Основні принципи складання психокорекційних програм
Складаючи різноманітних корекційні програми, необхідно спиратися на такі принципи:
1. Принцип системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.
2. Принцип єдності корекції та діагностики.
3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу
4. Діяльнісний принцип корекції.
5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.
6. Принцип комплексності методів психологічного впливу.
7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі у програмі корекції.
8. Принцип опори різні рівні організації психічних процесів.
9. Принцип програмованого навчання.
10. Принцип зростання складності.
11. Принцип обліку обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.
12. Принцип обліку емоційної складності матеріалу.
1. Принцип системне" корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.Цей принцип вказує на необхідність присутності у будь-якій корекційній програмі завдань трьох видів: корекційних, профілактичних та розвиваючих. У ньому відбито взаємопов'язаність і гетерохронність (нерівномірність) розвитку різних сторін дитині. Інакше кажучи, кожна дитина перебуває в різних рівнях розвитку: лише на рівні добробуту, відповідному нормі розвитку; лише на рівні ризику - це, що є загроза виникнення потенційних труднощів розвитку; і лише на рівні актуальних труднощів розвитку, об'єктивно виражаються у різноманітних відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Тут знаходить
відображення закону нерівномірності розвитку. Відставання та відхилення у розвитку деяких аспектів особистісного розвитку закономірно призводять до труднощів та відхилень у розвитку інтелекту дитини та навпаки. Наприклад, нерозвиненість навчальних та пізнавальних мотивів та потреб з високою ймовірністю призводять до відставання у розвитку логічного операційного інтелекту. Тому щодо цілей і завдань коррекционно-развивающей програми не можна обмежуватися лише актуальними нині проблемами і миттєвими труднощами розвитку, а треба з найближчого прогнозу розвитку.
Вчасно вжиті превентивні заходи дозволяють уникнути різноманітних відхилень у розвитку, а тим самим спеціальних корекційних заходів. Взаємообумовленість у розвитку різних сторін психіки дитини дозволяє значною мірою оптимізувати розвиток з допомогою інтенсифікації сильних сторін дитині у вигляді механізму компенсації. Крім того, будь-яка програма психологічного впливу на дитину повинна бутиспрямовано не просто на корекцію відхилень у розвитку, на їх попередження, а й на створення сприятливих умовдля найповнішої реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особистості.
Таким чином, цілі та завдання будь-якої корекційно-розвивальної програми повинні бути сформульовані як система задач трьох рівнів:
корекційного- виправлення відхилень та порушень розвитку, вирішення труднощів розвитку;
профілактичного- попередження відхилень та труднощів у розвитку;
розвиваючого- Оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку.
Тільки єдність перелічених видів завдань може забезпечити успіх та ефективність корекційно-розвивальних програм.
2. Принцип єдності корекції та діагностики.Цей принцип відбиває цілісність процесу надання психологічної допомоги у розвитку клієнта як особливого виду діяльності практичного психолога.
3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу.Залежно від спрямованості виділяють два типи корекції: 1) симптоматичну та 2) каузальну (причинну).
Симптоматичнакорекція спрямовано подолання зовнішньої боку труднощів розвитку, зовнішніх ознак, симптомів цих труднощів. Навпаки, корекція каузальноготипу передбачає усунення та нівелювання причин, що породжують самі ці проблеми та відхилення у розвитку клієнта. Очевидно, що лише усунення причин, що лежать в основі порушення розвитку, може забезпечити найбільш повне вирішення проблем, викликаних ними.
Робота з симптоматикою, якою б успішною вона не була, не зможе до кінця вирішити труднощі, що переживаються клієнтом.
Показовий у цьому плані приклад із корекцією страхів в дітей віком. Застосування методу терапії дає значний ефект у подоланні симптоматики страхів у дітей. Однак у тих випадках, коли причини виникнення страхів і фобій у дітей лежать у системі дитячо-батьківських відносин та пов'язані, наприклад, з емоційним неприйняттям дитини батьками та її глибинними афективними переживаннями, ізольоване застосування методу малюнкової терапії, не пов'язаного з роботою з оптимізації батьківської позиції дає лише нестійкий, короткочасний ефект.
Позбавивши дитини від страху темряви і небажання залишатися одному в кімнаті, через деякий час ви можете отримати як клієнт цієї ж дитини, але вже з новим страхом, наприклад - висоти. Тільки успішна психокорекційна робота з причинами, що викликають страхи та фобії (в даному випадку робота з оптимізації дитячо-батьківських відносин), дозволить уникнути відтворення симптоматики неблагополучного розвитку.
Принцип пріоритетності корекції каузальноготипу означає, що пріоритетною метою проведення корекційних заходів має стати усунення причинтруднощів та відхилень у розвитку клієнта.
4. Діяльнісний принцип корекції.Теоретичною основою для формулювання зазначеного принципу є теорія психічного розвитку, розроблена в працях О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, центральним моментом якої є положення про роль діяльності у психічному розвитку дитини. Діяльнісний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи, шляхи та способи реалізації поставлених цілей
5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.Принцип обліку віково-психологічних
та індивідуальних особливостей клієнта узгодить вимоги відповідності ходу
психічного та особистісного розвитку клієнта нормативному розвитку, з одного боку,
та визнання безперечного факту унікальності та неповторності конкретного шляху
розвитку особистості - з іншого. Нормативність розвитку слід розуміти як
послідовність віків, що змінюють один одного, вікових стадій онтогенетичного розвитку.
Врахування індивідуальних психологічних особливостей особистості дозволяє намітити в межах вікової норми, програму оптимізації розвитку для кожного конкретного клієнта з його індивідуальністю, затверджуючи право клієнта на вибір свого самостійного шляху.
Корекційна програма аж ніяк не може бути програмою усередненої, знеособленої чи уніфікованої. Навпаки, через оптимізацію умов розвитку та надання дитині можливостей для адекватного широкого орієнтування у проблемній ситуації вона створює максимальні можливості для індивідуалізації шляху розвитку клієнта та затвердження його "самості".
6. Принцип комплексності методів психологічного впливу. Принцип комплексності методів психологічного впливу, будучи одним із найпрозоріших і очевидних принципів побудови корекційно-розвивальних програм, стверджує необхідність використання всього різноманіття методів, технік та прийомів з арсеналу практичної психології.
Відомо, що більшість методів, що широко використовуються в практиці, розроблені в зарубіжній психології на теоретичних засадах психоаналізу, біхевіоризму, гуманістичної психології, гештальтпсихології та інших наукових шкіл, дуже різні та суперечливо трактують закономірності психічного розвитку. Однак жодна методика, жодна техніка не є невідчужуваною власністю тієї чи іншої теорії. Критично переосмислені і взяті на озброєння, ці методи є потужним інструментом, що дозволяє надати ефективну психологічну допомогу клієнтам з різними проблемами.
7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі у програмі корекції.Принцип визначається тією роллю, яку відіграє найближче коло спілкування у психічному розвитку клієнта.
25 Система відносини дитини з близькими дорослими, особливості їх міжособистісних відносин та спілкування, форми спільної діяльності, способи її здійснення становлять найважливіший компонент соціальної ситуації розвитку дитини, визначають зону її найближчого розвитку. Дитина не розвивається як ізольований індивід окремо та незалежно від соціального середовища, поза спілкуванням з іншими людьми. Дитина розвивається в цілісній системі соціальних відносин, нерозривно від них та в єдності з ними. Тобто об'єктом розвитку є не ізольована дитина, а цілісна системасоціальних відносин, суб'єктом яких є.
8. Принцип опори різні рівні організації психічних процесів.При складанні корекційних програм необхідно спиратися на більш розвинені психічні процеси та використовувати методи, що їх активізують. Це ефективний шлях корекції інтелектуального та перцептивного розвитку. Розвиток людини не є єдиним процесом, він гетерохронний. Тому найчастіше у дитячому віці відстає розвиток довільних процесів, водночас мимовільні процеси можуть стати основою формування довільності у її різних формах.
9. Принцип програмованого навчання.Найбільш ефективно працюють програми, що складаються з низки послідовних операцій, виконання яких спочатку з психологом, а потім самостійно призводить до формування необхідних умінь та дій.
