☰

Ігрова діяльність дошкільника

Численні іграшки, пірамідки, стрілялки та мультики... Світ практично кожної дитини наповнений цими необхідними предметами. Гра – це провідний вид діяльності дошкільника. І кожен батько повинен знати, як і чим розважити малюка, щоб заняття приносило користь та сприяло розвитку.

Характеристика ігрової діяльності дошкільника

Світ маленької дитини – це копія світу дорослих. Кожну іграшку малюк здатний наділити як існуючими, так і вигаданими властивостями. Гра допомагає маленькій людині освоїтися у тому суспільстві, де вона живе, включаючи культурні традиції, взаємини та ролі.

Структура ігрової діяльності дошкільнят зазвичай складається з кількох фаз:

  • сенсомоторна гра;
  • режисерська гра;
  • сюжетно- та образно-рольова гра (сюди ж входить і музично-ігрова діяльність дошкільнят);
  • гра за правилами.

Усвідомлення дитиною навколишнього світу починається з освоєння іграшок, що видають звуки, приємних на дотик, різних предметівпобуту, рідких речовин та сипких матеріалів. Всім батькам рекомендується купувати малюкам іграшки, які за своїми функціями максимально наближені до тих предметів, з якими дитина зіткнеться протягом життя.

Керівництво ігрової діяльністю дошкільнят у цьому має бути легким та ненав'язливим. Батьки можуть активно включати дітей у свої повсякденні справи, як знайомлячи їх із предметами навколишнього світу, а й непомітно прилучаючи до обов'язків і виховуючи у дітях корисні звички.

У старшому віці дитина освоює режисерську гру, тобто самостійно наділяє предмети різними властивостями та керує їхніми діями.

Далі ігрова діяльність молодших дошкільнят стає сюжетно-рольовою. Копіюючи світ дорослих, діти починають організовувати подобу сімей, лікарень, магазинів тощо. Якщо раніше дитинаміг грати самостійно, то з віком він тягнеться до спілкування та кооперації з іншими дітьми, що ще більше говорить про важливість гри у становленні дитини як істоти соціальної.

Особливості ігрової діяльності сучасних дошкільнят

На відміну від попередніх поколінь, сучасні діти мають більше можливостеййти ногу з прогресом. Ігрова діяльністьсучасних дошкільнят сприяє більш прогресивному психічному та фізичному розвитку, оволодінням мовленням, розвитком пізнавальних процесів та функцій пам'яті.

Коригувати всі ці процеси стало простіше за рахунок комп'ютерних програм та можливості педагогів та батьків ділитися досвідом на відстані за допомогою всесвітньої глобальної мережі.

Сучасні діти мають більше можливостей розвиватися під час ігор, чи то комп'ютерна пізнавальна програма, чи іграшка з потрібними для розвитку функціями. Головне ж, чого вдається досягти, це розвиток у дошкільнят уяви, що надалі сприяє їхньому переходу до більш гармонійної психічної діяльності.

Лідія Орлова
Види ігрової діяльності

Муніципальне автономне дошкільне освітня установа

дитячий садок «Сонечко»нар. п. Червоні Баки

Повідомлення на РМО.

Тема: « Види ігрової діяльностіу дошкільному віці»

Підготувала: Орлова Лідія Юріївна.

Листопад 2016 рік

Види ігрової діяльностіу дошкільному віці

Гра є особливою діяльністьяка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього її життя. Не дивно, що проблема гри привертала та привертає до себе увагу дослідників: педагогів, психологів, філософів, соціологів, мистецтвознавців, біологів

Гра – провідний вигляд діяльності дитини. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики.

У грі створюється базис для нової ведучої діяльності – навчальної. Тому найважливішим завданням педагогічної практики є оптимізація та організація у ДНЗ спеціального простору для активізації, розширення та збагачення. ігрової діяльності дошкільника.

Класифікація ігор

Дитячі ігри – явище неоднорідне. Навіть око непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступенем самостійності дітей, формами організації, ігрового матеріалу.

Через різноманітність дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави їх класифікації.

(слайд 2): У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи.

I. Творчі ігри: режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані, ігри з будівельним матеріалом.

ІІ. Ігри з правилами:

1. Рухливі ігри: за ступенем рухливості (малої, середньої, великої рухливості); з переважних рухів (Ігри зі стрибками, з перебіжками та ін.); з предметів (З м'ячем, стрічками, обручами, прапорцями, кубиками та ін.)

2. Дидактичні ігри :

За дидактичним матеріалом (Ігри з предметами та іграшками, настільно-друковані, словесні)

В останні рокиПроблема класифікації дитячих ігор знову стала актуальною.

(Слайд 3)Нова класифікація дитячих ігор, розроблена Світланою Леонідівною Новоселовою радянський психолог. В основі класифікації лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою виникають ігри (Дитина або дорослого). У своїй практичній ігрової діяльностіз вихованцями ми застосовуємо класифікацію С. Л. Новосьолової.

Виділяють три класи ігор:

1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини – самостійні ігри:

Гра-експериментування

2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:

Ігри навчальні: Дидактичні. Сюжетно-дидактичні.

Дозвільні ігри: Ігри-розваги Ігри-розваги Інтелектуальні Святково-карнавальні Театрально-постановчі

3. Ігри, які від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникнути з ініціативи як дорослого, таки старших дітей.

(слайд 4)Головною та ведучою діяльністю дошкільного вікує творчі ігри.

(Слайд5)Сюжетно-рольова гра – одна із творчих ігор. У сюжетно-рольової грі діти беруть він ті чи інші функції дорослих покупців, безліч спеціально створюваних ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) діяльністьдорослих та відносини між ними.

Режисерська гра є різновидом творчих ігор. Вона близька до сюжетно-рольової, але відрізняється від неї тим, що дійовими особами в ній виступають не інші люди (дорослі або однолітки, а іграшки, що зображають різних персонажів. Дитина сама дає ролі цим іграшкам, ніби одухотворюючи їх, сама говорить за них ляльки, іграшкові ведмедики, зайчики або солдатики стають дійовими особами гри дитини, а вона сама виступає як режисер, керуючий і керуючий діями своїх. «акторів»тому така гра і отримала назву режисерської.

(слайд6)У театралізованих іграх (іграх-драматизаціях)акторами є діти, які беруть він ролі літературних чи казкових персонажів. Сценарій та сюжет такої гри діти не вигадують самі, а запозичають із казок, оповідань, фільмів чи спектаклів. Завдання такої гри полягає в тому, щоб, не відступаючи від відомого сюжету, якомога точніше відтворити роль взятого він персонажа. Герої літературних творів стають дійовими особами, які пригоди, події життя, зміна дитячої фантазією – сюжетом гри.

