Навіщо вихователю слід знати будову мовних органів. Мова вихователя – основне джерело мовного розвитку дітей у дитячому садку. Вимоги до культури мови вихователя. Вимоги до промови педагога

Значення мови вихователя для мовного розвиткудошкільнят

Мова у дитини розвивається у процесі спілкування з оточуючими. Тому дуже важливою є чиста мова тих, серед кого знаходиться дитина, а також контроль і правильне керівництво формуванням його мови. Діти дошкільного віку, наслідуючи оточуючим, переймають як тонкощі правильної вимови, слововживання, побудови фраз, але й ті недосконалості промови, які зустрічаються в дорослих. Велику частину часу в дошкільному дитинстві дитина проводить у дитячому садкутому саме від культури мови вихователя залежить культура мови дітей.

Мова вихователя, який перебуває постійно у полі зору дітей, у спілкуванні з ними, є основним джерелом, з якого діти отримують зразок рідної мови, культурної мови, тому вона має бути не тільки правильною, з ясним та виразним виголошенням усіх звуків, але й витримана у певному темпі, гучності, має бути інтонаційно виразною, граматично правильно оформленою, доступною для розуміння, з правильним та точним використанням словесних позначень.

Розповідь, прочитана вихователем з допомогою засобів виразності, викличе в дітей віком інтерес, змусить їх співпереживати героям, відчути силу слова, надовго запам'ятати зміст; та ж розповідь, прочитана сухо, у швидкому темпі, без емоцій, може викликати лише нудьгу та байдужість до художнього твору.

Педагог повинен самокритично ставитися до своєї мови і за наявності недоліків у ній прагнути їх усунення.

Проте виявити недоліки своєї промови часто буває нелегко, тому що в процесі спілкування увага говорить звернено насамперед не на форму мови (як сказати), а на її зміст (що сказати). Крім того, якщо вихователь протягом тривалого часу недбало ставиться до своєї мови, то недоліки міцно закріплюються і надалі не помічаються. Наприклад, не помічаються такі недоліки, як квапливість, невиразність, монотонність мови, підвищена гучність голосу, неточність вимовлення окремих звуків чи слів.

Щоб помічати та виправляти недосконалості власної мови, вихователю необхідно дослухатися зауважень колег.

Які ж вимоги має пред'явити педагог до своєї мови, щоб запобігти появі аналогічних недоліків у своїх вихованців?

Вимоги до звукового боку мови.

До звукової стороні промови вихователя пред'являються великі вимоги: чиста звуковимова, орфоепічна правильність. Мова вихователя має бути виразною, виразною; необхідний привітний, доброзичливий тон стосовно всіх оточуючих, а особливо до вихованців.

Діти успішніше засвоюватимуть звуки рідної мови у вихователя з гарною дикцією, що чітко вимовляє фрази, слова та кожен звук окремо.

Педагог повинен дотримуватися літературних норм вимови, усувати у мові різні акценти, вплив місцевих говірок, правильно ставити наголоси у словах.

До нелітературної вимови відноситься буквене вимовлення слів, коли слова вимовляються так, як вони написані: що(замість що), його(замість ево), щастя (щастя)і т.д. Відхиленням від норми літературної вимови є мова з національним акцентом, з характерними рисами місцевих говорів: яканьєм (Весназамість весна), з неправильним наголосом у словах .

Мова вихователя має бути емоційно насиченою, багатою на інтонації, досить гучною і неквапливою. Монотонна мова втомлює маленьких слухачів, знижує інтерес до змісту тексту. Слухаючи таку мову, діти швидко починають втомлюватися, відволікатися, дивитися на всі боки, а потім і зовсім перестають слухати.

Квапливість мови настільки ж неприпустима у спілкуванні з дітьми, як і неправильне виголошення звуків. Мова сприймається краще, якщо вона протікає в трохи уповільненому темпі. Такий темп підвищує чіткість мови, і, навпаки, прискорений темп робить її нечіткою, змащеною, складною для сприйняття. Ледве сповільнену мову маленьким дітям легше сприймати, легше стежити за її змістом, запам'ятовувати текст.

Не слід забувати, що з читанні художніх творів прискорення чи уповільнення промови має бути виправдано переданим у цей час змістом, бути засобом художньої виразності.

Одним з кращих засобів відпрацювання чіткої, виразної мови є скоромовки. Систематичні заняття з проговорювання скоромовок навчить педагога управляти своїм голосом, допоможе розвинути швидкість і чіткість мови, скоригує неправильну вимову окремих звуків. Скоромовки зроблять вимову більш красивою та чіткою.

Ось кілька прикладів цікавих скоромовок:

У короля корона, у королеви корова.

Марина перебирала малину для малинового варення.

Карлсон грав на клавесині, клавесин Карлсон був синім.

Сушист Сашко надто спритно готує суші, суші Саші пересушені.

Чапля по краплі клювала дзьобом журавлинний кисіль.

Карина збирала калину, малину збирала Марина.

Голос – це професійний інструмент вихователя, і їм необхідно правильно користуватись, берегти його від навантажень. Неправильне використання голосу може виявлятися, наприклад, у надмірному підвищенні гучності (при шумі в групі).

Якщо ситуація спілкування вимагатиме значного посилення гучності мови, це не означає, що потрібно доводити її до крику. Слід, трохи збільшивши гучність, чіткіше вимовляти слова, уповільнивши у своїй темп промови.

Вправа перша:І.П. лежачи на спині, з'єднати ноги разом, праву рукупокласти на живіт, а ліву - під поперек. Потім на рахунок один, два-три необхідно зробити через ніс глибокий вдих, при цьому випинаючи живіт. А на рахунок чотири, п'ять слід затримати подих. Після цього потрібно повільно видихнути, причому втягуючи живіт і вимовляючи звуки "ш" або "с".

Вправа друга:І.П. стати прямо, розгорнути і трохи опустити плечі, при цьому залишивши спину прямою. Потім потрібно через ніс зробити глибокий вдих і після повільно видихнути через рот. Важливо, щоб видих приблизно на п'ять секунд був довшим за вдих.

Вправа третя:це ходьба у повільному темпі з контрольованим диханням. На першому занятті тривалість вдиху та видиху має становити два кроки. На наступних заняттях необхідно подовжити видих до 4, 6, 8,10 кроків.

Вправа четверта: І.П.стоячи або сидячи. Далі слід через ніс вдихнути і кілька секунд затримати дихання. Потім зробити короткий видих, при цьому чітко вимовляючи числа від одного до п'яти. Цю вправу необхідно повторити кілька разів, збільшуючи рахунок на видиху до десяти.