10. Принцип ускладнення.Кожне завдання має проходити ряд етапів: від мінімально простого – до максимально складного. Формальна складність матеріалу який завжди збігається з його психологічної складністю. Найбільш ефективна корекція на максимальному рівні складності доступна конкретній людині. Це дозволяє підтримувати інтерес у корекційній роботі та дає можливість клієнту випробувати радість подолання.
11. Облік обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.Під час реалізації корекційної програми необхідно переходити до нового обсягу матеріалу тільки після відносної сформованої того чи іншого вміння. Збільшувати обсяг матеріалу та його різноманітність необхідно поступово.
12. Врахування емоційної складності матеріалу.Проведені ігри, заняття, вправи, матеріал повинні створювати сприятливий емоційний
фон стимулювати позитивні емоції. Корекційне заняття обов'язково має завершуватись на позитивному емоційному фоні.
Програма корекційної роботи має бути психологічно обґрунтованою. Успіх корекційної роботи залежить насамперед від правильної, об'єктивної, комплексної оцінки результатів діагностичного обстеження. Корекційна робота має бути спрямована на якісне перетворення різних функцій, а також на розвиток різних здібностей клієнта.
27 Види корекційних програм
Для здійснення корекційних впливів необхідні створення та реалізація певної моделі корекції: загальної, типової, індивідуальної.
Загальна модель корекції - це система умов раціонального вікового розвитку особистості загалом. Вона передбачає розширення, поглиблення, уточнення уявлень людини про навколишній світ, про людей, суспільні події, про зв'язки та відносини між ними; використання різних видів діяльності для розвитку системності мислення, що аналізує сприйняття, спостережливості тощо; щадний охоронний характер проведення занять, що враховує стан здоров'я клієнта (особливо у клієнтів, які пережили посттравматичний стрес, що перебувають у несприятливих соціальних та фізичних умовах розвитку). Необхідний оптимальний розподіл навантаження протягом заняття, дня, тижня, року, контроль та облік стану клієнта.
Типова модель корекції заснована на організації практичних дій на різних засадах; спрямовано оволодіння різними компонентами процесів і поетапне формування різних процесів.
Індивідуальна модель корекції включає визначення індивідуальної характеристики психічного розвитку клієнта, його інтересів, навченості, типових проблем; виявлення провідних видів діяльності чи проблем, особливостей функціонування окремих сфер загалом, визначення рівня розвитку різних дій; складання програми індивідуального розвитку з опорою більш сформовані боку, дії провідної системи реалізації перенесення отриманих знань на нові види діяльності та сфери життя конкретної людини.
Існують стандартизованіі вільні(орієнтовані зараз) корекційні програми.
В стандартизованій програмі чітко розписані етапи корекції, необхідні матеріали, вимоги до учасників даної програми. Перед початком здійснення корекційних заходів психолог повинен перевірити можливості реалізації всіх етапів програми, наявність необхідних матеріалів, відповідність можливостей, які пред'являються учасникам даної програми.
Вільну програму психолог складає самостійно, визначаючи цілі та завдання етапів корекції, продумуючи хід зустрічей, намічаючи орієнтири результату досягнень для переходу до наступних етапів психокорекції.
Цілеспрямований вплив на клієнта здійснюється через психокорекційний комплекс,що складається з кількох взаємозалежних блоків.
Кожен блок спрямовано рішення різних завдань і складається з спеціальних методів і прийомів.
Психокорекційний комплекс включає в себе чотири основні блоки:
1. Діагностичний.
2. Настановний.
3. Корекційний.
4. Блок оцінки ефективності корекційних впливів. Діагностичний блок. Ціль:діагностика особливостей розвитку особистості,
виявлення факторів ризику; формування загальної програми психологічної корекції.
Встановлювальний блок. Ціль:спонукання бажання взаємодіяти, зняття тривожності, підвищення впевненості клієнта у собі, формування бажання співпрацювати з психологом і щось змінити у житті.
Корекційний блок. Ціль:гармонізація та оптимізація розвитку клієнта, перехід від негативної фази розвитку до позитивної, оволодіння способами взаємодії зі світом та самим собою, певними способами діяльності.
Блок оцінки ефективності корекційного впливу. Ціль:вимірювання психологічного змісту та динаміки реакцій, сприяння появі позитивних поведінкових реакцій та переживань, стабілізація позитивної самооцінки.
28 Основні вимоги до складання психокорекційної програми
При складанні психокорекційної програми необхідно враховувати такі моменти:
· чітко формулювати цілі корекційної роботи;
· Визначити коло завдань, які конкретизують мети корекційної роботи;
· Вибрати стратегію та тактику проведення корекційної роботи;
· Чітко визначити форми роботи (індивідуальна, групова або змішана) з клієнтом;
· Відібрати методики та техніки корекційної роботи;
· Визначити загальнечас, необхідне реалізації всієї корекційної програми;
· Визначити частоту необхідних зустрічей (щодня, 1 раз на тиждень, 2 рази на тиждень, 1 раз на два тижні і т.д.);
· Визначити тривалість кожного корекційного заняття (від 10-15 хв на початку корекційної програми до 1,5-2 год на заключному етапі);
· Розробити корекційну програму та визначити зміст корекційних занять;
· Планувати форми участі інших осіб у роботі (при роботі з сім'єю - підключення родичів, значних дорослих тощо);
· реалізувати корекційну програму (необхідно передбачити контроль динаміки ходу корекційної роботи, можливості внесення доповнень та змін до програми);
· підготувати необхідні матеріали та обладнання.
Після завершення корекційних заходів складається психологічне або психолого-педагогічне висновок про цілі, завдання та результати реалізованої корекційної програми з оцінкою її ефективності.
Особливості корекційної роботи з дітьми,
мають порушення у розумовому розвитку
Муніципальна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа № 4 розташована за адресою: Білгородська область, м. Олексіївка, вул. Комсомольська, 51. Вона розміщується у типовій будівлі 1976 року.
На сьогоднішній день школа має 23 навчальні кабінети, 2 лабораторії, 1 спеціально обладнаний клас для занять з дітьми, які мають відхилення в розвитку, медичний кабінет, кабінет психолога, логопеда, соціального педагога, сенсорну кімнату, 2 майстерні, 2 спортивні зали.
У школі є необхідний набір технічних засобів та навчального обладнання для організації навчально-виховного процесу, обладнаний кабінет інформатики та ІКТ, є локальна мережа.
Центральне опалення, водопостачання, енергопостачання відповідають нормам.
Школа перебуває у сприятливому соціо-культурному оточенні. Засновники школи: управління освіти та науки адміністрації муніципального району «Олексіївський район та місто Олексіївка» Білгородської області.
У МОУ ЗОШ № 4 працюють 42 педагоги, вища освітамають 38 учителів.
Чисельність учнів становить 438 осіб. У МОУ ЗОШ №4 також серед учнів здорових дітей, навчається 8 дітей, які мають обмежені можливості здоров'я, тому з ними проводяться роботи з психологічної корекції,яка представляє сукупність впливів, вкладених у виправлення, компенсацію недоліків, відхилень у психічному розвитку дитини.
Психологічна корекція - це спрямований вплив на певні психологічні структури з метою забезпечення повноцінного розвитку та функціонування дитини. Це обґрунтований вплив на внутрішній світ людини, при якому психолог має справу з конкретними проявами бажань, переживань, пізнавальних процесів та дій дитини.
Вік школярів, які мають розумові відхилення, коливається від 7 до 14 років.
Для початку зазначимо, що діагностика розумових відхилень у дітей починається вже з дитячого садка, Де психолог, взаємодіючи з вихователями, виявляє дітей з відхиленнями в розумовому розвитку та інформує про це батьків.
При визначенні основних цілей та завдань психологічної корекції соціальний педагог насамперед враховує положення про створення зони найближчого розвитку особистості та діяльності дитини як основний зміст корекційної роботи. У цьому психолого-педагогічна корекція будується нею як цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, складових сутнісну характеристику віку. Вправи і тренування вже наявних в дитини психологічних здібностей роблять корекційну роботу ефективною, оскільки навчання у разі слід за розвитком, удосконалюючи здібності лише у кількісному напрямі.
