Граматичний лад мови - це взаємодія слів між собою у словосполученнях та реченнях. Розрізняють морфологічну та синтаксичну системи граматичного ладу. Морфологічна система – це вміння володіти прийомами словозміни та словотвори, а синтаксична система – вміння складати речення, граматично правильно поєднувати слова у реченні.

Граматичний устрій у процесі становлення дитячої мови засвоюється самостійно, завдяки наслідуванню мови оточуючих. Основою його формування є повсякденне спілкування дитини з близькими дорослими, спільна діяльність із нею. У сім'ї таке спілкування виникає і розгортається спонтанно, ненавмисно. При цьому важливими є сприятливі умови виховання, достатній рівень розвитку словника, фонематичного слуху, наявність активної мовної практики, стан нервової системидитини.

При формуванні граматичного ладу мови дитина має освоїти складну систему граматичних закономірностей шляхом аналізу мови оточуючих, виділяючи загальні правила граматики на практичному рівні, узагальнюючи ці правила та закріплюючи їх у своїй промові.

Вже у віці трьох років, за допомогою конструкцій простого поширеного речення, діти вживають категорії числа іменників та дієслів, часу, особи тощо. іменники, прикметники у всіх відмінках єдиного і множини.

Розвиток морфологічної та синтаксичної систем мови у дитини відбувається у тісній взаємодії. Поява нових форм слова сприяє ускладненню структури речення, і навпаки, використання певної структури речення в мовленні одночасно закріплює і граматичні форми слів.

При ОНР формування граматичного ладу мови відбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння активним та пасивним словником. Це пояснюється тим, що граматична система мови організована на основі великої кількості мовних правил, а граматичні значення завжди абстрактніші, ніж лексичні. Граматичні форми словозміни, словотвори, типи речень з'являються у дітей з ОНР, як правило, у тій самій послідовності, що і при нормальному мовному розвитку. Особливість оволодіння граматичним ладом мовлення дітьми з ОНР виявляється у повільному темпі засвоєння, у дисгармонії розвитку морфологічної та синтаксичної системи мови, семантичних і формально-мовних компонентів, у спотворенні загальної картини мовного розвитку.

У дітей з ГНР порушені процеси оволодіння і морфологічними, і синтаксичними одиницями. У цієї групи дітей виявляються труднощі як і виборі граматичних засобів, висловлювання думок, і у тому комбінуванні.

Порушення синтаксичної структури речення найчастіше проявляється у пропуску членів речення, частіше предикатів, в неприродному порядку слів, що виявляється навіть при повторенні речень: Багато а лісу (Діти зібрали в лісі багато грибів); Молоко розлило (Молоко розлито кошеням).

Порушення синтаксису проявляються як у глибинному рівні, і на поверхневому.

На глибинному рівні порушення синтаксису виражаються у складності оволодіння семантичними (смисловими) компонентами, у складності організації семантичної структури висловлювання. На поверхневому рівні порушення проявляються у порушенні граматичних зв'язків між словами, у невірній послідовності слів у реченні.

У основі синтаксичних порушень лежать проблеми організації чи об'єднання що у активному словнику слів у одну динамічну схему - речення, проблеми перестановки елементів та визначення їх місця у словесному ряду, тобто. дефекти симультанного синтезу (утримання у пам'яті всіх елементів розгорнутої мовної структури), які виявляються мовному рівні.

Для засвоєння морфологічної системи мови потрібна різноманітна інтелектуальна діяльність. Дитині потрібно навчитися зіставляти слова за значенням та звучанням, знайти їхню відмінність, усвідомлювати зміни у значенні, порівнювати зміни у звучанні зі змінами його значення, виділяти елементи, які змінюють значення, встановити взаємозв'язок між відтінком значення або різними граматичними значеннями та елементами слів.

ложка – значення єдиності;

ложки – значення множинності;

ложкою – значення гарматності.

Формування морфологічної системи мови близько з розвитком як синтаксису, а й лексики, фонематичного сприйняття.

Виділяють такі неправильні форми поєднання слів у реченні при ГНР:

- неправильне вживання родових, числових, відмінкових закінчень іменників, займенників, прикметників (копає лопата, червоні кулі, багато ложків);

- Неправильне узгодження дієслів з іменниками та займенниками (діти малює, вони впав).

— неправильне вживання відмінкових та пологових закінчень кількісних числівників (немає два ґудзики);

- неправильне вживання родових та числових закінчень дієслів у минулому часі (дерево впала);

- неправильне вживання прийменників - відмінкових конструкцій (під столу, вдома, зі склянку).

Використані матеріали із книги Лалаєва Р.І. Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Формування граматичного ладу мовлення

1.1 Розкрийте зміст поняття «формування граматичного ладу мовлення»

Граматика - це наука про лад мови, про його закони. Як лад мови граматика є " систему систем " , що об'єднує словотвори, морфологію, синтаксис.

У граматичному ладі мови виділяються морфологічний лад, якого належить вміння змінювати слова формами і створювати нові слова з урахуванням іншого з допомогою спеціальних засобів, і синтаксичний лад, який передбачає володіння моделями поєднання слів у висловлюванні.

Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення у межах слова; синтаксис - словосполучення та речення, сполучність та порядок дотримання слів; словотвір - освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова (чи інших слів), яким воно мотивовано, тобто. виводиться з нього за змістом і формою за допомогою спеціальних засобів, властивих мові. Звідси випливає, що сформувати навички граматики, отже навчити дітей правильно змінювати слова по основним граматичним категоріям (рід, число, відмінок), утворювати нові слова, будувати речення та використовувати у мові різні їхні типи.

Граматика робить нашу промову організованою та зрозумілою для оточуючих.

"Граматично правильна мова - логіка, філософія мови, вона вчить говорити, читати і писати тією чи іншою мовою"? говорив В.Г. Бєлінський

Освоєння дитиною граматичного ладу мови має велике значення, тому що тільки морфологічно і синтаксично оформлена мова може бути зрозуміла співрозмовнику і може служити йому засобом спілкування з дорослими та однолітками.

Формування граматичного ладу мови - найважливіша умова вдосконалення мислення дошкільнят, оскільки граматичні форми рідної мови є «матеріальною основою мислення». Граматичний устрій - це дзеркало інтелектуального розвитку. Сформований граматичний устрій промови - неодмінна умова успішного та своєчасного розвитку монологічного мовлення - одного з провідних видів мовної діяльності. Будь-який тип монологу (оповідь, опис тощо) вимагає володіння прийомами логічного зв'язку всіх видів простих та складних речень. Розвиток граматичного ладу мови - запорука успішної загальномовної підготовки, що забезпечує практичне володіння фонетичним, морфологічним та лексичним рівнями мовної системи. Формування граматичних навичок позитивно впливає зростання у дітей вольового чинника у висловлюваннях, створює передумови появи плануючої функції мови, запровадження поняття норми («можна», «не можна», «правильно», «неправильно»). Дитина, у якого розвинений граматичний лад мови, емоційно здоровий: він нескований у спілкуванні з однолітками, не сором'язливий, небоязливий у мовленнєвих висловлюваннях, у вираженні своїх власних думок, почуттів, настроїв; він безболісно входить у шкільний колектив, почувається повноцінним та рівноправним учасником колективної діяльності.

Процес освоєння дітьми дошкільного віку граматичним ладом мови відбувається поступово.

1.2 Перерахуйте завдання, які стоять перед вихователем у сфері формування граматичної правильності мови дітей?

Дослідження, проведені під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушакова, дозволили по-новому сформулювати завдання граматичної роботи з дітьми. Ними є:

Збагачення мови дошкільнят граматичними засобами (морфологічними, словотворчими, синтаксичними) на основі активного орієнтування в навколишньому світі та в мові, що звучить;

Розширення сфери використання граматичних засобів мови у різних формах мови (діалог, монолог) та мовного спілкування (емоційне, ділове, пізнавальне, особистісне мовленнєве спілкування);

Розвиток у дитини лінгвістичного ставлення до слова, пошукової активності у сфері мови та мови на основі мовних ігор.

1. Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за пологами, числами, особами, часом). 2. Допомогти дітям у оволодінні синтаксичною стороною: вчити правильному узгодженню слів у реченні, побудові різних типів речень та поєднанню їх у зв'язному тексті. 3. Повідомити знання про деякі норми освіти форм слів – словотвори.

1.3 Що називають граматичним значенням слова?

Граматичне значення - це характеристика слова з погляду приналежності до певної частини мови, найбільш загальне значення, властиве ряду слів, яке залежить від їх реально-речового змісту.

Наприклад, слова дим і будинок мають різні лексичні значення: будинок - це житлова будівля, а також (збирання) люди, що живуть у ньому; дим - аерозоль, який утворюється продуктами неповного згоряння речовин (матеріалів). А граматичні значення у цих слів однакові: іменник, номінальне, неживе, чоловічого роду, II відміни, кожне з цих слів здатне визначатися прикметником, змінюватися за відмінками і числами, виступати в ролі члена речення.

1.4 Якими є типові морфологічні помилки дітей? Якими закономірностями засвоєння морфологічного боку промови вони пояснюються?

До трьох років діти опановують найбільш типові закінчення таких граматичних категорій, як відмінок, рід. число, час, але не засвоюють всієї різноманітності цих категорій. Особливо це відноситься до іменників. На четвертому році дитина орієнтується на первісну форму слова, що пов'язане із засвоєнням категорії роду. При правильному визначенні родової приналежності іменника дитина правильно змінює його, при помилковому - допускає помилки («кішка спіймала миша». «Я хочу хліба з солем»). Для цього віку характерне прагнення до збереження дієслівної основи слова, тому й виникають помилки на кшталт «можу» замість можу (відмочити); "не пустю" замість не пущу (відпускати); «Візьми» замість взяв (від взяти). Такі морфологічні помилки є віковою закономірністю, яка залежить від соціального оточення.

У молодших дошкільнятвикликає труднощі вживання форми середнього роду іменників.

На п'ятому році життя у дітей з'являється велика кількість морфологічних помилок, зумовлена ​​розширенням сфери спілкування, ускладнюється структурою мови, внаслідок чого незасвоєні ще норми правильної зміни слів стають помітнішими. Поруч із промови дітей спостерігається значно більше правильних граматичних форм. Формуванню граматичних навичок допомагають виникаюча у цьому віці потреба говорити правильно, минулий досвід, розвиток у дитини умінь мобілізувати свою пам'ять, більш усвідомлено змінювати слова, шукати правильні форми. Велику роль грає для дитини оцінка дорослими її мовленнєвої діяльності («Я правильно сказав?». «А як треба сказати правильно?»). У середній групі розширюється коло граматичних явищ, що підлягають засвоєнню.

У старшому дошкільному віцізавершується засвоєння системи рідної мови. До шести років діти засвоїли основні закономірності зміни та з'єднання слів у пропозиції, узгодження на кшталт, числі і відмінку. Але поодинокі, нетипові форми викликають складнощі. У дітей зустрічаються помилки в чергуванні приголосних (вухо - «юшки» замість вуха. «Довговуха» замість довговухий), у вживанні іменників у множині в родовому відмінку, труднощі в утворенні наказового способу дієслів (їдь, ляж. витри, сотри, поклади) , склади) та порівняльного ступеняприкметника (красивіше, глибше, солодше, твердіше, вище, краще). Проблеми для дитини становлять поєднання іменників з чисельними, займенниками, вживання дієприкметників, дієслів хотіти, дзвонити.

1.5 Назвіть основні напрямки та завдання роботи з формування граматичного ладу мовлення

Завдання щодо формування граматичної правильності мови можна розглядати у трьох напрямках:

1. Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови (зміна за пологами, числами, особами, часом). 2. Допомогти дітям у оволодінні синтаксичною стороною: вчити правильному узгодженню слів у реченні, побудові різних типів речень та поєднанню їх у зв'язному тексті. 3. Повідомити знання про деякі норми освіти форм слів – словотвори

Обсяг граматичних навичок узагальнення можна так.

У морфології.

Морфологічний лад промови дошкільнят включає майже всі граматичні форми. Найбільше місце займають іменники та дієслова. Іменниками позначають предмети, речі, людей, тварин, абстрактні властивості. Вони мають граматичні категорії роду, числа та відмінка (розрізняються за пологами і змінюються в числі і відмінку).

Необхідно вправляти дітей у правильному вживанні відмінкових форм (особливо у вживанні форми родового відмінка множини; слив, апельсинів, олівців). У реченні іменник є одним з найважливіших компонентів, воно узгоджується з прикметниками у роді, числі і відмінку, координується з дієсловом. Дітям треба показати різноманітні способи узгодження іменника з прикметниками та дієсловами.

Дієслово позначає дію чи стан предмета. Дієслова різняться за видом (досконалий та недосконалий), змінюються за особами, числами, часом, пологами та способами.

Діти повинні правильно вживати дієслова у формі одного. 2-го. 3-ї особи однини і множини (я хочу, ти хочеш, ви хочете, ми хочемо, вони хочуть).

Дошкільнята повинні правильно вживати категорію роду, співвідносячи дію та предмет жіночого роду, чоловічого або середнього роду з дієсловами минулого часу (дівчинка сказала; хлопчик читав; сонце сяяло). Витлумачальний спосіб дієслова виявляється у формі сьогодення, минулого і майбутнього часу (він грає, грав, гратиме). Дітей підводять до утворення наказового способу дієслова (дія, до якого хто-небудь кого-небудь спонукає: іди. біжи. йдемо, біжимо, нехай біжить, ходімо) і до утворення умовного способу (можлива або передбачувана дія: грав би. читав би) .

Прикметник означає ознаку предмета і виражає це значення в граматичних категоріях роду, числа, відмінка. Дітей знайомлять із узгодженням іменника та прикметника в роді, числі, відмінку, з повними та короткими прикметниками (веселий, веселий, веселий), зі ступенями порівняння прикметників (добрий – добріший, тихіший – тихіше). У процесі навчання діти опановують вміння використовувати і інші частини мови: займенники, прислівники, спілки, прийменники.

У словотворі.

Дітей підводять до утворення одного слова з урахуванням іншого однокоренного слова, яким воно мотивовано, тобто. з якого воно виводиться за змістом та формою. Освіта слів здійснюється за допомогою афіксів (закінчення, приставки, суфікси). Способи словотвори російською різноманітні: суфіксальний (учити - вчитель), префіксальний (писати - переписувати), змішаний (застільний, розбігтися). Діти можуть, відштовхуючись від вихідного слова, підбирати словотворче гніздо (сніг - сніжинка, сніжний, сніговик, проліск).

Опанування різними способамисловотвори допомагає дошкільникам правильно вживати назви дитинчат тварин (зайченя, лисеня), предметів посуду (цукорниця, цукерниця), напрямки руху (їхав - поїхав - виїхав).

У синтаксисі.

Дітей навчають способам з'єднання слів у словосполучення та речення різних типів - прості та складні. Залежно від мети повідомлення пропозиції діляться на оповідальні, запитальні та спонукальні. Особлива емоційна забарвленість, що виражається спеціальною інтонацією, може зробити будь-яку пропозицію оклику. Необхідно навчати дітей уміння обмірковувати словосполучення, потім правильно пов'язувати слова у речення.

Особливу увагу під час навчання дітей побудові речень необхідно приділяти вправам на вживання правильного порядку слів, попереджаючи неправильне узгодження слів. Важливо, щоб діти не повторювали однотипні конструкції.

Важливо сформувати у дітей елементарне уявлення про структуру речення та про правильне використання лексики у реченнях різних типів. Для цього діти повинні опанувати різними способами поєднання слів у реченні, освоїти деякі смислові та граматичні зв'язки між словами вміти інтонаційно оформляти речення.

Таким чином, у процесі формування граматичного ладу мови у дітей дошкільного віку закладається вміння оперувати синтаксичними одиницями, забезпечується свідомий вибір мовних засобів у конкретних умовах спілкування та у процесі побудови зв'язкового монологічного висловлювання.

1.6 Як виправляти граматичні помилки дітей?

Автори деяких посібників під формуванням граматичних навичок у повсякденному спілкуванні розуміють переважно виправлення помилок. З цим не можна погодитися, оскільки виправлення помилок здійснюється на всіх заняттях (і не тільки з розвитку мови), а також поза ними, а завдання та зміст повсякденного мовного спілкування значно ширше. Методика виправлення помилок достатньо розроблена О.І. Соловйової. А.М. Бородіч. Основні її положення можна сформулювати в такий спосіб.

Виправлення помилок сприяє з того що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто. розрізняти, як треба казати правильно. Невиправлена ​​граматична помилка – зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які її чують. Не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати їй подумати, як правильно сказати (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»). Отже, потрібно одразу дати дитині зразок правильної мовита запропонувати повторити його.

Помилка слід виправляти тактовно, доброзичливо і не в момент піднесеного емоційного стану дитини. Допустимо виправлення, відстрочене у часі.

З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок у основному тому, що вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу чи словосполучення. Наприклад, дитина сказала: «Ми поставили на стіл тарілку та багато ложок та чашок». - «Правильно, ви добре накрили стіл до чаю. поклали багато ложок та поставили багато чашок». - підтверджує вихователь.

Дітей старшого віку слід вчити чути помилки та самостійно виправляти їх. Прийоми тут можливі різні. Наприклад: "Ти неправильно змінив слово, подумай, як змінити його правильно", - говорить вихователь.

Можна дати зразок аналогічної зміни слова (родовий відмінок множини - матрьошок, черевиків, рукавичок). Як зразок використовується приклад правильної мови одного з дітей. В окремих випадках дуже обережно дітей залучають до виправлення помилок.

При виправленні дитячих помилок не слід бути дуже нав'язливими, необхідно враховувати обстановку, бути уважними та чуйними співрозмовниками. Наведемо приклади: дитина чимось засмучена, вона скаржиться вихователю, хоче від неї допомоги, поради, але припускає мовну помилку; дитина грає, вона збуджена, щось говорить і робить помилки; дитина вперше зважилася прочитати вірш напам'ять. Він вийшов на середину кімнати, почав декламувати, але став припускатися граматичних помилок.

Чи слід поправляти дітей у такі моменти? Звичайно, не слід. Вихователь фіксує свою увагу на помилках, щоб пізніше виправити їх у відповідній обстановці.

1.7 З якими способами словотвори знайомлять дітей у дитсадку?

Опанування методами словотвори - одне із сторін мовного розвитку дітей. Утворення нових слів відбувається в результаті складання основ (двох, трьох: лід колоти - криголам; книги любити - книголюб) і за допомогою інших способів

Дошкільнята користуються в основному морфологічним способом. Для освіти слів дитина має освоїти словотворчі моделі, лексичні значення основ слів та сенс значних елементівслова (приставка, корінь, суфікс, закінчення).

У психологічній та психолінгвістичній літературі словотвори пов'язують із дитячим словотворчістю. Самостійне словотворення, словотворчість в дітей віком розглядається Д.Б. Ельконіним «як симптом оволодіння дитиною мовною дійсністю». У основі дитячого словотворчості лежать самі закономірності, що у основі оволодіння флективної системою мови. Явлення словозмін та словотворів - однопорядкові. По суті вони є результатом тієї роботи, яку проводить дитина з оволодіння мовою як реальною предметною дійсністю, і тією реальною практикою, під час якої проходить це відображення.

Словотворчість свідчить про активне засвоєння дітьми граматичного устрою. Словотворчість за аналогією є показником вільного користування морфологічними елементами мови. Так, слово «смакнашка» (цукерка) за аналогією зі словами «кашка», «простоквашка» утворюється від прикметника за допомогою суфікса та закінчення. З одного боку, дитина утворила нове слово, а з іншого - правильно змінює його («Дай мені смакота»). Ці факти переконують у творчому характері засвоєння мови. Дитяча словотворчість - найяскравіший прояв процесу формування правил, узагальнень.

О.С. Ушакова виділила три основні принципи освіти дітьми нових слів;

частина якогось слова («уламки слів») використовується як ціле слово: «стриб» - стрибок; до кореня одного слова додається закінчення іншого: пурга - "пургінки" (сніжинки), допомога - "допомога". страшні - "страшність"; одне слово складається з двох («синтетичні слова»): «ворунишки» - злодій і брехня, «бананас» - банан та ананас.

За підсумками проведеного дослідження А.Г. Тамбовцева (Арушанова) (Тамбовцева А. приходить до висновку, що засвоєння способів словотвору відбувається поетапно. Початкові стадії характеризуються накопиченням первинного словника мотивованої лексики та передумов словотвору у вигляді орієнтування на суттєві для номінації предмети та мовні відносини. Найбільш інтенсивно оволодіння словотвором 3 років 6 місяців - 4 років до 5 років 6 місяців - 6 років У цей період формуються слововиробництво, узагальнені уявлення про норми та правила словотворення. інтенсивність словотворчості.

граматичний мовлення словотвір

2. Розвиток зв'язного мовлення

2.1 Розкрийте зміст поняття «зв'язне мовлення»

Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння. Зв'язність, вважав С.Л. Рубінштейн, це «адекватність мовного оформлення думки того, хто говорить або пише з точки зору її зрозумілості для слухача або читача» Отже, основною характеристикою зв'язного мовлення є її зрозумілість для співрозмовника.

Зв'язне мовлення - це таке мовлення, що відбиває всі істотні сторони свого предметного змісту. Мова може бути незв'язною з двох причин: або тому, що ці зв'язки не усвідомлені і не представлені в думці того, хто говорить, або ці зв'язки не виявлені належним чином у його промові.

У методиці термін «зв'язне мовлення» використовується у кількох значеннях: 1) процес, діяльність мовця; 2) продукт, результат цієї діяльності, текст, висловлювання; 3) назва розділу роботи з розвитку мови.

Як синонімічні використовуються терміни "висловлювання", "текст". Висловлювання - це і мовна діяльність, і результат цієї діяльності: певне мовленнєве твір, більше, ніж пропозиція. Його стрижнем є сенс. Зв'язне мовлення - це єдине смислове та структурне ціле, що включає пов'язані між собою та тематично об'єднані, закінчені відрізки.

2.2 Дайте визначення діалогічного мовлення

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою мовного спілкування, класичною формою мовного спілкування. Головною особливістю діалогу є чергування говоріння одного співрозмовника з прослуховуванням та наступним говорінням іншого. Важливо, що у діалозі співрозмовники завжди знають, про що йдеться, і не потребують розгортання думки та висловлювання. Усна діалогічна мова протікає в конкретної ситуаціїта супроводжується жестами, мімікою, інтонацією. Звідси й мовне оформлення діалогу. Мова в ньому може бути неповною, скороченою, іноді фрагментарною. Для діалогу характерні: розмовна лексика та фразеологія; стислість, недомовленість, стрімкість; прості та складні безсоюзні пропозиції; короткочасне попереднє обмірковування. Зв'язність діалогу забезпечується двома співрозмовниками. Діалогічне мовлення відрізняється мимовільністю, реактивністю. Дуже важливо відзначити, що для діалогу типово використання шаблонів і кліше, мовних стереотипів, стійких формул спілкування, звичних, часто вживаних і прикріплених до певних побутових положень і тем розмови (Л.П. Якубинський). Мовні кліше полегшують ведення діалогу.