Вправа п'ята:І.П. встати і розставити руки на ширину плечей, при цьому зімкнувши над головою руки замок. Злегка прогнувшись назад, потрібно через ніс зробити вдих і потім, нахиляючись вперед повільно видихнути, вимовляючи голосні звуки: а, і, е, у, о. Тривалість видиху бажано довести до 6-7 секунд.

Ці вправи слід виконувати близько п'яти разів, при цьому акцентуючи увагу на тривалості та плавності видиху. Систематичні заняття допоможуть педагогові зробити свою промову чіткішою, виразнішою і виразнішою.

Вимоги до зв'язного мовлення та його лексико-граматичного оформлення.

Діти навчаються у дорослих не тільки правильно вимовляти звуки та слова, але й чітко переказувати зміст казок, оповідань, передавати власні спостереження про навколишнє, послідовно викладати свої думки, робити висновки.

Уміння складно, цікаво, у доступній формі донести до дітей те чи інше передається у мові зміст є необхідною якістю мови педагога.

Спілкуючись із дітьми, вихователь нічого не винні нагромаджувати своє мовлення незрозумілими словами, складними оборотами, довгими фразами.

Діти краще сприймають короткі фрази, тому що при вживанні довгих, та ще й складно побудованих фраз дітям важко встановити зв'язок між частинами, осмислити та зрозуміти зміст. Але разом з тим, не можна обмежуватися вживанням лише простих пропозицій. Важливо ширше використовувати складносурядні та складнопідрядні пропозиції.

Розповідаючи дітям про якусь подію необхідно виділяти і давати їм лише головне, головне, тобто. те, що належить до цієї теми, відкидаючи все другорядне і малозначуще. Багатослівність робить мову вихователя громіздкою, важкою для сприйняття. При слуханні оповідання, насиченого складними оборотами, дошкільникам важко простежити за думкою педагога, запам'ятати зміст, і така розповідь не принесе їм користі. У спілкуванні з дітьми вихователю необхідно широко використовувати лексичне багатство рідної мови, враховуючи вікові особливості: підбирати та вживати у своїй промові такі слова, які були б доступні для розуміння та легкі для засвоєння. Правильний підбір слів та словесних виразів забезпечує точність, ясність та виразність мови вихователя. Словник вихователя має бути багатим і точним. Потрібно частіше вживати слова, які повільно засвоюються дітьми, точно позначати відтінки кольору, матеріал, форму, величину предметів та ін. Мова має бути бездоганною граматично, що містить різноманітні синтаксичні конструкції.

Крім того, мова вихователя має бути спокійною, завжди врівноваженою, ввічливою не тільки до дітей, а й до всіх інших працівників дитячого садка.

Таким чином, працюючи з дітьми, вихователь повинен звернути увагу на таке:

1. Правильно вимовляти всі звуки рідної мови, усувати наявні дефекти мови.

2. Мати ясну, чітку та чітку мову, тобто хорошу дикцію.

3. Використовувати у своїй промові літературну вимову, тобто. дотримуватися орфоепічних норм.

4. Прагнути правильно використовувати інтонаційні засоби виразності з урахуванням змісту висловлювання.

5. У спілкуванні з дітьми користуватися мовою трохи уповільненого темпу, помірною гучністю голосу.

6. Складно та в доступній формі розповідати та передавати зміст текстів, точно використовуючи слова та граматичні конструкції (відповідно до віку дітей).

7. Не допускати у розмові з дітьми та з персоналом підвищеного тону, грубих виразів.

Мова вихователя має бути для дітей еталоном!

Мова вихователя – основне джерело мовного розвитку дітей у дитячому садку.

Оволодіння рідною мовою як засобом та способом спілкування та пізнання є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивно до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуто до 6 років, то цей шлях, як правило, тяжко проходить на більш пізніх вікових етапах.

Головну роль розвитку мови, поповненні словникового запасу дитини грає вихователь та її мова, оскільки більший час у період свого життя дошкільник проводить саме з нею. Для дитини неодмінною умовою для неї всебічного розвиткує його спілкування із вихователем. Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мови та словника, мовного спілкування- Одна з головних. Це загальне завдання складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізації словника, удосконалення граматичної правильності мови, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоти. У дитячому садку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування - усною мовою. Провідником та опорою цих знань виступає вихователь. Характерною особливістюдітей дошкільного віку є наслідувальна мова, яка обумовлена своєрідністю їх сприйняття та мислення. Не вміючи мислити критично, діти цього віку наслідують все, що вони бачать і чують у навколишньому оточенні, але найбільше тим людям, які безпосередньо з ними пов'язані, до яких у дітей склалося позитивне ставлення. Такою близькою людиною, з якою безпосередньо пов'язана дитина в дитячому садку, є вихователь.Поведінка, мова вихователя, його зовнішній вигляд - все є взірцем для дітей. Своєрідність мислення та сприйняття дітей, пов'язане з наслідуваністю, має бути використане у вихованні та навчанні дітей, і, зокрема, під час навчання дітей рідною мовою.

Знаючи, що діти дошкільного віку опановують мову на основі мовлення, через спілкування з оточуючими людьми, слід враховувати таке.

1. Мова вихователя є взірцем для дітей у широкому значенні цього слова, насамперед – у розмовній мові, на основі якої відбувається повсякденне спілкування дитини з вихователем.

2. На заняттях діти, слухаючи мова вихователя, вправляються у оволодінні російською. Недоліки, які у розмовної промови вихователя, передаються дітям, і потім діти важко позбавляються їх у школі.

Які вимоги треба пред'являти до промови вихователя?

1. Значення змісту зверненої до дитини мови має бути близьким і зрозумілим дітям.

При розмові з молодшими дітьми мова вихователя має бути лаконічніша і проста. По відношенню до малюків треба уникати зауважень і водночас слід розмовляти із нею більш категорично, ніж із старшими, оскільки діти цього віку що неспроможні осмислити тих аргументів, які сприймаються старшими дітьми. "Юра, не пачкай скатертину, їж ложкою, не лий воду на підлогу" і т. д., - каже вихователь молодшим дітям. Дітей середнього та старшого віку слід вести до самостійних висновків. Наприклад: "Хапкати скатертина не можна, це не акуратно. На прання скатертини витрачається багато праці. Потрібно берегти працю людей, які стирають нам скатертини”.

2. Граматична правильність мови вихователя є обов'язковою.