У результаті психологічної корекції дітей із розумовими відхиленнями проводяться такі види робіт:
1.Ігротерапія застосовується не тільки в корекційних цілях, а й у профілактичних та психогігієнічних. Розрізняють дві форми ігротерапії: індивідуальну та групову. Якщо у дитини проблеми зі спілкуванням, тоді групова терапія корисніша, ніж індивідуальна. В ігротерапії застосовують різний ігровий матеріал:
Ігри у «сім'ю»;
Ігри з маріонетками;
Будівельні;
Ігри-вправи.
2. Арттерапія - спеціалізована форма психотерапії, заснована на мистецтві - образотворчої та творчої діяльності. Мета її – розвиток самовираження, самопізнання дитини через мистецтво.
Арттерапія використовується як спілкування соціального педагога з дітьми на символічному рівні. Образи художньої творчості відбивають всі види підсвідомих процесів, включаючи страхи, внутрішні конфлікти, спогади, сновидіння. Методика арттерапії базується на внутрішньому переконанні – «Я», яке відображається у зорових образах, коли людина малює, ліпить (спонтанно). Місцем занять при арттерапії є спеціально обладнаний клас, де діти можуть шуміти, вільно пересуватися, а соціальний педагог не втручається у процес діяльності.
3. Групова психотерапія спирається на те, в яких умовах виявлятиметься активність дітей. Приміщення має бути обладнане різними інструментами, матеріалами, предметами, що стимулюють індивідуальну діяльність. Тому соціальний педагог проводить групову психотерапію у спеціально обладнаному класі, при заняттях у якому кожній дитині надається можливість робити те, що вона хоче, але при цьому вона не повинна обмежувати діяльність інших дітей. Усі діти - члени групи пов'язані між собою ні правилами, ні умовами виконання і контролю. Заняття групової психотерапії обумовлює те, що виникнення у дитячій групі групової динаміки – негативне явище, яке перешкоджає саморозкриттю кожного. Кожна дитина повинна досягти результатів ціною власних зусиль, власних коштів та можливостей.
Корекція інтелектуального розвитку дитини в молодшому шкільному віці МОУ ЗОШ № 4 включає завдання розвитку сприйняття сенсорних здібностей, наочно-образного мислення і знаково-символічної функції, початкових форм довільної уваги і пам'яті. Дітям із розумовою відсталістю необхідні повна корекція та компенсація дефектів їх розвитку, максимальне наближення всього психічного розвитку до нормального стану. Вирішальну роль у попередженні порушень розумового розвитку грає ранній початок корекційної роботи, що дозволить запобігти вторинні відхилення у розвитку дитини.
У зв'язку з особливостями розвитку розумово відсталі діти потребують цілеспрямованого навчального впливу соціального педагога, адже спонтанного засвоєння суспільного досвіду, особливо у віці 7-10 років, у них практично не відбувається. Для організації навчання та виховання необхідно розвинути у таких дітей інтерес до навколишнього. Тому з дітьми проводяться дидактичні ігри, які привертають увагу, зацікавлюють, у процесі яких у дітей створюється позитивне емоційне ставлення до діяльності.
Ігри та вправи, в яких діти діють методом проб, розвивають у них увагу до властивостей та відносин предметів, формують цілісне сприйняття. Для правильного і своєчасного включення промови в процес спілкування необхідно спочатку ознайомлення з предметом, з його якістю, властивістю навчити дитину виділяти ці властивості з інших предметів, дізнаватися і сприймати їх, а вже потім давати слово як зразок.
Для корекції важливим є розвиток тактильно-рухового сприйняття, яке також починається з впізнавання, а закінчується формуванням уявлень. Не менше значення має і розвиток слухового сприйняття, яке допомагає розумово відсталій дитині орієнтуватися в навколишньому просторі, створює можливість діяти за звуковим сигналом, розрізняти багато важливих об'єктів і т.д. Правильне розвиток цілісного сприйняття готує деякі сторони причинного мислення. Коли дитина правильно уявляє предмет із його частинами, може усвідомити причину порушення цілого. Шлях від сприйняття до мислення впливає на розвиток наочно-образного і логічного мислення. Правильна і своєчасна організація роботи з формування всіх видів мислення набуває особливого значення, оскільки порушення інтелекту є основним дефектом розвитку подібних дітей.
Основні напрямки та завдання корекції розумово відсталих дітей у рамках програми індивідуального розвитку МОУ ЗОШ № 4:
1.Формування емоційного контакту з дорослим і однолітком, навчання дитини методам засвоєння громадського досвіду, формування емоційного спілкування з дорослим та виконання елементарної інструкції, розвиток уваги, розвиток наслідування, засвоєння дій за зразком.
2. Розвиток зорово-рухової координації рук підготовки до письма, виконання трудових завдань, розвиток хапання, розвиток співвідносних дій, наслідування рухам рук, розвиток рухів пальців, розвиток рухів кистей рук.
3.Сенсорний розвиток. Формування зорового співвіднесення, сприйняття форми, величини, кольору, формування цілісного образу предмета, сприйняття простору та орієнтування у ньому, розвиток тактильно-рухового сприйняття, розвиток слухового сприйняття, розвиток немовного слуху, мовного слуху.
4. Розвиток мислення, перехід від сприйняття до мислення, до узагальнення, перехід від сприйняття до наочно-образного та елементів логічного мислення, розвиток елементів причинного мислення, наочно-образного мислення.
5.Мовленнєвий розвиток. Розвиток мовного спілкування (ділового елементарного спілкування), розвиток пізнавальної функції мови (розширення, уточнення та узагальнення значення слів).
У молодшому шкільному віці починає активно формуватися особистісна сфера. Основними напрямами корекції особистісної сфери у дошкільному віці є корекція та профілактика негативних рис поведінки, виникнення яких обумовлено критичними періодами онтогенезу.
Профілактика негативної поведінки у періоди вікових криз:
Кризи вікового розвитку - виникнення негативних характеристик поведінки;
Корекція емоційного розвитку, корекція наявних порушень емоційно-психічного розвитку;
Профілактика невротичного розвитку, емоційного неблагополуччя;
Корекція мотиваційно-потребової сфери - шляхом розвитку необхідних мотивів та потреб;
Корекція поведінки;
Корекція та розвиток індивідуально-типологічних властивостей та якостей особистості.
Поряд із корекційними завданнями необхідним є і виділення для батьків профілактичних завдань. Досвід показує, що у консультативної практиці часом постановка власне корекційних завдань виявляється недоцільною з відсутності значних відхилень від типових варіантів нормативного розвитку. Тому в даному випадку перед соціальним педагогом стоїть завдання визначення профілактичних заходів щодо запобігання можливим відхиленням у розвитку дитини. Активне залучення батьків до участі у корекційній роботі диктується двома обставинами:
1. Система відносин дитини з близькими дорослими, особливості спілкування, способи та форми спільної діяльностістановлять найважливіший компонент соціальної ситуації розвитку, багато в чому визначають зону його найближчого розвитку. Повна реалізація цілей корекції досягається лише у разі зміни життєвих відносин дитини, що вимагає від дорослих як активних «будівельників» цих відносин цілеспрямованих та усвідомлених зусиль.
2. Широке залучення батьків, вихователів і педагогів до здійснення спрямованого корекційного на відхилення у психічному розвитку дитини зумовлено поки що явно недостатнім рівнем розвитку системи психологічної служби нашій країні.
Важливим компонентом роботи з батьками у роботі соціального педагога є інформування їх про особливості розвитку дитини, про імовірнісний прогноз розвитку та вироблення конкретних рекомендацій. Повідомлення батькам повної та об'єктивної інформації про особливості розвитку дитини з урахуванням батьківських установок та особливостей соціальної ситуації є обов'язковим етапом надання психологічної допомоги у процесі консультування.
Формулювання умовно-варіативного прогнозу розвитку у вигляді можливих прогнозів на найближчі перспективи виконує ряд функций:
Розкриває перед батьками альтернативне проблемне поле;
Забезпечує мотиваційну готовність батьків до участі у спільної роботиз соціальним педагогом щодо вироблення конкретних рекомендацій та їх реалізацію;
Робить пошук цілей та засобів корекції розумнішим і «усвідомленим»;
Дозволяє поширити деякі рекомендації на сферу профілактики відхилень у розвитку.