2.3 Перерахуйте жанри монологічного мовлення дошкільнят

Опис – характеристика предмета у статиці. Оповідання - зв'язне оповідання про якісь події. Міркування - логічне викладення матеріалу у формі доказу. Контамінація - змішаний тип, з елементами інших типів.

2.4 Охарактеризуйте прийоми навчання зв'язного мовлення та їх використання залежно від віку та рівня мовних умінь дітей

У ДОП розвиток діалогічного мовлення здійснюється за допомогою методів: розмови з дітьми; бесіди; різні видиігор (театралізовані, дидактичні, рухливі); спеціально організовані ситуації; словесне доручення. Навчання монологу в ДНЗ здійснюється через такі методи та прийоми: спільне оповідання (дитина та дорослий); зразок оповідання; аналіз зразка оповідання; план оповідання; колективне складання оповідання; складання оповідання частинами; моделювання; оцінка дитячих оповідань; мотиваційне встановлення.

У групах раннього віку ставиться завдання розвитку розуміння мови оточуючих та використання активної мови дітей як спілкування. Дітей вчать висловлювати прохання і бажання словом, відповідати деякі питання дорослих (Хто це? Що робить? Який? Яка?). Розвивають ініціативну мову дитини, спонукають її звертатися до дорослого та дітей з різних приводів, формують уміння ставити запитання. У молодшому дошкільному віці вихователь повинен домагатися, щоб кожен малюк легко і вільно вступав у спілкування з дорослими та дітьми, вчити дітей висловлювати свої прохання словами, зрозуміло відповідати на запитання дорослих, показувати дитині приводи для розмов з іншими дітьми. Слід виховувати потребу ділитися своїми враженнями, розповідати у тому, що зробив, як грав, звичку користуватися простими формулами мовного етикету (вітатися, прощатися у дитсадку та сім'ї), заохочувати спроби дітей ставити запитання щодо найближчого оточення.

У середньому дошкільному віці дітей привчають охоче вступати у спілкування з дорослими та однолітками, відповідати на питання та ставити їх з приводу предметів, їх якостей, дій з ними, взаємин з оточуючими, підтримують прагнення розповідати про свої спостереження, переживання. Вихователь більше уваги приділяє якості відповідей дітей: вчить відповідати як у короткій, і у поширеній формі, не відхиляючись змісту питання. Поступово він долучає дітей до участі у колективних бесідах, де потрібно відповідати лише тоді, коли запитує вихователь, слухати висловлювання товаришів. У старших групах слід вчити більш точно відповідати на запитання, об'єднувати у поширеній відповіді репліки товаришів, відповідати на те саме питання по-різному, коротко і поширено. Закріплювати вміння брати участь у спільній бесіді, уважно слухати співрозмовника, не перебивати його, не відволікатися. Особливу увагу необхідно приділяти вмінням формулювати та ставити питання, відповідно до почутого будувати відповідь, доповнювати, виправляти співрозмовника, зіставляти свою точку зору з точкою зору інших людей. Слід заохочувати розмови щодо речей, які у полі зору дитини, змістовне мовленнєве спілкування дітей щодо ігор, прочитаних книжок, переглянутих кінофільмів.

Діти старшого дошкільного віку повинні володіти різноманітними формулами мовного етикету (Сєрежо, можу я тебе попросити принести одяг із сушарки? Альоша, допоможи мені, будь ласка; Олена, будь добра, допоможи Саші застебнути куртку; Дякую вам; Дякую за все; Було дуже цікаво і т.п.), вживати їх без нагадування. Велике місце у всіх вікових групах займає формування культури спілкування. Дітей вчать називати дорослих на ім'я та по батькові, на «ви», називати один одного лагідними іменами (Таня, Танюша); під час розмови не опускати голову, дивитися на обличчя співрозмовнику; розмовляти без крику, але досить голосно, щоб співрозмовнику було чути; не втручатися у розмови дорослих; бути товариськими та привітними без нав'язливості.

У дитячому садку дітей навчають двом основним типам монологів - самостійному оповіданню та переказу. Вони відрізняються один від одного тим, що в першому випадку дитина відбирає зміст для висловлювання та оформляє його самостійно, а в другому матеріалом для висловлювання служить художній твір.

Цілеспрямоване навчання зв'язного монологічного мовлення починається в другій молодшій групі. Дітей вчать переказувати добре знайомі ним казки та оповідання, а також розповідати за наочним матеріалом (опис іграшок, розповідь по картині з близьким дитячим досвідом сюжетом – із серій «Ми граємо», «Наша Таня»). Діти поступово підводяться до складання коротких – у 3-4 пропозиції – описів іграшок та картинок. Вихователь через драматизацію знайомих казок вчить дітей складати висловлювання та оповідного типу. Він підказує дитині способи зв'язків у реченні, задає схему висловлювань («Пішов зайчик… Там він зустрів… Вони стали…»), поступово ускладнюючи їх зміст, збільшуючи обсяг. В індивідуальному спілкуванні дітей вчать розповідати на теми особистого досвіду(про улюблені іграшки, про себе та сім'ю, про те, як провели вихідні дні).

У середній групі діти переказують зміст як добре знайомих казок і оповідань, а й тих, що вони почули вперше. У розповіді по картині та іграшці діти вчаться спочатку з питань вихователя, а потім і самостійно будувати висловлювання описового та оповідного типу. Звертається увага на структурне оформлення описів та оповідань, дається уявлення про різні зачини оповідань («Одного разу», «Якось раз» тощо), засоби зв'язку між пропозиціями та частинами висловлювання. Дорослий дає дітям зачин і пропонує наповнити його змістом, розвинути сюжет. («Якось раз… зібралися звірі на галявині. Стали вони… Раптом… Взяли звірі… І тоді…»). Необхідно вчити дітей включати у розповідь елементи описів дійових осіб, природи, діалоги героїв оповідання, привчати до послідовності оповідання.

У старшій групі діти складно, послідовно переказують літературні твори самостійно, виразно передова діалоги дійових осіб, показники персонажів. У розповіді по серії сюжетних картинок, за іграшками дитина вчиться складати оповідні оповідання: вказувати час і місце дії, розвивати сюжет, дотримуватися композиції та послідовності викладу, а в оповіданнях по одній картині - вигадувати попередні та наступні події.

Старші дошкільнята дають більш розгорнуті, ніж раніше, опис іграшок, предметів та картин, вчаться складати розповіді з досвіду. Велика увага приділяється формуванню елементарних уявленьпро структуру опису та оповідання. Висуваються найбільш серйозні вимоги до цілісності, зв'язності висловлювань.

У підготовчій до школи групі дітей навчають будувати різні типитекстів (опис, оповідання, міркування) з дотриманням їхньої структури, з використанням різних типів внутрішньотекстових зв'язків. Ускладнюються завдання та зміст навчання дітей розповіді за іграшками, картинами, на теми з особистого досвіду, творчого розповідання без наочного матеріалу. Вищі вимоги пред'являються до довільності та навмисності висловлювань. Діти самі аналізують та оцінюють розповіді з погляду їхнього змісту, структури, зв'язності. Вони формується елементарне усвідомлення своєрідності змісту і форми описів, оповідань і міркувань.

2.5 Покажіть зразкову послідовність роботи з навчання описової та оповідальної мови на прикладі одного виду розповідання (на вибір студента)

Вигляд розповідання - Опис предметів пам'яті.

Проводиться на заняттях з тем:

«Моя улюблена іграшка», «Наші вірні друзі» і т.п. Прийом опису предметів без їхнього називання може бути використаний у процесі гри.

Приклад гри: «Катенька заблукала».

В ході гри використовується кілька ляльок (4-5) волосся, очей, зачіскою, одягом, що розрізняються кольором. Заняття починається з розгляду ляльок, за яким слідує опис однієї з них - ляльки Каті. Потім робиться пояснення ігрової дії. «Дівчата йдуть у ліс по гриби (ляльки пересуваються педагогом за ширму) і через деякий час повертаються назад, крім однієї. Дівчинка Катя заблукала в лісі. На її пошуки вирушає один із ігрових персонажів (наприклад, собака), але він не знає, як виглядає Катя, у що вона одягнена, з чим вона пішла до лісу (з кошиком, з кузовком)». Діти дають опис ляльки Каті з пам'яті. Спочатку дається колективний опис, та був його (суму описів, даних групою) повторює одне із дітей. Наприклад: «У Каті волосся чорного кольору, заплетені в коси. На голові у неї гарна косинка. У Каті блакитні очі, рум'яні щоки. Вона одягнена в білу кофту та синій сарафан. На ногах у неї коричневі чобітки. У руці у Каті корзиночка». У ігрові події вводяться лісові жителі (їжачок, заєць). Собака запитує, чи не зустріли вони дівчинку, і повторює її опис. Педагог спрямовує питання дитини, що виконує роль Собаки («Запитай у їжачка, де він зустрів Машу?», «Що вона робила?», «У якого дерева вона сиділа?» тощо). Таким чином, у процесі гри одночасно удосконалюються навички ведення діалогу та підключаються елементи власної творчості дітей.

2.6 Конспект НОД щодо розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку «У гості до півня та його сім'ї»

«У гості до півня та його сім'ї»

Мета: розширювати уявлення про домашніх птахів (півня, курочка, курчат) .

* освітні - вчити розрізняти свійських тварин (півня, курочку, курчат); познайомити дітей із поняттям «родина»; продовжувати знайомити дітей з фольклорними творами про півника, курочку, курчат; вчити виконувати рухи, що відповідають тексту;

* розвиваючі - формувати пізнавальну активність, закріплювати вміння наслідувати голоси птахів; розвивати дрібну моторику рук, координацію рухів; розвивати інтерес до гри-інсценування;

* виховні - виховувати дбайливе ставлення до півника, курочки, курчат.

Матеріали та обладнання:

іграшки настільного театру, що зображають курочку, півня та курчат; невелика ширма із зображенням сільської місцевості; прищіпки; зображення сонечка (без проміньків) .

1. Організаційний момент.

На столі стоїть ширма із зображенням сільської місцевості, за нею – іграшки півня, курочки, курчат.

Хлопці, подивіться у віконце. Чому там ясно? (Світить сонечко.)

Вихователь показує дітям зображення сонечка без проміньків.

Таке сонечко? Яке воно? (Кругле, жовте.)

Чого не вистачає нашому сонечку? (Лучиков.)

Давайте зробимо нашому сонечку промінчики. (Діти чіпляють до сонечка прищіпки.)

Вихователь вішає його на вікно зі словами:

Дивиться сонечко у віконце,

Світить у нашу кімнатку.

Ми захлопаємо в долоні:

Дуже радіє сонечку.

Діти ляскають у долоні.

2. Основна частина. Розгляд іграшки півня.

Хто встає разом із сонечком, пісні співає, діткам спати не дає? (Півник.)

Ви хочете, щоб півник до нас прийшов? Давайте його покличемо: «Півник, півник! Йди до нас! »

Не йде! А давайте ми про півника розповімо потішку, він почує і прийде до нас у гості.

Вихователь розповідає потішку, діти домовляють слова:

Півник, півник,

Золотий гребінець

Масляна головушка,

Шовкова бородушка,

Діткам спати не даєш?

З'являється півень. Розгляд півня, виділення його особливостей (у нього є хвіст, крила, ноги, червоні гребінець і борідка).

А як півник співає? («Ку-ка-ре-ку».)

Фізкультхвилинка.

Вихідне положення: сидячи навпочіпки, обхопивши коліна руками.

Встав уранці півень,

Пригладив червоний гребінець,

Крильцями помахав,

Доброго ранку побажав:

«Ку-ка-ре-ку! »

Розгляд іграшки курочки.

Кого кличе півник? (Курочку.)

Давайте допоможемо півняку і те ж покличемо курочку: «Курочка! Йди до нас! »

Вихователь дістає через ширму іграшку курочки. Діти розглядають курочку, виділяють її особливості: є хвіст, крила, ноги, гребінець, борідка.

Порівняння іграшок півня та курочки.

Півник такий самий, як курочка? Хвіст у півника великий, а у курочки? У півника гребінець великий, а у курочки? Як півник кричить? А курочка?

Розгляд іграшок курчат.

Кого звуть півник та курочка? (Курчат.)

Давайте ми теж покличемо курчат: «Курчата! Ідіть до нас! »

З'являються іграшки курчат.

Які курчата? (Жовті, малі.)

Чим вони схожі на півня та курочку? (Є дзьоб, хвостик, крильця, ніжки.)

Півник – це тато, а курочка? (Мамо.) А курчата? (Дітки.)

А разом вони – сім'я.

Інсценування російської народної пісеньки «Вийшла курочка гуляти…».

Як курчата кричать? ("Пі Пі пі")

Чому вони кричать? (Є хочуть.)

Давайте покажемо як курочка і курчата шукають їсти.

Вихователь вимовляє текст, діти виконують рухи:

Вийшла курочка гуляти,

Свіжої трави пощипати.

А за нею курчата -

Жовті хлопці.

Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Не йдіть далеко.

Лапками гребіть,

Зернятка шукайте!

3. Підбиття підсумків.

Курчата поїли і разом із курочкою повертаються додому. Хто на них чекає вдома? (Півник.)

Що він їм каже? («Ку-ка-ре-ку».)

Як відповідає йому курочка? («Ко-ко-ко»)

Як відповідають курчата? ("Пі Пі пі".)

Як разом їх назвати? (Сім'я.)

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. рівні мовного розвитку дошкільнят. Шляхи вдосконалення логопедичної роботи з формування та корекції граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

дипломна робота , доданий 30.05.2013


Характеристика освоєння дошкільнятами граматичного устрою мови, його закономірності та етапи розвитку. Завдання та зміст роботи з формування граматичної сторони мови у дітей. Методи та прийоми роботи. Аналіз календарного плану вихователя.

контрольна робота , доданий 21.03.2014


Дослідження взаємозв'язку рівня інтелектуального розвитку та зв'язного мовлення учнів початкових класів корекційної школи. Характеристика психолінгвістичних основ вивчення зв'язного мовлення. Огляд формування граматичного устрою мови у аномальних дітей.

дипломна робота , доданий 09.12.2011


Розвиток граматичного ладу мови у разі порушення мовного розвитку. Корекція порушень граматичного ладу мови. Цілеспрямованість та послідовне ускладнення роботи логопеда з формування словотвору та словозміни у дітей з ГНР.

курсова робота , доданий 04.03.2011


Особливості граматичного устрою мови як компонента системи мови. Етапи розвитку граматичного ладу мови в онтогенезі та види його порушення у дітей із загальним недорозвиненням мови. Корекційно-логопедична робота з дітьми старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 16.07.2011


Особливості оволодіння граматичним строєм мови в онтогенезі та при дизонтогенезі. Основні напрями формування граматичного ладу мови у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня та їхнє вміння утворювати словосполучення, прості пропозиції.

курсова робота , доданий 07.02.2008


Лінгвістичні та психолого-педагогічні основи формування лексико-граматичного ладу мови. Розробка та обґрунтування методики логопедичної роботи з формування лексико-граматичного ладу мови у дітей з порушенням слуху у дошкільному віці.

курсова робота , доданий 23.08.2010


Специфіка розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Використання художньої літератури як засобу розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Опис досвіду роботи та методичного супроводу з формування зв'язного мовлення дітей старшої та середньої груп ДНЗ.

курсова робота , доданий 08.09.2011


Особливості засвоєння граматичного устрою мови дітьми дошкільного віку. Узагальнення досвіду роботи педагогів формування граматичного ладу мови в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді дидактичних ігор під час виробничих практик.

курсова робота , доданий 08.05.2015


Порівняльна характеристика граматичного ладу мови у дошкільнят з нормальним мовним розвитком та із загальним недорозвиненням мови. Методичні рекомендації щодо корекції порушень граматичного ладу мови у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови.

Граматика є наукою про лад мови, про його закони. Як лад мови, граматика є систему, що поєднує словотвори, морфологію, синтаксис. Ці системи можна називати підсистемами граматичного ладу мови або різними його рівнями.

Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення у межах слова.

Синтаксис - словосполучення та речення, сполучність та порядок слідування слів.

Словообразование - освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова (чи інших слів), яким воно мотивовано, т. е. виводиться із нього за змістом і формою з допомогою спеціальних засобів, властивих мові .

Граматика допомагає вдягати наші думки в матеріальну оболонку, робить нашу промову організованою та зрозумілою для оточуючих.

Граматичний устрій - продукт тривалого історичного розвитку. Граматика визначає тип мови як найстійкіша його частина. Швидка зміна її заважала б розумінню російської. Багато правил граматики переходять з покоління в покоління і бувають іноді важко пояснити.

Граматика - результат абстрагуючої абстрактної роботи кори головного мозку, але є відображенням дійсності і ґрунтується на конкретних фактах.

Кожне граматичне явище має дві сторони: внутрішню, граматичне значення, те, що виражено, і зовнішню, граматичний спосіб вираження, те, чим виражено. Слід розрізняти граматичні та лексичні значення. Лексичне значення слова дає уявлення про якийсь елемент дійсності, про його властивості, ознаки, стан. Граматичне значення або виражає відносини, що існують між словами, або вказує на суб'єктивне ставлення того, хто говорить до званих предметів і явищ.

Кожна граматична форма, кожен морфологічний елемент (приставка, суфікс, закінчення) мають певне значення. Так, у формах ляльки і ляльки закінчення говорить про однині і жіночому роді, закінчення про множину. Закінчення показує, рід, число, відмінок .

Освоєння дитиною граматичного ладу мови має велике значення, тому що тільки морфологічно і синтетично оформлена мова може бути зрозуміла співрозмовнику і може служити йому засобом спілкування з дорослими та однолітками.

Засвоєння граматичних норммови сприяє тому, що мова дитини починає виконувати поряд з функцією спілкування функцію повідомлення, коли він опановує монологічну форму зв'язного мовлення. Синтаксис грає особливу роль формуванні та вираженні думки, т. е. у розвитку зв'язного мовлення.

Опанування граматично правильною мовою впливає на мислення дитини. Він починає мислити логічніше, послідовніше, узагальнювати, відволікатися від конкретного, правильно викладати свої думки. Недарма К. Д. Ушинський, формуючи третю мету у навчанні вітчизняної мови, назвав граматику логікою мови. Говорячи про її вивченні, він писав: «... Граматика, що викладається логічно, починає розвивати самосвідомість людини, тобто саме ту здатність, внаслідок якої людина є людиною між тваринами»

Опанування граматичним ладом надає великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови у школі.

У дитячому садку не ставиться завдання вивчення граматики, знайомства з її правилами та законами мови пізнаються дітьми у практиці живої мови.

У дошкільному віці у дитини потрібно виховувати звичку говорити граматично правильно. К.Д. Ушинський наголошував на необхідності з ранніх років формувати звичку правильної розмовної промови.

Основою засвоєння граматичного ладу є пізнання відносин і зв'язків навколишньої дійсності, які у граматичних формах. Мова маленької дитини з погляду граматики аморфна (безформна). Морфологічна та синтаксична аморфність мови говорить про непізнаність ним відносин та зв'язків, що існують у житті.

Пізнання дитиною навколишнього світу сприяє розкриттю зв'язків між предметами та явищами. Пізнані зв'язки граматично оформляються і відбиваються у мові. Це відбувається завдяки освоєнню рідної мови, її словникового складу та граматичного устрою. Встановлення різноманітних зв'язків, розуміння логічної залежності між явищами, що спостерігаються, позначається в помітній зміні структури дитячої мови: у збільшенні числа прийменників і прислівників, вживанні складнопідрядних речень. Загалом - у поліпшенні ладу дитячої мови, у оволодінні словотвором, формоутворенням та синтаксичними структурами.

Зв'язки між предметами та явищами дитина пізнає насамперед у предметній діяльності. Формування граматичного ладу проходить успішно за умови правильної організації предметної діяльності, повсякденного спілкування дітей з однолітками та дорослими, спеціальних мовних занять та вправ, спрямованих на засвоєння та закріплення важких граматичних форм.

Дитина, у якого розвинений граматичний лад мови, емоційно здоровий: він нескований у спілкуванні з однолітками, не сором'язливий, небоязливий у мовленнєвих висловлюваннях, у вираженні своїх власних думок, почуттів, настроїв; він безболісно входить у шкільний колектив, почувається повноцінним та рівноправним учасником колективної діяльності.

Але, попри всю важливість, проблема формування граматичного ладу промови стала предметом вивчення лише 50-ті гг. ХХ ст. після появи фундаментальної праці О.М. Гвоздєва «Формування граматичного ладу мови російської дитини», в якому детально описані граматичні категорії, елементи та конструкції у мові дитини на кожному віковому етапі.

У вивченні граматичного устрою мови дошкільнят А.Г. Арушанова виділяє кілька напрямків.

Перший напрямок пов'язане з виправленням (попередженням) неточностей і помилок, властивих дітям (відмінювання дієслів, множина і родова приналежність іменників, прийменникове управління та ін.). Вони уточнили списки слів, зміна яких викликає труднощі в дітей віком; виявили ситуації, у яких діти могли "затвердити" потрібну форму.

Другий напрямок - виявлення суттєвих ланок механізму оволодіння дітьми граматичним ладом, розвиток розуміння граматичних форм, формування граматичних узагальнень, їх абстрагування та перенесення на нові області дійсності. У цьому вся напрямі працювали Д.Б. Ельконін, С.Л. Рубінштейн, Ф.А. Сохін, М.І. Попова, А.В. Запорожець, В.І. Ядечко. Дослідження показали, що найбільш сприятлива ситуація, при якій правильне використання граматичної форми, точність її звукового вигляду знаходить у діяльності сигнальне значення. Ігрову та практичну діяльність слід організувати так, щоб успіх цієї діяльності залежав від правильності орієнтування у звуковій стороні слова.

Третій напрямок пов'язаний з виявленням педагогічних умов формування механізму граматичного структуруванняу сфері синтаксису та словотвору (М.С. Лаврик, Е.А. Федеравічене, Н.Ф. Виноградова, Г.І. Ніколайчук, А.Г. Тамбовцева-Арушанова). Дослідження дозволили визначити особливості формування граматичного компонента мовної здібності у різні періоди дитинства, вплив різної організації умов ігрової та мовної діяльності на активізацію синтаксичних конструкцій.

Перелічені дослідження дозволили висунути першому плані розвиваючу функцію граматичної роботи у дитсадку.