Але, на жаль, дуже часто зустрічаються такі помилки: "Візьми зі старшої групи" (тут прийменник "з" замінюється "з"). "Не клади сюди” (замість "не клади"). "Я тобі сказала, а ти назад не слухаєш "." "Сідай" (сядь).

3. При мовленнєвому спілкуванні з дітьми необхідно використовувати засоби виразності мови.

Монотонна, невиразна мова вихователя негативно впливає на поведінку дітей, не торкається їх емоцій, а водночас і не підвищує їх мовленнєвої культури. Під час обіду у молодшій групі вихователька звертається до дітей, які повільно їдять:"Їж, їж швидше, жуй, ковтай, не дивись на всі боки". Іце сухе, монотонне звернення до дітей повторюється багато разів, діти не реагують. У цій же групі інша вихователька зовсім інакшевикликає у дітей позитивне ставлення до їжі: "Який сьогодні смачний суп! Подивіться, який гарний зелений горошок, бери його швидше на ложку. Ось так. Смачно" Дитина погоджується. Або: "Наташа у нас сьогодні розумниця, навчилася їсти швидко та акуратно”. "І я вмію швидко”, - лунають голоси дітей. "Вірно, Славо, у тебе зубки гострі, вони вміють швидко жувати", - підтверджує вихователька. Діти посміхаються та швидко справляються з обідом.

4. Уміння висловлювати свої думки точно та переконливо – найважливіша якість вихователя.

Мовний зразок вихователя на заняттях має особливе значення тому, що тут залучається увага всіх дітей до того, що каже вихователь. Мовний зразок вихователя, як у повсякденному спілкуванні, і на заняттях повинен застосовуватися під час здійснення всіх завдань: розширення словника, виховання граматичної і звуковий правильності промови. Набуті на заняттях вміння необхідно зробити міцними, щоб діти могли застосовувати їх у житті. Тим часом трапляються випадки, коли вихователь не продумує свого звернення до дітей. Особливо поширеною помилкою є багатослівність, вживання незрозумілих слів. Якщо при малюванні зорове сприйняття зразка (предмета або візерунка) супроводжується словесним поясненням, без якого діти важко виконувати завдання, то на заняттях з оволодіння мовою зразок має ще більше значення, тому що діти опановують усіма сторонами мови тільки на основі слухового сприйняття, на основі чутного від вихователя.

Емоційна сторона зразка підвищує культуру слухання, виховує в дітей віком бажання що-небудь розповісти.

Вихователь проводить заняття гімнастикою та рухливими іграми з дітьми середньої групи. Щоб підвищити у дітей інтерес до правильного виконання рухів, вона вдається до виразних прийомів. "Зайчикам треба йти прямою доріжкою, ліс густий, заблукати можна, не відставайте один від одного”. Діти-зайчики починають стрибати швидше.

Виховуючи в дітей віком інтерес до слова, необхідно використовувати виразні мови як на заняттях, а й у повсякденному спілкуванні. Вимоги, що висуваються до промови вихователя у повсякденному спілкуванні, обов'язкові при проведенні занять. Мовний зразок вихователя на заняттях повинен застосовуватися під час здійснення всіх завдань у роботі над розвитком мови. При словникової роботи, При навчанні звуковимови зразок мови вихователя має особливо велике значення, так як діти засвоюють нові слова в правильному звучанні.

Поряд із вимогами до зразка вихователя необхідно сказати і про вимоги вихователя до дітей.

1. Вихователю треба як дати мовної зразок дітям, а й перевірити, як оволоділи ним діти (для цього використовуються вправи, повторення).

2. Необхідно виховувати у дітей інтерес до вміння правильно говорити (застосовуючи заохочення, приклад дітей, що добре говорять).

3. Потрібно систематично контролювати мовлення дітей прислухатися, як кажуть діти, вчасно виправляти помилки.

Серйозну увагу треба приділяти мовленням дітей і в повсякденному житті, і на заняттях.

Слід сказати, що мовленнєвий зразок вихователя під час навчання дітей може бути використаний лише тоді, коли мовна культура самого вихователя бездоганна.

Культурне мовлення- є обов'язковим елементом загальної культури.

Мова педагогає для дітей основним взірцем рідної мови.

У розумовому розвитку дітей велике значення має формування мовлення, і робити це потрібно на кращих зразках рідної мови.

Діти дошкільного віку переймають не тільки всі тонкощі правильної вимови, слововживання, побудови фраз, але так і ті недосконалості мови, які зустрічаються у дорослих.

Від культури мови педагога залежить культура мови дітей.

Мова педагога, Який перебуває постійно у полі зору малюків, у спілкуванні з ними, є основним джерелом, з якого діти отримують зразок рідної мови, культурної мови.

При вихованні мови дитини:

перше завданняє турбота про те, щоб навчити дитину повніше опановувати зміст «скарбів рідної мови», які він засвоїв наслідуванням, напівсвідомо і навіть несвідомо, механічно;

другий задчий є необхідність «виправляти недоліки дитячої мови та поповнювати словниковий запас дитини»;

третє завданнянавчити дитину граматично правильної мови.

Мова педагога має бути:

граматично правильно побудований, зв'язний;
з ясним і виразним виголошенням всіх звуків рідної мови;
повинна бути витримана у певному темпі, гучності;
має бути інтонаційно виразною;
доступною;
з правильним та точним використанням словесних позначень.

Так до недоліків мови педагога належить:

Велике впливом геть формування високої культури мови в дітей віком надає педагог, у разі - вихователь.

Як зазначає, І. О. Соловйова, перед педагогом, стоять такі завдання: виховання у дітей чистої, ясної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання виразності дитячої мови.

Пред'являються такі вимоги до зв'язкової мови педагога та її

лексики - граматичного оформлення:

Уміння складно, цікаво, у доступній формі донести до дітей те чи інше передається у мові зміст є необхідною якістю мови педагога;

Послідовно викладаючи думки, педагог не повинен захаращувати своє мовлення незрозумілими словами, складними зворотами, довгими фразами;

Мова краще сприймається дітьми, якщо вона складається з коротких фраз, тому що при вживанні довгих та складно побудованих фраз дітям важко встановити зв'язок між частинами, осмислити та зрозуміти зміст;

При розповіді необхідно виділяти головне, основне, відкидаючи все другорядне та малозначуще. Багатослівність, нашарування зайвих фраз роблять промову педагога громіздкою, важкою для сприйняття;

Під час розповіді необхідно вміло використовувати синоніми, метафори, епітети, усну народну творчість (прислів'я, приказки, фразеологічні звороти;

Словниковий запас повинен поповнюватися і оновлюватися, потрібно уникати діалектизмів, просторіччя, слів, що вийшли з вжитку.

