення мови, спрощення позитивних взаємин. Їх вплив на розумовий розвиток визначається задумом, рішення якого вимагає попереднього обмірковування: що побудувати, матеріал, послідовність будівництва.
У процесі будівельних ігор педагог вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель з іншими, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій.
У будівельних іграх використовуються як будівельні, і природні матеріали: глина, пісок, сніг, каміння тощо.
13 слайд.
Основна особливість дидактичних ігор визначена їхньою назвою: це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для дітей, що грають, виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.
Дидактичні ігри існують не одне століття. Їхнім першим творцем був народ, який помітив дивовижну особливість маленьких дітей – сприйнятливість до навчання у грі. Народні дидактичні ігри забезпечують взаємозв'язок виховного та навчального впливу з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дитини.
Класикою російської народної педагогіки стали такі дидактичні ігри, як «Сорока-білобока», «Гулі-гулі», «Ладушки», «Стрибки», «Фанти», «Пані», «Фарби» та багато інших.
Види дидактичних ігор:
1. Дидактичні ігри із предметамирозвивають розумові операції, удосконалюють мову, виховують довільність поведінки, пам'ять, увагу.
Серед ігор з предметами особливе місце займають сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування.
У сюжетно-дидактичних іграх діти виконують певні ролі, наприклад продавця та покупця.
Ігри-інсценування допомагають уточнити уявлення про різні побутові ситуації («Лялька Оля захворіла», про літературні твори («Подорож у країну казок», про норми поведінки («У гостях у ляльки Маші»)).
Для розвитку координації та зорового контролю організуються ігри з дидактичними іграшками моторного характеру.
Для малюків використовуються численні варіанти ігор з прокатуванням кульок з гірки, в ворота, гри з вкладишами, розбірними яйцями, кулями, баштами.
Дітям 4-6 років призначені ігри з бірюльками, кеглі, настільним більярдом.
Розвиток координації рухів передпліччя, кисті та особливо пальців рук – важливі передумови підготовки дитини до оволодіння листом.
2. Настільно-друковані ігридопомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси: "Парні картинки", "Лото", "Доміно", "Лабіринт", "Розрізні картинки", "Пазли".
3. Словесні ігри.Процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень та без опори на наочність. Тому словесні ігри проводять здебільшого з дітьми середнього і переважно старшого дошкільного віку. Серед цих ігор багато народних, пов'язаних із потішками, примовками, загадками, перевертнями, частина з яких доступна і малюкам через образність мовного оформлення, побудованого на діалозі, близькості до змісту дитячого досвіду. Крім мовного розвитку, формування слухової уваги за допомогою словесних ігорстворюється емоційний настрій, удосконалюються розумові операції, виробляються швидкість реакції, вміння розуміти гумор.
Дидактична гра має власну структуру, Що включає кілька компонентів.
Навчальне (дидактичне) завдання– основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані й інші.
Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова.
Ігрові дії- Це способи прояву активності дитини в ігрових цілях.
Залежно від віку та рівня розвитку дітей змінюються та ігрові дії у дидактичній грі.
Дітей 2-4 років у дидактичній грі захоплює процес, а результат гри не цікавить. Тому ігрові дії прості та однотипні: розібрати та зібрати пірамідку; відгадати по звуконаслідуванню, хто кричить (собачка, козочка, корова).
У 4-5 років діти виконують ігрові дії по черзі. настільно-друковані ігри"Лото", "Доміно", "Лабіринт").
В іграх дітей 5-7 років переважають ігрові дії розумового характеру: виявити спостережливість, порівняти, пригадати раніше засвоєне, класифікувати предмети та явища за тими чи іншими ознаками тощо.
Розвиваючий ефект дидактичної гри прямим чином залежить від того, наскільки різноманітні та змістовні дії, які виконує дитина. Якщо педагог, проводячи дидактичну гру, діє сам, а діти лише спостерігають, її виховно-освітня цінність пропадає.
Правилазабезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони роблять гру демократичною: їм підкоряються усі учасники гри.
Навчальне завдання, ігрові дії та правила взаємопов'язані. Навчальна задача визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії та вирішити завдання.
Справжня гра заснована на самостійності та самоорганізації дітей.
14 слайд.
Рухливі ігри є різновидом ігор із правилами. Рухливою грою є гра з правилами, під час якої поруч із іншими виховними завданнями насамперед виконується завдання розвитку рухів. Порівняно з іграми дітей інших вікових ступенів характер ігор на дошкільному рівні відрізняється тим, що тут не обов'язково визначати переможця. Після закінчення гри оцінюється, як проходила гра, як діти виконували правила, ставилися одне до одного. І лише у старших групах починають поступово вводити елементи змагання, починають порівнювати сили команд, окремих гравців.
Під формою рухливих ігор розуміється спосіб проведення, організації гри, взаємовідносини граючих, обов'язки кожного окремо чи команд. Виразом форми гри є правило.