(Слайд7)Крім творчих ігор існують інші види ігор, серед яких ігри з правилами (рухливі та настільні).(Слайд8, слайд9)

Ігри з правилами не припускають якоїсь певної ролі. Дії дитини та її стосунки з іншими учасниками гри регламентуються тут правилами, які мають виконуватись усіма. Типовими прикладами рухливих ігор з правилами служать добре всім відомі ховалки, салачки, класики, скакалки та ін. Настільно-друковані ігри, які зараз набули широкого поширення, також є іграми з правилами. Всі ці ігри зазвичай носять змагальний характер: на відміну від ігор з роллю в них є ті, що виграли і програли Головне завдання таких ігор - неухильно дотримуватись правил, тому вони вимагають високого ступеня довільної поведінки і, у свою чергу, формують його. Такі ігри характерні переважно для старших дошкільнят.

Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальними завданнями, оформленням. Вони допомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси.

(слайд 10)Як доведено в дослідженнях Н. Я. Михайленко, Є. Є. Кравцової, ігри розвиваються у наступній послідовності

Молодший вік – рольова гра (гра-діалог);

Середній вік – гра із правилами, театралізована гра;

Старший вік – гра з правилами, режисерська (гра – фантазія, гра-драматизація).

(слайд11)Інтеграція освітніх областейі ігрової діяльності/

(слайд12)Гра – це не лише імітація життя, це дуже серйозна діяльністьяка дозволяє дитині самоствердитися, самореалізуватися. Беручи участь у різних іграх, дитина вибирає собі персонажі, які найбільш близькі йому, відповідають його моральним цінностям та соціальним установкам. Гра стає фактором соціального розвиткуособи.

(Сайд 13)Список літератури

1. Анікєєва Н. П. Виховання грою. М., 1987.

2. Берн Еге. Ігри, в які грають люди. М., 2009.

3. Виготський Л. С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини.

4. Григорович Л. А., Марцинковська Т. Д. Педагогіка та психологія. -М, 2003.

5. Ельконін Д. Б. Психологія гри. 2-ге видання. М., 1999.

Виготський Л. С. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. // Питання психології. 1996. №6.

6. Новосьолова С. Л. Гра дошкільника. М., 1989.

7. Шмаков А. Її величність гра. Забави, розваги, розіграші для дітей, батьків, вихователів. - М: 1992.

8. Удальцова Є. І. Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят. М., 1975.

Публікації на тему:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду №18 міста Єйська муніципальної освіти.

Тема: «Зайчик у гостях у дітей» Мета: Створити умови для спільної музичної, художньо-естетичної та рухової діяльності.

Цілі:1. Розвивати усне мовлення; узагальнити та уточнити знання дітей про види транспорту; збагачувати словник. 2. Розвивати вміння підтримувати розмову.

Консультація для вихователів «Види та форми діяльності дітей на прогулянці»Муніципальний дошкільний навчальний заклад Чухломський дитячий садок «Джерельце» Чухломського муніципального району Костромської області.

1936 (40 за тиждень) / 05.12.16 09:00

Світ будь-якої дитини наповнений необхідними для нього речами: пірамідками, різноманітними іграшками, мультиками та стрілялками. Це не дивно, адже для дошкільника найважливішим видом діяльності є гра. Зрозуміло, батьки зобов'язані знати, чим і як розважати свого малюка, щоб це сприяло його розвитку і приносило користь.

Роль гри у розвитку дитини

Гра для дитини є обов'язковим видомдіяльності.

  • Вона розкріпачує його, тому малюк грає із задоволенням та без примусу.З перших тижнів життя крихта вже намагається взаємодіяти з брязкальцями, підвішеними над його ліжечком.
  • У дошкільному віці ігрова діяльність привчає дітей до порядку та дотримання правил.
  • У процесі гри діти прагнуть виявити всі свої вміння (особливо граючи з однолітками).
  • З'являється захопленість, багато здібностей активізуються, гра створює оточення навколо малюка, допомагає знайти друзів та налагодити контакти.
  • Граючи, дитина вчиться знаходити вихід та вирішувати проблеми.
  • Правила гри вчать його бути чесним, а коли вони порушуються - слідує загальне обурення граючих.
  • Дитина може виявити у грі якості, які у повсякденному житті непомітні.
  • Крім того, у грі проявляється суперництво між дітьми, що допоможе їм відстоювати свою позицію та виживати.
  • Благотворно позначаються ігри розвитку уяви, мислення і дотепності.
  • Поступово через ігрову діяльність дитина готується до вступу у доросле життя.

Функції ігрової діяльності

Будь-яка діяльність має те чи інше функціональне призначення, не є винятком та ігрова діяльність.

  • Головна функція гри – розвага. Гра повинна пробудити у дитини інтерес, зробити задоволення, надихнути його.
  • Комунікативна функція гри у тому, що у процесі дитина розвиває мовної механізм у процесі пошуку спільної мови з партнерами.
  • У виборі ігрової ролі прихована функція самореалізації. Дитина, яка вибрала роль з додатковими діями, більш активна і має задатки лідера.
  • У подоланні у грі різноманітних труднощів (які виникають скрізь) полягає її терапевтична функція.
  • Завдяки діагностичній функції малюк може краще пізнати свої здібності, одночасно вихователь визначить можливу наявність відхилень від нормальної поведінки дитини.
  • З допомогою гри можна акуратно коригувати структуру особистості. Крім того, у грі дитина засвоює правила людського гуртожитку, цінності, привчається до соціально-культурних норм, вбудовується у систему соціальних відносин.

Види ігрової діяльності


Спочатку всі ігри можна розділити на дві великі групи, що відрізняються формою активності дітей та участі в них дорослих.
У першу групу самостійних ігор входять такі заняття, у підготовці та проведенні яких безпосередньої участі дорослі не беруть, а першому плані висувається активність самих дітей. Вони самі ставлять цілі гри, розвивають її та самостійно діють. У подібних іграх діти можуть виявляти ініціативу, що підвищує рівень розвитку їхнього інтелекту. Сюди можна віднести сюжетні і пізнавальні ігри, створені задля розвиток дитячого мислення.
До другої групи входять навчальні ігри, що вимагають участі дорослої людини, яка встановлює правила гри та спрямовує роботу дітей аж до досягнення необхідного результату. Мета цих ігор полягає у навчанні, вихованні та розвитку дитини. До цієї групи входять ігри-драматизації, ігри-розваги, рухливі, дидактичні, музичні ігри. З навчальних ігор діяльність дитини простіше переводити до процесу навчання. У цій групі навчальних ігор можна виділити багато різновидів із різними цілями та сценаріями.