При словниковій роботі, під час навчання звуковимови зразок мови вихователя має - особливо велике значення, оскільки діти засвоюють нові слова правильному звучанні.

Зразок використовується:

Працюючи з картинкою;

При переказі;

При оповіданні з особистого досвіду;

Для придумування закінчення розповіді, розпочатого вихователькою.

У промові можна висловити найтонші відтінки почуттів, думок. Це досягається не лише за допомогою відповідних слів, а й завдяки правильному використанню інтонаційних засобів виразності сили голосу, темпу, логічного наголосу, пауз, ритму, тембру. Вірші, казки, оповідання, прочитані чи розказані вихователем з використанням цих засобів, допомагають дітям зрозуміти їх зміст, відчути силу та красу рідної мови.

Як недоліки словника педагога можна назвати:

Часте вживання слів зі зменшувально - ласкавими суфіксами (Сонечка, вимий ручки, Катенька, прибери чашечку зі столика тощо);

смітість мови зайвими словами (ну, ось, так би мовити, значить);

У спілкуванні зі старшими дітьми підлагодження під промову дітей;

Використання, вживання у мові нових слів, не враховуючи віку дітей.

Монотонна мова втомлює маленьких слухачів, знижує інтерес до змісту тексту. Слухаючи таку мову, діти швидко починають відволікатися, дивитися на всі боки, а потім і зовсім перестають слухати.

Розповідаючи дітям про проведену екскурсію, необхідно виділяти головне, що відноситься до цієї теми, відкидаючи все другорядне і малозначуще. Багатослівність, нашарування зайвих фраз робить промову педагога громіздкою, важкою для дітей.

Загалом розповідь педагога має бути:

Повним;
Барвистим;
З точно підібраними словами;
Граматично правильно оформлений;
Виразний;
Між окремими частинами має бути встановлений логічний зв'язок;
При розповіданні потрібно використовувати синоніми, метафори, епітети, які роблять мову виразнішими, різноманітнішими, багатшими за змістом;
Ширше використовувати усну народну творчість прислів'я, приказки, фразеологічні звороти.
Словник вихователя має бути багатим і точним. Потрібно частіше вживати слова, які повільно засвоюються дітьми, наприклад: точно позначати відтінки кольорів, матеріал, форму, розмір предметів тощо.

Таким чином, працюючи з дітьми, педагог має звернути увагу на таке:

1. Правильно вимовляти всі звуки рідної мови, усувати наявні дефекти мови.

2. Мати легку, чітку та виразну мову, тобто хорошу дикцію.

3. Використовувати у своїй промові літературну вимову, тобто дотримуватися орфоепічних норм:

4. Прагнути правильно, використовувати інтонаційні засоби виразності з урахуванням змісту висловлювання.

5. У спілкуванні з дітьми користуватися мовою трохи уповільненого темпу, помірною гучністю глосса.

6. Складно та в доступній формі розповідати та передавати зміст текстів, точно використовуючи слова та граматичні конструкції, відповідно до віку дітей.

7. Не допускати у розмові з дітьми підвищеного тону, грубих виразів.

8. Розвиток навичок спілкування в дітей віком, через ігрову діяльність.

Висновок. Вихователь повинен удосконалювати і розвивати свою мову, вимову, тому що його помилки спричинять сотні помилок його вихованців, які легше виправити в ранньому віці, ніж у більш дорослому. Застосовуючи різні методики викладання розвитку мови та збагачення словника можна досягти відчутніших результатів, ніж, якщо користуватися шаблонними прийомами. Дітям цікава зміна діяльності і тому процес освоєння знань протікатиме цікавіше, жвавіше і без втоми дошкільнят. Маючи розвинену мову, дитина буде готова до школи.

Список використаної літератури

Новоторцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. - М: Лайнер, 2005.

Сохін Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 2004.

Столяр А.А. Давайте пограємося. - М: Наука, 2008.

Тихєєва. Є.І. Розвиток мовлення дітей. - М: Просвітництво, 2005.

Л.С. Вигодський. Уява та розвитку у дитячому віці. М., 1991.

Тихєєва. Е.І "Розвиток мови дітей". Москва, "Освіта", 1985.

Вимоги до культури мови вихователя
Діти кожної вікової групи спілкуються зі своїм вихователем у господарсько-побутовій та трудовій діяльності. Він організовує їх ігри, розмовляє з ними усім заняттях, передбачених програмою, знайомить із промовою авторів художніх творів під час читання. Отже, розвиваючий потенціал мовного середовища у дошкільному закладі цілком залежить якості мови вихователя.
Для вихователя дитсадка володіння зразковою промовою — це його професійної підготовленості. Тому турбота про вдосконалення своєї мови – моральний та суспільний обов'язок кожного майбутнього педагога. Він має розвинути у собі досконале володіння тими мовними навичками, які потім передасть дітям.
Культурою мови називають її правильність, тобто відповідність нормам орфоепії, граматики, лексики, стилістики, правопису, встановленим традицією для літературної мови.
Недоліки культури мови виявляються в тому, що:
а) людина неправильно вимовляє звуки в словах: замість [що] говорить [що], замість [вада] говорить [вода], замість [смішновъ] говорить [смішного], тобто вимовляє слова так, як
вони пишуться;< , I
б) неправильно будує словосполучення: наприклад, каже «оплачую за проїзд» (замість оплачую проїзд чи плачу за проїзд), «описую про враження» (замість описую враження чи пишу про враження);
в) надає словам неправильний зміст: наприклад, слово скрушно (сумно) вживає у значенні «нищівно» (сильно), слову химерний (вигадливий) надає значення «чудовий»;
г) недоречно вживає слова, граматичні форми, інтонацію: може вставити просторічне слово в офіційну мову або книжкове слово в інтимну, може говорити крикливим чи примхливим, верескливим тоном, вживати поблажливі чи грубі інтонації у розмові з дітьми, говорити тихо, швидко та невиразно, виступаючи перед зборами, тощо.
Володіти культурою мови - значить не тільки розуміти значення всіх елементів мови (слів, коренів, приставок, суфіксів, закінчень, різних типів речень, інтонації), а й пам'ятати, як прийнято користуватися ними в літературній мові. Культура мови кожної окремої людини залежить від того, наскільки розвинене у неї почуття мови, чи мовне чуття.