Отже, ми з'ясували, що граматичний устрій мовлення є продукт тривалого історичного розвитку. Граматика визначає тип мови як найстійкіша його частина. Швидка зміна її заважала б розумінню російської. Багато правил граматики переходять з покоління в покоління і бувають іноді важко пояснити. Засвоєння граматичних норм мови сприяє тому, що мова дитини починає виконувати поряд з функцією спілкування функцію повідомлення, коли вона опановує монологічну форму зв'язного мовлення. Синтаксис грає особливу роль формуванні та вираженні думки, т. е. у розвитку зв'язного мовлення дитини.

Граматичний лад промови - це вміння словозмінювати та словотвори слова. Т. е. вміння правильно вимовляти закінчення слів, узгоджувати слова в реченнях, користуватися в мові прийменниками.

своєчасне формування граматичного ладу дитини є найважливішою умовою її повноцінного мовного та загального психічного розвитку. Опанування граматичним ладом мови складає основі пізнавального розвитку, у зв'язку з освоєнням предметних процесів, гри, праці та інших видів дитячої діяльності.

Граматичний лад у процесі становлення промови засвоюється дітьми самостійно, завдяки наслідуванню мови оточуючих. У цьому значної ролі грають сприятливі умови виховання , достатній рівень розвитку словника, наявність активної мовної практики, стану нервової системи дитини.

Розуміти мовлення оточуючих, висловлювати власні думки дитина не зможе, не опанувавши граматичним устроєм мови.

Йдеться розвитку особистості дитини на цілому, розширює його знаніч, його світогляд, допомагає спілкуватися з оточуючими, усвідомити правила поведінки.

Але у промови дітей часто зустрічаються аграматизми, тобто помилки та труднощі у оволодінні граматичними формами мови. Ось основні з них:

1) спотворення родових закінчень у початковій формі («червоне пальто», «дядько пішла», «машина поїхав»);

2) неправильне використання форм у од. та багато інших. числа («красиві кулі», «червоні ягоди», «машини їде») ;

3) помилки у вживанні відмінкових форм («зліпили баба», «багато дівчинки»);

4) помилки у вживанні прийменників («книга столі», «листики на дерево»);

Зрозуміло, що дошкільнята що неспроможні опанувати всіма тонкощами найскладнішої граматики російської відразу, тому всі лексико-грамматические категорії вивчаються у порядку зростаючої складності. Але щодо граматичних тем, зрозуміло, не потрібно, щоб діти знали граматичну теорію. Потрібно, щоб вони вловлювали деякі загальні закономірності у строю почутих фраз. Однак особистий досвід у дітей неоднаковий, і це призводить до широкого різноманіття індивідуальних особливостей мовного розвитку. У кожній віковій групі є діти, які мають дуже високий рівень володіння рідною мовою, і поруч знаходяться їхні однолітки, що відстають від товаришів у мовному розвитку. Тому робота з граматики в дитячому садку має будуватися так, щоб надавати кожній дитині можливість вирішувати посильні мовні завдання.

У другій молодшій групі необхідно регулярно організовувати спец. Ігри та вправи на засвоєння родової приналежності та відмінкових форм імен сущ-х, на активізацію прийменників, на освіту форм од. та багато інших. числа сущ-х, оскільки сущ-е становлять більше половини слів нашої мови, крім того, з урахуванням зміни сущ-х змінюються та інші частини промови. Значна частина завдань має бути спрямована на те, щоб діти запам'ятовували та правильно використовували граматичні засоби, запозичені з мови дорослого. Тому основним прийомом є зразок правильної граматичної форми, кіт. дає педагог. Завдання та питання педагога не повинні провокувати помилки. Допущену дитиною помилку не слід повторювати. Необхідно дати зразок правильної форми та попросити малюка повторити його.

У середній групі робота з формування граматичного ладу мовлення займає значно більше місця, ніж у другій молодшій, і має найважливіше значення для подальшого розвитку дітей.

Розширюється коло граматичних категорій, які діти засвоюють у процесі спец. ігор та вправ. Деякі завдання виконуються без наочного матеріалу.

Педагог підбирає словесний матеріал для ігор таким чином, щоб дитина на інтуїтивному рівні могла вловити граматичне правило, наприклад правило вибору закінчень іменників у народі. відмінку мн. числа в залежності від закінчення в знаменитому відмінку (підлоги - немає підлог, столи - немає столів, але стілець - немає стільців, немає дерев).

У середній групі проводять ігрові вправи. Наприклад, в процесі гри «загадка» діти при визначенні родової приналежності іменника орієнтуються на закінчення слів («Відгадайте, про кого ці слова – про собаку або про цуценя: пухнаста, добра, весела?», подібні завдання складні для дітей, особливо коли вони дають вперше.Тому педагог доброзичливо ставиться до помилкових відповідей.Важливо, щоб у дітей активізувалася пошукова діяльність і щоб вони в результаті отримали зразок правильної мови. та граматичної правильності пропозицій у мовленні дітей, активізація складносурядних та складнопідрядних пропозицій здійснюються у процесі навчання зв'язного мовлення.Цьому сприяють питання проблемного характеру: «Чому горобець спокійно клює хліб із собачої миски і не відлітає?» та ін.

У старшій групі на заняттях крім навчання словозміни та слів. Це переказ та розповідь у ситуації писемного мовлення: дитина не просто каже – вона диктує свою розповідь, а педагог записує. Такий прийом уповільнює темп мовлення, що дозволяє йому заздалегідь продумувати висловлювання, вносити до нього виправлення. У цьому віці в дітей віком мають бути засвоєні основні граматичні форми: відмінкові форми імен сущ-х од. числа та багато інших. числа, зміна більшості прикметників, числам та пологам. Діти у своїй промові користуються складними пропозиціями, хоча деякі типи речень викликають труднощі. Прийменники використовуються у найрізноманітніших значеннях.

У підготовчій групі розвитку граматично оформленої промови має займати велике місце. Так само як і в попередні роки, вона складає спец. заняттях та у зв'язку з іншими видами діяльності. Велика увага приділяється складання самостійних оповідань-описів (іграшок, предметів) або оповідань із серії сюжетних картин. Педагог повинен домагатися, щоб діти вживали всіх відомих їм граматичних форм.

Всі ці завдання та прийоми використовуються у масових групах як частина заняття двічі на місяць.

Ми у своїй роботі дотримуємось іншого підходу. Вивченню окремої граматичної категорії приділяємо ціле заняття. Наприклад, - прийменник НА, - узгодження числівників з іменниками; - іменники з суфіксами зменшувально-пестливого значення і т. д. Проводяться такі заняття 2-3 рази на тиждень. При плануванні занять ми вказуємо словникову тему, не обмежуючи цим активний і пасивний словники, основі яких формується та чи інша граматична конструкція. Це дозволяє розширити пізнавальні рамки заняття, а також цілком зосередити увагу дітей на граматичній формі, що вивчається (прийменниках, (закінченнях сущ-х, способах словотвору і т. д.)

Кожне лексико-граматичне заняття я проводжу за таким планом:

Організаційний момент;

Пояснення нового матеріалу;

закріплення отриманих знань на фронтальному наочному матеріалі;

Фіз. хвилина, пов'язана з темою заняття;

Закріплення здобутих знань на індивідуальному матеріалі.

Наявність для кожного етапу занять індивідуального наочного матеріалу (картинок, фішок, схем та ін.) дозволяє забезпечити:

Високу активність дітей;

Повний контроль за засвоєнням знань та навичок;

Більше економне використання навчального часу.

З іншого боку, правильний підбір наочного матеріалу сприяє підвищенню емоційного тонусу дітей, отже, і зростання ефективності навчання.

Для ефективного засвоєння навчального матеріалураджу в ході кожного заняття робити вимовний акцент на граматичній формі, що вивчається, тобто виділяти голосом прийменник, закінчення і т. д.

Також необхідно, щоб кожне заняття сприяло помітному просуванню граматичного ладу мови навіть найлегшої дитини. З цією метою ми створюємо високе розумове та мовленнєве навантаження. p align="justify"> Розумова навантаження зростає за рахунок додаткових вправ на розвиток словесно-логічного мислення (в рамках теми). А мовленнє навантаження забезпечується шляхом підбору різноманітного наочного матеріалу.

Усі заняття проводяться у формі дидактичних ігор, ігрових вправ, цікавих завдань. Використання елементів змагання, рухової активності, драматизації робить заняття живішими, цікавими, результативними.

www.maam.ru

"Формування граматичного ладу мови у дітей дошкільного віку" Ч.1

Формування граматичного ладу мови у дітей дошкільного віку

Термін «граматика» використовується у двох значеннях: він позначає, по-перше, сам граматичний устрій мови, по-друге, науку, що вивчає правила зміни та освіти слів, а також поєднання слів у реченні. Формування граматичного ладу мовлення у дошкільника включає в себе роботу за трьома основними напрямками:

морфологія(тобто граматичні властивості слова – зміна за пологами, відмінками, числами);

словотворення(Створення нового слова на базі наявного за допомогою спеціальних засобів - суфікси, приставки тощо);

синтаксис(Побудова простих і складних речень, сполучність та порядок слів).

Граматичним строєм мови дитина починає опановувати дуже рано. Дитина трьох років користується такими граматичними категоріями, як рід, число, час, обличчя та інших., вживає прості і навіть складні пропозиції. На цьому віковому етапі вже стає для дитини основним засобом спілкування. Але цей засіб поки що дуже недосконалий. Малюку належить повністю освоїти багатство рідної мови, різноманіття способів побудови простих та складних речень (синтаксис); системи відмінювання і відмінювання, традиційні форми словозміни (морфологію); засоби та способи освіти слів (словотвір).

Поступовість оволодіння граматичним ладом пояснюється як віковими закономірностями, а й складністю граматичної системи російської, особливо морфологічної.

У російській багато винятків із загальних правил, які потрібно запам'ятати. Наприклад, дитина засвоїв функцію предмета, що позначається закінченням -ом, -єм: м'ячиком, каменем(орудний відмінок). За цим типом він утворює й інші слова ( «палочком», «голкою», не знаючи, що існують інші відмінювання, які мають інші закінчення.

Число граматичних помилок значно зростає на п'ятому році життя, коли дитина починає вживати поширені пропозиції (пропозиції, що включають не тільки підлягає і присудок, але й інші члени речення) у нього зростає активний словник, розширюється сфера спілкування. Дитина який завжди встигає запам'ятати деякі граматичні форми нових собі слів, а за використанні поширеного речення не встигає контролювати як його зміст, і форму.

Протягом усього дошкільного віку мови дитини властиві різні морфологічні та синтаксичні помилки. Повне оволодіння граматичним ладом мови настає зазвичай лише до восьми років. Цей факт підтверджується численними дослідженнями у сфері педагогіки.

У роботі над формуванням граматичного ладу мови варто особливо виділити такі напрямки: попередження появи у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології та словотвору, ефективне виправлення помилок, що виявляються у промові дітей, удосконалення синтаксису, розвиток «почуття мови», сприяння граматичній правильності мови дорослих, що оточують дитину.

В дошкільному закладінезалежно від віку дітей спеціальні заняття з навчання рідної мови та розвитку мови необхідно проводити щотижня, звертаючи особливу увагу на комплексне формування різних сторінмовної діяльності, зокрема і граматичного ладу. Мовленнєве заняття є основною формою навчання дітей граматичним засобам та способам, оскільки граматичним ладом дитина опановує, перш за все, у спілкуванні, у процесі навчання зв'язного мовлення, збагачення та активізації словника. Спеціальні дидактичні ігри та ігрові вправи з граматичним змістом, що включаються в мовні заняття, дуже важливі для вироблення та закріплення граматичних навичок та вмінь. На заняттях з граматичним змістом дошкільнята навчаються таким методам мовної діяльності, які у повсякденного спілкування викликають певні труднощі. Це, наприклад, узгодження прикметників та займенників із іменниками (особливо середнього роду та незмінними) за пологами; утворення важких форм дієслів наказовому способі, форм іменників родового відмінка множини та ін Проте не всі важкі граматичні форми та категорії можуть засвоюватися на заняттях. Тому мовний матеріал необхідно відбирати в такий спосіб, щоб розвивалося мовне чуття дітей; уважне ставлення до мови, її граматичного строю; щоб дитина вчилася самостійно орієнтуватися в типових способах словозміни та словотвору. Дуже важливо також допомагати дітям на практиці опанувати правила узгодження, управління та примикання слів у реченні, виховувати критичне ставлення до своєї та чужої мови, бажання говорити правильно.

Різні сторони граматичного ладу мови – синтаксис, морфологію, словотвори – дитина засвоює по-різному. Тому кожному віковому етапу висуває на передній план щось одне. Так, системою словозміни - правилами відмінювання і відмінювання, різноманіттям граматичних форм слів діти опановують головним чином молодшому і середньому дошкільному віці. У старших групах передній план висувається завдання засвоєння традиційних, «нерегулярних» форм зміни всіх слів, які входять у активний словник дитини. Методи словотвори засвоюються дітьми пізніше проти словозміною. Найбільш інтенсивне формування словотворчих умінь та навичок відбувається у середній та старшій групах. А критичне ставлення до своїх дій, точне знання норм словотвору в дітей віком лише починає складатися у підготовчій групі.

Послідовність становлення граматичного ладу обумовлена ​​традиційними способами організації дитячої ігрової, практичної та пізнавальної діяльності; формами співробітництва та спілкування дитини з оточуючими. Проте особистий досвід у дітей різний, що призводить до різноманіття індивідуальних особливостей мовного розвитку. У кожній віковій групі є діти з високим рівнемволодіння рідною мовою, а поруч знаходяться їхні однолітки, що відстають у мовному розвитку. Тому граматична робота в дитячому садку будується так, щоб кожна дитина могла вирішувати посильні мовні завдання.

На перших етапах засвоєння граматичних засобів і способів мови дитина перш за все вчиться розуміти сенс сказаного (наприклад, після іменника розрізняти, один предмет або їх багато). Наступне завдання - перехід до практичного використання засвоєних граматичних засобів у своїй промові; прагнення говорити так, як кажуть інші.

Ще складніше - оволодіння вмінням самостійно утворювати форму нового слова за аналогією зі знайомими (наприклад, форму "фішками" - граю фішками, хоча вихователь вперше вжив це слово в називному відмінку однини - фішка). І зовсім інше, ще більш важке завдання, що стоїть перед дошкільнятами, - оцінка граматичної правильності мови, визначення, можна чи не можна сказати.

Відповідно до цього можна намітити основні завдання роботи з формування граматичного ладу мовлення кожному віковому етапі.

У молодшому та середньому віці головну увагу звертають на засвоєння морфології: узгодження слів, чергування звуків в основах, утворення порівняльного ступеня прикметників. Діти навчаються за допомогою вихователя словотвору іменників (суфіксальним способом) та дієслів (за допомогою приставок).

Наприклад, середній групі діти вчаться використовувати точні найменування предметів посуду. Багато назв їм знайомі - тарілка, чашка, блюдце. Але є й такі, що відомі далеко не всім, - серветниця, хлібниця, цукорниця. Щоб нові слова запам'яталися, діти повинні багаторазово повправлятися у використанні. З цією метою можна провести дидактичну вправу "Таня в магазині".

Вихователь звертається до дітей з такою розповіддю:

«Таня з мамою пішли до магазину. Вони купили хліб, цукор та серветки. Принесли додому. Вирішили попити чаю. Стала Танечка накривати на стіл, та щось переплутала: хліб поклала у тарілку, серветки – у стаканчик, а цукор – на блюдечко. Підійшла мама і похитала головою: щось не так зробила Танюша. Що вона зробила негаразд? … Забула Танюша, що для кожного посуду своє: з тарілки їдять («Суп, борщ, кашу», – додають діти); зі склянки п'ють. («Воду, чай»), А на блюдце ставлять чашки і склянки, щоб не бруднилася скатертину. Для хліба, цукру та серветок теж є спеціальний посуд: для хліба… (інтонацією незавершеності вихователь спонукає дітей долучитися до розповіді та доповнити: «Хлібниця», для серветок ... ( «Серветниця», а для цукру? («Цукровиця».)

А тепер, Петре, допоможи Танечці покласти хліб у потрібний посуд. Куди ти поклав хліб? Оля, допоможи Тані покласти цукор. Куди Оля поклала цукор? Мишко, а ти поклади на місце серветки. Діти, куди Мишко поклав серветки? Молодці, які допомогли Танюші виправити помилки, тепер вона знатиме, що для всього є спеціальний посуд. Для хліба. («Хлібниця»), для цукру ..., для серветок ... » («Серветниця») .

Проте вихователь на початку заняття не називає предмети, надаючи це дітям. Справа в тому, що в групі, напевно, є ті, хто не тільки знає багато назв посуду, але й уміє утворювати нові слова за аналогією. Це вміння вихователю належить виховувати у всієї групи трохи згодом, але з першого заняття діти, випереджають товаришів у мовному розвитку, мають можливість повправлятися у самостійному словотворі.

У старших групах, крім перерахованих вище завдань, формування граматичного ладу мови включає в себе й інші напрямки. Наприклад, йде ускладнення синтаксису дитячої мови, запам'ятовування поодиноких форм, винятків морфологічного порядку, засвоєння основних способів словотвору всіх частин мови, зокрема дієприкметників. У цей час формується орієнтування дитини звукову бік слів, проявляється інтерес до освіти словоформ. Діти спонукаються до прагнення правильності своєї мови, уміння виправити помилку (свою чи чужу, потреби впізнавати граматичні норми).

Для успішного навчання дошкільнят у галузі морфології в першу чергу потрібно керуватися вказівками, що містяться у розділі «Ознайомлення з оточуючим»«Програми виховання у дитсадку». У цьому важкі граматичні форми тих слів, із якими діти знайомляться у цій вікової групі, потребують особливого закріпленні.

www.maam.ru

Ігри на формування граматичного ладу мови дітей старшого дошкільного віку

Передмова

Провідним видом діяльності дошкільника є гра і найефективніше методики розвитку дошкільника будувати якраз на використанні спеціально розроблених ігор.

Гра – єдина форма діяльності дитини, яка завжди відповідає її організації. Ніколи вона не пред'являє йому вимог, які він не міг би виконати, і водночас вимагає від нього деякої напруги сил, пов'язане з бадьорим, життєрадісним самопочуттям, а бадьорість і радість – запорука здоров'я.

Гра виникає у дитини мимоволі. Для її виникнення потрібна ціла низка умов, наявність вражень від навколишнього світу, наявність іграшок, спілкування з дорослим, в якому ігрові ситуації займають значне місце.

Будь-яка гра сприяє вихованню одного, а кількох якостей, вимагає участі різних органів прокуратури та психічних процесів, викликає різноманітні емоційні переживання. Гра вчить жити дитину та працювати в колективі, виховує організаторські здібності, волю, дисциплінованість, наполегливість та ініціативу.

На основі вище сказаного для виявлення рівня сформованості граматичного устрою мови (функції словозміни) у дітей старшого дошкільного віку нами було здійснено підбір ігор для успішнішого його розвитку.

Граматика грає велику роль розвитку мови і мислення дитини і у становленні особистості дошкільника. Своєчасне формування граматичної боку мови є найважливішою умовою його повноцінного мовного та загального психічного розвитку. При формуванні словозміни дитина перш за все повинна вміти диференціювати граматичні значення, але перш ніж почати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. p align="justify"> При формуванні граматичного ладу мови дитині необхідно засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови навколишніх, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил і закріплення їх у власній мові.

Словозміна в деякому класі слів є зміною за певною граматичною категорією або категоріями, які називаються словозмінними для даного класу слів. Наприклад, словозміна іменників складається зі зміни за відмінками і числами: сад-сад-сад і т. д., сад-сад-сад і т. д.

Словозміна іменника іноді називається також відмінюванням:

У називному відмінку відповідає на запитання хто? що? (Є). Приклад: Високо в небі летить літак. летить (що) літак (ІП);

У родовому відмінку відповідає на запитання кого? чого? (Ні, вживається з приводами від, до, з, у, без, для, навколо, з, навколо, після, крім. Приклад: Важко жити без друга. жити без (кого) друга (РП) ;

У давальному відмінку відповідає на запитання кому? чому? (Дати, використовується з прийменниками, по. Приклад: До причалу підійшло вітрильне судно. судно підійшло до (чому) причалу. (ДП) ;

У знахідному відмінку відповідає на запитання кого? що? (бачу, вживається з приводами через, про, в, на, за. Приклад: Зірве дятел шишку на ялині, принесе її на березу. дятел зірве (що) шишку. (ВП) ;

У орудному відмінку відповідає на запитання ким? чим? (задоволений, вживається з прийменниками над, між, з, за, під. Приклад: Ворушив борідкою гном. гном ворухнув (чим) борідкою. (ТП) ;

У прийменниковому відмінку відповідає на запитання про кого? про що? (думати, завжди вживається з прийменниками при, о, про, в, на. Приклад: І в ялиннику сумно, і в полі так порожньо. сумно (у чому) в ялиннику. (ПП) .

Словозміна прикметників ще не засвоєно, у мовленні дітей спостерігається як правильне, так і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно використовуються лише в називному відмінку. У ряді випадків прикметники використовуються після іменників. Особисті займенники вже засвоєно. У мовленні дітей цьому етапі з'являються деякі семантично прості прийменники: в, на, у, з, та їх вживання який завжди відповідає мовної нормі, спостерігаються заміни прийменників, змішання закінчень. Завдання та ігрові вправи із закріплення словозміни іменників, дієслів та прикметників.

Ігри на засвоєння граматичного ладу промови (словозміна)

1. Гра «Один-багато»

Мета: Диференціація іменників у називному відмінку, перетворення з однини в множину.

Обладнання: картинки із різними предметами.

Хід гри:

Дорослий каже, показуючи картинку, де зображено один предмет, що тут намальовано – яблуко, а у вас – яблука тощо.

Груша… Диня… Дім… Квітка… Огірок… Помідор… Стіл… Відро… Риба…. .Кінь…. Хлопчик… .

Цю гру можна проводити і навпаки, тобто показуючи картинки, де зображено багато предметів (мн. Число) і дітям необхідно назвати предмет, тобто од. год.

2. Гра «Полагодь зламані іграшки»

Мета: Закріплення форм називного та родового відмінка.

Обладнання: картинки предметів і картинки цих предметів без однієї частини: без колеса, вуха, лапки, крила, сідла тощо.

Хід гри:

Дорослий: Назвіть, без чого не може бути предмет? Що полагодимо?

Діти: Машина не може їздити без колеса. Швидка допомога має полагодити колесо.

3. .Гра «Нагодуй тварину»

Мета: Закріплення форм давального відмінка

Обладнання: картинки із зображенням тварин та їжею для них чи іграшки.

Хід гри:

Дорослий: Хлопці, запрошую вас на прогулянку до зоопарку. Доглядач зоопарку дозволив нам погодувати тварин. Як ви вважаєте, кому яка їжа потрібна?