Практичним підсумком корекційної роботи має стати вироблення рекомендацій щодо подолання та попередження відхилень та негативних тенденцій у розвитку дитини. Важливо, щоб батьки стали активними учасниками та авторами сформульованих рекомендацій. Тільки в цьому випадку можна розраховувати на правильний вибір у дітей. Разом з тим провідна діяльність тут належить соціальному педагогові, який володіє необхідною професійною компетенцією для прийняття правильного рішення та вибору шляхів її втілення.
Вступаючи до початкових класів МОУ ЗОШ № 4 дитина:
По-перше, повинен мати збережену моторику або такий стан опорно-рухового апарату, при якому основні моторні функції могли б виконуватися порівняно легко (взяти і утримати предмет, маніпулювати ним, вільно пересуватися, сидіти, лягати, вставати, жувати, ковтати), -друге, дітям повинна бути доступна побутова діяльність, що здійснюється спільно з дорослим та за його допомогою;
Діти повинні бути безпечні для оточуючих. Це специфічна вимога. Дитина повинна розуміти слова "не можна", "не треба";
Діти повинні мати необхідний запас елементарних уявлень про навколишнє. Виділення вимоги визначено тим, що весь процес початкового шкільної освітибудується з опорою на наявні в дітей віком знання;
Діти повинні розуміти звернене мовлення і мати власне. По-перше, навчання та виховання є «устними», по-друге, діти повинні розуміти найпростіші вербальні вказівки, на кшталт: принеси, закрий, їж, дай і т.д., без яких неможлива організація успішного освітньо-виховного процесу в МОУ ЗОШ №4;
Діти мають бути соматично здоровими, оскільки продуктивність освітнього процесу великою мірою визначається рівнем фізичного здоров'я.
Головною метою шкільного корекційного виховання є створення умов розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини, формування його позитивних особистісних якостей. Однією з важливих умов, що визначають адекватну організацію корекційної освітньо- виховної роботи, є відносно легка пристосовуваність у дитячому колективі, як у навчальному, і у соціальному плані. Колектив сприймається як один з найважливіших засобів педагогічного впливу, але у тому випадку, якщо психофізичний розвиток дитини перебуває у відповідності до рівня розвитку колективу. В іншому випадку, можна спостерігати прояв негативізму у дитини, її замикання, зниження самооцінки, невпевненість у своїх силах, закріплення негативних рис характеру та поведінки. Крім того, дитина повинна вміти обслужити себе в соціально-побутовому плані на елементарному рівні, тому що на допомогу кожній дитині просто не вистачить часу.
У педагогіці поняття корекції визначається як виправлення (повне чи часткове) недоліків психічного чи фізичного розвитку в дітей із обмеженими можливостями здоров'я з допомогою спеціальної системи педагогічних прийомів та заходів. Навчання в початковій школіносить практичну та корекційну спрямованість, однією з умов якої є суворе дотримання норм максимально допустимого навантаження, диференційований підхід до кожної дитини з урахуванням провідного порушення у її розвитку, стану нервово-психічної діяльності та збережених функцій.
Завантажити:
Попередній перегляд:
ТЕМА: ЗДІЙСНЕННЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ НА УРОКУ У ВІДПОВІДНОСТІ З ІНДИВІДУАЛЬНИМИ ПРОГРАМАМИ КОРЕКЦІЇ РОЗВИТКУ.
У Педагогічній енциклопедії поняття «корекція» визначається як«Виправлення (часткове або повне) недоліків психічного та фізичного розвитку у аномальних дітей за допомогою спеціальної системи педагогічних прийомів та заходів».
Вирішуючи важливе соціальне завдання наближення розвитку дітей із проблемами здоров'я до рівня нормальних школярів, фахівці нашої школи бачать у корекційній роботіголовну мету - усунення або зменшення неузгодженості між встановленою (нормальною) та реальною (що має відхилення) діяльністю.
Система спеціальної освіти дітей, що діє в нашій країні, з проблемами у здоров'ї вирішує специфічні завдання, що полягають у створенні найбільш сприятливих умов корекції аномального розвитку дитини, її соціальної адаптації. Відхилення, чи аномалії, у розвитку дітей дуже різноманітні. Вони можуть стосуватися різних сторінпсихофізичного розвитку дитини: мовної системи, сенсорної, інтелектуальної, емоційно-вольової, рухової сфер, виявлятися різною мірою та викликатися різними причинами. Вчителю, що працює з такими дітьми необхідно знати природу та характер наявних у дітей відхилень, особливості їх прояву, прийоми та методи їх корекції та компенсації.
Навчання у початковій школі носить практичну та корекційну спрямованість, яка полягає у використанні специфічних методів та прийомів навчання з метою виправлення психофізичних недоліків дітей з відхиленнями у розвитку. Однією з основних умов успішної корекційної роботи є суворе дотримання норм максимально допустимого навантаження, диференційований підхід до кожної дитини з урахуванням провідного порушення у її розвитку, стану нервово-психічної діяльності та збереження функцій. Для цього вивчаються психофізичні можливості учнів, планується та здійснюється різнорівневий диференційований підхід у навчанні через урок, гурткову та позакласну роботу. Розробляється комплексний план корекційної роботи з урахуванням рекомендацій шкільного психолога, дефектолога, логопеда.
Основні завдання корекційної роботи на уроці передбачають:
Корекцію особистісних якостей;
Корекцію пізнавальних можливостей;
Формування та розвиток комунікативної функції мови;
Корекцію сенсорних та рухових недоліків;
Коригування збережених психічних функцій: уваги, сприйняття, пам'яті, мислення з урахуванням зони найближчого розвитку;
Коригування загальної моторики, дрібної моторики рук, артикуляційної моторики;
Коригування емоційно-вольової сфери, що забезпечує адекватне сприйняття дійсності;
Підготовка до самостійної трудової діяльності в умовах соціуму.
Корекційно-розвивальне навчання – це система заходів диференційованої освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної допомоги дітям, які зазнають труднощів у навчанні та шкільній адаптації.
Фахівці, які займаються навчанням та вихованням школярів з проблемами у здоров'ї, дійшли висновку, щокорекційна робота на уроці повинна здійснюватися на навчальному матеріалі, який є змістом того чи іншого предмета.
Основне завдання корекційної роботи на уроці –систематизація знань, спрямованих на підвищення загального рівня розвитку дитини, заповнення прогалин її попереднього розвитку та навчання, розвиток недостатньо сформованих умінь та навичок, корекцію відхилень у пізнавальній сфері дитини, її підготовку до адекватного сприйняття навчального матеріалу.
Головний принцип корекційної роботи на уроці– практична спрямованість спеціально організованої, цілеспрямованої взаємодії вчителя та учнів, спрямованої на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.
Особливості корекційного на дитини залежать від характеру, наявного в нього дефекту, від вікових і компенсаторних можливостей дитини, умов життя і виховання дитини. Це свідчить про необхідність ранньої діагностики відхилень у розвитку, оскільки, чим раніше буде виявлено дефект розвитку дитини, тим ефективнішою буде корекційна робота з її подолання. Важливо враховувати не тільки те, що діти знають і можуть виконати в момент дослідження, а й можливості в навчанні."зону найближчого розвитку".
Корекційна спрямованість навчання реалізується за допомогою набору базових навчальних предметів: до таких предметів, крім математики та російської мови, відносяться розвиток мовлення (на основі ознайомлення з навколишнім світом), трудове навчання. Введення спеціально розроблених навчальних курсів дозволяє забезпечити максимальне занурення дитини в активне мовленнєве середовище, збагачувати його рухову діяльність, коригувати емоційний тонус, дає можливість формувати основні етапи навчальної діяльності, підвищувати мотивацію навчально-пізнавальної діяльності.