Найвищою культурою мови називають володіння почуттям стилю. Тому майбутні педагоги повинні мати хоча б загальне уявлення про стиль літературної мови.
Коли людина спілкується із близькими, знайомими людьми у побуті, його мова має риси розмовного стилю; в суспільного життявін говорить інакше, користуючись уже промовою книжкового стилю, його різновидами (науковою, публіцистичною, поетичною, діловою мовою).
У роботі з дітьми дошкільного віку уявлення про стиль мови має співвідноситися насамперед із уявленням про мовному етикеті, що вимагає і певної поведінки мовців (такі якості особистості, як ввічливість, поважність, скромність, запобігливість, доброзичливість, власну гідність, виявляються у певній мовній поведінці). У свою чергу, вдосконалення стилістичного чуття дитини є основним засобом її естетичного виховання.
Вихователь повинен як інтуїтивно володіти почуттям стилю, а й уміти усвідомлено аналізувати мовні засоби, з допомогою яких створюється певний стиль, т. е. він повинен мати відповідні знання у сфері лінгвістики. Це допоможе при відборі необхідного дидактичного матеріалу, на якому він розвиватиме мовне чуття у дітей.
Різноманітна стилістична диференціація мови забезпечується синонімією мови: лексичної (житло - будинок - квартира - житлоплоща - притулок - притулок - кут - гніздо - дах над головою - обитель - дах житло); граматичної (йти полем — по полю — через поле; що йде — що йде; красивіше — красивіший); фонологічної (одну й ту саму фразу, наприклад Сідайте!, можна вимовити з різною інтонацією, висловивши цим своє ставлення до Співрозмовника — повага або, навпаки, неповага). (Згадаймо старе прислів'я, що відображає цю властивість інтонації: «Те ж слово, та не так би казати!»)
Вихователь, працюючи над удосконаленням власної культури мови, насамперед має подбати про синонімічне багатство її компонентів – лексики, граматики, фонетики. Він повинен усвідомити, навіщо існує в мові така безліч лексичних дублів, які смислові та емоційні відтінки їх відрізняють, коли доречно користуватися ними у власній мові". Потрібно розвинути потребу Постійно звертатися до словників. Вихователь, який намагається підвищити культуру мови, повинен пам'ятати про виразні засоби морфології — афікси-синоніми., а також використовувати у своїй промові все
1 Див: Лртарьов В. К., Федоренко Л. П. Рідна мова. М., 1973, с. 51 і слід.

Багатство синонімів-флексій, синонімів-прийменників, синонімів-союзів, синонімів — конструкцій простих і складних пропозицій.
Знання синонімії рідної мови не тільки допоможе майбутньому педагогові покращити власну мову, а й дозволить використовувати її як ефективний прийом навчання: якщо дитина не розуміє якогось слова чи якоїсь граматичної форми, достатньо буває (звичайно, у середній та старшій групах) запропонувати відповідний синонім, щоб він усе зрозумів.
Вихователь повинен бути достатньо натренований у правильній артикуляції звуків мови та їх поєднань, мати чітку дикцію, вміти модулювати своїм голосом просодеми (силу голосу, висоту тону, темп промови, тембр голосу) для вираження різних почуттів: радості, горя, страху, торжества, досади , схвалення, гніву, ласки і т. д. Це дасть йому вміння легко схоплювати стиль вимови зв'язного мовлення, чи то книжковий, чи розмовний стиль.
Важливість вдосконалення вимовної культури промови майбутнього вихователя обумовлена тим, що дітям звукова культура промови може бути щеплена лише прямим шляхом, у процесі безпосереднього спілкування, оскільки вони навчаються вимові, лише імітуючи мова дорослих, у першу чергу мова вихователя.
Вихователь має бути залучений і до вищої вимовної культури рідної мови, тобто мати навички виразного художнього читання та розповідання.
Запитання
1. Чому мова вихователя називають основним джерелом мовного розвитку?
2. Чому вдосконалення вихователем своєї промови — це його особиста справа, а й його моральний обов'язок, борг громадянина, відповідального перед державою?
3. Що таке культура мови? У якому співвідношенні це поняття перебуває з поняттям «відчуття мови»?
4. Які вимоги до культури мови вихователя дошкільного закладу?
5. Чому потрібні вихователю стилістичні навички? Яке виховне значення має навчання дошкільнят елементарної стилістики?
6. Що таке синонімія окремих компонентів мови – лексики, граматики, фонетики? Чому засвоєння стилістики неможливе без засвоєння синонімії мови?
7. Як може знання синонімії допомогти вихователю у його практиці навчання дітей?
8. Чому вихователю необхідні навички художнього читання та розповідання?

Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/під ред. Л.П. Федоренко, Г.О. Фомічова, В.К. Лотарьов, А.П. Миколайовича, М:1984. – 240с.

Оволодіння рідною мовою як засобом та способом спілкування та пізнання є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві.

Головну роль розвитку мови, поповненні словникового запасу дитини грає вихователь та її мова, оскільки більший час у період свого життя дошкільник проводить саме з нею. Для дитини неодмінною умовою для її всебічного розвитку є його спілкування з вихователем. Серед багатьох важливих завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мови та словника, мовного спілкування – одне з головних. Це загальне завдання складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізації словника, удосконалення граматичної правильності мови, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоти. У дитячому садку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішу форму мовного спілкування - усною мовою. Провідником та опорою цих знань виступає вихователь. Характерною особливістю дітей дошкільного віку є наслідувальна мова, яка обумовлена своєрідністю їх сприйняття та мислення. Не вміючи мислити критично, діти цього віку наслідують все, що вони бачать і чують у навколишній обстановці, але найбільше тим людям, які безпосередньо з ними пов'язані, до яких у дітей склалося позитивне ставлення. Такою близькою людиною, з якою безпосередньо пов'язана дитина в дитячому садку, є вихователь. Поведінка, мова вихователя, його зовнішній вигляд - все є взірцем для дітей. Своєрідність мислення та сприйняття дітей, пов'язане з наслідуваністю, має бути використане у вихованні та навчанні дітей, і, зокрема, під час навчання дітей рідною мовою.

Які вимоги треба пред'являти до промови вихователя?

1. Значення змісту зверненої до дитини мови має бути близьким і зрозумілим дітям.

2. Граматична правильність мови вихователя є обов'язковою.

Але, на жаль, дуже часто зустрічаються такі помилки: "Візьми зі старшої групи" (тут прийменник "з" замінюється "з"). ""Не клади сюди" (замість "не клади"). "Я тобі сказала, а ти назад не слухаєш".