(Демонстрація двох видів картинок: 1 ряд-тварини, 2 ряд - їжа для тварин).

Діти складають фрази, підбираючи відповідні картинки.

ВАЖЛИВО: звертати увагу дітей на зміни у закінченні слів.

Зебре – траву. Або: Трава-зебре. І т.д.

4. Дидактична гра «Хто найспостережливіший».

Мета: закріплення форм знахідного відмінка.

Хід гри:

Діти повинні подивитися, що бути навколо, і назвати більше предметів повними пропозиціями. Перша дитина називала в однині, а друга повторювала у множині.

Мовний матеріал:

Я бачу стіл, вікно, стілець.

Я бачу столи, вікна, стільці.

5. Гра «Підкажи Незнайку»

Мета: Закріплення форм орудного відмінка.

Хід гри:

Вихователь: Наш Незнайко вирішив побудувати будинок для своїх друзів.

Допоможіть йому дізнатися, чим він буде виконувати роботу.

Пиляти (пилкою);

Стукати…., стругати…., свердлити…. , різати. , копати ...., підмітати ....,

А коли будинок для друзів був збудований, Незнайко вирішив відпочити, і вигадав вам загадки.

Доповніть пропозицію та повторіть її повністю.

Знайка малює (що? чим)

Пончик намазує (що? чим)

Гвинтик загрожує (кому чим)

Доктор Пілюлькін ставить (кому? що? чим)

Поет Цветик пише (кому? що? чим)

Синьоока стирає (кому? що? чим)

6. Ігрове вправу «Турбота».

Мета: навчити дітей складати пропозиції щодо картинок. Засвоєння форми прийменникового відмінка.

Устаткування: сюжетні малюнки.

Хід гри: дітям лунають картинки, на яких зображені діти, які доглядають тварин і рослин. Задається питання: «Про кого (чим) дбають діти? ».

7. Гра «Що роблять птахи»

Мета: Диференціація дієслів однини і множини 3-ї особи.

Обладнання: картинки ластівки та шпаків.

Хід гри:

Вихователь: Цілий день птахи проводять у клопотах. То чим вони зайняті? Я говоритиму про ластівку, а ви, зміните слово і скажете про шпаки.

8. Гра «Моркі скарби»

Мета: розвиток вміння узгоджувати іменники з прикметниками у роді та числі.

Обладнання: предметні малюнки або іграшки.

Хід гри:

Вихователь: На морському дні лежить багато різних скарбів. Знайдіть однакові предмети за кольором; по формі; по розміру.

9. Гра в лото «Два та п'ять»

Мета: закріплення форми іменника родового відмінка однини і множини.

Обладнання: картки лото із зображенням двох т п'яти предметів.

Хід гри:

Вихователь називає предмет. Діти знаходять на картці його зображення, визначають кількість предметів, називають словосполучення чисельного з іменником і закривають картинку фішкою.

10. Гра «Займи свій будиночок»

Мета: закріплення погодження присвійних займенників з іменниками

Обладнання: картинки із зображенням тварин, птахів або комах та картинки із зображенням їхніх будиночків.

Хід гри:

Вихователь роздає кожній дитині картинку із зображенням комахи, птиці або тварини, після чого показує картинки з їхніми будиночками.

11. Дидактична гра «Три рейки».

Мета: визначення роду іменника.

Обладнання: предметні картинки (чайник, фартух, ніж, тарілка, чашка, каструля, цебро, блюдце, вікно, апельсин, яблуко, груша, яйце).

Хід гри:

Можна запропонувати дітям спочатку в один стос скласти картинки з предметами, про які можна сказати один, в другий - про які можна сказати одна, в третій - про які можна сказати одне. Потім діти повинні розкласти картинки на рейках у тому порядку.

12. Ігрове вправу «Закінчи речення».

Мета: формування навичок на зіставлення дієслів однини у трьох особах: 1, 2 та 3-му.

Хід гри:

Вихователь починав говорити пропозиції в 1-ій особі, потім звертався до першої дитини, і він відповідає у 2-й особі, і до третьої, він відповідає у 3-й особі

Я йду. - Ти йдеш). - Він іде) ;

Я стою. - Ти (стоїш). - Він стоїть) ;

Я йду гуляти. - Ти йдеш гуляти). - Він (йде гуляти);

Я будую будинок. - Ти (будуєш будинок). - Він (будує будинок);

Я сплю. - Ти спиш). - Він спить) .

www.maam.ru

Семінар-практикум на тему "Прийоми формування граматично правильної мови в дітей віком дошкільного віку"

Дати можливість педагогам визначити рівень знань на тему, використовуючи рефлексію початку і поклала край консультації.

Слайд 2

(Додаток 2.)

Вступ. Слайд 3

Граматичний лад мови робить нашу промову організованою та зрозумілою для оточуючих. Опанування граматично правильною мовою впливає на мислення дитини. Він починає мислити логічніше, послідовніше, правильно викладати свої думки.

Вплинув на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови в школі.

У дошкільному віці у дитини потрібно виховувати звичку говорити граматично правильно. К. Д. Ушинський підкреслював необхідність з ранніх років формувати звичку правильної розмовної промови. Формування граматичного ладу проходить успішно за умови правильної організації предметної діяльності, повсякденного спілкування дітей з однолітками та дорослими, на спеціальних мовних заняттях та вправах, спрямованих на засвоєння та закріплення важких граматичних форм. .

Особливості засвоєння дітьми граматичного ладу мовлення

Як розвивається дитяча мова від появи перших слів на початок шкільного віку?

Робота за таблицею. (Додаток 3).

Виконання завдання №1. (Додаток 4.).

Шляхи формування граматично правильної мови у дошкільнят

Оптимальна умова для формування повноцінного розвитку граматичного устрою мови у всіх дітей можуть бути створені тільки на спеціальних мовних заняттях, з використанням спеціальних методів та прийомів. Поза такої роботи в умовах стихійного формування мовних узагальнень, як показує досвід, шлях оволодіння граматичним ладом мови виявляється не оптимальним, спостерігається широкий діапазон індивідуальних відмінностей у мовних уміннях і більш-менш значні затримки у мовному розвитку дітей, і гнучкість, і неповноцінність низки граматичних навичок та умінь дітей.

На основі обстежень дітей та на практиці мовного спілкування можна чути такі помилки.

Слайд 4

Педагоги наводять приклади особистого досвіду групи. ( Додаток 5).

Причини граматичних помилок дошкільнят визначаються різними факторами.

Шляхи формування граматично правильної мови:

• створення сприятливого мовного середовища, що дає зразки грамотного мовлення; підвищення мовної культуридорослих;
• спеціальне навчання дітей важким граматичним формам, спрямоване на попередження помилок;
• формування граматичних навичок у практиці мовного спілкування;
• виправлення граматичних помилок.

Як організувати діяльність із розвитку граматичного ладу в дітей віком дошкільного віку?

Створення сприятливого мовного середовища

Мова оточуючих може мати як позитивний, і негативний вплив. З огляду на великий наслідуваності дитина запозичує в дорослих як правильні, а й хибні форми слів, мовні обороти, стиль спілкування загалом.

У зв'язку з цим особливо важливим є приклад культурної, грамотної мови вихователя. Там, де педагог говорить грамотно, уважний до мовлення оточуючих, чуйно вловлює особливості дитячих помилок, і діти опановують уміння говорити правильно. І навпаки, якщо мова педагога неохайна, якщо він може дозволити собі сказати "Чоготи робиш?"або "Не залазь на гірку", - Навіть дитина, яка звикла вдома говорити правильно, повторює помилки слідом за ним. Тому турбота про вдосконалення своєї мови можна розглядати як професійний обов'язок педагога. . (Додаток 4. Завдання №2) .

Формування граматично правильної мови здійснюється двома шляхами: у спілкуваннях на заняттях та у вихованні граматичних навичок у повсякденному спілкуванні. Заняття дають можливість попередити граматичні помилки дітей, а повсякденні створюються умови практики мовного спілкування.

Слайд 7.

Спеціальні логопедичні заняття, основний зміст яких – формування граматично правильної мови.

2. Частина занять із розвитку промови.

1) Граматичні вправи проводяться на матеріалі заняття.

Наприклад, у молодшій групі у процесі розгляду картини "Собака зі щенятами".

Слайд 8 .

Які вправи щодо формування граматично правильної мови можна вирішити?

Вправляти дітей у вживанні важких форм (щенки, щеня, у щенят);

Складання простих пропозиційпро кошенят ("Що роблять щенята?") .

2) граматичні вправи може бути частиною заняття

(Додаток 4.) Завдання № 3.

(Додаток 6).

3. Частина заняття з інших розділів програми.

У процесі розвитку елементарних математичних уявлень діти вправляються у правильному поєднанні числівників та іменників. Педагоги наводять приклади особистої практики.

4. При ознайомленні із природою діти вправляються:

У вживанні порівняльного та чудового ступеня прикметників: восени дні коротші, ночі – довші, взимку – найменші короткі дні, найдовші ночі;

У вживанні дієслів: навесні - день подовжується, ніч коротшає.

Методи та прийоми формування граматично правильної мови.

Слайд 9.

Дидактичні ігри

Завдяки дидактичним іграм, їх динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправлятися у повторенні необхідних словоформ. Використання іграшок, предметів, картинок і без наочного матеріалу. Приклади роботи вихователів.

Слайд 10, 11, 12

Спеціальні вправи

Слайд 13, 14, 15, 16, 17.

Формують граматичні навички в галузі морфології, синтаксису та словотвору. (гніздо птаха або пташине гніздо, хвіст коня або кінський хвіст тощо). Програвання із педагогами ігор. (Додаток 7).

Методичні прийоми

Методичні прийоми для навчання граматичних навичок, попереджають помилки дітей, допомагають зосередити увагу дитини на правильній формі слова:

Слайд 18.

Використовується на початковому етапі навчання. Дітям пропонується навчитися правильно говорити слова, запам'ятовуючи їх: зняти (що?) – пальто, але роздягнути (кого?) – ляльку, надіти (що?) – шапку, але одягнути (кого?) – хлопчика.

Пояснення.

Як слід використовувати важкі форми. Наприклад: всі слова змінюються, але є такі як "уперті слова": пальто, кава, какао, метро, ​​радіо, які ніколи не змінюються, тому треба говорити: одне пальто, багато пальто, на пальто хутряний комір, ці слова треба запам'ятати.

Вказівка;

Порівняння двох форм (панчохи - шкарпеток; олівців - апельсинів - груш; столів - вікон). Для міцного запам'ятовування застосовується багаторазове повторення дітьми за педагогом, разом із, хором і по одному.

Повторення.

лексико-граматичного

ладу мови дітей

Дуже важливо вчити дитину розумінню значень граматичних форм якомога раніше (з 3-4 років). У процесі засвоєння набуваються граматичні навички, формується граматичний лад мови. А сучасна дитина має опанувати систему рідної мови вже до 4,5-5 років.

Якщо сенс " граматичних форм залишається дитині незрозумілий , він утруднюватиметься й у розумінні думок , що висловлюються . Дитина , яка не засвоїла у практичній мові граматичного ладу рідної мови до школи , відчуває труднощі у засвоєнні навчального матеріалу в школі .

Поступовість оволодіння граматичним ладом мови пояснюється як віковими закономірностями нервової діяльності дитини, а й складністю граматичної системи російської.

Коли ж у дитини є загальне недорозвинення мови (ОНР), формування граматичного ладу відбувається з ще більшими труднощами: темп засвоєння повільніший, виявляються складнощі як у виборі граматичних засобів для вираження думок, так і в їх комбінуванні.

Оскільки у грі навчання йде успішніше, ніж при використанні лише дидактичних методів та прийомів, формувати граматично правильну мову потрібно під час спеціальних ігор та ігрових вправ з наочним матеріалом, які підбираються з урахуванням віку дітей (3-4 роки) та видів логопедичної роботи.

Варіювання ігор із залученням різноманітного матеріалу полегшує засвоєння граматичних форм, що вивчаються, при збереженні емоційно-позитивного ставлення до завдання, сприяє підтримці інтересу та уваги дітей протягом усього заняття, більш економічному використанню навчального часу.

За допомогою пропонованих нижче ігор навіть у складних випадках вдається забезпечити корекцію лексико-граматичної сторони мови дошкільнят, подолання аграматизму.

МАГАЗИН ІГРАШОК

Ціль. Вчити дітей практичного використання в мові іменників з зменшувально-пестливими суфіксами: -к-, -ок-, -ечк-, -еніс-, -юс-, -очк-; вправляти у вживанні дієслова хотіти, активізувати словник дітей на тему «Іграшки».

Наочний матеріал.На ковроліні пари картинок (силуети) різного розміру (великі і маленькі): піраміда - пірамідка, лялька - лялечка, машина - машинка, прапор - прапорець, матрьошка - матрьошечка, ведмедик - мі-шенька, олівець - олівець, літак - літачок, пароплав - пароплав, кошик - кошик, сумка - сумочка, куля - кулька, ліхтар - ліхтарик.

Опис гри. Вихователь пропонує дітям пограти «до магазину». Вихователь (чи дитина) – продавець, діти – покупці.

Дорослий створює різні ситуації, пропонуючи дітям підходити по одному або парами, і сам підходить до продавця за покупкою.

Зразкові ситуації:

«Я хочу купити м'яч, а для своєї сестрички (братики, маленької сусідки) – м'ячик».

«Ми хочемо купити літак, а для малюка в іншій групі – літачок».

НАГОДИ ВЕЛИКАНА

Ціль. Вправляти дітей в освіті іменників множини.

Наочний матеріал. На ковроліні площинні фігури Великана та Кота в чоботях, силуетні зображення продуктів харчування: цукерки – цукерки, яйце – яйця, горіх – горіхи, сосиска – сосиски, пряник – пряники, котлета – котлети, торт – торти, помідор – помідори, огірок – огірки, яблуко – яблука, груша – груші, вишня – вишні, банан – банани, лимон – лимони тощо.

Опис гри Кіт у чоботях приніс Велетні продукти. Які - перераховує вихователь чи дитина, прикріплюючи їх зображення біля фігури велетня на ковроліні.

Вихователь. Що це?

Діти. Цукерка, яйце, горіх, пряник, торт, сосиска, котлета, помідор, банан і т.д.

Велетень не наївся, вимагає багато їжі. Педагог просить дітей допомогти Коту в чоботях нагодувати велетня. Діти утворюють іменники множини від запропонованих вихователем іменників однини, що позначають продукти харчування.

Що приніс Кіт у чоботях?

Цукерки, яйця, горіхи, сосиски, лимони, торти, вишні, яблука, грушіїт. д. (Діти прикріплюють картинки до ковроліну)

ЧАРІВНИЙ СКРУЧОК

Ціль. Вчити дітей утворювати зменшувально-пестливу форму іменників за допомогою суфіксів: -чик-, -ік-, -ек-.

Наочний матеріал. «Чарівна скринька», на ковроліні пари силуетно зображених картинок: м'яч - м'ячик, парасолька - парасолька, куля - кулька, стілець - стілець, бант - бантик, торт - тортик, ліхтар - ліхтарик, склянка - стаканчик, глечик - латаття, квітка - квіточка.

Опис гри.

1-й варіант. Діти виймають із «чарівної скриньки» пари картинок, прикріплюють їх до ковроліну та називають пари слів.

2-й варіант. Хто найуважніший?

Ціль. Розвиток слухової уваги та слухового сприйняття.

Вихователь. Зніміть із ковроліну і візьміть собі ту картинку, яку я назву.

Вихователь тихо вимовляє слова: бант, тортик, стаканчик, глечик, парасолька, квіточка, м'яч тощо.

ПУТАНИЦЯ

Ціль. Вчити дітей утворювати зменшувально-пестливу форму іменників, складати з ними речення, активізувати словник на тему «Одяг, взуття».

Наочний матеріал. На ковроліні дві площинні ляльки, що відрізняються за розміром: Даша та Дашенька. Коробка з набором одягу великого та маленького розміру для ляльок (за їхніми силуетами). Одяг на липучках прикріплюється до фігурок ляльок або ковроліну.

Набір одягу та взуття: шарф - шарф, сукня - сукня, шапка - шапочка, куртка - курточка, чоботи - чобітки, халат - халатик, шуба - шубка, піжама - піжамка, черевики - черевички, блузка - блузочка, труси - трус - кофточка, фартух - фартух, сарафан - сарафанчик, майка - маєчка, шорти - шортики, тапки - капці, спідниця - спідничка, футболка - футболочка.

Опис гри. Вихователь каже, що в гості до дітей прийшли дві ляльки – Даша та Дашенька.

Вихователь. Як ви вважаєте, яку ляльку звуть Даша?

Діти. Велику.

Вихователь. А яку ляльку звуть Дашенька?

Діти. Маленьку.

Вихователь. Даша та Дашенька переплутали свій одяг. Допоможіть їм розкласти одяг правильно та скажіть, кому що підійде.

Які речі даватимемо Даші? Діти. Великі.

Вихователь. А Дашеньці? Діти. Маленькі. Діти дістають речі і прикріплюють їх до ляльок, потім до ковроліну поруч із ляльками, кажуть: «Даше даю сукню, Дашеньке - сукні» іт. д.

ЩО У ХЛОПЧИКА У ЧЕМОДАНАХ?

Ціль. Вчити дітей практичного вживання іменників у знахідному відмінку.

Матеріал, що використовується.

Силуетний площинне зображення хлопчика з двома валізами в руках. Силуети одягу та взуття: спортивний костюм, шорти, піджак, труси, майка, футболка, шкарпетки, штани, шапочка, черевики, кросівки, сандалі.

Опис гри. Хлопчик вирушив у подорож. Він зібрав одяг та взуття та запакував їх у валізи.

Педагог. Що у хлопчика у валізах?

Діти складають пропозиції та прикріплюють картинки до ковроліну.

Діти. У хлопчика в валізі сорочка (спортивний костюм, шорти, піджак, труси, майка, шкарпетки, штани, шапочка, черевики, кросівки, сандалі).

По темі:

Матеріал nsportal.ru

Муніципальна дошкільна освітня автономна установа

дитячий садок № 54

Тема: «Формування граматичного ладу мови

у дошкільнят»

Граматика(від грец.??????- «запис») , граматичний устрій (граматична система)- сукупність закономірностей будь-якої мови, регулюючих правильність побудови значних мовних відрізків (слів, висловлювань, текстів) .

При нормальному розвитку промови діти до п'яти років опановують усіма типами відмінювання іменників, тобто. правильно вживають іменники, прикметники у всіх відмінках однини і множини. Окремі труднощі, які зустрічаються у дітей, стосуються рідко вживаних іменників у родовому та називному відмінку множини (стільця, дерева, колес, дерев).

Можна визначити наступний порядок формування відмінкових закінчень (за даними А. Н. Гвоздєва) у дітей з нормальним мовним розвитком:

1 рік 1 міс. - 2 роки. Іменний, знахідний відмінок для позначення місця. Прийменник опускається (поклади м'яч стіл).

2 роки – 2 роки 2 міс. Давальний відмінок для позначення особи (дан Вове), напрямки (прийменник при цьому опускається: іди мамі); орудний відмінок у значенні гарматності дії (малюю олівцем) ; прийменниковий відмінок зі значенням місця – (лежить сумці) .

2 роки 2 міс. - 2 роки 6 міс. Родовий відмінок з прийменниками у, з, зі значенням напрямку (з дому); орудний відмінок зі значенням спільності дії з прийменником з (з мамою); прийменниковий відмінок зі значенням місця з прийменниками на (на столі) .

2 роки 6 міс. - 3 роки. Родовий відмінок з приводами для, після (для мами, після дощу); знахідний відмінок з приводами через, під (через річку, під стіл) .

34 роки. Родовий відмінок з прийменником до позначення межі (до лісу) , з прийменником замість (замість брата) .

Важливим показником правильної мови дитини є вміння використовувати прийменники, чітко узгоджувати іменники з прикметниками та числівниками. До 3 – 4 років діти переважно правильно використовують у самостійної промови все прості прийменники, вільно користуються ними у своїх висловлюваннях.

До п'яти років діти засвоюють основні форми узгодження слів: іменників з прикметниками всіх трьох пологів, з чисельними у називному відмінку.

У роботі над граматичним ладом мови можна назвати кілька напрямів:

1. Робота над структурою речення

Педагог показує предмети на картинках певної послідовності і називає їх, а діти вигадують пропозицію.

Педагог показує предмети на картинках, не називаючи їх, а діти вигадують речення.

Поширення речень.

2. Розвиток навичок словотвору та словозміни:

Гра «Зміни слово». Педагог, називаючи слово у од.ч. кидає м'яч дитині, дитина називає слово у мн.ч.

Гра «Хто найспостережливіший?». Діти повинні назвати, що вони бачать (я бачу…)

Гра «Кому потрібні ці речі?» (маляру потрібна кисть, художнику потрібні фарби, кравцю потрібна тканина та ін.)

Заучування вірша «Кому що»

Детальніше nsportal.ru

Сучасний підхід до формування граматичного устрою мовлення у дітей дошкільного віку

Формування граматичного ладу мови у дитини є найважливішою умовою її повноцінного мовного та загального психічного розвитку, оскільки мова і мова виконують провідну функцію у розвитку мислення та мовного спілкування у плануванні та організації діяльності дитини, самоорганізації поведінки, у формуванні соціальних зв'язків. К. Д. Ушинський підкреслював необхідність з ранніх років формувати звичку правильної розмовної промови.

Оволодіння рідною мовою, як засобом та способом спілкування та пізнання, є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови: якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуто до 5-6 років, то цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на більш пізніх вікових етапах. У період дошкільного віку дитини дуже важливо звернути увагу до правильність формування граматичного ладу промови.

Формування граматичного ладу мовлення складає лише основі певного рівня когнітивного розвитку дитини. p align="justify"> При формуванні граматичного ладу мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови навколишніх, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил і закріплення їх у власній мові.

Розвиток морфологічної та синтаксичної систем мови у дитини відбувається у тісній взаємодії. Поява нових форм слова сприяє ускладненню структури речення, і навпаки, використання певної структури речення в мовленні одночасно закріплює і граматичні форми слів. Опанування граматичним ладом мовлення довготривалий процес, який триває протягом усього дошкільного дитинства і завершується до 5-6 років.

На сьогоднішній день школа висуває високі вимоги до мовленнєвого розвитку майбутніх учнів у зв'язку з ускладненням програмного матеріалу. Дитина, що вступає до школи повинен володіти навичками словозміни та словотвору, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати речення другорядними та однорідними членами речення, працювати з деформованою пропозицією, самостійно знаходити помилки та усувати їх і т. д. Отже, завдання вихователів сформувати граматичні категорії у вихованців стає особливо значущою.