Основне корекційне завдання, яке я ставлю перед собою – це внесення елементів корекції у всі види діяльності та розвиток усіх психічних процесів через формування фундаментальних знань, умінь та навичок, що сприяють успішній адаптації та соціалізації учнів, підготовка до рівноцінної участі дітей у різних видах діяльності. Практично кожне завдання, яке виконується дітьми в ході уроку, є коригуючим – сприяє розвитку пам'яті, об'єму та переключення уваги, цілісного предметно-зорового, зорово-просторового і тактильного сприйняття, наочно-образного, словесно-логічного, наочно-практічного особистості дитини, її потенційних можливостей та здібностей. Велику роль у корекційній роботі грає наочність, демонстраційний матеріал, ігри, опорні таблиці, предметно-практична діяльність – це створює можливості для формування просторових уявлень, вміння порівнювати та узагальнювати предмети та явища, аналізувати слова та пропозиції різної структури, розвитку навичок планування власної діяльності, контролю та словесного звіту. Під час корекційної роботи з дітьми на уроці я використовую спеціальні вправи, спрямовані на розвиток:
- рухової сфери, зміцнення м'язів кисті рук, дрібної моторики пальців(ліплення з пластиліну, розв'язування та зав'язування вузликів, обведення за контуром, штрихування, розфарбовування, вирізування та ін.);
- орієнтування у просторі(Визначення правої та лівої сторони у себе, у дзеркалі, на картинці, орієнтування на площині аркуша паперу, симетричне домальовування предмета та ін);
Пам'яті (Знайти пред'явлені предмети серед інших, викладання візерунків з пам'яті, повторення слів, цифр, вивчати прийомів запам'ятовування та інших.);
- всіх видів мислення;
- розвиток сенсорних здібностей дитини;
активізації пізнавальної діяльності;
Усіх видів мовної діяльності.
У ході індивідуальної роботи з учнями на уроці я здійснюю корекцію недостатньо або неправильно сформованих окремих умінь та навичок: каліграфії, техніки читання, скоропису, списування, навчання прийомів користування окремими дидактичними посібниками, схемами, прийомами запам'ятовування.
Корекційна робота на уроці не повинна зводитися тільки до розвитку окремих психічних процесів, формування певних умінь та навичок,вона має бути спрямована на корекцію всієї особи.
Важливе значення у корекційній роботі має виховна робота, яку вчитель проводить через урок
. Метою цієї роботи є:
Соціалізація вихованців;
Вироблення позитивних якостей;
Формування правильної оцінки оточуючих і себе, морального ставлення до оточуючим;
Підвищення регулюючої ролі інтелекту у поведінці учнів у різних ситуаціях та у процесі різних видів діяльності.
Розглянемо деякі види корекційної роботи, які я використовую на своїх уроках у початковій школі відповідно до загальних завдань навчання та індивідуальних програм корекції розвитку молодших школярів.
1. У кожному класі є діти з мовними порушеннями,які зазвичай мають також різні рухові порушення, порушення рівноваги, координації рухів, вони швидко втомлюються, стають дратівливими, відрізняються підвищеною збудливістю, руховою розгальмованістю, емоційно нестійкі. Таким дітям важко зберігати посидючість, працездатність, довільну увагу. Зазвичай, у таких дітей відзначаються низький рівень пам'яті, розуміння словесних інструкцій, порушення пізнавальної діяльності. Діти з недорозвиненням мовної сфери через несформованість звукової та лексико-граматичної сторін мовленнєвої діяльності виявляються у числі стійко неуспішних з російської мови, читання, математики. У ході корекційної роботи з цією групою дітей я підбираю вправи, що стимулюють пізнавальну активність, мовленнєву діяльність, розвиток мотивованості мовної дії, уточнення вимови звуків, розвиток фонематичного сприйняття, збагачення словника граматичного ладу, розвиток зв'язного мовлення Корекційна робота спрямована на розширення пасивного та активного словникового запасу, на уточнення розуміння сенсу слів, оволодіння вмінням висловлювати свої думки. З цією метою я пропоную дітям такі завдання, як розучування і чітка вимова різних чистомовок, скоромовок, слів, розгадування загадок, буквених ребусів, кросвордів, різні дидактичні ігри з літерами і словами в ході яких діти вчаться вслухатися в звуки мови, розрізняти в ній і приголосні, порівнювати слова за звуками, визначати наявність та місце звуку у слові, визначати словесне та логічне наголос. Корекційні вправи в розвитку мови що неспроможні стояти відокремлено з розвитку інших психічних функцій і мають на увазі одночасне корекційне вплив на згадку, сприйняття, мислення, моторику, сенсорику, усунення аномалій у будові артикуляторного апарату. Корекція дефектів звуковимови нерозривно пов'язана з розвитком пізнавальної діяльності, формуванням операцій аналізу, синтезу, порівняння, велика увага на уроках приділяється розвитку загальної та мовної моторики, проводиться робота над правильним мовним диханням, формуванням тривалого плавного видиху через використання різних ігрових вправ. Дітям пропонуються різні вправи на диференціацію звуків.
2. Для дітей із порушеннями рухової сферихарактерні несформованість зорово-моторної координації (неузгодженої роботою руки та очі), яка особливо важлива на початковому етапі навчання читання, коли дитина стежить оком за пальцем, яким визначається послідовність букв, складів, слів. Такі учні часто не в змозі утримувати робочий рядок при читанні та письмі, оскільки зісковзують з одного рядка на інший. В результаті вони не розуміють сенсу прочитаного, не можуть перевірити те, що вони написали, на уроках трудового навчання таким дітям важко правильно розмістити матеріал, прикріпити форму, стійкі труднощі викликають конструювання, оволодіння навичками самообслуговування. Діти не можуть у визначенні правої та лівої сторони, у складанні цілого з елементів. Несформованість просторових уявлень відбивається на початковому етапі вивчення математики: щодо складу числа діти що неспроможні уявити його вигляді окремих груп предметів. Для корекції цих порушень мною підбирається індивідуальний обсяг і способи виконання завдання, враховуються рухові порушення, швидка стомлюваність, варіюються форми виконання завдання: використовуються картки, розлині альбоми, прописування по олівцю, застосування листа «рука в руці». Часто я використовую корекційні завдання на розфарбовування клітин олівцями різного кольору, штрихування, обведення малюнка по точках, «дзеркальне малювання», шнурівку, роботу з шаблонами та трафаретами. При навчанні читання мною використовуються спеціальні закладки з прорізами, що дозволяють фіксувати слово, рядок, речення та перешкоджають сповзанню погляду з рядка. Корекційна робота у разі спрямовано формування довільних моторних навичок під організуючим початком промови.
ВАРІАНТИ ВПРАВ
Здійснювати корекційну роботу на уроках мені допомагають такі завдання, як:
КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ, ЩО СПОСІБЛЯЮТЬ РОЗВИТКУ СПРИЙНЯТТЯ, ЩО СПОСІБЛЯЮТЬ РОЗВИТКУ І УТОЧНЕННЯ ПРОСТОРОВО-ЧАСОВИХ ПРЕДСТАВ:
- Вихідним у роботі з розвитку просторових орієнтувань є усвідомлення дітьми схеми власного тіла, визначення напрямків у просторі, орієнтування у навколишньому просторі, визначення послідовності предметів чи його зображень.
- Наступне за складністю завдання – вичленування однієї з ланок у ланцюзі однорідних предметів, зображень, графічних знаків. Часто я використовую такі ігрові завдання та вправи:
« Чого не вистачає на цих малюнках?», «Які предмети заховані на малюнках?», «Лабіринти», «Коректор», «Встанови послідовність», «Розміщення набору іграшок за інструкцією», «Розміщення набору іграшок на основі наочної інструкції», "Чия тінь?", "Знайти уламок", "Веселий мім", "Дізнатися предмети за пунктирними зображеннями", "Назвати зображення, перекреслені додатковими лініями", "Назвати зображення з пропущеними деталями", "Показати та назвати зображення, накладені один на друга», «З яких чисел складається чоловічок», «Визначити напрямок», «Латки», «Знайти помилки у послідовному зображенні», «Гра на тиждень»,
МЕТА: сформувати ставлення до величині, формі, розмір предмета, сприйняття напрями, відстані, цілісне сприйняття об'єкта, явища.
КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ, ЩО СПОСІБЛЯЮТЬ РОЗВИТКУ ПАМ'ЯТІ:
"Заучування 10 слів", "Ряд знаків, предметів", "Що змінилося", "Безлад", "Підбери інше слово"
МЕТА: тренування довільної слухової, зорової, моторної пам'яті.
КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ, ЩО СПОСІБЛЯЮТЬ РОЗВИТКУ ДУМКОВИХ ПРОЦЕСІВ:
"Розрізні картинки", "Виняток зайвого", "Знайди подібність і відмінності", "За якими ознаками можна об'єднати предмети", "4 зайвий", "Що на чому росте", "Назви протилежні ознаки", "Дізнатися літери за дзеркальним зображенням" », «Показати правильну літеру в дзеркальному зображенні», «Яка літера сховалася в малюнках», «Показати та назвати всі цифри у певній числовій послідовності», «Ералаш», «Класифікація на основі двох ознак», «Порівняння предметів», «Порівняння сюжетних картинок», «Визначення помилок художника», «Формування висновків» (який постаті не вистачає в ряду, лабіринти)
МЕТА: формування прийомів синтезу, аналізу, узагальнення, виключення, розвиток наочно-образного, практично-дієвого, словесно-логічного мислення, встановлення міжпредметних зв'язків та відносин, класифікації, умовиводи.
КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ, ЩО СПОСІБЛЯЮТЬ РОЗВИТКУ УВАГИ:
"Знайди 10 відмінностей", "Знайди фрагмент малюнка", "Розгадай послання", "Знайти однакові предмети», «Виділити зображення предметів серед геометричних фігур», «Визначити, чий силует», «Знайти аналогічне зображення», «Розкласти предмети на свої місця»
МЕТА: розвиток обсягу, переключення уваги, його концентрації, вміння встановлювати зв'язки між предметами, явищами, відносинами.
КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ НА РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ:
«Угруповання предметів за загальною ознакою», «Підбір предметів за даним узагальнюючим поняттям», «Виключення слів, що не належать до цього поняття», «Складання речень на основі зразка», «Складання речень з цим словом», «Складання речень зі словами, що мають протилежне значення», «Слов'яне малювання», «Складання речень за опорними словами» тощо.
МЕТА: формування мовної активності, організація мовної практики, навчання мовної діяльності, формування понять.
КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ НА РОЗВИТОК МОТОРИКИ ТА СЕНСОРИКИ:
«Дорисування симетричної половини зображення», «Вправи на відтворення статики рухів (праксис пози), «Вправи на розвиток динамічної організації рухів», «Пальчикові ігри» (з мовленнєвим супроводом; розведення і зведення долонь; почергова зміна положень рук; безмовного) , «Вправи з використанням предметно-практичної діяльності» (конструювання з кубиків, паличок за зразком та по пам'яті; розкладання та складання розбірних іграшок; складання з сірників; робота з мозаїкою; намотування ниток на котушку, клубок; розстібування – застібання ґудзиків, шну розфарбовування, ліплення, вирізування; обведення контурів; домальовування предметних зображень).
КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ НА РОЗВИТОК СЛУХО-ГЛЯДНО-МОТОРНОЇ КООРДИНАЦІЇ:
"Вправа на відтворення ритмічних структур", "Впізнавання ритму з опорою на зорову модель", "Відтворення ритму".
КОРЕКЦІЙНІ ВПРАВИ НА ФОНЕТИЧНОМУ РІВНІ:
«Артикуляційна гімнастика», «Читання складових таблиць» (відбите відтворення, послідовне читання, читання врозбивку), «Впізнавання звуків», «Визначення наявності звуку», «Підбір слів на заданий звук», «Додавання в слово звуку, що недостатньо», «Ланцюжок слів», «Знайти помилки у вірші», «Змінити слова за зразком», «Чистомовки», «Логове логове».
МЕТА: розвиток звукового аналізу слів, розвиток фонематичного сприйняття, диференціація фонем, що мають подібні характеристики.
Інтерес викликають у дітей завдання, що вимагають активної розумової діяльності та тривалого зосередження уваги, наприклад, скласти завдання за малюнком, пропозицію за заданою схемою, розфарбувати малюнок відповідно до колірних позначень, розфарбувати малюнок з попереднім рішенням прикладів, рішення числових «ланцюжків», складання картинок із фрагментів, виконання малюнка із геометричних фігур із опорою на зразок.
Отже, вибір вправ, вкладених у корекцію психічних функцій, особистісних якостей визначається конкретними умовами навчання, психофізичними особливостями учнів, наявністю наочних і технічних засобів, повинен відповідати цілям і завданням конкретного уроку.
Олена Гур'єва
Корекційна робота вихователя з дітьми, які мають порушення мови
Для того щоб вести розмову про корекційно-мовленнєвий напрямок роботи нам необхідно розібрати основні поняття цієї теми.
За останні два десятиліття статистика виявлених мовних відхилень зросла вдесятеро. Найчисленнішу групу – до 60% від усіх дітей дошкільного віку – сьогодні складають діти з відхиленнями у мовному розвитку.
Якщо дитина мовчить, самостійно не розмовляє, або формування мови не відповідає віку, він використовує примітивний набір слів з «кашою» в роті або говорить незрозумілою «пташиною» мовою, вона відноситься до немовних, безмовних дітей, яким необхідна корекційна допомога.
Загальний недорозвинення мови- Різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться до її звукової та смислової сторони.
Корекційна робота– це система спеціальних педагогічних прийомів і заходів, вкладених у виправлення окремих порушень, але в формування особистості загалом. Корекційна робота є доповненням до основного освітнього процесу, сприяє більш ефективному розвитку дитини, розкриттю та реалізації її здібностей у різних сферах.
Термін використовується з кінця XIX ст., Спочатку - лише стосовно розумово відсталим дітям; у сучасній вітчизняній дефектології трактується ширше: є єдиним освітнім процесом, до якого входять навчання, виховання та розвиток.
Мета корекційно-розвивальної роботи- сприяння розвитку дитини, створення умов для реалізації її внутрішнього потенціалу, допомога у подоланні та компенсації відхилень, що заважають її розвитку. Досягнення цієї мети можливе лише у разі, якщо коррекционно-развивающая робота будується з урахуванням вікових особливостей дітей та особливостей, що з характером порушення онтогенезу.
Особливості корекційно-розвивальної роботи:
створення позитивної психологічної атмосфери;
Всі ми, батьки, і всі водили дітей у сади-школи, тому розуміємо, що варто лише переступити поріг освітнього закладу, як можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів чи похмурої настороженості.
Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:
Приймати кожну дитину такою, якою вона є, незалежно від її особистісних якостей;
Вихователі при спілкуванні з дитиною повинен використовувати цілий комплекс комунікативних навичок та умінь, необхідних для педагогічного спілкування; вихователю треба намагатися побачити індивідуальність кожної дитини, усвідомити її емоційний стан, відгукуватися переживання, ставати позицію дитини, викликати довіру себе.
Стиль спілкування співробітників дитсадка необхідно будувати на основі співпраці та поваги.
Завдання виконуються в ігровій формі;
Провідною та головною діяльність дошкільника є гра. Це своєрідний спосіб переробки отриманих вражень. Саме в грі найбільш інтенсивно розвиваються мислення, емоції, спілкування, уява, свідомість та мова дитини. Саме у грі діти вчаться контролювати та оцінювати себе, розуміти, що вони роблять.
Відстеження результатів розвитку дитини ведеться кожному занятті;
Так ми можемо оцінити ступінь просування дошкільника освітній програмі, при необхідності переглянути освітній маршрут.
Для досягнення розвиваючого ефекту, необхідно неодноразове повторення та виконання завдань.
Відсутність концентрації та швидке розсіювання уваги, зайва рухливість та емоційні проблеми призводять до того, що їм важко чи неможливо одразу самостійно виконати завдання та досягти бажаних результатів. Тому навчальний матеріалщо підлягає багаторазовому закріпленню.
Загальні принципи та правила корекційної роботи:
1. Індивідуальний підхід до кожного учня. Відомо, що кожна дитина неповторна. Індивідуальні особливості дитини впливають засвоєння ним умінь і навиків, на ставлення до оточуючим. При організації навчального процесу слід виходити з можливостей дитини – завдання має лежати у зоні помірної проблеми, але доступним.