Характеристика ігрової діяльності дошкільника

Світ дитини копіює дорослий світ. Свої іграшки малюк наділяє реальними та вигаданими властивостями. Через гру йому простіше освоїтися в навколишньому суспільстві, осягнути його ролі, взаємини та культурні традиції.
Зазвичай у дошкільнят у структурі ігрової діяльності є кілька фаз:

  • сенсомоторна;
  • режисерська;
  • образно-рольова та сюжетна гра, що включає також музично-ігрову діяльність;
  • гра за правилами.

Початок пізнання навколишнього світу пов'язаний із знайомством з іграшками, приємними на дотик, що видають звуки, а також різними побутовими предметами, сипучими матеріалами та рідинами. Батькам краще купувати ті іграшки, функції яких схожі з функціями предметів, з якими дитині доведеться стикатися в житті. У дошкільному віці керувати ігровою діяльністю дітей слід ненав'язливо. Батькам корисно залучати дітей у повсякденні відносини, знайомлячи їх із новими предметами, а заразом поволі виховуючи у яких корисні звички і долучаючи до обов'язків.
Трохи подорослішавши, дитина переходить до режисерської гри: сама наділяє предмети довільними властивостями та керує їх діями. Ще пізніше у дошкільнят виникає сюжетно-рольова ігрова діяльність. Діти, копіюючи дорослий світ, організують «лікарні», «сім'ї», «магазини» і т. д. Якщо раніше дитина могла грати поодинці, то, подорослішавши, вона вже тягнеться до спілкування та взаємодії з однолітками. Це вкотре демонструє важливість гри для формування з дитини соціальної одиниці. Потім командні ігри набувають змагального характеру і обставляються переліком правил.

Ігри для дошкільнят

Дидактичні ігри

Найважливішим значенням ігрової діяльності є розвиток дітей у її процесі. Саме цьому служать дидактичні ігри, проведені вихователями. Ці ігри спеціально придумані для навчання та виховання, у них є певні правила та очікується конкретний результат. Фактично дидактична гра є синтезом форми навчання та гри. У ній ставляться дидактичні завдання, визначаються правила та ігрові дії та прогнозується результат. Під дидактичним завданням мається на увазі виховний вплив та мета навчання. Її добре демонструють ігри, де закріплюється вміння скласти з букв слово чи навички рахунку. Завдання у дидактичній грі здійснюється через ігрові дії. В основі гри лежать ігрові дії, що здійснюються самими дітьми. Чим цікавіше ці дії, тим результативнішою та захопливішою вийде гра.
Керуючий поведінкою дітей педагог ставить правила гри. Коли гра закінчується, необхідно підбити її підсумки. Під цим може матися на увазі визначення переможців, які впоралися найкраще із завданням, але при цьому потрібно заохотити кожного учасника гри. Дорослі використовують дидактичні ігри як спосіб навчання, що дозволяє плавно перейти від ігрової діяльності до навчальної.

Гра та розвиток дитячої мови


Гра істотно впливає навіть у розвиток промови дитини. Мінімальний рівень навичок спілкування необхідний вже для того, щоб малюк міг упевнено підключитися до ігрової ситуації. Завдяки необхідності пояснюватися з іншими дітьми стимулюється розвиток зв'язного мовлення. У грі, яка є у цьому віці провідною формою діяльності, посилено розвивається знакова функція мови завдяки заміщенню одного об'єкта іншим. Об'єкти-заступники є позначеннями відсутніх предметів. Знаком може бути будь-який реальний об'єкт, який замінює інший об'єкт. Об'єкт-заступник трансформує словесне визначення, пов'язуючи слово із відсутнім предметом.
Завдяки грі дитина починає сприймати індивідуальні та іконічні знаки. У іконічних знаків чуттєві властивості віртуально наближені до предмета, що заміщується, а чуттєва природа індивідуальних знаків мало пов'язана з предметом, що позначається.
Також ігри важливі у розвиток рефлексивного мислення. Наприклад, дитина, яка грає в лікарню, плаче і страждає, немов пацієнт, хоча внутрішньо він отримує задоволення від виконання ролі.

Вплив гри на розвиток психіки дитини

Ускладнення ігрової діяльності сприяє розвитку дитячої психіки. За допомогою гри формуються психічні якості та особистісні особливості дитини. Згодом із гри проростають інші види діяльності, які стають важливими у житті людини. Гра чудово розвиває пам'ять, увагу, оскільки у ній дитині необхідно зосередитися на деталях, щоб успішно поринути у ігрову ситуацію. Завдяки рольовим іграм розвивається уява. Приміряючи він різні ролі, дитина створює нові ситуації, заміщає одні об'єкти іншими.
Відзначено вплив ігрової діяльності і на становлення особистості дитини, яка набуває навичок спілкування, вчиться налагоджувати контакти з ровесниками, вивчає поведінку та взаємини дорослих людей. Малювання та конструювання дуже близькі до ігрової діяльності. У цьому ще полягає підготовка до праці. Дитина намагається, роблячи щось своїми руками, при цьому їй небайдужий результат. При цих заняттях його обов'язково слід похвалити, адже похвала стане йому новим стимулом досягти досконалості.
У житті дитини гра так само важлива, як робота для дорослого або навчання для школяра. Це знають вихователі, але це важливо усвідомити і батькам. Дитячі інтереси потрібно всіляко розвивати, заохочувати їхню спрямованість до кращого результату, перемоги.У міру зростання малюка йому потрібно пропонувати такі іграшки, які допомагали йому розумово прогресувати. Батькам слід іноді грати разом із дитиною, адже спільну грувін сприймає, як найважливішу.

Це складний, багатогранний вид діяльності, оскільки багато чого у грі відбувається у внутрішньому плані. Структура гри (Д.Б. Ельконін) – це структурні компоненти, елементи гри, а саме: сюжет, роль, ігрові дії, ігрові та реальні взаємини, ігрові правила. Сюжет гри - ланцюг взаємозалежних подій, що передаються у грі. Роль, на думку Д.Б. Ельконіна – основний елемент у творчих іграх. Формування гри (Н.Я. Михайленко) – планомірний процес педагогічного впливу, спрямований на передачу дітям способів ігрової діяльності.

Управління грою (Н.Я. Михайленко) - створення умов гри, непрямі методи на гру.

Керівництво грою- безпосередня участь педагога у грі разом із дітьми.

Педагогічна технологія гри- Послідовне використання на практиці заздалегідь спроектованого освітнього процесу з використанням різних видів ігор.

Педагогічна підтримка гри- Комплекс методів та прийомів, спрямованих на збагачення змісту ігор, взаємовідносин, розвиток творчості, створення умов для ігор.

Ігрова творчість- самостійність, ініціатива дітей у виборі партнерів з гри, іграшок для гри, розподілі ролей, виборі, побудові сюжету.

Культура гри- це змістовний, психологічний, моральний, естетичний аспект.

Ігрова позиція(Н.Н. Підд'яков) – наявність у дітей ігрового, гумористичного ставлення до життя.