Робота з формування граматичного ладу мови у дошкільнят містить такі розділи:

1. Словозміна:

родовий відмінок: " У кого зошит? Чого не стало?»;

давальний відмінок: "Подарувати кому?";

знахідний відмінок: «Малюю що? Годує кого?»;

орудний відмінок: Чим малює хлопчик? Ким пишається мати?»;

відмінок: «Говорю про кого? Читаю про що?».

2. Словотвір:

Матеріал із сайту dohcolonoc.ru

Поняття граматичного ладу рідної мови - Сторінка 32

Поняття граматичного устрою рідної мови

Граматика- це наука про лад мови, про його закони. Граматика допомагає вдягати наші думки в матеріальну оболонку, робить нашу промову організованою та зрозумілою для оточуючих.

Граматика, за словами К. Д. Ушинського, – логіка мови. Кожна форма у граматиці виражає якесь загальне значення. Відволікаючись від конкретних значень слів та речень, граматика отримує велику абстрагувальну силу, можливість типізувати явища мови.

У дітей, які засвоюють граматику суто практично, одночасно формується і мислення. У цьому вся найбільше значення граматики у розвитку мови та психіки дитини.

Граматичний устрій- Продукт тривалого історичного поступу. Як лад мови граматика є « систему систем», що об'єднує словотвори, морфологію, синтаксис. Ці системи можна називати підсистемами граматичного ладу мовиабо різними його рівнями.

Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення у межах слова; синтаксис - словосполучення та речення, сполучність та порядок дотримання слів; словотворення - освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова (чи інших слів) , яким воно мотивовано, тобто. виводиться з нього за змістом і формою за допомогою спеціальних засобів, властивих мові.

Слід розрізнятиграматичні та лексичні значення.

Лексичне значення словадає уявлення про якийсь елемент дійсності, його властивості, ознаки, стан.

Граматичне значенняабо висловлює відносини, що існують між словами, або вказує на суб'єктивне ставлення того, хто говорить до званих предметів і явищ.

Кожна граматична форма,кожен морфологічний елемент(приставка, суфікс, закінчення) мають певне значення. Так, у формах ляльки і ляльки закінчення говорить про однині і жіночому роді, закінчення ы - про множині. Закінчення показує рід, число, відмінок.

Основою засвоєння граматичного ладує пізнання відносин та зв'язків навколишньої дійсності,які виражені у граматичних формах. Мова маленької дитини з погляду граматики аморфна (безформна). Морфологічна та синтаксична аморфність мови говорить про непізнаність ним відносин та зв'язків, що існують у житті.

Пізнання дитиною навколишнього світу сприяє розкриттю зв'язків між предметами та явищами. Пізнані зв'язки граматично оформляються і відбиваються у мові. Це відбувається завдяки освоєнню рідної мови, її словникового складу та граматичного устрою.

Встановлення різноманітних зв'язків, розуміння логічної залежності між явищами, що спостерігаються, позначається в помітній зміні структури дитячої мови: у збільшенні числа прийменників і прислівників, вживанні складнопідрядних речень. Загалом - у поліпшенні ладу дитячої мови, у оволодінні словотвором, формоутворенням та синтаксичними структурами.

Зв'язки між предметами та явищами дитина пізнає насамперед у предметній діяльності.

Формування граматичного ладу мовидітей відбувається на основі наслідуваннямови дорослих та засвоєння граматичних узагальнень.

У засвоєнні граматичних засобів та способів мовиможна виділити кілька етапів:

Розуміння сенсу сказаного,

Запозичення граматичної форми з мови оточуючих,

Самостійне утворення форми нового слова за аналогією зі знайомим,

Оцінювання граматичної правильності своєї та чужої мови.

Граматичний устрій засвоюється дитиною самостійно, шляхом наслідування, у процесі різноманітної мовної практики. У живому мовленні діти помічають постійні значення граматичних елементів-морфем. «На цій основі формується узагальнений образ відносин значущих елементів у словах і словоформах, що призводить до складання механізму аналогії, що є основою мовного чуття, зокрема чуття до граматичного ладу мови».

Дитина трьох років користується такими граматичними категоріями, як рід, число, час, обличчя та інших., використовує прості і складні пропозиції. Здавалося б, достатньо забезпечити дитині багате мовленнєве спілкування, ідеальні зразки для наслідування, щоб він знайомі стосунки самостійно позначав вже засвоєною граматичною формою, хоча словниковий матеріал буде й новим. Але це не відбувається.

Поступовість оволодіння граматичним строємпояснюється не лише віковими закономірностямита нервової діяльності дитини, а й складністю граматичної системи російської мови, особливо морфологічної.

В Російській мові багато винятків із загальних правил, які слід запам'ятати, куди потрібно виробити приватні, поодинокі динамічні мовні стереотипи. Наприклад, дитина засвоїв функцію предмета, що позначається закінченням -ом, -ем: м'ячиком, каменем (орудний відмінок). За цим типом він утворює й інші слова («паличком», «голкою»), не знаючи, що існують інші відміни, які мають інші закінчення. Дорослий виправляє помилки, закріплюючи вживання правильного закінчення -ой, -ей.

Протягом усього дошкільного вікуспостерігається недосконалість як морфологічної, так і синтаксичної сторонидитячого мовлення. Лише до восьми років можна говорити про повне засвоєння дитиною граматичного устрою мови.

У дитсадку не ставиться завдання вивчення законів граматики, знайомства з її категоріями та термінологією. Правила та закони мови пізнаються дітьми у практиці живої мови. У дошкільному віці у дитини потрібно виховувати звичку говорити граматично правильно.

Формування граматичного ладу проходить успішно за умови правильної організації предметної діяльності, повсякденного спілкування дітей з однолітками та дорослими, спеціальних мовних занять та вправ, спрямованих на засвоєння та закріплення важких граматичних форм.

У роботі над формуванням граматичного устрою мови можна виділити наступні напрямки:

Запобігати появі у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології та словотвору,

Ефективно виправляти помилки, що існують у мовленні дітей,

Удосконалювати синтаксичну сторону мови,

Розвивати чуйність та інтерес до форми своєї мови,

Сприяти граматичній правильності мови дорослих, що оточують дитину.

Завдання та зміст роботи з формування граматичної сторони мовиу дітей:

1. Допомогти дітям практично освоїти морфологічну систему рідної мови(Зміна за пологами, числами, особами, часом).

2. Допомогти дітям у оволодінні синтаксичною стороною: вчити правильному узгодженню слів у реченні, побудові різних типів речень та поєднанню їх у зв'язному тексті

3. Повідомити знання про деякі норми освіти форм слів- Словотвір.

Можна намітити основні завданняроботи з формування граматичної сторони мовикожному віковому етапі.

У молодшому та середньому віціголовну увагу звертається на засвоєння морфологічного боку мови: узгодження слів, чергування звуків в основах, утворення порівняльного прикметника. Дітям допомагають освоювати способи словотвору іменників суфіксальним способом, дієслів – за допомогою приставок.

У старших групах, крім цього, йде вдосконалення, ускладнення синтаксису дитячої мови, запам'ятовування одиничних форм, винятків морфологічного порядку, засвоєння способів словотвору всіх частин мови, зокрема дієприкметників. У цей час важливим є формування орієнтування дитини на звукову сторону слів, виховання інтересу та критичного ставлення до освіти словоформ, прагнення до правильності своєї мови, вміння виправити помилку, потреби впізнавати граматичні норми.

Стан граматичної сторони мови дітей у тому ж групі то, можливо різним, воно залежить від кількох причин:

1) загальних психофізіологічних закономірностей розвитку дитини (стан нервових процесів, розвиток уваги, мислення тощо);

2) запасу знань та словника, стану фонематичного слуху та речедвигательного апарату;

3) ступеня складності граматичної системи даної мови;

4) стани граматичної сторони мови оточуючих дорослих (вихователі, технічний персонал дитячого садка, родичі дітей), ступеня педагогічного контролю за правильністю мови дитини.

Найбільш значущі розбіжності у рівнях граматичної сторонимови дітей однієї групи спостерігаються у галузі морфології. Тому вихователю доцільно намічати занять лише з форм, вживання яких утрудняє вихованців цієї групи. Немає сенсу вчити дітей тому, що вони вже опанували.

На початку навчального рокупедагог повинен з'ясувати, яких граматичних формах діти припускаються помилок.Для цього він може використовувати повсякденні спостереження за промовою дітей, питання-завдання окремим дітям з використанням картинок, предметів, у словесній формі. З іншого боку, іноді можна проводити фронтальні перевірочні заняття з групою.

Якщо виявлена помилка має індивідуальний характер, Вихователь намагається з'ясувати її причину, привертає до виправлення помилки батьків дитини, стежить за її повсякденною мовою, звертає увагу на правильну форму. Якщо ж типові помилки(при цьому не обов'язково, щоб їх робила більшість дітей), то доцільно вдаватися до спеціальних занятьдля виправлення цих помилок протягом року.

Таким чином, конкретний зміст роботи з формування граматичної сторони мовиу дошкільному закладі визначається нормами граматики, типовими особливостями засвоєння її у дошкільному віці з урахуванням реального стану граматичної сторони мови у цьому дитячому колективі.

Значення оволодіння граматичним строєм

Освоєння дитиною основних граматичних понять має значення, т.к. тільки морфологічно та синтаксично оформлена моваможе бути зрозумілою співрозмовнику і може служити засобом спілкування.

Засвоєння граматичних норм мови сприяє тому, що дитина починає виконувати поряд з функцією спілкування функцію повідомлення, коли він опановує монологічну форму зв'язного мовлення. Синтаксисвідіграє особливу роль у формуванні та вираженні думки, тобто в розвитку зв'язного мовлення.

Опанування граматично правильною мовою надає вплив на мислення дитини. Він починає мислити більше логічно, послідовно, узагальнювати, відволікатися від конкретного, правильно викладати свої думки.

Опанування граматичним ладом надає величезне вплив на загальний розвиток дитини, Забезпечуючи йому перехід до вивчення мови у школі.

Детальніше на сайті otveti-examen.ru

дітей у ДОП

Підготувала вихователь МБДОУ №8 «Горобка»

Патрушева Венера Равільївна

Д Інформаційне забезпечення форм граматичного ладу мовлення дітей у ДОП 1

Вступ 3

Стан проблеми формування граматичного ладу мови у дітей у МБДОУ 7

Аналіз формування граматичного ладу мови у психолого-педагогічній літературі 7

1.2 Інформаційне забезпечення формування граматичного устрою мовлення дітей старшого дошкільного віку 15

1.3 Умови формування граматичного ладу мови дитини в ДОП 29

Дослідно-експериментальна робота з оцінки ефективності інформаційного забезпечення форм граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку в МБДОУ 42

Організація дослідно-експериментальної роботи 42

Оцінка рівня розвитку граматичного устрою мови дітей старшого дошкільного віку 46

Оцінка ефективності інформаційного забезпечення форм граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку в МБДОУ 49

Висновок 66

Список використаної літератури 68

Вступ

В даний час в теорії та практиці дошкільної педагогіки порушується питання про створення психолого - педагогічних умов розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Цей інтерес не випадковий, оскільки в практичних працівників - вихователів, методистів - виникають труднощі, які визначаються недостатньою вивченістю цих умов, і складністю самого предмета - онтогенезу мовної здібності дитини дошкільного віку.

Основний внесок у вивчення цієї проблеми зробили педагоги – дослідники та практики дошкільної справи О.І. Соловйова, Т.А. Маркова, AM. Бородіч, В.В. Гербова та інших. Паралельно дослідження вели психологи – Л.С. Виготський, В.І. Ядецько та ін. Основний результат їх досліджень - виявлення ланок механізму оволодіння мовою дитиною. Наявність інтелекту, тобто. Здібності пізнавати зовнішній світ за допомогою пам'яті, надання, уяви, мислення, а також мова - це найважливіші відмінності людини від тварини. І інтелект, і мова в людини з'являються на рівні раннього дитячого віку, інтенсивно вдосконалюється в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Але інтелект з'являється у дитини не просто тому, що її організм росте, а лише за неодмінної умови оволодіння цією людиною мовою. Якщо дорослі, що оточують дитину, починають правильно вчити її говорити вже з дитинства, то така дитина розвивається нормально: у неї з'являється здатність уявляти, потім мислити та уявляти; з кожним віковим щаблем ця здатність удосконалюється. Паралельно з розвитком інтелекту розвивається та вдосконалюється емоційно – вольова сфера дитини.

Мова - інструмент розвитку вищих відділів психіки людини, що росте. Навчаючи дитину рідної мови, одночасно сприяють розвитку її інтелекту та вищих емоцій. Затримка мовного розвитку перших вікових щаблях може бути компенсована згодом.

Своєчасне формування граматичного ладу мови дитини - найважливіша умова його повноцінного мовного та загального психічного розвитку, оскільки мова та мова як форма маніфістації мови виконують провідну роль у розвитку її мислення, мовного спілкування, планування та організації діяльності, самоорганізації її поведінки, формування соціальних зв'язків. Все це - Найважливіший засіб опосередкування психічних процесів: пам'яті, сприйняття, емоцій. (За даними Л.С. Виготського, М.І.Лісіної, Д.Б. Ельконіна, А. В. Запорожець).

Опанування граматичним ладом мови дитина здійснює на основі пізнавального розвитку в тісному зв'язку з освоєнням предметних
дій, гри, праці та інших видів дитячої діяльності, опосередкованої словом, спілкування з дорослими, дітьми. Джерела та фактори розвитку мови дитини та її граматичного ладу
різноманітні, і різноманітні педагогічні умови, кошти й форми педагогічного керівництва їм.

Формування граматичного устрою мови дитини – спонтанний (А.В. Запорожець) процес; дитина витягає» мову, його граматичну систему з факторів мови, в якій мова грає комунікативну функцію. Педагогічний вплив на цей
процес саморозвитку має враховувати логіку та провідні тенденції природного оволодіння мовою.

У своїй роботі особливу увагу ми приділяємо своєчасному формуванню граматичного устрою мови дитини - як важливій умові її повноцінного мовного та загального психічного розвитку.

Актуальність дослідження граматичного устрою мовлення дітей дошкільного віку, інформаційного забезпечення цих форм визначила вибір теми дослідження: «Інформаційне забезпечення форм граматичного устрою мовлення дітей».

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність інформаційного забезпечення форм граматичного устрою мовлення дітей.

Гіпотезою дослідження є припущення про те, що формування граматичного ладу дітей проходитиме ефективно при створенні інформаційного забезпечення даного процесу: створення сприятливого мовного середовища, проведенні занять, спрямованих на граматичну строну мови, у процесі організації опосередкованої діяльності дітей (контроль за граматичним ладом мови на інших) заняттях, на відпочинку, прогулянці), грамотний підбір мовного матеріалу для роботи в безпосередній освітньої діяльностіта у опосередкованій діяльності.

Об'єктом дослідження: інформаційне забезпечення форм граматичного устрою мовлення дітей у ДНЗ.

Предмет дослідження: умови формування мови у дітей старшого дошкільного віку умовах ДОП.

Для досягнення певної нами мети потрібно вирішити наступні завдання:

Виявити особливості формування граматичного устрою мови дітей старшого дошкільного віку.

Виявити способи та умови формування граматичного ладу мови дитини старшого дошкільного віку.

Визначити методи діагностики граматичного устрою мовлення дітей у дошкільному віці.

Проаналізувати ефективність створення інформаційних умов для формування граматичного устрою мовлення дітей дошкільного віку.

Для вирішення поставлених завдань були використані такі методи: аналіз та узагальнення літератури на тему дослідження; систематизація матеріалу; тестування, нагляд, педагогічний експеримент.

Стан проблеми формування граматичного ладу мови у дітей у МБДОУ

Аналіз формування граматичного ладу мови у психолого-педагогічній літературі

Граматика – це наука про лад мови, про його закони. Як лад мови граматика є «системою систем», що об'єднує словотвори, морфологію, синтаксис. Ці системи можна називати підсистемами граматичного ладу мови або різними його рівнями. Морфологія вивчає граматичні властивості слова та його форми, граматичні значення у межах слова; синтаксис – словосполучення та речення, поєднання та порядок дотримання слів; словотвір – освіту слова з урахуванням іншого однокоренного слова (чи інших слів), яким воно мотивовано, тобто. виводиться з нього за змістом і формою за допомогою спеціальних засобів, властивих мові.

Граматика допомагає вдягати наші думки в матеріальну оболонку, робить нашу промову організованою та зрозумілою для оточуючих.

Граматичний устрій – продукт тривалого історичного поступу. Граматика визначає тип мови як найстійкіша його частина. Швидка зміна її заважала б розумінню російської. Багато правил граматики переходять з покоління в покоління і бувають іноді важко пояснити.

Граматика - результат абстрагуючої абстрактної роботи кори головного мозку, але є відображенням дійсності і ґрунтується на конкретних фактах.

Граматична абстракція, за характеристикою А. А. Реформатського, якісно відрізняється від лексичної: «Граматика переважно виражає відносини не як конкретні відносини будь-яких конкретних слів, бо як відносини лексем, тобто. відносини граматичні, позбавлені будь-якої конкретики »(Реформатський А. А. Введення в мовознавство. - М., 1967. 154)

Зв'язок граматики з дійсністю, на його думку, здійснюється через лексику, оскільки граматика позбавлена ​​будь-якої конкретності.

Кожне граматичне явище має дві сторони: внутрішню, граматичне значення, те, що виражено, і зовнішню, граматичний спосіб вираження, те, чим виражено.

Освоєння дитиною граматичного ладу мови має велике значення, тому що тільки морфологічно і синтаксично оформлена мова може бути зрозуміла співрозмовнику і може служити йому засобом спілкування з дорослими та однолітками.

Засвоєння граматичних норм мови сприяє тому, що мова дитини починає виконувати поряд з функцією спілкування функцію повідомлення, коли вона опановує монологічну форму зв'язного мовлення. Синтаксис грає особливу роль формуванні та вираженні думки, тобто. у розвитку зв'язного мовлення.

Сучасне та повноцінне оволодіння промовою є першою найважливішою умовою становлення у дитини повноцінної психіки та подальшого правильного розвитку її. Сучасне - означає розпочате з перших днів після народження дитини; повноцінне - означає достатнє за обсягом мовного матеріалу і спонукає дитину до оволодіння мовою на повну міру її можливостей кожному вікової щаблі. Увага до розвитку мови дитини на перших вікових щаблях особливо важлива тому, що в цей час інтенсивно зростає мозок дитини і формуються її функції. Фізіологам відомо, що функції центральної нервової системи саме в період їхнього природного формування легко піддаються тренуванню. Без тренування розвиток цих функцій затримується і може зупинитися назавжди.

«Для мови, пише М.М.Кольцова, - таким «критичним» періодом розвитку є перші роки життя дитини: до цього терміну в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку, дитина опановує головні граматичні форми рідної мови, накопичує великий запасслів. Якщо в перші три роки промови малюка не було приділено належної уваги, то надалі буде потрібно багато зусиль, щоб надолужити втрачене». Мова дитини виконує три функції зв'язку її з зовнішнім світом: комунікативну, пізнавальну, регулюючу

Комунікативна функція - рання, перше слово дитини, що народилося з модульованого лепету на дев'ятому - дванадцятому місяці життя, виконує саме цю функцію. Потреба спілкування з оточуючими людьми стимулює вдосконалення мови дитини надалі. До кінця другого року дитина може вже досить зрозуміло для оточуючих висловити словами свої бажання, спостереження, може зрозуміти звернену щодо нього промову дорослих.

У віці після трьох років дитина починає опановувати внутрішній мовою. З цього часу мова для нього перестає бути лише засобом спілкування, вона вже виконує й інші функції, насамперед функцію пізнання: засвоюючи нові слова та нові граматичні форми, дитина розширює своє уявлення про навколишній світ, про предмети та явища дійсності та їхні стосунки.

Період з 3-х до 7 років – це період засвоєння граматичної системи російської мови. У цей час удосконалюється граматична структура та звукова сторона мови, створюються передумови для збагачення словника.

Граматика (від грец. γράμμα - «запис»), граматичний устрій (граматична система) - сукупність закономірностей будь-якої мови, регулюючих правильність побудови значних мовних відрізків (слів, висловлювань, текстів).

Центральні частини граматики - морфологія (правила побудови слів з менших значущих одиниць - морфем і правила освіти та розуміння граматичних форм слів) та синтаксис (правила побудови висловлювань зі слів), а також проміжна сфера морфосинтаксису (правил комбінації та розташування кліток, служб слів.

Зазвичай у граматику включають також словотвори та граматичну семантику, іноді - морфонологію; лексику та фонетичний лад мови (див. «Фонетика») частіше виносять за межі граматики.

Найважливіші одиниці граматики (граматичні одиниці) - морфема, слово, синтагма, речення та текст. Всі ці одиниці характеризуються певним граматичним значенням та певною граматичною формою.

У промові дитини послідовно вдосконалюються:

Синтаксичний лад речення (а також виразність його інтонації);

Морфологічна оформленість слів;

Звуковий склад слів.

У період між трьома та сімома роками мова дитини швидко збагачується граматичними формами, і при достатньому розвивальному потенціалі мовного середовища дитина може досконало засвоїти граматичний устрій рідної мови та її фонетичну систему, що уможливлює швидке збагачення словника.

З самого початку оволодіння граматичним ладом мови носить творчий характер, спирається на самодіяльну орієнтовну (пошукову) активність дитини в навколишньому світі та слові, на мовні узагальнення, ігри, експериментування зі словом, Освоєння форм та правил мови, логіки мови у дошкільному дитинстві здійснюється вже в надрах ініціативної продуктивної мови, мовної та словесної творчості.

Дослідження, проведене Ф.А.Сохіним та плідно досліджуване нині у центрі сім'ї та дитинства РВ, у лабораторії розвитку мови під керівництвом О.С.Ушакової дозволяє зробити висновки:

Формування граматичного ладу мови дитини протікає загалом
руслі його мовного розвитку; форми та методи педагогічного керівництва повинні враховувати поетапний характер загального мовного
розвитку, насамперед діалогу та монологу, перехід від дослівної смисло-семантичної системи до ситуативної фразової
мимовільного мовлення, до освоєння діалогічної форми мови з однолітками як сфери мовної самодіяльності дітей.

Формування фонетики, лексики, граматики протікає в дитини нерівномірно та певною мірою не синхронно; на різних етапах онтогенезу першому плані - як центральне новоутворення - висувається та чи інша його сторона. Залежно від цього з розвитком різних сторін мови набуваються специфічні тенденції та нові взаємозв'язки.

На третьому році освоюються морфологічні категорії та форми при активному використанні мимовільних висловлювань, що складаються з одного – двох простих речень. Центральними новоутвореннями у цей період є словосполучення та освоєння форми діалогу з дорослими, ініціативні висловлювання.