У різноманітті дитячих рухливих ігор виділяють кілька основних типів:
Ігри, засновані на спритності, фізичної вмілості;
Ігри, засновані на успіху (де результат не залежить від фізичної підготовки або розумової компетенції граючих).
Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, котрим характерні яскравість задуму, змістовність, простота та цікавість.
Правила у рухомий грі виконують організуючу роль: ними визначається її хід, послідовність дій, взаємовідносини граючих, поведінка кожної дитини. Правила зобов'язують підкорятися цілі та змісту гри; діти повинні вміти користуватися в різних умовах.
У молодших групах вихователь пояснює зміст і правила по ходу гри, старших – перед початком. Рухливі ігри організуються в приміщенні та на прогулянці з невеликою кількістю дітей або з усією групою.
Старших дошкільнят необхідно навчити грати рухливі ігри самостійно. Для цього треба розвивати у них інтерес до цих ігор, надавати можливість організовувати їх на прогулянці, у дозвілля, на святах тощо.
У висновку хочеться відзначити, що гра, як будь-яка творча діяльність, емоційно насичена і приносить кожній дитині радість і задоволення вже самим своїм процесом
Дитячі ігри- явище неоднорідне. Через різноманітність цих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації. Так, Ф. Фребель, будучи першим серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливий засіб виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів почуттів (сенсорні ігри), рухів (моторні ігри) ). Характеристика видів ігор за їх педагогічним значенням є і німецький психолог К. Гросса. Ігри рухливі, розумові, сенсорні, що розвивають волю, віднесені їм до «ігор звичайних функцій». Другу групу ігор згідно з його класифікацією становлять «ігри спеціальних функцій». Вони є вправи з метою вдосконалення інстинктів (сімейні ігри, ігри у полювання, весілля та ін.).
П.Ф. Лесгафт розділив дитячі ігри на дві групи: імітаційні (наслідувальні) та рухливі (ігри з правилами). Пізніше Н.К. Крупська назвала ігри, розділені за цим принципом, трохи по-іншому: творчі (вигадані самими дітьми) та ігри з правилами.
Останніми роками проблема класифікації дитячих ігор знову почала привертати пильну увагу вчених. C.JI. Новікова була розроблена і представлена в програмі «Витоки» нова класифікація дитячих ігор. В її основу покладено принцип ініціативи організатора (дитини чи дорослого).
Виділяється три класи ігор.
1. Самостійні ігри (гра-експериментування, сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані).
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями (ігри навчальні: дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі; дозвілля ігри: ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановочні) .
3. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи як дорослого, так і старших дітей: традиційні, або народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що належать до навчальних та дозвілля).
Ще одну класифікацію дитячих ігор дав О.С. Газман. Він виділяє рухливі ігри, сюжетно-рольові ігри, комп'ютерні ігри, дидактичні ігри, ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки, ігри-бесіди.
На наш погляд, найбільш розгорнутою та докладною є класифікація ігор С.А. Шмакова. За основу він взяв людську діяльність та виділив такі види ігор:
1. Фізичні та психологічні ігри та тренінги:
Двигуни (спортивні, рухомі, моторні);
Екстатичні;
Експромтні ігри та розваги;
Лікувальні ігри (ігротерапія).
2. Інтелектуально-творчі ігри:
Предметні забави;
Сюжетно-інтелектуальні ігри;
Дидактичні ігри (навчально-предметні, навчальні, пізнавальні);
Будівельні;
Трудові;
Технічні;
Конструкторські;
Електронні;
Комп'ютерні;
Ігри-автомати;
Ігрові методи навчання.
3. Соціальні ігри:
Творчі сюжетно-рольові (наслідувальні, режисерські, ігри-драматизації, ігри-мрії);
Ділові ігри (організаційно-діяльні, організаційно-комунікативні, організаційно-мисленнєві, рольові, імітаційні).
Г. Крайгом описані найбільш типові дитячі ігри.
Сенсорні ігри. Мета – набуття сенсорного досвіду. Діти розглядають предмети, грають піском і ліплять паски, плескаються у воді. Завдяки цьому діти дізнаються про властивості речей. Розвиваються фізичні та сенсорні можливості дитини.
Моторні ігри. Мета – усвідомлення свого фізичного «Я», формування культури тіла. Діти бігають, стрибають, довго можуть повторювати одні й самі дії. Моторні ігри дають емоційний заряд, сприяють розвитку моторних навичок.
Гра-метушня. Ціль - фізична вправа, розрядка напруги, навчання управлінню емоціями та почуттями. Діти люблять бійки, бійки навмисне, чудово розуміючи різницю між справжньою бійкою і бійкою навмисне.
Мовні ігри. Мета - структурування свого життя за допомогою мови, експериментування та освоєння ритмічного устрою мелодії мови. Ігри зі словами дозволяють дитині опанувати граматику, користуватися правилами лінгвістики, освоювати смислові нюанси мови.
Рольові ігри та імітації. Мета - знайомство із соціальними відносинами, нормами і традиціями, властивими культурі, у якій живе дитина, та його освоєння. Діти розігрують різні ролі та ситуації: грають у дочки-матері, копіюють батьків, зображають водія. Вони не тільки імітують особливості чиєїсь поведінки, а й фантазують, добудовують ситуацію у своїй уяві.