Теоретичні, наукові засадиігри включають методологічні, психологічні, біологічні, соціальні та педагогічні основи.

Філософія розглядає гру як природний вид людської діяльності, пов'язаний із вираженням емоцій; гра сприяє розвитку особистості. У грі дитина переживає позитивні емоції. Головна з них – радість. Радість приносить свобода, коли дитина сама обирає сюжет, іграшки, партнерів. У філогенезі, у розвитку людського суспільства, спочатку виникла праця. Гра – «дитя» праці; вона ж і зародок мистецтва. В онтогенезі спочатку у житті людини гра, потім працю. Такими є основні філософські положення, що лежать в основі теорії гри.

Психологічні основи становлять дані досліджень вітчизняних учених-психологів А. Леонтьєва, Д. Ельконіна, Л. Виготського, Н. Підд'якова.

Основні положення їх зводяться до наступного:

1. Гра - провідний вид діяльності дошкільнят, оскільки у ній відбувається інтенсивний розвиток особистості, з'являються нові психічні освіти; усередині ігрової діяльності зароджуються інші види діяльності.

2. Гра - інтрогенна діяльність, тобто. поведінка дитини на грі обумовлюється як і не лише зовнішніми, а й внутрішніми чинниками (мотивами, потребою у спілкуванні). Потреби, бажання, схильності залежить від творчих можливостей особистості. Творчість залежить від рівня розвитку пам'яті, мислення, уяви.

3. У грі інтенсивно йде соціалізація дитини. Діти опановують орієнтування в навколишньому світі, у світі людських відносин, діяльності людей.

4. Гра - засіб саморозвитку дитини, самооновлення, самовдосконалення, самовиховання, саморегуляції, переробки вражень.

5. Гра має психотерапевтичний ефект, оскільки у ній є два плани емоцій. Наприклад, дитина плаче, як хвора; радіє, як гравець; коли з допомогою гри зживаються окремі негативні риси агресивності.

Біологічні основи гри складають положення про те, що:

Гра - доля молодого організму;

Дитина грає завдяки наслідуванню дорослим, іншим дітям та вразливості нервової системи;

У грі дитина отримує задоволення.

Соціальні основи гри включають моменти:

Гра – відображення навколишньої дійсності, соціального середовища, народності;

Суспільство проектує зміст гри дітей у вигляді створення іграшок, їх виробництва;

Суспільство готує освітян, які професійно керують ігровою діяльністю дітей.

Педагогічні основи гри базуються на визнанні єдності соціальних та біологічних засад ігрової діяльності. Існує кілька теорій гри.

Серед них:

1. Теорія З. Фрейда, форма подолання бар'єрів, таємних бажань.

2. Теорія К. Гросса - вправа, попередження та підготовка.

3. Теорія С. Холла включає положення про те, що гра -прагнення свободи, автономії.

4. Теорія Д. Ельконіна констатує, що гра - особа форма відображення навколишньої дійсності, засіб соціалізації. 5. Н. Підд'якова функції розвитку та саморозвитку, в ній позитивно виявляються феномени дитячої психіки.

6. К.Д. Ушинський розумів гру як відображення дійсного життя. 7. А. С. Макаренко гра – осмислена діяльність, а радість гри – «радість творча», «радість перемоги». Подібність гри насилу виявляється у тому, що діти відчувають відповідальність досягнення поставленої мети і виконання ролі, яку їм доручає колектив.

Гра як провідний вид діяльності дошкільника.

Провідним видом діяльності у дошкільному віці є гра. Гра - це така форма діяльності, в якій дитина відтворює основні смисли людської діяльності та засвоює ті форми відносин, які будуть реалізовані та здійснені згодом. Він робить це, заміняючи одні предмети іншими, а реальні дії – скороченими.

Д.Б. Ельконін стверджував, що гра - це символіко-моделюючий тип діяльності, в якій операційно-технічна сторона мінімальна, операції скорочені, предмети умовні.

Предметом гри є дорослий як носій будь-яких суспільних функцій, який вступає в ті чи інші відносини з іншими людьми, що дотримується своєї діяльності певних правил.

У грі формується внутрішній план дій. Відбувається це в такий спосіб. Дитина, граючи, наголошує на людських взаєминах. Щоб їх відбити, йому треба внутрішньо програти не тільки всю систему своїх дій, але й усю систему наслідків цих дій, а це можливо лише за створення внутрішнього плану дій.

Як показав Д.Б. Ельконін, гра - це історична освіта, і вона виникає тоді, коли дитина не може взяти участь у системі суспільної праці, оскільки для цього вона ще мала. Але йому хочеться увійти в доросле життя, тому він це робить через гру, трохи стикаючись з цим життям.

Значення гри у вихованні та розвитку дитини (Р.І. Жуковська, Є.В. Зворигіна, Менджерицька та ін.).

Р.І. Жуковська розглядала гру як виховання. На її думку, гра – це форма індивідуального, творчого відображення дійсності, умовного її перетворення, засіб всебічного виховання. Р.І. Жуковська розробила теорію та методику розвитку мовлення дітей в іграх; розвитку уяви; формування інтересів дітей, вольових рис характеру, таких як цілеспрямованість, самостійність; виховання вольових рис характеру у дітей боязких, розсіяних, недисциплінованих; виховання почуття колективізму.

Д.В. Менджерицька, визначаючи гру як соціальну практику дитини, її реальне життя в суспільстві однолітків, наголошувала на актуальності проблеми використання гри з метою всебічного виховання, і, насамперед, формування моральної сторони особистості. При цьому вона зазначає, що в сюжетно-рольовій грі діти відтворюють у наочно-образній, дієвій формі працю та взаємовідносини людей, і це дозволяє їм краще зрозуміти та глибше пережити цю дійсність, а також є потужним фактором розвитку мислення та творчої уяви, виховання високих. людських якостей.

О.В. Зворигіна, відзначаючи роль сюжетної гриу виховному процесі, вказує на те, що цінність такої гри для подальшого психічного розвитку та всебічного виховання дитини полягає не тільки в отриманні, закріпленні та розширенні знань про навколишнє, а в тому, що у грі відбувається вдосконалення уявної ситуації з поступовим переходом від предметної гри до ігор внутрішнього, розумового плану, перехід від індивідуальних до колективних; новий рівень осмислення дійсності розширюють творчі можливості дітей.

Педагогічні умови організації ігрової діяльності дітей раннього віку:

Ігор середовище, що включає дидакт, образн іграшки, пов'язані з розсув; один ігор порівну.

Педагог-організатор дидакт, рухливих, ігор-забав, будує, ігор із піском, на третьому році – сюжетно-рольових ігор.

Дошкільного віку:

Залучення дітей до зміни, створення ігрового середовища;

Стимулювання самостійної гри дітей;

Застосування тактики виборчої взаємодії вихователя із дітьми у грі;

використання педагогом різних позицій при керівництві грою (організатора, партнера, арбітра);

використання різних технологій розвитку гри;

Використання чергувань всіх видів дитячих ігор.