На четвертому році життя у зв'язку з розширенням словника зароджується словотворення, словотворчість; формуються висловлювання типу елементарних монологів (оповідань); активно освоюється звуковимову, головним чином за допомогою гри зі звуконаслідуванням.

П'ятий рік життя дитини знаменується становленням довільної мови, розвитком фонематичного сприйняття, елементарними формами свідомості мовної діяльності, які виявляються, зокрема, в мовних іграх.

Шостий і сьомий рік життя - це вже етап оволодіння способами структурування розгорнутого зв'язного висловлювання, активного освоєння складного синтаксису при довільній побудові монологу, способів усвідомлення речення, слова, звуку, етап формування правильної мови – граматичної, фонематичної. Це той віковий період, коли освоюється вміння вести із однолітками, з дорослими.

Управління граматичним розвитком дітей педагог реалізує насамперед у вигляді спільної діяльності, спілкування як із дитиною, і з іншими дітьми. Залежно від віку змінюються та форми спілкування. У молодших вікових групах спеціально - організовані ігри-заняття будуються як природне взаємодію дорослого з дітьми. Це організація діяльності, що надає дітям можливість виявляти суб'єктивність у спілкуванні. Тому постановка дидактичних завдань повинна мати відносно загальний, недиференційований вигляд, а сценарії спілкування - націлюватися на імпровізацію.

При формуванні граматично правильної мови дитини слід розрізняти роботу над її морфологічною та синтаксичною стороною. Морфологія вивчає граматичні властивості слова, його форми, синтаксис – словосполучення та речення.

Граматика, за словами К. Д. Ушинського, – логіка мови. Кожна форма у граматиці виражає якесь загальне значення. Відволікаючись від конкретних значень слів та речень, граматика отримує велику абстрагувальну силу, можливість типізувати явища мови. У дітей, які засвоюють граматику суто практично, одночасно формується і мислення. У цьому вся найбільше значення граматики у розвитку мови та психіки дитини.
Деякі особливості становлення граматичного устрою мови дітей переддошкільного та дошкільного віку вивчені у психології; у фізіології встановлена ​​умовнорефлекторна основа граматичної сторони їхньої мови. Граматичний лад засвоюється дитиною самостійно, шляхом наслідування, у процесі різноманітної мовної практики. У живому мовленні діти помічають постійні значення граматичних елементів-морфем. «На цій основі формується узагальнений образ відносин значущих елементів у словах і словоформах, що призводить до складання механізму аналогії, що є основою мовного чуття, зокрема чуття до граматичного ладу мови».

Дитина трьох років користується такими граматичними категоріями, як рід, число, час, обличчя та інших., використовує прості і складні пропозиції. Здавалося б, достатньо забезпечити дитині багате мовленнєве спілкування, ідеальні зразки для наслідування, щоб він знайомі стосунки самостійно позначав вже засвоєною граматичною формою, хоча словниковий матеріал буде й новим. Але це не відбувається.

Поступовість оволодіння граматичним ладом пояснюється як віковими закономірностями нервової діяльності дитини, а й складністю граматичної системи російської, особливо морфологічної.

У російській багато винятків із загальних правил, які слід запам'ятати, куди потрібно виробити приватні, поодинокі динамічні мовні стереотипи. Наприклад, дитина засвоїв функцію предмета, що позначається закінченням -ом, -ем: м'ячиком, каменем (орудний відмінок). За цим типом він утворює й інші слова («паличком», «голкою»), не знаючи, що існують інші відміни, що мають інші закінчення. Дорослий виправляє помилки, закріплюючи вживання правильного закінчення -ой, -ей.
Помічено, що кількість граматичних помилок значно зростає на п'ятому році життя, коли дитина починає вживати поширені речення, у нього зростає активний словник, розширюється сфера спілкування. Знову засвоювані слова дитина який завжди встигає запам'ятати у новій йому граматичної формі, а за використанні поширеного пропозиції не встигає контролювати як його зміст, і форму.

Протягом усього дошкільного віку спостерігається недосконалість як морфологічного, так і синтаксичного боку дитячої мови. Лише до восьми років можна говорити про повне засвоєння дитиною граматичного ладу мови: «Досяжний до шкільного віку рівень оволодіння рідною мовою є дуже високим. У цей час дитина вже в такій мірі опановує всієї складної системи граматики, включаючи найтонші закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, а також тверде і безпомилкове використання безлічі особняком поодиноких явищ, що засвоюється російська мова стає для нього дійсно рідним. І дитина отримує в ньому досконале знаряддя спілкування та мислення».

Опанування граматично правильною мовою впливає на мислення дитини. Він починає мислити логічніше, послідовніше, узагальнювати, відволікатися від конкретного, правильно викладати свої думки. Недарма К. Д. Ушинський, формулюючи третю мету у навчанні вітчизняної мови, назвав граматику логікою мови. Говорячи про її вивченні, він писав: «граматика, що викладається логічно, починає розвивати самосвідомість людини, тобто. саме ту здатність, унаслідок якої людина є людиною між тваринами».

Опанування граматичним ладом надає великий вплив на загальний розвиток дитини, забезпечуючи йому перехід до вивчення мови у школі.

У дитсадку не ставиться завдання вивчення законів граматики, знайомства з її категоріями та термінологією. Правила та закони мови пізнаються дітьми у практиці живої мови.

У дошкільному віці у дитини потрібно виховувати звичку говорити граматично правильно. К. Д. Ушинський підкреслював необхідність з ранніх років формувати звичку правильної розмовної промови.

Основою засвоєння граматичного ладу є пізнання відносин і зв'язків навколишньої дійсності, які у граматичних формах. Мова маленької дитини з погляду граматики аморфна (безформна). Морфологічна та синтаксична аморфність мови говорить про непізнаність ним відносин та зв'язків, що існують у житті. Пізнання дитиною навколишнього світу сприяє розкриттю зв'язків між предметами та явищами. Пізнані зв'язки граматично оформляються і відбиваються у мові. Це відбувається завдяки освоєнню рідної мови, її словникового складу та граматичного устрою. Встановлення різноманітних зв'язків, розуміння логічної залежності між явищами, що спостерігаються, позначається в помітній зміні структури дитячої мови: у збільшенні числа прийменників і прислівників, вживанні складнопідрядних речень. Загалом – у поліпшенні ладу дитячої мови, у оволодінні словотвором, формоутворенням та синтаксичними структурами.

Зв'язки між предметами та явищами дитина пізнає насамперед у предметній діяльності. Формування граматичного ладу проходить успішно за умови правильної організації предметної діяльності, повсякденного спілкування дітей з однолітками та дорослими, спеціальних мовних занять та вправ, спрямованих на засвоєння та закріплення важких граматичних форм.

Опанування граматикою як наукою здійснюється у школі. Вже початкових класах ставиться завдання свідомого засвоєння основних граматичних правил і законів. У дітей-школярів формують ряд граматичних понять (про склад слова, про частини мови і т. д.), вони заучують і осмислюють визначення (іменника, відмінювання і т. д.), в їх активний словник входять граматичні терміни. З'являється нове ставлення до своєї мови.

1.2 Інформаційне забезпечення формування граматичного устрою мовлення дітей старшого дошкільного віку

Шляхи формування граматично правильної мови визначаються з урахуванням знання загальних закономірностей становлення промови, вивчення граматичних навичок дітей цієї групи та аналізу причин їх граматичних помилок.

Шляхи формування граматично правильної мови: створення сприятливого мовного середовища, що дає зразки грамотного мовлення; підвищення мовної культури дорослих; спеціальне навчання дітей важким граматичним формам, спрямоване на попередження помилок; формування граматичних навичок у практиці мовного спілкування; виправлення граматичних помилок.

Як зазначалося вище, успішне формування граматично правильної мови можливе за умови розуміння причин дитячих помилок у галузі граматики та обліку їх при виборі методів та прийомів роботи.

Граматичні помилки дошкільнят визначаються різними факторами:

1. загальними психофізіологічними закономірностями розвитку (розвитком уваги, пам'яті, мислення, станом нервових процесів);

2. труднощами оволодіння граматичним ладом мови (морфологією, синтаксисом, словотвором) та рівнем його засвоєння;

3. запасом знань про навколишній світ та обсягом словника, а також станом мовного апарату та рівнем розвитку фонематичного сприйняття мови;

4. несприятливим впливом навколишнього мовного середовища (насамперед неправильною мовою батьків та вихователів);

5. педагогічної занедбаністю, недостатньою увагою до дитячої мови.

Зупинимося на характеристиці шляхів формування граматичної сторони мови.

Створення сприятливого мовного середовища – одна з умов грамотного мовлення дітей. Слід пам'ятати, що мова оточуючих може як позитивний, і негативний вплив. Через велику наслідуваність дитина запозичує від дорослих як правильні, а й хибні форми слів, мовні обороти, стиль спілкування загалом.

У зв'язку з цим особливо важливим є приклад культурної, грамотної мови вихователя. Там, де педагог говорить грамотно, уважний до мовлення оточуючих, чуйно вловлює особливості дитячих помилок, і діти опановують уміння говорити правильно. І навпаки, якщо мова вихователя неохайна, якщо він може собі дозволити сказати «Чого ти робиш?» або «Не залазь на гірку», – навіть дитина, яка звикла вдома говорити правильно, повторює помилки за ним. Тому турбота про вдосконалення своєї мови можна розглядати як професійний обов'язок педагога.

Є. І. Тихєєва, вимагаючи абсолютної грамотності вихователя, закликала підвищення культури промови всіх оточуючих дитини людей.

Постійно дбаючи про вдосконалення граматичної сторони мови, вихователь підвищує культуру не лише дітей, а й батьків. Можна познайомити їх із морфологічними помилками дитини («запалював» замість запалив, «мишів» замість мишей), порадити, як їх позбутися. У разі потреби корисно поговорити про особливості мови батьків, оскільки нерідкі випадки порушення ними граматичних норм («екай», «не трожъ» та ін.). Слід ширше використовувати художню літературу, фольклор, що дають зразки літературної та народної мови. Отже, можна знайти багато способів створення культурного мовного середовища.

Формування граматично правильної мови здійснюється двома шляхами: у навчанні на заняттях та у вихованні граматичних навичок у повсякденному спілкуванні. Заняття дають можливість попередити граматичні помилки дітей, а повсякденні створюються умови практики мовного спілкування.

Розглянемо заняття з рідної мови. Там діти засвоюють ті граматичні форми, які неможливо засвоїти у повсякденному спілкуванні. В основному це найважчі, нетипові форми зміни слів: утворення наказового способу дієслова (їдь, ляж, біжи, шукай, малюй), зміна іменника в родовому відмінку множини (чобіт, поверхів, ведмедів), вживання дієслова, що розпрягається.

На заняттях діти вчаться змінювати слова (морфології), будувати речення (синтаксису) та утворювати форми слів (словоутворення). Ці завдання реалізуються в комплексі, у взаємозв'язку та взаємодії з вирішенням інших мовних завдань у процесі словникової роботита навчання зв'язного мовлення.

Нагадаємо, що граматичний лад діти засвоюють поступово, у певній послідовності.

Систему словозміни опановують у молодшому та середньому віці, системою словотвору – починаючи з середньої групи. У середній та старшій групах процес формування словотвірних умінь характеризується інтенсивністю, творчістю. У підготовчій до школи групі починає складатися знання норм словотвору.

У засвоєнні граматичних засобів і методів мови можна назвати кілька етапів.

Спочатку перед дітьми ставиться завдання розуміти сенс сказаного (орієнтуючись на закінчення іменника, розрізняти де один предмет, а де багато).

Більш складне завдання - самостійно утворювати форми нового слова за аналогією зі знайомим (лошата, ведмежата за аналогією зі словоформою кошенята).

І, нарешті, найважче завдання – оцінювати граматичну правильність свого і чужого мовлення, визначати, можна чи не можна сказати (А. Р. Арушанова).

Якщо у молодшому віці більшою мірою вирішуються завдання, пов'язані з розумінням та використанням у мовленні граматичних засобів, то у старшому – завдання оцінного характеру. Разом про те кожному занятті можна вирішувати різні завдання залежно від рівня мовного розвитку дітей.

Серед занять, спрямованих на навчання дітей граматичних навичок, можна виділити такі:

1. Спеціальні заняття, основний зміст яких - формування граматично правильної мови. Доцільно передбачати на таких заняттях роботу за всіма напрямками: навчання важких граматичних форм, словотворення, побудову речень.

2. Частина заняття з методики розвитку промови.

· Граматичні вправи проводяться на матеріалі заняття.

Наприклад, у молодшій групі в процесі розгляду картини «Кішка з кошенятами» можна: вправляти дітей у вживанні важких форм (кошенята, кошеня, у кошеня не видно лап); запропонувати дітям скласти прості пропозиції про кошенят («Що робить чорне кошеня? Що робить руде кошеня?»).

· Граматична вправа може бути частиною заняття, але не пов'язаною з його програмним змістом, наприклад вправи на узгодження іменника та прикметника в роді та числі, словотворчі та ін.

Так, дітям пропонується відповісти на запитання: Великий, дерев'яний, гарний. Це будинок чи хатинка? Як можна сказати про хатинку?

Широка, глибока, судноплавна. Це річка чи струмок?

Річка глибока, а море ще... (глибше).

Озеро велике, а море ще… (більше).

Річка маленька, а струмок ще… (менше).

На заняттях з інших розділів програми виховання і навчання завжди можна вправляти дітей у правильному вживанні граматичних форм.

У процесі розвитку елементарних математичних уявлень діти вправляються у правильному поєднанні числівників та іменників: п'ять олівців, шість каченят, три їжаки, п'ять їжаків; визначаючи величину предмета, утворюють порівняльний ступінь прикметника: довше, коротше, вище, нижче; порівнюючи рядом стоять числа, вчаться змінювати числівники: шість більше п'яти, п'ять менше шести.

При ознайомленні з природою діти вправляються: у вживанні порівняльного та чудового ступенів прикметника: восени дні коротші, ночі – довші; взимку – найкоротші дні, найдовші ночі; у вживанні дієслів: навесні – день подовжується, ніч коротшає; восени – листя опадає, трава в'яне; навесні – набухають бруньки, розпускаються листя, зацвітають квіти.

При плануванні занять важливо правильно визначати програмний зміст. Рекомендується відбирати ті форми та способи їх освіти, які ускладнюють дітей. Існують різні точки зору на вибір програмного змісту для одного заняття. Деякі вважають, що слід вибирати лише одне завдання (вживання іменників множини у родовому відмінку – олівців, коней або ін.), оскільки вузький зміст дозволяє концентрувати увагу дітей на потрібному матеріалі.

На думку інших, мовний матеріал для занять необхідно відбирати таким чином, щоб у дитини була можливість порівняти різні форми. Поряд із важкою формою слід брати і легкі, добре засвоєні дітьми (блюдце – блюдець, матрьошка – матрьошки – матрьошок). Навчаючи дітей способу освіти слів, що позначають дитинчат тварин, слід давати не тільки форму називного відмінка множини (у кішки - кошенята), але і форму називного відмінка однини (у кішки - кошеня; кішка - кошеня - кошенята), а також форми родового і орудного відмінків (кішки, кошеня, кошенят; кішка лежить з кошенятами). Тоді дитина почне орієнтуватися в типових способах зміни слів за числами та відмінками, а не лише засвоюватиме одну важку форму.

Матеріал для вправ підбирається те щоб були представлені як слова однієї граматичної форми чи однієї граматичної категорії, а й близькі їм, вже відомі дітям. Так, для відпрацювання навичок вживання форми середнього роду беруться не тільки слова сукня, пальта, а й іменники жіночого та чоловічого роду: спідниця, сарафан. Діти можуть порівняти ці форми, виділити іменники середнього роду та відчути їхню відмінність.

Для міцного засвоєння словозміни, розробки динамічного стереотипу різні граматичні конструкції необхідно багаторазове повторення важких форм. Найпродуктивніше повторювати один і той же програмний зміст, використовуючи різні прийоми: у новій грі, у дидактичній вправі та ін.

Важливою умовою засвоєння дитиною граматичного ладу мови є формування орієнтування у звуковій формі слова, виховання в дітей віком уваги до звучання граматичних форм.

Істотну роль тут грає правильний вибір мовного матеріалу. Наприклад, відбираючи іграшки та предмети для заняття, потрібно враховувати, щоб при зміні по відмінках іменників різних пологів були різні типи закінчень (сукня – сукні – суконь; вікно – вікна – вікон; стіл – столи – столів; шуба – шуби – шуб). З цією ж метою вихователь виділяє голосом закінчення іменників, щоб діти могли встановити зв'язок між типами закінчень іменників у різних відмінках.

Методи та прийоми формування граматично правильної мови.

До методів відносяться дидактичні ігри, ігри-драматизації, словесні вправи, розгляд картин, переказ коротких оповідань та казок. Ці методи можуть виступати і як прийоми при використанні інших методів.

Дидактичні ігри та ігри-драматизації проводяться, головним чином, з дітьми молодшого та середнього віку. Вправи – з дітьми старшого дошкільного віку.

Дидактичні гри – ефективний засіб закріплення граматичних навичок, оскільки завдяки динамічності, емоційності проведення та зацікавленості дітей вони дають можливість багато разів вправляти дитину у повторенні необхідних словоформ. Дидактичні ігри можуть проводитися як з іграшками, предметами та картинками, так і без наочного матеріалу – у формі словесних ігор, побудованих на словах та діях граючих.

У кожній дидактичній грі чітко визначається програмний зміст. Наприклад, у грі «Хто пішов і хто прийшов» закріплюється правильне вживання найменувань тварин та їх дитинчат у називному відмінку однини та множини. Відповідноз дидактичним завданням (програмним змістом) відбираються іграшки, з якими можна легко робити різноманітні дії, утворюючи потрібну граматичну форму.

Обов'язкова вимога до наочного матеріалу: він повинен бути знайомий дітям, оформлений естетично, викликати конкретні образи, будити думку. Перед грою іграшки розглядаються, словник дітей активізується за рахунок назв кольору, форми, призначення іграшок, дій, які можна робити з ним.

Ігри-драматизації відрізняються тим, що в них розігруються сценки (міні-вистави) з іграшками. Спочатку режисером буває сам вихователь, пізніше режисером стає дитина. Ігри такого роду дають можливість відтворення певних життєвих ситуацій, у яких діти вправляються у вживанні прийменників, зміні дієслів, узгодженні іменників з прикметниками. Прикладом може бути гра-драматизація «День народження ляльки».

Спеціальні вправи спрямовані на формування граматичних навичок у галузі морфології, синтаксису та словотвору. Велике значення логічним вправам у шкільному навчанні надавав До. Д. Ушинський. Він справедливо вважав, що вправи найбільше готують дитину до вивчення граматики.

Ушинським розроблено зразки таких вправ для «первинного вчення рідної мови». Наведемо приклади.

Словотворення: гніздо птиці, або пташине гніздо, хвіст коня, або., хвіст лисиці, або., вірність собаки, або., лапка жаби, або., лапа ведмедя, або.

Морфологія:

· Залізо важко, але свинець ще важчий, кінь високий, але верблюд ще. (Вище), білка хитра, але лисиця ще. (хитріша), місяць світить яскраво, а сонце ще (яскравіше), груша солодка, а мед ще.;

· свої очі. Дорожче за алмаз (що?). Я не віддам ні за що (що?).

Важко не вірити (чому?). Бережіть найбільше (що?). Ми бачимо і небо, і землю (ніж?). Хто ж дбає (про що?).

Синтаксис:

· Копав. Хто? Що? Де? Коли? Чим? Як? Писав. Хто? Що? Коли? Чим? Кому?

· збирали гриби. Хто? Де? Коли? У що?

Їхав на коні. Хто? Де? Коли? Куди? Звідки? На якому коні? Як?

Є. І. Тихеєвої було розроблено вправи у розвиток промови дошкільнят, зокрема й у розвитку її синтаксичного боку: поширення речень, додавання придаткових речень та інших.

У сучасних методичних і навчальних посібникахпропонуються граматичні вправи всім вікових груп.

Розгляд картин, переважно сюжетних, використовується для формування вміння будувати прості та складні пропозиції.

Переказ коротких оповідань і казок – цінний засіб на навчання дітей побудові речень, оскільки саме художнє твір є взірцем правильної граматичному відношенні промови. Заняття з навчання дітей переказу збагачують мову, розвивають послідовність і логічність мислення та мови.

Методичні прийоми різноманітні, вони визначаються змістом заняття, ступенем новизни матеріалу, мовними особливостями дітей, віком.

Провідними прийомами навчання граматичних навичок можна назвати зразок, пояснення, вказівку, порівняння, повторення. Вони попереджають помилки дітей, допомагають зосередити увагу дитини на правильній формі слова чи конструкції речення.

Зразок правильної мови педагога відіграє на початкових етапах навчання. Дітям пропонують повчитися правильно говорити слова, запам'ятати їх:

· їхати – приїжджай, мачати – маши, шукати – шукай;

зняти (що?) – пальто, але роздягнути (кого?) – ляльку;

· одягнути (що?) – шапку, але одягнути (кого?) – хлопчика.

Пояснення, як слід використовувати важкі форми. Наприклад: всі слова змінюються, але є такі, як пальто, кіно, кава, какао, метро, ​​радіо, які ніколи не змінюються, тому треба казати: одне пальто, на вішалці багато пальто, на пальто хутряний комір. Ці слова слід запам'ятати.

Порівняння двох форм (панчоха – шкарпетка; олівців – апельсинів – груш; столів – вікон). Для міцного запам'ятовування важкої форми застосовується багаторазове повторення її дітьми за педагогом, разом із, хором і по одному.

Використовуються такі прийоми, як створення проблемних ситуацій; підказ потрібної форми; виправлення помилки; питання підказуючого та оцінного характеру; залучення дітей до виправлення помилок; нагадування у тому, як сказати правильно, та інших.

У морфології, синтаксисі та словотворі використовуються типові лише цього розділу прийоми роботи з дітьми. У словотворі, наприклад, використовується прийом розкриття словотворчого значення слова: «Цукорниця так називається тому, що це спеціальний посуд для цукру». У синтаксисі застосовуються підбір однорідних визначень, доповнення речень та інші прийоми, що будуть розглянуті нижче.

Засвоєння граматичних форм – складна інтелектуальна діяльність, яка потребує накопичення фактів та його узагальнення. На кожному занятті дитина вирішує поставлене перед ним розумове завдання. Тому заняття та окремі вправи повинні викликати в дітей віком позитивні емоції, проходити цікаво і живо. Граючи, змінюючи слова та утворюючи нові словоформи, діти багато разів їх повторюють і запам'ятовують мимоволі.

Важливо, щоб граматичні форми освоювалися в живій мові та ставали звичними. Необхідно виховувати у дитини мовне чуття, уважне ставлення до мови, вміння «відчувати» помилку у чужій, а й у своїй промови. Самостійне виправлення власних помилок – показник досить високого рівня оволодіння граматичною стороною мови та усвідомлення явищ мови та мови.