Переліченими видами ігор не вичерпується весь спектр ігрових методик, однак, як правильно підкреслюється, на практиці найчастіше використовуються саме ці ігри, або в чистому вигляді або в поєднанні з іншими видами ігор.
Д.Б. Ельконін виділив такі функції ігрової діяльності:
Засіб розвитку мотиваційно-потребової сфери;
Засіб пізнання;
Засіб розвитку розумових процесів;
Засіб розвитку довільної поведінки. Виділяються такі функції гри, як навчальна, розвиваюча, релаксаційна, психологічна, виховна.
1. Функції самореалізації дитини. Гра є для дитини полем, в якому вона може реалізувати себе як особистість. Тут важливим є сам процес, а не результат гри, тому що саме він є простором для самореалізації дитини. Гра дозволяє познайомити дітей з широким спектром різних галузей людської практики та сформувати проект зняття конкретних життєвих труднощів. Вона не лише реалізується в рамках конкретного ігрового майданчика, а й включається до контексту досвіду людства, що дозволяє дітям пізнати та освоїти культурне та соціальне середовище.
2. Комунікативна функція. Гра – комунікативна діяльність, що здійснюється за правилами. Вона вводить дитину у людські стосунки. У ній формуються відносини, що складаються між гравцями. Досвід, який дитина отримує у грі, узагальнюється і потім реалізується у реальній взаємодії.
3. Діагностична функція. Гра має передбачуваність, вона більш діагностична, ніж будь-яка інша діяльність, тому що сама по собі є поле дитячого самовираження. Ця функція особливо важлива, оскільки в роботі з дітьми важко застосовувати методи опитування, тести. Більш адекватним їм є створення ігрових експериментальних ситуацій. У грі дитина виражається і виражає себе, тому, спостерігаючи за нею, можна побачити характерні для нього риси особистості, особливості поведінки.
4. Терапевтична функція. Гра постає як засіб аутопсихотерапії дитини. У грі дитина може повернутися до травмуючих переживань свого життя або до обставин, у яких вона не досягла успіху, і в безпечній для себе обстановці заново програти те, що завдало їй біль, засмутило або налякало.
Діти самі використовують ігри як зняття страхів та емоційного напруження. Наприклад, різні лічилки, дражнилки, страшилки, з одного боку, є носіями культурних традицій суспільства, з іншого — є потужним засобом прояву емоційної та фізичної напруги. Оцінюючи терапевтичне значення дитячої гри, Д.Б. Ельконін писав: «Ефект ігрової терапії визначається практикою нових соціальних відносин, яку отримує дитина у рольовій грі... Відносини, в які гра ставить дитину як з дорослою, так і з однолітком, відносини свободи та співпраці замість відносин примусу та агресії, наводять у зрештою до терапевтичного ефекту».
5. Функція корекції, яка близька до терапевтичної функції. Одні автори поєднують їх, підкреслюючи корекційно-терапевтичні можливості ігрових методів, інші поділяють, розглядаючи терапевтичну функцію гри як можливість досягнення глибинних змін у дитині, а корекційну - як трансформацію типів поведінки та навичок взаємодії. Поряд із навчанням дітей комунікативним навичкам у грі можна формувати позитивне ставлення дитини до себе.
6. Розважальна функція. Розважальні можливості гри залучають дитину до участі у ній. Гра - тонко організований культурний простір дитини, в якому вона йде від розваги до розвитку. Гра як розвага може сприяти міцному здоров'ю, допомагає встановлювати позитивні відносини для людей, дає загальну задоволеність життям, знімає психічні навантаження.
7. Функція реалізації завдань віку. Дошкільнику та молодшому школяру гра створює можливості для емоційного відреагування труднощів. Для підлітків гра є простором побудови відносин. Для старших школярів характерним є сприйняття гри як психологічної можливості.
Наявність великої кількостіфункцій передбачає об'єктивну необхідність включення ігор та елементів ігрової діяльності у навчальний та позанавчальний процеси. Нині навіть з'явилося цілий напрямок у педагогічній науці – ігрова педагогіка, яка вважає гру провідним методом навчання та виховання дітей.
Гра є провідним видом діяльності лише у дошкільному віці. За образним висловом Д.Б. Ельконіна, гра сама у собі містить свою загибель: із неї народжується потреба у справжньої, серйозної, суспільно значимої і суспільно оцінюваної діяльності, що стає найважливішою передумовою початку вчення. Разом з тим, протягом усіх років навчання в школі гра не втрачає своєї ролі, і особливо на початку молодшого шкільного віку. У цей період зміст та спрямованість гри змінюються. Велике місце починають займати ігри з правилами та дидактичні ігри. Вони дитина вчиться підпорядковувати свою поведінку правилам, формуються його руху, увагу, вміння зосередитися, тобто розвиваються здібності, які особливо важливі успішного навчання у школе.