При дотриманні вищезгаданих умов дорослі формують у дітей культуру емоцій (багатий аспект позитивних емоцій), довіру до оточуючих, впевненість у собі. Формуються організаторські, партнерські здібності, здатність керувати своєю поведінкою, впливати на поведінку інших, краще пізнати себе, навколишній світ; розвиваються творчі контакти дорослих та дітей у грі; формується оптимальний стиль ігрової діяльності.

У ранньому молодшому дошкільному віці обов'язкові дидактичні іграшки (вежі, вкладиші);

Образні; іграшки-каталки, що розвивають рухи; іграшки-забави.

У старшому дошкільному віці потрібні атрибути до сюжетно-рольових ігор, для театралізованих ігор, різні конструктори, ігри, що розвивають, багатофункціональні іграшки-модулі (средообразующие предмети). Предмети-заступники підбираються дітьми та дорослими, щоб використовувати у гру (котушки, клаптики, коробочки, непридатний матеріал).

Для середньої групиДля гри використовуються відкритий простір, вся площа групової кімнати, де іграшки зберігаються у доступних для дітей місцях. В старшій групііграшки зберігаються у тематичних шафах, ящиках.

У педагогіці існувало кілька класифікацій дітей.

Класифікація К.Д. Ушинського. Класик пропонує виділяти ігри із правилами, народні ігри, ігри для виховання.

В даний час у дошкільної педагогікивикористовується кілька класифікацій ігор:

1. Ігри з відкритими правилами (дидактичні, рухливі, ігри-забави). Ці ігри вигадані для дітей дорослими. Ігри зі схованими правилами (творчі ігри). Авторами цих ігор є діти.

2. Н. Михайленко, І. Короткова пропонують класифікацію ігор з урахуванням діяльності дітей: ігри, що використовуються на заняттях; ігри, організовані разом із дорослими та дітьми; ігри з ініціативи дітей

3. С.Л. Новосьолова запропонувала у 90-ті роки ХХ ст. наступну класифікацію ігор дошкільнят залежно від ініціатора гри:

1-й клас – ігри з ініціативи дітей (театралізовані, сюжетно-рольові);

2-й клас – ігри з ініціативи дорослих (навчальні ігри, ігри-забави);

3-й клас – народні ігри (дозвілові, тренінгові, обрядові, архаїчні).

4. Авдулова Т., аналізуючи сучасний стан гри дошкільнят, виділяє їх різновиди: гра-роль, гра-ставлення, гра-дія; відзначає «ігрову дистрофію» сучасних дошкільнят – гра втрачає своє традиційне значення, можливо, з об'єктивних причин.

Значною групою ігор є дидактичні ігри. Їх називають навчальними, іграми на інтелектуальну компетентність. Умовно їх поділяють на дидактичні ігри з іграшками (предметами), з картинками, словесні (настільно-друковані). Розрізняють дидактичні ігри, пов'язані з розвитком мови, з формуванням елементарних математичних уявлень, музично-дидактичні ігри, дидактичні ігри за ознайомленням з природою, ігри екологічного змісту

Дидактичні ігри з урахуванням навчальних завдань:

Настільно-друковані (головоломки, ігри-завдання);

Словесні (загадки, логічні завдання);

Словесно-рухливі (вправи, змагання);

Конструктивні (об'ємні та площинні);

Ігри на заняттях;

Ігри зі спеціальними дидактичними матеріалами (мапи, схеми, комп'ютерні програми);

Ігри для самостійної діяльності дітей.

Група рухливих ігор також різноманітна: сюжетні, безсюжетні, ігри-атракціони, елементи спортивних ігор (хокей, волейбол, бадмінтон, шашки, шахи).

Музичні ігри: хороводи, ігри-забави, безсюжетні музичні ігри.

Кожен із видів ігор має свою специфіку, виховний і розвиваючий вплив. Необхідно, щоб у освітньому процесі дитячого садка використовувалися всі види ігор.

Проблема розвитку та виховання дошкільнят у грі передбачає дві сторони:

1. Розвиток гри як діяльності. Етапи розвитку гри виділила С.Л. Новосьолова (предметна, образотворча, сюжетно-образотворча, власне рольова). Н.Я. Михайленко пропонує розрізняти такі етапи: предметно-рольової, рольової дії, етап сюжетоскладання. Є. Кравцова вказує, що спочатку у житті дітей з'являються режисерські ігри, потім сюжетно-рольові, після гри з правилами та знову режисерські на вищому рівні. Д. Ельконін розрізняє 4 рівні розвитку сюжетно- рольової гринезалежно від біологічного віку дітей.

2. Розвиток різних сторін дитині (інтелектуальної, емоційної, розвиток самостійності, комунікабельності, гуманних почуттів, психічних процесів). Сюжет гри має виховну дію. Колектив граючих дітей має вплив. Гра в освітньому процесі ДОО виступає засобом, засобом навчання, виховання, формою організації життя дітей. Творчі ігри найбільше впливають в розвитку уяви, розумових і творчих здібностей. Ігри з правилами розвивають мову, увагу, пам'ять, рухи.

Основні структурні елементи гри: ціль, мотиви, засоби реалізації дій, результат та їх характеристика

Гра - вид дитячої діяльності і, як і будь-яка діяльність, має власну структуру. Їй притаманні всі компоненти структури діяльності: мотив, ціль, планування, засоби реалізації, ігрові дії, результат. Сюжетно-рольова гра, будучи творчою, накладає свою специфіку на структурні компоненти.

Т.А. Куликова у сюжетно-рольової грі виділяє такі структурні компоненти: сюжет, зміст, ролі, ігрові дії.

Сюжет гри є відображенням дитиною певних дій, подій, взаємин із життя та діяльності оточуючих.

Одним із основних засобів реалізації сюжету є ігрові дії. В. І. Логінова, П. Г. Саморукова виділяють два види ігрових дій: оперативні та образотворчі - «ніби».

Численні дослідження вітчизняних педагогів та психологів (Д. В. Менджерицької, П. Г. Саморукової та Д. Б. Ельконіна) показали, що основним змістом сюжетно-рольових ігор є суспільне життядорослих у її різноманітних проявах: дії та відношення дорослих до предметів, зміст їх праці, відносини та спілкування людей у ​​побуті, праці тощо.

Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Наявність ролі у грі означає, що у своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією чи іншою людиною та діє у грі від його імені, відповідним чином використовуючи ті чи інші предмети, вступаючи у різноманітні стосунки з іншими граючими.