3. При мовленнєвому спілкуванні з дітьми необхідно використовувати засоби виразності мови.

Монотонна, невиразна мова вихователя негативно впливає на поведінку дітей, не торкається їх емоцій, а водночас і не підвищує їх мовленнєвої культури. Під час обіду в молодшій групі вихователька звертається до дітей, які повільно їдять: "Їж, їж швидше, жуй, ковтай, не дивись на всі боки”. І це сухе, монотонне звернення до дітей повторюється багато разів, діти не реагують. групі інша вихователька зовсім інакше викликає в дітей віком позитивне ставлення до їжі: " Який сьогодні смачний суп! Подивіться, який гарний зелений горошок, бери його на ложку. Ось так. Смачно” Дитина погоджується. Або: "Наташа у нас сьогодні розумниця, навчилася їсти швидко та акуратно”. "І я вмію швидко”, - лунають голоси дітей. "Вірно, Славо, у тебе зубки гострі, вони вміють швидко жувати", - підтверджує вихователька. Діти посміхаються та швидко справляються з обідом.

4. Уміння висловлювати свої думки точно та переконливо – найважливіша якість вихователя.

Мовний зразок вихователяна заняттях має особливе значення тому, що тут залучається увага всіх дітей до того, що каже вихователь. Мовний зразок вихователя, як у повсякденному спілкуванні, і на заняттях повинен застосовуватися під час здійснення всіх завдань: розширення словника, виховання граматичної і звуковий правильності промови. Набуті на заняттях вміння необхідно зробити міцними, щоб діти могли застосовувати їх у житті. Тим часом трапляються випадки, коли вихователь не продумує свого звернення до дітей. Особливо поширеною помилкою є багатослівність, вживання незрозумілих слів. Якщо при малюванні зорове сприйняття зразка (предмета або візерунка) супроводжується словесним поясненням, без якого діти важко виконувати завдання, то на заняттях з оволодіння мовою зразок має ще більше значення, тому що діти опановують усіма сторонами мови тільки на основі слухового сприйняття, на основі чутного від вихователя.

Зразок як один з основних прийомів у навчанні треба розглядати в нерозривному зв'язку з іншими прийомами, так як і питання, і пояснення, і вказівку містять у собі мовленнєвий зразок.

Дитина молодшої групизвертається до виховательки: "Завтра було свято". "Завтра буде свято", - поправляє вихователька. У цьому прикладі на прикладі мови вихователя дитина набуває вміння висловлювати свою думку, чує правильну мову педагога. Навички точного вживання слів і правильність узгодження формуються у розмовах, у розмовах з дітьми, на зразку промови вихователя. Ось вихователька під час прогулянки проводить із дітьми молодшої групи спостереження за осінніми явищами у природі. "Дують сильні вітри, - каже вона. - Стало холодно, йдуть дощі, на землі калюжі. Листя з дерев опали. У парку стало тихо. Птахи відлітають у теплі краї”. Супроводжуючи спостереження дітей словом, вихователька застосовує зразок з метою уточнення та систематизування знань дітей У цьому випадку вихователь використовує пояснення як один із прийомів навчання на основі мовного зразка, застосовуючи зразок у навчанні дітей рідної мови, ми виховуємо у дітей культуру слухання, підвищуємо у них інтерес до слова, але це може бути здійснено лише тоді, коли вихователька виразно, образно повідомляє дітям матеріал, спирається на їхні почуття.При проведенні бесіди про осінь, підсумовуючи висловлювання дітей, вихователька каже: - Так, діти, восени птахи збираються у великі зграї і відлітають на південь, у теплі краї.

Виховуючи в дітей віком інтерес до слова, необхідно використовувати виразні мови як на заняттях, а й у повсякденному спілкуванні. Вимоги, що висуваються до промови вихователя у повсякденному спілкуванні, обов'язкові при проведенні занять. Мовний зразок вихователя на заняттях повинен застосовуватися під час здійснення всіх завдань у роботі над розвитком мови. При словниковій роботі, під час навчання звуковимови зразок промови вихователя має особливо велике значення, оскільки діти засвоюють нові слова правильному звучанні.

Зразок використовується:

а) під час роботи з картинкою;

б) під час переказу;

в) під час розповідання з особистого досвіду;

г) для вигадування закінчення до розповіді, розпочатої вихователькою.

д) зразок граматично правильної мови використовується на спеціальних заняттях з навчання дітей граматичної та звукової культури.

За допомогою дидактичних ігор, загадок вихователь вправляє дітей у правильному вживанні слів та складанні з них речень.

Методика застосування зразка у навчанні дітей розповіді різноманітна. У молодшій та середній групахпри розгляді картинки та розповіді по ній завжди треба виходити від зразка вихователя, тому що діти ще не володіють самостійними навичками розповідання. У старшій же групі на першому занятті з картинками зразок вихователя необхідний, а на наступних заняттях з цієї картинки його можна не застосовувати. Слухаючи розповідь вихователя по картині ( старша група), діти можуть повністю наслідувати зразок, а можуть говорити своїми словами. І в тому і в іншому варіанті є свої позитивні сторони: повторюючи зразок вихователя, дитина вчиться правильним оборотам, якими він самостійно не володіє; розповідаючи ж своїми словами, не спотворюючи сенсу картини, дитина приваблює свій мовний досвід. Вихователь, знаючи індивідуальні сторони дітей, використовує під час роботи той чи інший прийом. Як проводиться, наприклад, робота з картинкою? Після самостійного розгляду картинки та аналізу її з питань вихователь дає дітям коротке зв'язне оповідання, не відступаючи від зображення, розповідає лише про те, що намальовано на картині. Ось зразок такої розповіді за картиною "Куля відлетіла”: "Дівчинка гуляла біля будинку. Повіяв вітер і вирвав у дівчинки кулю. Куля полетіла високо і зачепилась за дерево. Дівчинка заплакала: їй шкода кулі. Повз проходили школярі, вони побачили, що дівчинка плаче. Один хлопчик заліз на балкон і відв'язав кулю від дерева. Він відніс його дівчинці”. Вихователька пропонує дітям повторити розповідь. І тут діти вправляються у відтворенні зразка вихователя. І це має велике значення: діти вчаться грамотно будувати пропозиції, вправляються у зв'язковій мові. У творчому оповіданні вихователя допускається як опис те, що зображено на картині, а й припущення у тому, чому і як сталося подія. Зразком може бути літературний твір. Значення такого зразка полягає в тому, що діти, повторюючи літературний твір, навчаються правильним мовним зворотам, більш глибоко розуміють зміст розповіді.