2. Запобігання настанню втоми. Використання чергування розумової та практичної діяльності, подання матеріалу невеликими дозами, використання цікавого та барвистого дидактичного матеріалу та засобів наочності.
3. Використання методів, що активізують пізнавальну та мовленнєву діяльність дітей. Важливо використовувати навчання, без примусу засноване на інтересі, успіху, довірі через виконання доступних за темпом і характером завдань.
4. Вияв педагогічного такту. Постійне заохочення за найменші успіхи, своєчасна та тактична допомога кожній дитині, розвиток у ній віри у власні сили та можливості.
Серед умінь і навичок, які необхідно сформувати у дошкільнят, на особливу увагу заслуговують вміння та навички зв'язного мовлення, оскільки від ступеня їх сформованості залежить подальший розвиток дитини та набуття ним навчальних знань у системі шкільного навчання.
Той рівень мови, який є у цих дітей, - вокалізації, звуконаслідування і звукокомплекси, емоційні вигуки, навіть окремі повсякденні слова, що вимовляються, - дозволяє говорити про те, що дитина не володіє навичками зв'язного мовлення.
З різних причин малюків із відставанням у мовному розвитку стає дедалі більше. Найчастіше затримка мовного розвитку – це самостійні захворювання, а наслідки відхилень у розвитку мозку, центральної нервової системи.
Найчастіше, порушене звуковимову, яке найбільш помітно при першому спілкуванні з дитиною, не є єдиним проявом аномального мовного розвитку. Порушеними виявляються й інші мовні та немовні функції.
Сюди відносяться особливості розвитку зорово-моторної координації, просторових уявлень, дрібної моторики, почуття ритму, сприйняття, увага, пам'ять, мислення. Крім того, у цих дітей немає потреби у спілкуванні та не розвинені доречові засоби спілкування; не сформовано слухову увагу та сприйняття, фонематичний слух та артикуляційний апарат, що забезпечують становлення звукової сторони мови.
У розвитку промови першорядну роль грають процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи чуття: сприйняття, увагу, уяву, пам'ять і мислення. І саме, несформованість та недорозвинення кожного з цих процесів може призвести до затримки у формуванні мови як засобу спілкування.
Важливо розуміти, що мозок дитини досить пластичний, нервово-психічні функції знаходяться в процесі безперервного розвитку та дозрівання, тому корекційна робота з дітьми, що страждають загальним недорозвиненням мови, зрештою, спрямована на стимуляцію роботи мозку та розвиток психічних функцій. Виконання завдань змушує дитину аналізувати, зіставляти та узагальнювати. У дитини розвивається вміння мислити. Незалежно від того, на розвиток якого компонента мовної функції (мовного або немовного) спрямоване виконання конкретного завдання, необхідно, щоб воно підбиралося з урахуванням індивідуальних інтелектуальних та мовленнєвих можливостей дитини. Занадто складне завдання викличе швидку втрату інтересу, а дуже легке не дозволить розширити пізнавальні здібності дитини, компенсувати відставання у розвитку певних функцій.
У першому етапі необхідно з'єднати слово з образом кожного предмета, його дії, якості, властивості. Це обстеження предметів, що вивчаються, що здійснюється на сенсорній основі; оперування предметами, картинками. Наприклад, якщо дитині дається інструкція: візьми кубик, а дитина не знає, що це; поклади червоний кубик на зелений, а він не розуміє значення слів червоний, зелений, якщо ж він не знає значення прийменника, його дії будуть нецілеспрямованими. У всіх цих випадках інструкція фактично залишається невиконаною.
Щоб слово викликало у пам'яті певний образ, дитина має вже досить чітко сприймати цей предмет. Наприклад, при слові чашка дитина повинна згадати саме чашку, а не склянку, як це часто буває у дітей категорії, що вивчається. Той самий етап має бути пройдено і при засвоєнні позначень дій - дієслів (ставити, наливати, позначення якостей (квітів, форм, визначення величин) та властивостей – прикметником (скляний, гарячий).
Таким чином, відсутність або недорозвинення мови є системним порушенням, що має певну структуру: зв'язок мовних і немовних симптомів, і включає наступні компоненти:
Розвиток:
1. Моторики (загальна, ручна, пальцева, мімічна, артикуляційна);
2. Немовних психічних функцій (НПФ)
Слухове та зорове сприйняття, увага, пам'ять;
Оптико-просторові відносини та уявлення (орієнтація дитини щодо себе у просторі, у схемі свого тіла);
3. Мовні функції:
Фонетична (звукова вимова);
Фонематична (здатність розрізняти фонеми (звуки) рідної мови);
Лексичний лад мови (словниковий запас);
Граматичний лад мови (словосміна та словотвори);
Семантична (смислова).
Отже, вся робота педагога є виконання завдань, вкладених у корекцію всіх цих компонентів структури мовного дефекту.
Корекційно-мовленнєві завдання:
1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.
2. Розвиток правильного мовного дихання.
3. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.
4. Розвиток фонематичних уявлень.
5. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.
6. Правильне вживання сформованих граматичних категорій.
7. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення, як однієї з функцій мови в іграх та вправах.
8. Формування зв'язного мовлення.
Ці корекційно-мовленнєві завдання можуть бути вирішені:
У ході спеціально організованого навчання дітей у формі занять;
Спільну діяльність дорослого з дітьми;
Вільна самостійна діяльність дітей.
Важливим компонентом середовища є правильне мовлення дорослих. “Перш ніж розпочати відповідальну справу розвитку мови своїх вихованців, … слід подбати про розвиток, своєї мови”, - нагадує вихователям Єлизавета Іванівна Тихєєва (російський і радянський педагог, найбільший спеціаліст з дошкільного виховання дітей). Вона має бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, виразною. Слід уникати при зверненні до дітей складних інвертованих конструкцій, повторів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови.
Методичні вимоги до мови дорослих
Мова має бути абсолютно правильна, літературна;
За формою та за тоном мова має бути завжди бездоганно ввічливою;
Структуру мови слід узгоджувати з віком дітей: що менше дитина, то простіше має бути синтаксична структура зверненої щодо нього промови;
Мова дорослих повинна відповідати таким критеріям, як точність, ясність, простота, емоційна виразність, образність, розміреність темпу та достатня (але не надмірна) гучність.
Певні вимоги повинні дотримуватися щодо виправлення помилок у дитячій мові: вони мають бути зроблені в тактовній, щадній формі і лише за умови, що поправка дійде до свідомості дітей. “Поправляти спішно, мимохідь, у розпал роботи, гри, коли діти чимось захоплені, у жодному разі не можна, - застерігає Є. І. Тихєєва. – У кращому разі такі поправки зникають задарма, у гіршому – дратують дітей”.
Процес навчання дітей із загальним недорозвиненням мови має ряд особливостей, і залежить від багатьох факторів, одним з них є знання про тяжкість і структуру мовного дефекту. Опис причин (етіології, структури та проявів загального недорозвинення мови відноситься до галузі спеціальних знань, але ці знання важливі для вихователя, без них неможлива повноцінна корекційно-виховна робота. Не маючи достатньої інформації про мовні та інтелектуальні особливості дітей, з мовними порушеннями, важко встановити довірчі відносини з окремою дитиною, враховувати її емоційний стан, відокремлюючи елементи педагогічної занедбаності від проявів неврологічної симптоматики, правильно організувати навчально-виховний процес та створити предметно-розвивальне середовище.
У посадовій інструкції вихователя корекційних груп повинні бути прописані всі моменти роботи з дітьми, які мають мовну патологію.