Проблемами розвитку участі у грі займався Д. Б. Ельконін. На основі досліджень він зробив висновок про те, що центральним у грі є виконання ролі, взятої він дитиною. У результаті розвитку змінюється усвідомлення дитиною своєї ролі, утворюється критичне ставлення до програвання цієї ролі чи виконання ролей товаришами з гри, змінюється зміст ролі - від відображення дій до зображення відносин для людей.

В. І. Ядешка, В. Я. Сохін виділяють ще такі компоненти сюжетно-рольової гри: ігровий задум, правила. Ігровий задум - це загальне визначення того, у що і як гратимуть діти: в магазин, дитячий садок і т.д.

Правила в процесі гри встановлюються самими дітьми, а в деяких іграх – дорослими, вони покликані визначати та регулювати поведінку та взаємини граючих. Вони надають грі організованість, стійкість, закріплюють зміст та визначають подальший розвиток, ускладнення відносин та взаємин.

Аналіз різних літературних джерелпо проблемі дозволяє виділити у сюжетно-рольових іграх такі структурні компоненти: ігровий задум, сюжет, зміст, ролі, ігрові дії, правила. Ці компоненти, їх розгортання дітьми спільної діяльностіз дорослими та іншими дітьми утворюють різноманітні сюжетно-рольові ігри, котрі посідають значне місце у житті дітей всіх етапах дошкільного дитинства.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

  • ВСТУП 3
  • 5
  • 7
  • 8
  • 10
  • ВИСНОВОК 12
  • 13

ВСТУП

Соціальна ситуація розвитку - це своєрідне поєднання того, що сформувалося в психіці дитини та тих відносин, які встановлюються у дитини із соціальним середовищем. Внаслідок кризи трьох років відбувається психологічне відділення дитини від дорослої, що створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. Дитина виходить за межі свого сімейного кола та встановлених стосунків зі світом дорослих людей. Центром соціальної ситуації є дорослий як носій суспільної функції (дорослий – мама, лікар тощо). У той же час дитина не в змозі реально брати участь у житті дорослих. Це протиріччя дозволяється у грі, як у провідній діяльності. Це єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати життя дорослих та діяти у ньому.

На третьому році життя взаємини між дітьми виникають здебільшого на основі їхніх дій із предметами, іграшками. Ці дії набувають спільного, взаємозалежного характеру. До старшого дошкільного віку у спільній діяльності діти вже освоюють такі форми співробітництва: чергують і погоджують дії; спільно виконують одну операцію; контролюють дії партнера, виправляють його помилки; допомагають партнеру, виконують його роботу;

приймають зауваження партнера, виправляють помилки.

У процесі спільної діяльності діти набувають досвіду керівництва іншими дітьми, досвіду підпорядкування. Прагнення керівництва у дошкільника визначається емоційним відношенням до самої діяльності, а чи не до позиції керівника. Дошкільники не мають ще усвідомленої боротьби за керівництво.

У дошкільному віці продовжують розвиватися методи спілкування. Генетично найбільш ранньою формою спілкування є наслідування . А. В. Запорожець зазначає, що довільне наслідування дитини є одним із шляхів оволодіння суспільним досвідом.

Протягом дошкільного віку у дитини змінюється характер наслідування. Якщо в молодшому дошкільному віці дитина наслідує окремі форми поведінки дорослих і однолітків, то в середньому дошкільному віці дитина вже не сліпо наслідує, а свідомо засвоює зразки норм поведінки. На рівень оволодіння дитиною різними видами діяльності істотну роль надають умови її життя та виховання. Діяльність дошкільника різноманітна: гра, малювання, конструювання, елементи праці та вчення, у чому й проявляється активність дитини.

Провідним видом діяльності дошкільника є рольова гра. В результаті постійного порівняння своєї поведінки з поведінкою іншої людини у дитини з'являється можливість кращого усвідомлення самого себе. свого «я». Отже, пайова гра надає великий вплив формування особистості дитини. У дошкільному віці у діяльності дитини виникають елементи праці. У праці формуються моральні риси дитини, почуття колективізму, поваги до людей. Великий вплив на розумовий розвиток надає навчання . До початку дошкільного віку психічний розвиток дитини досягає такого рівня, при якому можна формувати рухові, мовні, сенсорні і ряд інтелектуальних навичок, з'являється можливість вводити елементи навчальної діяльності.

1.Гра як провідний тип діяльності дитини дошкільного віку, соціальна сутність її походження та змісту

Гра – провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Дитяча гра - вид діяльності, що історично розвивається, полягає у відтворенні дітьми дій дорослих і відносин між ними в особливій умовній формі. Гра, за визначенням А. І. Леонтьєва, є провідною діяльністю дитини-дошкільника, тобто такою діяльністю, у зв'язку з розвитком якої відбуваються найголовніші зміни в психіці дитини і всередині якої розвиваються психічні процеси, які готують перехід дитини до нового ступеня її розвитку.

Центральним питанням теорії дитячої гри є питання про її історичне походження. Д. Б. Ельконін у своїх дослідженнях показав, що гра, і перш за все гра рольова, виникає в ході історичного розвиткусуспільства внаслідок зміни місця дитини на системі суспільних відносин. Виникнення гри відбувається внаслідок появи складних формподілу праці та виявляється наслідком неможливості включення дитини до продуктивної праці. З виникненням рольової гри починається і новий, дошкільний період розвитку дитини. У вітчизняній науці теорію гри в аспекті з'ясування її соціальної природи, внутрішньої структури та значення для розвитку дитини розробляли Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Н. Я. Михайленко та ін.

Гра є найважливішим джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою моделювання їм відносин між дорослими, що фіксуються у правилах певних ролей. Взявши він виконання тієї чи іншої ролі, дитина керується її правилами, підпорядковує виконанню цих правил своє імпульсивне поведінка.

Мотивація гри лежить у процесі виконання даної діяльності. Основною одиницею гри є роль. Крім участі у структуру гри включаються ігрове дію (дія виконання ролі), ігрове вживання предметів (заміщення), відносини між дітьми. У грі також виділяються сюжет та зміст. Як сюжет виступає та сфера діяльності, яку дитина відтворює у грі. Змістом ж є відтворювані дитиною у грі відносини між дорослими.

Гра зазвичай має груповий характер. Група дітей, що грають, виступає по відношенню до кожного окремого учасника як організуючий початок, що санкціонує і підтримує виконання взятої дитиною ролі. У грі виділяються реальні відносини дітей (між учасниками гри) та ігрові (стосунки відповідно до прийнятих ролей).

Гра проходить різні етапи. За Д. Б. Ельконін, спочатку з'являється предметна гра, коли дитина відтворює предметні дії дорослих. Потім першому плані виходить гра сюжетно-ролева, спрямовану відтворення відносин між дорослими людьми. Наприкінці дошкільного дитинства з'являється гра з правилами - здійснюється перехід від гри з відкритою роллю та прихованим правилом до гри з відкритим правилом та прихованою роллю. Н. Я. Михайленко виділяє три поступово ускладнюються способи гри: 1) розгортання та позначення умовних предметних дій у І.; 2) рольова поведінка - позначення та реалізація умовної ігрової позиції; 3) сюжетоскладання - розгортання послідовності цілісних ситуацій, їх позначення та планування.