Поряд із вимогами до зразка вихователя необхідно сказати і про вимоги вихователя до дітей.

Серйозну увагу треба приділяти мовленням дітей і в повсякденному житті, і на заняттях.

На всіх заняттях у дитсадку вихователі широко користуються питаннями як прийомом навчання дітей.

Справді, роль питання дуже велика: насамперед питання збирає та звертає увагу дітей. Ось, наприклад, вихователька веде заняття з картині " Нова " . Перше питання педагога: " Де зібралися ці діти? " - звертає увагу дітей на головне у змісті картини. «Кому вони показують свої іграшки? Хто до них прийшов? - Запитує далі вихователька. Ці питання розкривають дітям сенс картини: у дитсадку дуже привітно зустрічають новеньких. Неправильно поставлене питання відволікає увагу дітей убік, не вчить зосереджувати його здебільшого. Так, наприклад, у практиці роботи з картини вихователі часто ставлять таке питання: "Що намальовано на цій картині?" Це питання звертає увагу дітей однаково на все, що намальовано на картині: і на основне, і на деталі, і тому цілком природно, що діти починають перераховувати все, що вони бачать. на головне, на те, що треба з'ясувати при розгляді картини, а потім ставити питання про подробиці, деталі, що уточнюють основну ідею. важливе значенняпитання у цьому, що він будить дитячу думку. Але для цього питання мають стимулювати роботу дитячої думки. Так, у розмові про осінь, на якій узагальнювалися дитячі враження та спостереження, отримані на прогулянках та екскурсіях, вихователька, з'ясувавши з дітьми, що багато птахів відлітають восени на південь, ставить питання" "Чому восени птахи відлітають від нас? Це примушує дітей думати над причиною, шукати її, вчитися встановлювати зв'язок між явищами. Велике значення має питання як підвищення у дітей вміння слухати. Вихователі мало уваги приділяють вмінню дітей точно чути питання і на нього відповідати. Наприклад, у розмові про школу вихователька запитує: "Кого вчить вчителька?" Боря: «Вчителька вчить читати і писати» Вихователька (не звертаючи уваги на відповідь, дана не по суті заданого питання) не виправляє помилку Борі та каже: "А ще чому вчить дітей вчителька?" Нарешті, значення питання ще в тому, що питання активізує дитячу мову Якщо деякі прийоми навчання, як, наприклад, роз'яснення, зразок, вимагають від дітей насамперед вміння уважно слухати, то питання за своєю формою викликає відповідь дитини, тобто активізує його промову.

Отже, питання вихователя-дуже дієвий прийом навчання дітей мисленню та мовлення, оскільки питання звертає увагу, стимулює думку, привчає до точності слухання та активізує мовлення.

Для того щоб питання виконували своє призначення, вони повинні відповідати певним вимогам:

Перша вимога - питання має мати певний зміст.У практиці проведення занять часто ставляться зайві, непотрібні для наміченого програмного змісту, інколи ж і взагалі порожні і навіть безглузді питання. Наприклад, розглядаючи з дітьми картину Саврасова "Грачі прилетіли”, вихователька запитує: "Діти, подумайте, чому так гарно зобразив митець приліт граків?”

Друга вимога до питання - точність та конкретність.

Проводячи заняття з дітьми, вихователі часто ставлять загальні, а тому й мало конкретні питання. Наприклад, у підсумковій бесіді про весну вихователька запитує: "Діти, згадайте, чим була цікава весна на своєму початку?" Таке питання неприпустимо за своїм загальним розпливчастим формулюванням. Або інший приклад. Вихователька запитує. "Які зміни відбулися навесні з рослинами?" У цьому загальному питанні дітям неясно, і про які рослини запитує вихователька (про дерева або квіти), і про які зміни. Подібні загальні питання мало доступні або недоступні дітям. Набагато простіше, точніше і тому доступніше для дітей буде питання: "Що з'являється навесні на деревах?" Доступність питання залежить також і від його формулювання. Недбала, неправильна побудова питання робить його мало зрозумілою. Наприклад: "Міліціонер стежить, щоб машини їхали при якому світлі світлофора?" Це питання слід було б розділити на два: "При якому світлі світлофора машини можуть їхати?" і "Хто стежить, щоб машини їхали правильно?" Часто, ставлячи питання, вихователь не звертає уваги точність слововживання. Наприклад: "Куди листоноша кидає листи?" або "Де отримують діти грамоту?" На останнє питання, зокрема, дитина так відповіла: "Ніна отримала в школі, а мамі на роботі дали”. Велике значення для ясності розуміння питання має стислість формулювання. На занятті за переказом вихователька каже: "Діти, послухайте, тепер я вам поставлю питання, ви подумайте гарненько і відповідайте мені правильно, що таке хуртовина? Подібне багатослів'я затемнює сенс питання, стомлює увагу і слух, і діти мовчать чи відповідають неправильно. Словове нагромадження містить і таке запитання: "Хто мені скаже, звідки видно і чому ви думаєте, що настала весна?"

Прагнучи до точності та стислості, деякі виховательки впадають в іншу крайність: надмірна стислість теж робить питання незрозумілим. Наприклад, на занятті з переказу вихователька запитує: "Куди йшов Женя?" Ніна: "Женя йшов до школи". Вихователька: "Ну і що?" Дівчинка мовчить, не розуміючи, про що питає вихователька.

Дуже важливою вимогою є цілеспрямованість та послідовність у постановці питань дітям.

Вихователька повинна пам'ятати, що ціль постановки питань - засвоєння дітьми наміченого програмного матеріалу. Тому питання потрібно ставити не про все, що намальовано, не про все, що можна сказати на цю тему, а про головне, головне. Питання мають бути цілеспрямованими. Ця цілеспрямованість питань зумовлює і їх послідовність.

Основні вимоги до питання як прийому навчання зводяться до наступного: увага до смислового значення питання, до точності, стислості та правильності формулювання; питання має бути доступним для розуміння дітей, цілеспрямованим; необхідно дотримуватися послідовності у постановці питань.