Вихователь повинен знати:
Психолого-педагогічні особливості дітей з ГНР
Освітню програму виховання та навчання ДНЗ та адаптовану програму корекційного спрямування;
На виконання покладених нею функцій вихователь зобов'язаний:
Здійснювати - корекційну роботу за завданням вчителя – логопеда (дефектолога);
Організовувати роботу із забезпечення розвиваючого середовища у групі, брати участь у її перетворенні відповідно до вікових потреб дітей, рівню їх розвитку та вимог реалізованих програм;
Однією з головних умов якості корекційно-мовленнєвого впливу є щира зацікавленість педагога в його результатах, бажання допомогти дитині та постійна готовність надати їй необхідну допомогу та підтримку у випадках ускладнень. Діти здебільшого мають сверх-ранимую нервову систему і чутливі як до змісту, а й формі, інтонаційному оформленню зверненої до них промови. Тому від рівня професійної майстерності, загальної та мовної культури, тактовності, терплячості вихователя, а й одночасно - з його наполегливості, послідовності у роботі залежать ставлення самої дитини до заходів запропонованої педагогічної допомоги та мотивація до її принятию.
Чим раніше розпочато корекційно-виховну роботу, тим успішніше долається дефект.
З чого ж розпочати планування виховної роботи у групах для дітей з ГНР? Насамперед, слід адаптувати дитину з мовленнєвою патологією до нових, незвичним йому умовам перебування, до нових приміщень групових кімнат, спалень тощо, т. е. створити психологічний комфорт, про яку ми говорили раніше.
Організація предметно-просторового розвиваючого середовища має, дуже важливе, значення при формуванні вищих психічних функцій у дитини з проблемами розвитку мови. Організуючи предметно-розвивальне середовище у груповому приміщенні, ми керуємося віковими та психологічними особливостями дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Потрібно акцентувати розвиток словника, на засвоєння понять. Обстановка групи має бути спрямовано активізацію промови дітей, мовного спілкування, і мовного творчості. Не слід перевантажувати куточки, так як це ускладнює вибір ігор дитиною, - краще міняти обладнання раз на тиждень, вносити зміни в середовище, що розвивається, в залежності від лексичної теми, що вивчається на тижні.
Дидактичний матеріал у мовному центрі:
Матеріал з розвитку артикуляційної моторики (предметні картинки-опори; артикуляційні уклади схеми; артикуляційна гімнастика в альбомах на певний звук; артикуляційна гімнастика у віршах та картинках; ватяні палички, ватяні диски)
Посібники у розвиток дихання (різнокольорові кульки; султанчики; паперові сніжинки; вертушки - олівці; дзвіночки з фольги на ниточці тощо)
Посібники для розвитку дрібної моторики (сухий басейн; масажні валики, м'ячики, прищіпки, трафарети; пальчикові ігри; різний матеріал для складання літер)
Матеріал з звуконаслідування (шумові інструменти; звукові коробочки; дитячі музичні інструменти: рояль, гармошка, барабани, дудочка, бубон, тріскачка, дзвіночки, брязкальця; предметні, сюжетні картинки для висловлювання звуків та їх автоматизації; звуковички голосних і приголосних звуків і м'яких звуків), індивідуальні посібники для звукобуквенного аналізу; схеми слова; звукові доріжки, звукові драбинки; альбоми за складовою структурою слова)
Ігри та посібники з автоматизації звуків (дрібні іграшки; предметні картинки; сюжетні картинки; різні види театрів; альбоми на кожен звук; логопедичні альбоми для автоматизації різних звуків; чистомовки, вірші, потішки, скоромовки; схема характеристики звуків; схема слова)
Ігри з лексики та граматики (предметні картинки з лексичних тем)
Ігри з розвитку зв'язного мовлення (серії сюжетних картинок; різні види театру; чистомовки, вірші, потішки, скоромовки; бібліотека дитячих книг та ін.)
Матеріал по грамоті – (магнітна дошка; набори магнітних літер; каси літер та складів; кубики «Абетка в картинках», «Вчися читати», «Розумні кубики», «Складові кубики»).
Предметно-просторове середовище, що розвиває, створює можливості для розширення взаємодії дошкільника з дорослими і однолітками і дозволяє включити в пізнавальну діяльність одночасно всіх дітей групи. Неформальне спілкування з однолітками і педагогом при ігровій взаємодії позитивно впливає розвиток мови дитини та її інтелектуальний розвиток у цілому, оскільки здійснюється у формі гри, цікавою дитині, Що надає повну свободу дій.
І тут вихователь не зупиняє дітей, не придушує їх бажання висловитися, а навпаки підтримує ініціативу, розширює зміст розмови питаннями, викликає інтерес до теми розмови, поглиблює розуміння дитиною теми загалом і окремих слів, залучає й інших дітей у беседу.
У разі потреби вихователь у тактовній формі виправляє мову дитини. Необхідно пам'ятати, що мова вихователя – це зразок для дітей із мовними порушеннями. Виправляючи помилку, вихователь дає мовленнєвий зразок і пропонує дитині вимовити слово правильно. Важливо, щоб діти під керівництвом вихователя навчилися чути граматичні та фонетичні помилки у своїй промові та самостійно виправляти їх. Для цього вихователь привертає увагу дитини до її промови, спонукає до самостійного виправлення помилок.
Спочатку, коли мова дітей невиразна, нерозбірлива, спотворена, не рекомендується вимагати від дітей розгорнутих висловлювань. У міру виправлення дефектів мови, з'являється можливість вимагати від дітей більш повних відповідей, оповідань: розвиваючи навички діалогічного мовлення, над розвитком структури фрази, над формуванням вміння складати розповідь серії сюжетних картинок, сюжетної картини, пам'яті, описові, порівняльні розповіді.
Класи корекційної освіти спрямовані на потребу та можливості дітей з урахуванням їх фізичного та психологічного здоров'я. У цих класах особливо важливо підібрати методи роботи кожному етапі. Для учнів характерна несформованість необхідного для даного віку рівня психічного розвитку - це веде до того, що обумовлені шкільною програмою ЗУН не можуть бути засвоєні належним чином. Тому продумую завдання з опорою кілька аналізаторів (зоровий, слуховий, руховий) тобто. не тільки почув, а й побачив та записав. З цією метою використовую методику поетапного сприйняття готових зразків розумової діяльності.
Оскільки в дітей віком цих класів різною мірою є проблеми та порушення сприйняття, пам'яті, логіки - тобто. вищі психічні функції, особливо важливу роль має наочність при поясненні нового матеріалу, опорні таблиці, картки - шпаргалки, які учні повинні мати на партах.
Важливо продумувати самостійну роботу. Самостійні роботи не можна давати у такому вигляді, як дають у звичайних класах. Складаю завдання типу: дописати, доробити, закінчити запис. Для кращого сприйняття матеріалу важливо ставити практичні завдання, що показують зв'язок із життям.
З огляду на також медичні аспекти. При навчанні дітей у класах КРО, наприклад, навіть такий нюанс, як використання вчителем дошки, має велике значення, оскільки пов'язане з роботою півкуль головного мозку учнів та обумовлюється особливостями психіки дітей.
Під час роботи у класі, робота тих центрів мозку, які заблоковані, тобто. не діють, беруть він клітини нервової системи. Оскільки йде велике навантаження на нервову систему, то дітям необхідна часта зміна видів діяльності на уроці.
Продумую різні формироботи на різних етапах уроку, що передбачають можливість руху дітей (фізкультхвилинки). Крім іншого, необхідно дбати і про створення спокійного та доброзичливого клімату - все це сприяє активізації діяльності учнів, внаслідок чого зростає мотивація до вчення.
Викладання строю на основних дидактичних засадах:
а) систематичність;
б) послідовність;
в) перспективність;
г) наступність;
д) облік індивідуальних здібностей та фізичного стану дитини.
Під час навчання треба враховувати, що мислення таких дітей відрізняється конкретністю. Хоча елементи абстрактного мислення властиві всім дітям, але в даних дітей можливості в цій галузі обмежені, тому основним завданням мови є розвиток мови.
Для розвитку мови застосовую живу вимову слова: одиниця вимови - склад, це дозволяє і писати та вимовляти слова грамотно. Приділяю увагу орфоепічним вправам, не залишаю поза увагою недоліки вимови, звертаю увагу на звукову форму слова.
Вважаю вдалою знахідкою у формуванні грамотного листа зошит для списування. Діти будь-якого тексту переписують пропозиції. Виробляється зорова пам'ять, уважність, виробляється навичка грамотного письма, орфографічної пильності.
На кожному уроці приділяю увагу словникової роботи, часто проводжу контрольні списування, різні види міні-диктантів, листи з пам'яті.