З початком навчання у школі роль гри у психічному розвитку дитини зменшується. У цьому віці значне місце посідають різні ігриз правилами - інтелектуальні та рухливі. Роль сюжетних моментів меншає, але зникає зовсім.

Роль гри у розвитку психіки дитини. 1) У грі дитина вчиться повноцінного спілкування з однолітками. 2) Вчитися підпорядковувати свої імпульсні бажання правилам гри. З'являється підпорядкування мотивів - "хочу" починає підкорятися "не можна" або "треба". 3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, що добре). 4) Формуються нові мотиви та потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності). 5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація).

2. Структура сюжетно-рольової гри, її розвиток. Рівні розвитку гри у дошкільнят

Структура сюжетно-рольової гри: У кожній грі свої ігрові умови - що у ній діти, ляльки, інші іграшки і предмети. Тема , сюжет - та сфера дійсності, що відображається у грі. Спочатку дитина обмежена рамками сім'ї і тому ігри її пов'язані головним чином із сімейними, побутовими проблемами. Потім, у міру освоєння нових сфер життя, він починає використовувати складніші сюжети - виробничі, військові і т.д. Крім того, гра на той самий сюжет поступово стає більш стійкою, тривалою. Якщо в 3-4 роки дитина може присвятити їй лише 10-15 хвилин, а потім йому потрібно переключитися на щось інше, то в 4-5 років одна гра вже може тривати 40-50 хвилин. Старші дошкільнята здатні грати в те саме по кілька годин поспіль, а деякі ігри у них розтягуються на кілька днів.

-роль (Головна, другорядна);

-іграшки , ігровий матеріал ;

-ігрові дії (Ті моменти у діяльності та відносинах дорослих, які відтворюються дитиною). Молодші дошкільнята імітують предметну діяльність - ріжуть хліб, труть моркву, миють посуд. Вони поглинені самим процесом виконання дій і часом забувають про результат - навіщо і кому вони це зробили. Для середніх дошкільнятголовне - відносини між людьми, ігрові дії виробляються ними не заради самих дій, а заради стосунків, що стоять за ними. Тому 5-річна дитина ніколи не забуде «нарізаний» хліб поставити перед ляльками і ніколи не переплутає послідовність дій - спочатку обід, потім миття посуду, а не навпаки. Для старших дошкільнятважливо підпорядкування правилам, які з ролі, причому правильність виконання цих правил ними жорстко контролюється. Ігрові дії поступово втрачають своє первісне значення. Власне предметні дії скорочуються і узагальнюються, інколи ж взагалі заміщуються промовою («Ну, я помила їм руки. Сідаємо за стіл!»). В розвитку гри виділяються 2 основні фази чи стадії. Для першої стадії (3-5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини для людей, і змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.

3. Види ігрової діяльності, їх становлення

Протягом дошкільного дитинства у дітей складається кілька різних видівігри. Основне місце займає сюжетно-рольова гра.

Рольова гра – основна форма гри дітей дошкільного віку, що виникає на межі раннього та дошкільного дитинства і досягає свого розквіту в середині дошкільного віку Рольова гра - діяльність, у якій діти беруть він ролі дорослих покупців, безліч в ігровій ситуації відтворюють дії дорослих та його взаємовідносини. Особливістю ігрової ситуації є ігрове застосування предметів, за якого значенняодного предмета переноситься на інший предмет і він використовується у зв'язку з наданим йому новим значенням. Роль дорослого, яку бере він дитина, містить у собі приховані правила,що регулюють виконання дій з предметами, встановлення відносин з іншими дітьми відповідно до їх ролі. Рольова гра викликає в дитини глибокі емоційні переживання, пов'язані зі змістом виконуваних ролей, якістю виконання ролі кожною дитиною і реальними відносинами, у яких вступають діти у процес колективної гри під час реалізації її загального задуму. У рольової грі відбувається розвиток найважливіших новоутворень дошкільного дитинства: розвиток уяви, становлення елементів довільної поведінки, розвиток знаково-символічної функції.

Гра з правилами- вид групової чи парної гри, у якій дії учасників та його взаємовідносини регламентовані заздалегідь сформульованими правилами, обов'язковими всім учасників. Перехід до гри з правилами готується під час проведення рольових ігор, де пов'язані і приховані у ролі. Початкові форми ігор із правилами носять сюжетний характер, наприклад, «кішки-мишки». Ігри з правилами займають велике місце у дітей шкільного віку, переростаючи у всілякі спортивні ігри-рухові та розумові (футбол, хокей, шахи та ін).

Режисерська гра- Вигляд індивідуальної гри, коли дитина розігрує деякий сюжет за допомогою іграшок. У режисерській грі дитина виконує функцію і режисера (утримання задуму гри), і акторів (виконання певних рольових дій щодо реалізації ігрового задуму).

Дидактична гра- вид гри, організованої дорослим на вирішення навчальної задачи. Дидактична гра може бути рольової, і грою з правилами. Дидактичні ігри є основною формою навчання дітей дошкільного віку.

Велика увага до дитячої гри приділяється прихильниками психоаналізу. У руслі цього напряму гра сприймається як вираз несвідомих тенденцій у символічній формі. У цьому вважається, що розвиток гри у дошкільному дитинстві визначається зміною основних стадій психосексуального розвитку (оральна стадія, анальна, фалічна). Порушення розвитку кожної зі стадій обов'язково виявляються у грі. У зв'язку з цим у рамках цього підходу велике поширення набула ігрова терапія як форма корекційної роботиз дітьми (вираження пригнічених тенденцій та формування адекватної системи відносин дитини з дорослими).

4. Загальна характеристика дошкільних видів діяльності: образотворча діяльність, конструювання, ліплення, аплікація

Розвиток діяльності надає вирішальний вплив формування психіки в онтогенезі. У процесі діяльності відбувається вдосконалення психічних процесів, збагачення форм пізнання навколишньої дійсності, засвоєння суспільного досвіду. Зміна діяльності дитини призводить до розвитку її психіки, що, своєю чергою, створює передумови для подальшого формування діяльності.