Методика використання питань різноманітна, тому що питаннями користуються при проведенні різних видів занять і під час бесіди, і на заняттях по картині, і при переказі, і читанні книги, і в дидактичній грі. Необхідно, щоб використання питань під час навчання було методично правильним. Насамперед, усі питання мають бути сформульовані так, щоб вони звертали увагу дітей на уточнення та з'ясування наміченого програмного матеріалу. Потім питання повинні змушувати дітей не тільки нагадувати вже відоме, але й думати, відшукуючи найпростіші причини та наслідки, роблячи елементарні висновки та узагальнення. З цією метою не слід зловживати питаннями, що підказують, користуючись ними тільки у виняткових випадках. Педагогічно неправильно скористатися питанням у негативному формулюванні. Наприклад: "Ти не знаєш, як називається ця квітка?", або "Ви не знаєте, хто живе у нас в акваріумі?", або "Не можеш сказати, що буває після весни?". і не мобілізує його на активну роботу думки та мови.Запитання, що наводять, тобто спрямовують думки дитини в потрібному напрямку, використовуються в роботі з дошкільнятами, не слід поспішати допомагати дитині, а треба привчати її до самостійної розумової роботи.

Кожне питання пропонується всій групі, а викликається для відповіді одна дитина. Такий порядок необхідний, щоб привчити всіх дітей бути уважними до питань вихователя і думати над відповіддю, оскільки кожен може бути викликаний. Один і той самий питання ні повторюватися кілька разів, тим паче у різних формулюваннях. Тим часом у практиці роботи можна часто чути, як вихователька, поставивши питання, тут же повторює його, змінюючи формулювання. Наприклад, вихователька ставить питання: "У якій країні ми живемо? Як називається наша Батьківщина? Згадайте, наша країна як називається?"Пред'являючи до питань вихователя певні вимоги, необхідно пред'явити вимоги і до відповідей дітей, щоб діти вчилися говорити правильно, користуючись точними словами висловлювання своїх думок, домагалися правильного побудови пропозиції, становили осмислені і змістовні відповіді.Основною вимогою до дитячих відповідей є їхня усвідомленість, свідомість. Як уже було зазначено, необхідно стежити за точністю дитячих відповідей відповідно до поставлених питань. Вимога від дітей про повних відповідей, т. е. відповідей, які у формі поширених пропозицій, має спиратися навчання дітей вмінню будувати відповіді як повних пропозицій. Якщо дитина не вміє відповісти повною пропозицією, а відповідає одним словом, наприклад підлягають або присудкам, йому треба поставити додаткове питання, що з'ясовує слово або кілька слів, а потім повторити все сказане у вигляді повної речення. Наприклад, якщо на запитання виховательки: "Хто вирощує хліб та овочі?" - дитина відповідає: "Колгоспники", - вихователька, бажаючи отримати повну відповідь, ставить додаткові запитання: "Що вирощують колгоспники?" - "Овочі, хліб", - відповідає дитина. - Тепер послухайте, як треба сказати правильно, - уточнює педагог: "Колгоспники вирощують хліб та овочі”. У тих випадках, коли питання вимагає односкладової відповіді, повна відповідь носить штучний характер і слід вимагати від дітей точної, але короткої відповіді. на практиці спосіб освіти повної відповіді через повторення питання призводить іноді до комічних випадків і звучить не російською. Наприклад, на питання виховательки: "Що трапилося з хлопчиком?" - Дитина відповідає: " З цим хлопчиком трапилося, він впав ". Домагаючись повної відповіді, необхідно стежити за граматичною правильністю його побудови. Діти часто безладно мають у своєму розпорядженні слова або роблять помилки у відповідності слів у реченні. Наприклад, на запитання: "Який час року зображено на картині?”- Коля відповідає: "Була погода зима. Діти зробили годувати пташок годівницю”. Або на запитання: "Хто проводжав Ваню до школи?” - Валера відповідає: "Ваню проводив собачка Дружок". На закінчення необхідно сказати ще про одну вимогу до дитячих відповідей, а саме: не допускати стандартних відповідей, тобто відповідей, завжди однакових за формулюванням. Часто подібні словесні штампи даються при відповідях тільки на певні питання. У багатьох вихователів діти починають свою розповідь по картині з такої стереотипної фрази: "На цій картині я бачу...". оволодіти цим необхідним для успішної роботи прийомом.

Висновки:

Розвиток мови та словника дітей, оволодіння багатствами рідної мови становить один із основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним у мовному вихованні та навчанні дошкільнят.

Формування можливостей мовного спілкування дошкільнят передбачає включення у життя дитини на дитячому садку спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних і колективних), у яких вихователь ставить певні завдання розвитку мови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються методи висловлювання задуму, створюються умови вдосконалення розуміння промови. При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливість вибору мовних засобів, індивідуального "мовного вкладу" у вирішення загальної задачі - у таких іграх у дітей розвивається здатність висловлювати власні думки, наміри та емоції у мінливих ситуаціях спілкування.

Потрібно пам'ятати, що розширення словника дітей не здійснюється лише механічним заучуванням слів. Потрібно допомогти дитині зрозуміти сенс нового слова, навчити його користуватися словом у процесі розповіді, спілкування з оточуючими, у вигляді власної промови.

Дбаючи про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що й слова, які засвоюють діти, розпадаються на два розряди. У перший з них, який можна назвати активним запасом слів, входять ті слова, які дитина не тільки розуміє, але активно, свідомо, при будь-якому разі вставляє в свою мову. До другого, пасивного запасу слів ставляться слова, які людина розуміє, пов'язує з певним уявленням, але які у його не входять. Нове пропоноване слово поповнить словесний активний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплене. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати його слухом та свідомістю якомога частіше.

Збагачення та активізацію словника необхідно починати з раннього віку дитини. А надалі потрібно ще більше удосконалити його та збільшувати. Тільки у дитини, яка має багатий словниковий запас дитини може сформуватися правильна грамотна мова. Завдання вихователя максимально оптимізувати процес розвитку мови та збагачення словника.

Основну частину свого часу діти проводять у дитсадку з вихователями. Мова вихователя є прикладом для дітей. Саме на неї вони орієнтуються при вимові тих слів, які вони знають. Діти намагаються копіювати інтонації викладача в залежності від властивостей описуваної події, так як це робить вихователь у своїх оповіданнях про такі ж події. Чим правильніше звучатиме мова вихователя, тим правильніше розвиватиметься мова його підопічних. Вихователь повинен удосконалювати і розвивати свою мову, вимову, оскільки його помилки спричинять у себе сотні помилок його вихованців, які легше виправити у ранньому віці, ніж у дорослішому.

Застосовуючи різні методики викладання розвитку мови та збагачення словника можна досягти відчутніших результатів, ніж, якщо користуватися шаблонними прийомами. Дітям цікава зміна діяльності і тому процес освоєння знань протікатиме цікавіше, жвавіше і без втоми дошкільнят. Маючи розвинену мову, дитина буде готова до школи.