У надрах предметної діяльності формуються причини інших видів діяльності - ігрової, продуктивної, елементів трудовий. До предметної діяльності, що має «зовнішній» характер, можна віднести малювання, ліплення, аплікацію, тобто. всі ті заняття дошкільника, які приносять йому найбільшу насолоду та відповідають його зоні найближчого розвитку. Здійснює їхній дошкільник, як правило, з дорослим, що дозволяє йому розвивати психічний потенціал, психічну діяльність. І, крім того, набувати конкретних навичок, знань, умінь, опановувати операційну сторону діяльності. Саме собою спілкування з дорослим також приносить дітям радість. Творчі устремління дитини також знаходять вихід. Часто діти дарують улюбленим дорослим продукти своєї творчості, із задоволенням одержують похвалу, заохочення. Це пов'язано з тим, що батьки є центром соціальної ситуації розвитку дитини-дошкільника, вона цілком залежить від них. Продуктивна діяльність - конструктивна, образотворча - грає велику роль розвитку дитини-дошкільника, т. до. необхідність створення продукту найтіснішим чином пов'язані з розвитком пізнавальних процесів - сприйняття, наочного мислення. У образотворчій діяльності дитини тісно переплетені інтелектуальні та афективні процеси. Створений ним продукт - малюнок, ліпний виріб та ін - значною мірою відображає його уявлення про навколишнє та емоційне ставлення до світу. Образотворча діяльність проходить за дошкільний період великий шлях розвитку. На четвертому році життя дитини, як правило, з'являються перші предметні малюнки. По малюнках дитини можна простежити шлях його психічного розвитку, діагностувати відхилення у розвитку. Всі ці види діяльності забезпечують поряд з грою та спілкуванням з дорослими, батьками, повноцінний психічний розвиток у зоні найближчого розвитку.

Спочатку гра має процесуальний характер, близький до предметних дій. Пізніше виникає сюжетно-рольова гра , яка і стає провідною діяльністю дитини-дошкільника. Сюжетно-рольова гра спрямовано відображення діяльності дорослих, відносин для людей тощо. У міру розвитку гри роль справжніх предметних дій швидко знижується, до гри включаються предмети-заменители, які часто дитина виготовляє своїми руками з допомогою дорослого. Малювання, ліплення, аплікація, конструювання забезпечують перебіг найважливішої діяльності дошкільника – гри.

ВИСНОВОК

Важливу роль розвитку дошкільника грає потреба у спілкуванні з дорослими і однолітками. Вона визначає становлення особи дитини. Спілкування з дорослими розгортається на основі збільшується самостійності дошкільника, розширення його знайомства з навколишньою дійсністю. Така співпраця дитини та дорослої дістала назву пізнавального спілкування. Якщо він не зустрічає таких відносин, у дитини виникають негативізм і впертість. Найкраще потреба у спілкуванні у дошкільника задовольняється в ігровій діяльності.

У дошкільному віці виникає й інша форма спілкування - особистісна, що характеризується тим, що дитина активно прагне до обговорення з дорослим поведінки та вчинків інших людей і своїх власних з погляду моральних норм. Але для розмов на ці теми потрібно більше високий рівеньрозвитку інтелекту. Заради цієї форми спілкування дитина відмовляється від партнерства і стає в позицію учня, а дорослому відводить роль вчителя. Особистісне спілкування найбільш ефективно готує дитину до навчання в школі, де йому доведеться слухати дорослого, чуйно вбираючи все те, що йому говоритиме вчитель. Важливу роль формуванні особистості дитини має потреба у спілкуванні з однолітками , серед яких він перебуває з перших років життя. Між дітьми можуть виникати самі різні формивзаємин. Тому дуже важливо, щоб дитина з самого початку перебування в дошкільному закладінабував позитивного досвіду співпраці, взаємодопомоги, початку якої формуються в ігровій діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Сапогова Є.Є. Психологія розвитку. - М., 2001;

2. Матюхіна М.В., Міхальчнк Т.С., Прокіна Н.Ф. Вікова н педагогічна психологія / за ред. М. Ст Гамезо -М.,1984;

3. Туревська О.І. Вікова психологія. - режим доступу: www.ihtik.lib.ru;

4. Ельконін Д.Б. Психологія гри - режим доступу: www.ihtik.lib.ru.

Подібні документи

    Виявлення особливостей ігрової діяльності старших дошкільнят. Вивчення структурних компонентів сюжетно-рольової гри. Види та форми гри у дошкільному віці. Рівні розвитку сюжетно-відображувальної та сюжетно-рольової гри у старшому дошкільному віці.

    курсова робота , доданий 30.01.2015

    Визначення ігрової діяльності, психологічна характеристика гри дітей дошкільного віку. Розвиток гри у дошкільному віці, структурні компоненти гри. Генезис ігрової діяльності, сюжетно-рольова гра як вид діяльності дошкільника.

    реферат, доданий 01.04.2014

    Ранній вік, момент зародження сюжетно-рольової гри. Виникнення гри у предметній діяльності дитини. Виникнення образотворчої гри, її перехід у сюжетно-рольову. Перший крок у розвитку образотворчої гри. Перенесення на нові предмети.

    контрольна робота , доданий 23.02.2009

    Структура ігрової діяльності дошкільнят. Рівні вивчення розвитку сюжетно-рольової гри за Д. Ельконіном (особливості гри, взяття дитиною на себе ролі). Характеристика методів діагностування гри дітей. Показники сформованості гри дітей.

    реферат, доданий 19.06.2014

    Поняття ігрової діяльності та її роль у вихованні дитини. Історія розвитку та особливості дитячих ігор, їх види та класифікація. Характеристика сюжетно-рольової гри. Вплив ігрової діяльності різні сторони психічного розвитку особистості.

    контрольна робота , доданий 10.09.2010

    Гра як психолого-педагогічна категорія. Розвиток сюжетно-рольової гри в дітей віком дошкільного віку. Особливості формування ігрової діяльності дітей із відхиленнями в інтелектуальному розвитку. Основні технології навчання ігрових дій.

    дипломна робота , доданий 11.12.2010

    Сутність та види ігрової діяльності, її етапи у дошкільному віці. Особливості та рівні сюжетно-рольової гри. Взаємозв'язок між іграшками, у яких грає дитина та його роллю у розвитку рухових здібностей і психологічних якостей.

    реферат, доданий 16.02.2015

    Сюжетно-рольова гра як джерело виховання дітей дошкільного віку. Діагностика та оцінка розвитку дошкільнят за методиками Богуславської, Смирнової та Віцлак. Вплив ігрової діяльності становлення особистості дитини дошкільного віку.

    курсова робота , доданий 07.10.2012

    Тенденції розвитку ігрової діяльності дошкільнят сучасному світі. Гра та її роль у психічному розвитку дитини. Аналіз сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят. Розробка схеми сучасних сюжетно-рольових ігор дітей старшого дошкільного віку.

    курсова робота , доданий 12.10.2015

    Уявлення про природу рольової гри у вітчизняній психології. Роль гри у психічному розвитку дитини, її користь. Експериментальне вивчення поведінки дітей-дошкільнят під час поведінки сюжетно-рольової гри, аналіз та інтерпретація його результатів.