У ході занять педагог досягає активності всіх дітей, точності та усвідомленості їхніх відповідей, фіксує їхню увагу на звуковому образі слова та особливо на вимові закінчень.

Практика мовного спілкування – найважливіша умова формування граматичних навичок.

Повсякденне життя дає можливість непомітно, у природній обстановці вправляти дітей у вживанні необхідних граматичних форм, фіксувати типові помилки, давати зразок правильної мови.

Розмовляючи з вихованцями за сніданком, під час чергування, у куточку природи, на прогулянці, педагог заохочує та спонукає спілкування дітей один з одним, сам викликає їх на розмову.

Так, непомітно для дітей, вихователь вправляє їх у вживанні дієслова хотіти, відповідно до іменників з прикметниками і числівниками в роді, числі і відмінку.

Доручаючи повісити чисті рушники на вішалки, педагог пропонує порахувати, скільки рушників у кожної дитини: у однієї – три рушники, у другої – п'ять рушників, у третьої – шість рушників. Скільки не вистачає рушників? Бракує трьох рушників. Потрібно ще сходити за трьома рушниками.

Оволодіння граматичним ладом мови залежить не тільки від мовного спілкування з оточуючими і від наслідування мови дорослих, але також від сприйняття навколишньої дійсності, від безпосередньої практичної діяльності та потреб дитини. У нього виробляється мовленнєвий стереотип лише за умови зв'язку слів та їх форм із фактами дійсності. Тому так важливо організувати діяльність дітей із предметами, знайомство з їх властивостями та якостями, спостереження за природними явищами. Встановлення та усвідомлення дитиною існуючих у природі зв'язків і залежностей знаходять свій відбиток у збільшенні обсягу речень, у побудові складних мовних конструкцій, у вживанні спілок для того, що тому.

Виправлення граматичних помилок.

Автори деяких посібників під формуванням граматичних навичок у повсякденному спілкуванні розуміють переважно виправлення помилок. З цим не можна погодитися, оскільки виправлення помилок здійснюється на всіх заняттях (і не тільки з розвитку мови), а також поза ними, а завдання та зміст повсякденного мовного спілкування значно ширше.

Методика виправлення помилок достатньо розроблена О. І. Соловйовою, А. М. Бородич. Основні її положення можна сформулювати в такий спосіб.

Виправлення помилок сприяє з того що діти звикають усвідомлювати мовні норми, тобто. розрізняти, як треба казати правильно.

Невиправлена ​​граматична помилка – зайве підкріплення неправильних умовних зв'язків як у тієї дитини, яка говорить, так і у тих дітей, які її чують.

Не повторювати за дитиною неправильну форму, а пропонувати їй подумати, як правильно сказати (Ти помилився, треба сказати «ми хочемо»). Отже, потрібно відразу дати дитині зразок правильної мови та запропонувати повторити її.

Помилка слід виправляти тактовно, доброзичливо і не в момент піднесеного емоційного стану дитини. Допустимо виправлення, відстрочене у часі.

З дітьми молодшого віку виправлення граматичних помилок у основному тому, що вихователь, виправляючи помилку, по-іншому формулює фразу чи словосполучення. Наприклад, дитина сказала: «Ми поставили на стіл тарілку та багато ложок та чашок». – «Правильно, ви добре накрили стіл до чаю, поклали багато ложок та поставили багато чашок», – підтверджує вихователь.

Дітей старшого віку слід вчити чути помилки та самостійно виправляти їх. Прийоми тут можливі різні. Наприклад: "Ти неправильно змінив слово, подумай, як змінити його правильно", - каже вихователь.

Можна дати зразок аналогічної зміни слова (родовий відмінок множини - матрьошок, черевиків, рукавичок).

Як зразок використовується приклад правильної мови одного з дітей. В окремих випадках дуже обережно дітей залучають до виправлення помилок.

1.3 Умови формування граматичного ладу мови дитини в ДОП

Граматичний лад мови, його семантична основа формуються насамперед у повсякденному спілкуванні та у дитячій діяльності - грі, конструюванні, образотворчій творчості. Отже, важлива педагогічна умова - грамотна організація діяльності дорослими у повсякденному житті для того, щоб діти спіткали причинно - слідчі відносини через спостереження, експериментування з об'єктами неживої та живої природи. Систематична організація, правильне керівництво заняттями та повсякденними спостереженнями – важлива педагогічна умова. Ряд залежностей і відносин (тимчасові, просторові, суб'єктивно-об'єктивні, атрибутивні) діти освоюються в рухливих іграх. Від того, наскільки регулярно та кваліфіковано їх організують, залежить не тільки здоров'я дітей, але й розвиток мовлення. Крім прямого безпосереднього впливу на семантичну (смислову бік) граматичного ладу, рухливі ігри надають і непрямий вплив на мовлення - у тому ході формується таке значне якість, як довільність поведінки, має значення й у рухової і мовної сфер .

У роботі над формуванням граматичного ладу мови можна виділити такі напрямки: попереджати появу у дітей граматичних помилок, особливо у важких випадках морфології та словотвору, ефективно виправляти помилки, що існують у мовленні дітей, удосконалювати синтаксичну сторону мови, розвивати чуйність та інтерес до форми своєї мови, сприяти граматичній правильності мови оточуючих дитини дорослих.

Відповідно до цього можна намітити (загалом) основні завдання роботи кожному віковому етапі.

У молодшому та середньому віці головна увага звертається на засвоєння морфологічного боку мови: узгодження слів, чергування звуків в основах, утворення порівняльного ступеня прикметників. Дітям допомагають освоювати способи словотвору іменників суфіксальним способом, дієслів – за допомогою приставок. У старших групах, крім цього, йде вдосконалення, ускладнення синтаксису дитячої мови, запам'ятовування одиничних форм, винятків морфологічного порядку, засвоєння способів словотвору всіх частин мови, зокрема дієприкметників. У цей час важливим є формування орієнтування дитини на звукову сторону слів, виховання інтересу та критичного ставлення до освіти словоформ, прагнення до правильності своєї мови, вміння виправити помилку, потреби впізнавати граматичні норми.

Зміст роботи з морфології визначається, насамперед, вказівками, які у розділі «Ознайомлення з оточуючим» «Програми виховання у дитсадку». Доцільно закріплювати важкі граматичні форми тих слів, із якими діти знайомляться у цій вікової групі. Дослідженнями та спостереженнями встановлено, що найчастіше ускладнюють дошкільнят такі граматичні форми:

1. Закінчення іменників множини в родовому відмінку. У молодшому дошкільному віці діти додають у родовому відмінку множини до більшості вживаних ними слів закінчення -ів: «матрешків», «черевиків», «рукавичок», «кішок» і т. д. У старшому дошкільному віці такого типу помилки зберігаються в основному лише у деяких словах. Наведемо приклади правильних форм (слова об'єднані за змістом) деяких важких слів: апельсинів, баклажанів, мандаринів, помідорів, яблук; гольфів, шкарпеток, сандалів, петель, простирадл, рейтуз, рукавів, панчохи, шаровар, шарфів; блюдець, оладок, тефтелі, торти; обручів, рушниць; рейок, шоферів .

2. Утворення множини іменників, що позначають дитинчат тварин: гусята, лошата, левенята, ягнята; відмінювання іменників, що позначають тварин: вовка, вовків, курей, ведмедів.

3. Вживання несхильних іменників (перераховуються в послідовності ознайомлення з ними дітей): пальто, кава, какао, пюре, піаніно, кіно, радіо, желе.

4. Рід іменників, особливо середній: печиво, яблуко, колесо, морозиво, небо. Радимо звернути увагу на рід таких іменників: жираф (м), зал (м), завісу (м), калош (ж), клавішу (ж), каву (м), манжету (ж), мишу (ж), овоч ( м), оладки (ж), помідор (м), рейка (м), сандалі (ж), туфля (ж), тюль (м).

5. Наголос при відмінюванні іменників:

а) постійне наголос (його місце у всіх відмінках незмінно): граблі, петля, туфлі, ясла;

б) рухливий наголос (місце його змінюється при відмінюванні): вовк - вовка - вовки - вовків; дошка – дошки – дошку, дошки – дошок – дошкам; хата - хати, хати - хата; мереживо - мереживо, мережива - мережив; простирадло - простирадло, простирадло - простирадло - простирадлом;

в) перенесення наголосу на прийменник: на голову, під гору, з лісу, на ноги, на підлогу.

6. Освіта порівняльного ступеня прикметників:

а) простим (синтетичний) способом за допомогою суфіксів -її (-їй), -е, особливо з чергуванням приголосних: вище, довше, дорожче, рідше, дзвінкіше, простіше, різкіше, солодше, суші, тугіше;

б) за допомогою іншого коріння: добрий - краще, поганий - гірше.

7. Утворення дієслівних форм:

а) відмінювання дієслів хотіти, бігти (розпружні);

б) відмінювання дієслів з особливими закінченнями в особистих формах: є, дати (помилки дітей: «їдиш булку», «даси мені»);

в) сьогодення, настав час, наказовий спосіб дієслів з звуками, що чергуються, особливо таких: витерти, палити, їхати, їздити, лежати, мазати, махати, стригти, скакати, стерегти, щипати.

8. Схиляння деяких займенників, чисельних (помилки дітей: «два каченята», «двоє цебер», «по двох робіть», «мені дали»).

9. Утворення пасивних дієприкметників (помилки дітей: «намальована», «оборватий»).

Спостерігаються й інші, менш поширені помилки, характерні переважно для дітей молодшого дошкільного віку («будинки», «в носі», «юшки»), іноді вони мають індивідуальний характер («А Наталя ставиться на стілець!», «Киселеві хочу») ).

В окремих місцевостях у мовленні дітей можуть зустрічатися помилки, спричинені граматичними особливостями діалектів («за грибами», «з прапорцями»). Вихователь має виправляти ці помилки.

Морфологічна та синтаксична сторона мови дітей розвиваються одночасно. Але синтаксичні помилки стійкіші, ніж морфологічні, і іноді зберігаються навіть до моменту переходу дитини до школи. Ці помилки не такі помітні оточуючим, через те, що діти користуються переважно простими нерозповсюдженими, а також неповними пропозиціями, які цілком припустимі в усній розмовній мові. Вихователь повинен бути знайомий з особливостями формування синтаксичної сторони промови дошкільнят, знати, які помилки можуть припускатися діти. Наприклад, у молодшому та середньому дошкільному віці (четвертий та п'ятий роки) діти можуть опускати та переставляти слова у реченні, опускати чи замінювати спілки; вони користуються переважно пропозиціями, які складаються з підлягає, присудка, доповнення, і дуже рідко використовують визначення чи обставини. Навіть до кінця п'ятого року дитина не використовує причини, цілі, умови.

Однорідними членами пропозиції діти починають користуватися поступово, спочатку однорідними підлягають, присудками, доповненнями, потім однорідними визначеннями та обставинами (У Тані в колясці лисиця і заєць. Він викупався і вийшов на берег. У ляльки та ведмедика є іграшки. У сукні оздоблення - біле та (червона смужки. На ній намотані білі нитки рівними рядами, машиною).

Порівняно легко дітям дається вживання складносурядних пропозицій. Причому якість їх помітно покращується на п'ятому році життя дитини: прості пропозиції, що входять до складу складносурядних пропозицій, стають більш поширеними, з'являються однорідні члени (Він заснув біля річки, а коза прийшла, розрізала вовку черево, потім поклала цеглу та зашила).

У складнопідрядних реченнях діти частіше використовують придаткові часу, потім – з'ясувальні та значно рідше – визначальні.

До п'яти років дитина може використовувати пропозиції з 12-15 слів, але порівняно з молодшим вікомкількість синтаксичних помилок зростає, тому що йому важко стежити одночасно за змістом та формою вираження думки.

У старших групах у дітей формують уміння протиставляти однорідні члени речення, користуватися протилежними спілками (У мене пластмасові гудзики, а не дерев'яні. Вона покинула голку, а не встромила – приклади мови дітей шостого року життя). Потрібно спонукати дитину вживати у своїй промові складні пропозиції з підрядними різними видами.
Існують деякі особливості й у оволодінні дитиною словотвором. У російській мові сучасним способом словотвору є спосіб поєднання різних за значенням морфем. Нові слова створюються на базі наявного в мові будівельного матеріалу під-берез-ів-ік, ракет-чик). Дитина насамперед опановує словотворчі моделі, лексичним значеннямоснов слів та змістом значних частин слова (приставка, корінь, суфікс, закінчення). За підсумками практичного зіставлення слова коїться з іншими словами відбувається виділення значення кожної його частини.
Процес словотвору має спільну зі словозміною основу - утворення динамічного стереотипу.

Вже два роки малюк утворює «свої» слова, які є, сутнісно, ​​спотвореним відтворенням слів, почутих від дорослих («акіні» - картинки). У середньому дошкільному віці спостерігається зростання інтересу до слова, його звучання, створення «власних» слів - словотворчість: «вертоплан» (вертоліт), «насупився» (наївся супу), «рогаються» (бадаються).
Радянські психологи пояснюють створення дітьми нових слів зростаючою потребою спілкування. Темп накопичення словника недостатньо високий, а потреба розповісти і пояснити щось співрозмовнику все зростає, тому іноді, якщо немає загальноприйнятого слова, діти утворюють нове, користуючись своїми граматичними спостереженнями, за аналогією: «Ти прийматимеш у гру, будеш приймач». Чудова чуйність до слова і граматичної формі пояснюється стереотипами, що склалися в дитини, які він застосовує до нових слів в аналогічних ситуаціях. Більшість слів вкладається в засвоєні моделі, але іноді потрібне слово у російській мові має словотвірну особливість, яку дитина-дошкільник ще знає. Так з'являються лексичні та граматичні помилки. "Геть голубчики ходять", - побачивши голубів, каже малюк.

Згортання явища словотворчості до кінця дошкільного віку говорить про те, що дитина опановує механізм словотворення як автоматизованою дією. Бажані спеціальні вправи у словотворі, які формують почуття мови та сприяють запам'ятовуванню нормативів.

Стан граматичної сторони мови дітей у тому ж групі то, можливо різним, воно залежить від кількох причин:

1) загальних психофізіологічних закономірностей розвитку дитини (стан нервових процесів, розвиток уваги, мислення тощо);

2) запасу знань та словника, стану фонематичного слуху та речедвигательного апарату;

3) ступеня складності граматичної системи цієї мови;

4) стани граматичної сторони мови навколишніх дорослих (вихователі, технічний персонал дитсадка, родичі дітей), ступеня педагогічного контролю за правильністю мови дитини.

Керуватися, визначаючи зміст роботи з граматики для конкретної вікової групи, необхідно орієнтуючись на вищезазначені особливості є типовими для російських дітей дошкільного віку. Найбільш значущі розбіжності у рівнях граматичної боку мови дітей однієї групи спостерігаються у сфері морфології. Тому вихователю доцільно намічати занять лише з названих вище форм, вживання яких утрудняє вихованців цієї групи. Немає сенсу вчити дітей тому, що вони вже опанували. На початку навчального року педагог повинен з'ясувати, в яких граматичних формах діти припускаються помилок. Для цього він може використовувати повсякденні спостереження за промовою дітей, питання-завдання окремим дітям з використанням картинок, предметів, у словесній формі. З іншого боку, іноді можна проводити фронтальні перевірочні заняття з групою.

Перевірочні заняття та індивідуальні завдання не ставлять цілей прямого навчання, тому вихователь не застосовує основні прийоми навчання, а використовує лише питання та при необхідності виправлення, підказ. На такому занятті можна перевірити правильність вживання дітьми кількох граматичних форм.

Під час перевірочних занять у старшій та підготовчій до школи групах можна пропонувати такі види роботи:

1) розгляд картинок з альбому «Говори правильно» О. І. Соловйової та відповіді на запитання: хто це? Скільки їх? (каченя, каченята, поросята, лисята, левенята);

2) гра з картинками «Чого не стало?» (панчоха, шкарпеток, блюдець, апельсинів);

3) вправа з картинками «Докончи пропозицію»: Коштує багато... (крісел). На вішалці багато… (рушників). Висять дитячі... (пальто);

4) словесна вправа «Докончи пропозицію»: Стрічка довга, а скакалка ще... (довше). Печиво солодке, а мед... (солодший). Мій букет гарний, а мамин... (красивіше). Одна дівчинка хоче співати, і всі дівчата... (хочуть);

5) розгляд картинок: на чому грає дівчинка? (На піаніно) У мами в кавнику багато... (Кава.) Що роблять ці спортсмени? (Біжать.) А цей? (Біжить.);

6) гра з іграшковим ведмедиком «в доручення»: Попросіть ведмедика покласти простирадло. Ведмедик, ... (поклади простирадло). Що робить ведмедик? (Кладе.) Що зробив ведмедик? (Поклав.) Дізнаємося, чи вміє ведмедик лягти? Ведмедик, ... (ляж!). Чи зможе ведмедик поїхати? Ведмедик, ... (їдь!) .

Тривалість перевірочного заняття – 10-15 хв. Подібні заняття можна проводити і протягом року, включаючи перевірку правильності вживання інших граматичних форм.

Якщо виявлена ​​помилка носить індивідуальний характер, вихователь намагається з'ясувати її причину, залучає до виправлення помилки батьків дитини, стежить за її повсякденною мовою, звертає увагу на правильну форму. Якщо помилки типові (при цьому не обов'язково, щоб їх робила більшість дітей), то доцільно вдаватися до спеціальних занять для виправлення цих помилок протягом року.
Отже, конкретний зміст роботи з формуванню граматичної боку промови у дошкільному закладі визначається нормами російської граматики, типовими особливостями засвоєння їх у дошкільному віці з урахуванням реального стану граматичної боку промови у цьому дитячому колективі.

«Пальчикові» ігри, як і ігри з камінцями, намистами, мозаїкою, впливають формування граматичного ладу промови, оскільки вправа дрібної моторики руки активізує мовні зони мозку; дидактичні ігри вчать тих, хто грає стримуватися, не підказувати, не сваритися. А це важлива сторона довільності мовної поведінки.

На розвиток граматичного устрою мови дітей надають позитивний вплив знайомство з оточуючим, з природою, з художньою літературою, заняття з розвитку мови, підготовки до грамоти, організовані ігри (словесні, сюжетно - дидактичні, театралізовані). У процесі ознайомлення з оточуючим діти отримують систематизовані знання про причинно - слідчі, тимчасові, просторові залежності, вчаться отримувати інформацію зі спостережень та експериментування. Але щоб ці знання і уявлення позначилися лише на рівні володіння граматичним ладом, необхідні творчі завдання, які вимагають застосування отриманих знань у мовної чи ігрової діяльності (складання оповідань, загадок, сюжетів ігор).

Знайомлячись з художньою літературою, діти вчаться застосовувати граматичні навички та вміння у діалогічній (відповіді на запитання, бесіди) та монологічній (словесній творчості) мовленні, використовувати засоби художньої виразності мови та її граматичних засобів. Заняття з підготовки до навчання грамоті виробляють орієнтування в звуковій стороні слова, виховують чуйність до звукової форми і цим впливають на освоєння морфологічних і словотвірних засобів мови, їх звукового вигляду.

Заняття – ефективна форма навчання рідної мови у старшому дошкільному віці. Їх успішність залежить не тільки від форми, а й від змісту, застосовуваних методів та демократичного стилю спілкування педагога з дітьми. Систематичні мовні заняття привчають дітей працювати з мовною інформацією, виховують інтерес до вирішення мовних завдань, лінгвістичне ставлення до слова.

Дидактичні ігри та вправи граматичного змісту – важливий засіб стимулювання мовних ігор дітей, їх пошукової активності у сфері граматики.

Формування особистості людини великою мірою залежить від педагогічного впливу, від цього, наскільки рано його починають надавати. Дитячий садок має на меті всебічний розвиток дітей - фізичне, розумове, моральне та естетичне виховання, яке здійснюється в процесі навчання мови.

Основними формами розвитку граматичного устрою мовлення дітей старшого дошкільного віку є:

Робота з розвитку мовлення дітей у вільному спілкуванні їх з вихователем, з усіма іншими працівниками дитсадка, спілкуванні їх один з одним;

Спеціальні заняття з розвитку мови.

Вільне мовленнєве спілкування дитини в дитячому садку відбувається:

• під час прогулянок;

  у процесі ігор;

  при ознайомленні з оточуючими (з громадським життям та природою у всі пори року);

  у процесі праці;

  під час свят та розваг;

  під час мовних спеціальних занять: з формування елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, конструювання, фізкультури, музичних.

Спеціальне заняття з розвитку промови вводяться на третьому році життя дитини, щоб зробити його більш здатним до засвоєння мови у вільному спілкуванні, до засвоєння мови як засобу спілкування та пізнання, так і засобу регулювання власної поведінки.

Дотримання умов, сприяють формуванню промови дошкільника, можна буде лише направити процес розвитку промови в потрібне русло, а й стежити формуванням мови і за необхідності коригувати.

Проаналізовані нами умови є далеко ще не повний перелік умов, необхідні розвитку промови. У кожному конкретному випадку, з кожною дитиною необхідний індивідуальний підхід. Проте перелічені нами умови мають бути створені у всіх випадках.

Таким чином, мова людини – це показник її інтелекту та культури. Чим точніше, образніше висловлює думку, тим значніша людина як особистість і тим цінніша вона для суспільства. На жаль, повсякденне мовлення не лише дошкільнят, молодших школярів та старшокласників, а й студентів і навіть дипломованих фахівців не відповідає цим якостям.

Сучасна програма розвитку мови в умовах дошкільного освітнього закладупередбачає обов'язкове ознайомлення учнів з елементами загальної та мовленнєвої культури. Викликано це тим, що сьогодні в сім'ї недостатньо приділяють увагу виробленню правильного мовного спілкування. Турботу цю майже повністю переклали на виховний заклад.

Одне з найважливіших завдань дитсадка – формування мовних навичок дітей, розвиток їх мислення, пізнавальних здібностей. Розвиток ж розумових здібностей тісно пов'язане з розвитком мови.

Мова дошкільника розвивається у стихійних умовах (у сім'ї, на вулиці, за допомогою СМЯ), але важливе значеннямає створення спеціальних психолого-педагогічних умов, сприяють її розвитку.

Дослідно-експериментальна робота з оцінки ефективності інформаційного забезпечення форм граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку в МБДОУ

Організація дослідно-експериментальної роботи

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, проведеного у першому розділі, нами було визначено основні теоретичні положення, що вимагають практичного доказу:

Розвиток граматичного устрою мови є невід'ємною частиною підготовки дошкільника до активного життя в суспільстві, становлення його як мовної особистості.

У навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу розвиток граматичного устрою мови у дитини старшого дошкільного віку буде

Мета дослідження: вивчити ефективність інформаційного забезпечення формування граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку.

Наслідуючи класифікацію Ю. К. Бабанського, викладеної у статті «Педагогічний експеримент» у збірнику «Вступ до наукового дослідження з педагогіки», нами була розроблена програма дослідження, яка включала 3 етапи:

Констатуючий - проведено аналіз літератури, дослідження рівня розвитку граматичного устрою мови дошкільнят першої та другої груп.

Експериментальний етап припускав розробку системи заходів, вкладених у розвиток дошкільників граматичного ладу промови: створенняінформаційного забезпечення даного процесу: сприятливе мовне середовище, проведення занять, спрямованих на граматичну строну мови, розвиток граматичного ладу мови в процесі організації опосередкованої діяльності дітей (контроль за граматичним строєм мови на інших заняттях, відпочинку, прогулянці), грамотний підбір мовного матеріалу для роботи у безпосередній освітній діяльності та в опосередкованій діяльності.

Контрольний етап – проведення контрольного зрізу щодо визначення рівня розвитку граматичного ладу мови дошкільнят 1 та 2 груп після реалізації системи заходів щодо інформаційного забезпечення процесу формування граматичного ладу мовлення, узагальнення результатів, формулювання висновків.

Методи дослідження: випробування, спостереження, педагогічний експеримент.

Обстеження мови дітей бажано проводити індивідуально або з невеликою підгрупою, вихователь повинен мати достатній для цього матеріал, але так само можна проводити обстеження і фронтально в режимних моментах, ігровій діяльності, на заняттях в обсязі обстеження. Робота проводиться в ранкові або денні години, а також після денного сну.

Дотримання умов обстеження

Фізичний та емоційний стан дитини на момент обстеження. Піддослідний має бути здоровим і емоційно налаштованим на розмову з вихователем.

Формулювання питання. Питання має бути сформульовано коротко, чітко, без зайвих слів і мовних оборотів, відповідати віку дитини. Саме ця умова є найважливішою, тому що часто дитина не може відповісти, тому що не розуміє, що конкретно від неї вимагається. А найпоширеніша помилка дорослого – це схильність ставити довге, багато слівне, непродумане питання. Щоб уникнути її, слід сформулювати питання заздалегідь та записати його.

Наочний матеріал. Матеріал повинен відповідати віку та підбиратися заздалегідь. Комплект картинок для діагностики існує окремо: використовувана наочність під час навчання на заняттях має бути при обстеженні мови дитини. На столі розміщується тільки та картинка, якою йде розмова, а всі зайві на даний момент забираються.

Для діагностики рівня сформованості граматичного ладу мовами використані послідовні картинки: «Догралися» та «Кішка і мишка», а також деякі словесні та наочні ігри з використанням картинок.

Враховуючи, що старші діти повинні вміти переказувати та складати розповідь, на початку навчального року аналізуємо переказ із опорою на серію картинок, причому картинки у потрібному порядку розкладає сам вихователь. Для того, щоб на переказ пішло менше часу, пропонується провести його таким чином: розкласти картинки і прочитати розповідь можна на фронтальному занятті для всіх дітей відразу, або, як варіант по підгрупах. А от переказуватиме кожна дитина окремо у певний час.

Зразковий текст оповідання «Догралися»: «Коля та Сергій були в дитячому садку. Якось хлопчики захотіли пограти паперовим човником. Вони почали сперечатися, хто гратиме човником перший. Вони схопили човен і стали тягнути кожен до себе. Тягнули, тягнули і впали, а човник порвали».

2. Пропонуємо розповідь «Кішка та мишка». Вихователь обстежує кожну дитину окремо та чітко формулює завдання:

- «Розгляни картинки та розклади їх по порядку так, щоб було зрозуміло, що було спочатку, а що потім»

Після того, як дитина розкладе картинки, вихователь пропонує скласти за ними розповідь. Якщо картинки випробуваний розкладає неправильно, то вихователь формулює це так:

- «А тепер склади розповідь. І якщо під час розповідання тобі здасться, що ти розклав картинки неправильно, то можеш перекласти картинки по-іншому»

Під час переказу можна звернути увагу на те, як дитина вживає приставкові дієслова (бігла - побігла, вибігла-втекла) Діти з високим рівнем самостійно підбирають та вживають ці дієслова, діти із середнім рівнем вживають ці дієслова нестійко, тому дитині можна запропонувати показати, на малюнку мишка «побігла», «вибігла», «утекла». А діти з низьким рівнем при складанні оповідання використовують здебільшого одне дієслово (бігла). Для уточнення розуміння приставкових дієслів цим дітям можна запропонувати гру з машинкою та будиночком, пропонуючи виконати дії за словесною інструкцією вихователя:

Покажи, як машина під'їхала до будинку (об'їхала хату, від'їхала від будинку).

Можливо кілька варіантів виконання дитиною запропонованих маніпуляцій: не виконав правильно – немає цих приставок навіть у пасивному словнику; виконав правильно - є розуміння приставок. Рівень засвоєння дієвих дієслів в обох випадках буде низьким, але зона найближчого розвитку цієї граматичної категорії буде різною.

Яскравим показником граматичного ладу мовлення дітей 5 – 6 років є складова структура слова, яку пропонуємо обстежити з ілюстрації, відповідаючи питання: хто це? чи що це? (екскаватор, акваріум, сковорідка бабка, фотограф, продавець), потім дитину просять повторити речення з цими словами:

Фотограф фотографує дітей. Діти з високим рівнем вимовляють по картинці слова з 3-4 складів з двома збігами приголосних і правильно повторюють речення з ними. Діти із середнім рівнем вимовляють по картинці слова з 3-4 складів із двома збігами приголосних може опустити звуки при збігу (екскаватор - скаватор). У реченнях із цими словами допускає 1-2 помилки. Діти з низьким рівнем повторюють слова з трьох складів зі збігом приголосних, з чотирьох - опускають і переставляють склади (акваріум-квай). Пропозиції із цими словами правильно повторити не може.

Дослідження граматичного ладу промови проводилося на констатуючому етапі експерименту.

Оцінка рівня розвитку граматичного устрою мови дітей старшого дошкільного віку

Згідно з представленим вище інструментарієм робота з визначення рівня граматичного ладу мовлення проводилася у дітьми 1 та 2 групи. отримані дані представлені в узагальнених таблицях та на діаграмах.

Загальна кількість респондентів – 45 осіб, 20 осіб – експериментальна (1) група, 25 – контрольна (2) група

Таблиця 1 Зведена таблиця оцінки рівня сформованості граматичного ладу мови в експериментальній та контрольній групах (%)

Розповідь «Догралися»

Розповідь «Кішка та мишка»

Додаткові запитання

1 група

2 група

Аналізуючи отримані дані, можна відзначити, що переважним є середній рівеньсформованості граматичного ладу мови в експериментальній та контрольній групах. Крім того, порівнюючи дані по групах ми відзначаємо, що розбіжність між відсотковим співвідношенням за рівнями незначна, що дозволяє використовувати дані групи як контрольної та експериментальної: група 1, у якої результати дещо нижчі обрана нами як експериментальна група, група 2 - доконтрольної. Обидві групи займаються за однією освітньою програмою.

Наочно дані представлені на діаграмах за кожною діагностичною методикою.

Малюнок 1. Процінка рівня сформованості граматичного ладу мови в експериментальній та контрольній групах (%), розповідь «Догрались»

Малюнок 2. Процінка рівня сформованості граматичного ладу мови в експериментальній та контрольній групах (%), розповідь «Кішка та мишка»

Малюнок 3. Процінка рівня сформованості граматичного ладу мови в експериментальній та контрольній групах (%), додаткові

питання

Грунтуючись на положенні про те, що в старшому дошкільному віці граматичний устрій мовлення повинен визначатися і формуватися більш інтенсивно, це період сензитивності розвитку граматичного ладу мови, згідно з метою, гіпотезою і завданнями нашого дослідження нами розроблена і реалізована на практиці система заходів з інформаційного забезпечення форм граматичного ладу мови, яке включає:створення сприятливого мовного середовища, проведення занять, спрямованих на граматичну строну мови, в процесі організації опосередкованої діяльності дітей (контроль за граматичним строєм мови на інших заняттях, на відпочинку, прогулянці), грамотний підбір мовного матеріалу для роботи в безпосередній освітній діяльності та опосередкованої діяльності .

Оцінка ефективності інформаційного забезпечення форм граматичного устрою мовлення у дітей старшого дошкільного віку в МБДОУ

Програма експериментального етапу дослідно-експериментальної роботи реалізовувалася протягом 5 місяців і включала наступні напрямки з інформаційного забезпечення:

Створення сприятливого мовного середовища;

Проведення занять з розвитку граматичної сторони мови;

Контроль за граматичною стороною мови дошкільнят у опосередкованій діяльності;

Адекватний підбір мовного матеріалу на формування граматичного ладу промови.

Реалізація програми здійснювалася як у нбезпосередньо-організованої діяльності педагога та дітей, а також у діяльності в нерегламентований час.

Таблиця 2 Заняття з розвитку граматичного ладу мови у дітей старшого дошкільного віку

Мовний матеріал (представлений у Додатку 2)

Єдина і множина іменників (Хто? Що?)

Гра "Один-багато": Качка-качки, ведмедика-ведмедика, (кубики, книги)

Родовий відмінок іменників однини (Кого? Чого?)

Гра "Чого не стало?",
"Чого не вистачає?"

Знахідний відмінок імен сущ. од. числа (Кого? Що?)

І. "Хто що намалював",
"Кого лікував Доктор Айболіт": Метелик-метелик (машину, ляльку, пірамідку лисицю)

Давальний відмінок імен сущ. од. числа (Кому? Чому?)

І. "Телефон"
"Кому що дамо?" :Мишка-мишці(зайчику, котику, курочці, собаці)

Творчий відмінок імен сущ. од. числа (Ким? Чим?)

І. "Хто чим діє": Пила-пилкою (лопатою, мітлою, молотком, олівцем)

Прийменниковий відмінок імен сущ. од. числа (Про кого? Про що?)

І. "Про що розповіси?" Банка-про банк (про кульку, про цукерку, про м'яч, про яблуко)

Рід іменників (мій, моя, моє, мої)

І. "Це чиє?" Бантик-це мій бантик, (моя лялька, моє відро, мої намиста)

Минулий час дієслова (Що робив(а)?)

І. "Хто що робив учора?" Прати-прав (а), (дивитися, ловити, мити ...)

Дієслови наказового способу (Роби!)

І. "Дай завдання іграшкам" Спати-спи! (Лети, танцюй, малюй)

Узгодження сут. і прикметників у роді та числі (Який? Яка? Яке? Які?)

І. "Які це речі" Теплий шарф, тепла шапка, тепла сукня, теплі шкарпетки.

Єдностей. і множина дієслів теперішнього часу (Що робить? Що роблять?)

І. "Разом робити веселіше" Варто-стоять, (їдять, сплять, малюють, біжать ...)

Варіанти вправ, що застосовуються на інших заняттях або в нерегламентований час:

«Приготуємо сік»

З яблук сік... (яблучний);

З груш... (грушевий);

Зі слив … (сливовий);

З вишні... (вишневий);

З моркви? Лимона? Апельсина?

Впоралися???

А тепер навпаки: апельсиновий сік із чого?

«Наші помічники»

Як одним словом назвати прилад, який:

Варить каву – кавоварка;

Мелет кави – кавомолка;

Ріже овочі - овочерізка;

Витискає сік - соковитискач;

Чистить картопля - картоплечистка і т.д.

Чиї ці речі?

Навчити розрізняти належність речей для дорослих та дітей. Дорослий показує предмет ставить запитання, а дитина намагається дати правильну відповідь. Дорослому потрібно дізнатися, чиї ці речі: мамині, татові, дідусі, бабуси, Коліни, Машини і т.д. Наприклад: «Чи це окуляри?» - бабусині; «Чи це плаття?» - Мамине і т.д.

"Один і багато"

Дорослий називає один предмет - а дитина багато.

Перелічувати можна різні предмети, в залежності від того, де Ви зараз знаходитесь: на кухні або в дитячій кімнаті. Наприклад:

Чашка – чашки, каструля – каструлі, стіл – столи;

М'яч – м'ячі, олівець – олівці, кубик – кубики;

«Чого не стало?»

Дорослий викладає перед дитиною кілька різних предметів (можна іграшки) – 4 – 7 штук. Потім просить дитину запам'ятати всі предмети і відвернутися, а сама тим часом прибирає один будь-який предмет. Дитині пропонується подивитися уважно та назвати, чого не стало. Обов'язково слід звертати увагу на закінчення у словах.

«Уперті слова»

Розкажіть дитині, що є на світі «уперті» слова, які ніколи не змінюються (кава, сукня, какао, кіно, піаніно, метро). Наприклад: «Я надягаю пальто. На вішалці висить пальто. У Маші гарне пальто. Я гуляю у пальті. Сьогодні тепло і всі одягли пальто тощо» Задавайте питання дитині і стежте, щоб вона не змінювала слова в реченнях-відповідях.

7. «Чарівні окуляри»

«Уяви, що у нас є чарівні окуляри. Коли їх надягаєш, то все стає червоним (зеленим, жовтим, синім тощо). Подивися довкола у чарівні окуляри, якого кольору все стало, скажи: червоний м'яч, червоні чоботи, червона сукня, червоний ніс. Червоне вікно, червона рука та інші.

8. «Я уважний»

Будемо називати предмети (вдома або на вулиці), які бачимо, а ще обов'язково вкажемо – які вони. Наприклад: Ось стіл. Він дерев'яний. Ось кішка – вона пухнаста. Ось вікно – воно велике. Ось паркан – він червоний. Ось сонце – воно жовте.

В н безпосередньо-організованої діяльності педагога та дітей інформаційне забезпечення процесу розвитку граматичного устрою мовлення проводилося на заняттях з розвитку мовлення. Приклад конспекту однієї із занять представлений нижче.

Завдання:

вправляти дітей у освіті відносних прикметників;

вправляти дітей у правильному освіті форм родового відмінка множини;

вправляти у правильному вживанні прийменниково-падіжних форм;

навчати переказу невеликого тексту із опорою на серію сюжетних картин;

розвивати пам'ять, мислення, увагу, загальну та дрібну моторику.

Обладнання:

гра «Чого ні?» із предметами одягу;

предметні картинки із зображенням одягу, взуття, головних уборів;

конверти з листами від казкових героїв;

менімодоріжки для складання речень;

сюжетні картинки «Допоможи Незнайку знайти його капелюхи», «Допоможи Незнайку знайти його речі»;

мнемозагадки про одяг, взуття, головні убори;

скриньку;

гра «Магазин»

мнемотаблиця до уривку з вірша З.Александрової «Мій ведмедик»;

шаблони «штанці», олівці, аркуші паперу за кількістю дітей;

серія сюжетних картинок «Таня шиє штанці»

Хід заняття:

Орг момент

Гра «Чого ні?» - утворення нових форм

Діти розглядають картинки на столах та фланелеграфі та складають пропозиції:

У мене немає суконь.

У мене немає штанів. І т.д.

Картинки із зображенням предметів одягу, яких немає на столах у дітей, розміщуються на фланелеграфі (Малюнок 1 )

ІІ. Повідомлення теми та завдань заняття

Про що ми сьогодні говоритимемо?

Так, ми складатимемо пропозиції, розповіді, відгадуватимемо загадки про одяг та взуття.

Я сьогодні вранці перевіряла пошту та знайшла у поштовій скриньці листи від казкових персонажів і навіть одну посилку. Бажаєте дізнатися, що вони пишуть?

ІІІ. Виконання лексико – граматичних вправ

1. Гра «Лист від Незнайки»

а) вправу у вживанні прийменниково-падіжних конструкцій.

Педагог дістає перший лист від Незнайки.

Незнайко надіслав нам фотографії свого будинку. Він просить вас підказати, куди поділися його речі. (Малюнок 2 )

(картинка з книги Ткаченко Т.А. Лексико-граматичні уявлення: Формування та розвиток. Логопедичний зошит. – М.: Книголюб, 2008. – 32с)

Діти розглядають картинку і складають пропозиції про те, де лежать Незнайчині речі:

Портфель стоїть під столом.

Светр лежить на дивані.

І т.д.

б) Вправа у складанні речень по мнемодорожкам

(Малюнок 3, Малюнок 4, Малюнок 5, Малюнок 6)

Друзі подарували Незнайку багато різнокольорових капелюхів.

Які капелюхи подарували Незнайці друзі?

Діти складають пропозиції щодо менімодоріжок про те, хто який капелюх подарував Незнайці: Знайка подарував блакитний капелюх і т.д.

в) Вправа у вживанні прийменниково - відмінкових конструкцій

Але Незнайко носив тільки блакитний капелюх, а решта просто розкидав по кімнаті. Якось він вирішив зібрати всі капелюхи, але не зміг. Давайте допоможемо Незнайку. Розгляньте картинку, знайдіть усі капелюхи в кімнаті і складіть пропозиції: «Червоний капелюх під столом. Незнайка дістав червоний капелюх з-під столу» (Малюнок 7 )

(картинка з книги Теремкової Н.Е. Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років з ОНР. Альбом 2. - М.: ГНОМ та Д, 2007. - 32с.)

IV. Складання розповідей-описів одягу за планом-мнемотаблицеюГра «Лист від Василіси Премудрої»

Василиса Премудра, як завжди, надіслала нам свої хитромудрі загадки. Цього разу вони про предмети одягу, взуття та головні убори.

(Малюнок 12, Малюнок 13, Малюнок 14, Малюнок 15)

Діти відгадують менізагадки і пояснюють, як вони здогадалися
(Приблизна розповідь по мнемотаблиці:Я думаю це черевики, тому що вони бувають коричневого, чорного та сірого кольору. Вони виготовлені зі шкіри, вони шкіряні. У них є шнурки, язичок, маленький каблучок, підошва. Черевики носять восени, взимку та навесні. Черевики – це чоловіче взуття)

(джинси)

(шапка)

(Сукня)

Картинки-відгадки розміщуються на фланелеграфі.

1. 1. Гра «Магазин» - вправа у вживанні відносних прикметників, погодження прикметників з іменниками, освіті

Р.П. мн.ч. іменників.

А ще нам прийшла посилка. Цікаво, що у ній.
Педагог дістає із скрині.

Хто ж його надіслав? (Алі-Баба)

Бажаєте подивитись, що в ньому лежить?

Це ж гроші для покупок у нашому чарівному магазині.

Педагог роздає дітям "гроші". (Малюнок 16 )

Подивіться уважно, що можна купити в нашому магазині на ці гроші.

Діти виходять до фланелеграфа та «купують» предмети одягу, взуття, головні убори, складають пропозиції:

Дайте мені багато суконь.

Дайте мені синю спідницю.

Дайте мені джинсовий сарафан.

VI. Динамічна пауза. Гра «Лист від нечупари»

Наша пошта ще не скінчилася. Від кого цей лист? Воно таке брудне.

Цей лист від нечупари. Він просить нам допомогти випрати його одяг.

Діти виконують рухи відповідно до тексту вірша.

Ох, забруднилася одяг,

Ми її не берегли,

Поводилися з нею недбало,

М'яли, забруднили в пилюці.

Треба нам її врятувати

І до ладу привести.

У тазик воду наливаємо,

Порошочку насипаємо.

Весь одяг ми замочимо,

Плями ретельно потремо,

Праємо, прополощемо,

Відіжмемо її, струсимо.

А потім легко та спритно

Все розвісимо на мотузках.

А поки що одяг сушиться,

Ми пострибаємо, покружляємо.

VII. Гра «Лист від Тані»

1. Розповідь віршів по мнемотаблиці(Малюнок 17 )

Нам листа надіслала Таня. Послухайте, я його прочитаю.

Давайте разом його прочитаємо.

Я сорочку пошила ведмедику,

Я пошию йому штанці.

Треба до них кишеню пришити

І цукерку покласти.

2. Переказ тексту серії сюжетних картинок. ( Малюнок 18 )

Таня просить нас допомогти їй пошити штанці для ведмедика.

• Що потрібно зробити спочатку? (викрійку)

  Давайте зробимо форму: обводимо за шаблоном штанці.

  Тепер форма готова. Як ви думаєте, що Таня повинна зробити далі?

  Викроїти штанці з тканини.

Педагог виставляє на фланелеграф першу картинку.

Що зробила Таня?

Таня викроїла штанці з тканини.

Що потрібно зробити потім?

Педагог виставляє на фланелеграф друге зображення.

Що робила Таня після?

Таня писала на швейній машинці.

А що робив ведмедик у цей час?

Ведмедик уважно стежив за Таниною роботою.

Діти висловлюють свої припущення.

Педагог виставляє такі малюнки.

Таня приміряє штанці і садить ведмедика за стіл

Послухайте, як Таня пошила обновку

Якось Таня вирішила пошити ведмедику нові штанці. Вона викроїла їх із тканини. Потім писала на швейній машинці. Ведмедик уважно стежив за Таниною роботою. Шортики готові! Таня приміряла ведмедику обновку і посадила його за стіл.

4. Оповідання дітей

VIII. Підбиття підсумків заняття

Оформлення скриньки знань у груповій кімнаті: Діти розповідають про те, чого вони навчилися на занятті, а педагог поміщає на стінки скриньки мнемотаблиці, серію сюжетних картинок.

Робота з розвитку граматичного ладу мови та інформаційне забезпечення даного процесу проводилася в експериментальній групі протягом 5 місяців. На контрольному етапі експерименту нами було проведено повторну діагностику щодо визначення рівня розвитку граматичного ладу мови. Зміст діагностичної методики залишилося без зміни, але на контрольному етапі експерименту дошкільникам було запропоновано інші сюжети та сюжетні картинки. Результати дослідження представлені у зведеній таблиці

Таблиця 3 Зведена таблиця оцінки рівня сформованості граматичного ладу мови в експериментальній групі на констатуючому та контрольному етапах експерименту (%)

Етап експерименту

Розповідь 1

Оповідання 2

Констатуючий етап

Контрольний етап

Аналізуючи дані, отримані на контрольному етапі, можна відзначити, що кількість дітей з високим рівнем зросла, а кількість дітей з сьогоденнямднім та низьким рівнями знизилося. Наочно дані представлені на діаграмі.

Рисунок 4. Оцінка рівня сформованості граматичного ладу мови в експериментальній групі на констатуючому та контрольному етапах експерименту

Таким чином, можна сказати, що в експериментальній групі цілеспрямована робота, спрямована на інформаційне забезпечення формування граматичного ладу мови, була ефективною і визначила позитивну динаміку в групі.

Проаналізуємо результати експериментальної групи та результати контрольної групи на контрольному етапі експерименту.

Таблиця 4. Зведена таблиця оцінки рівня сформованості граматичного ладу мови в експериментальній групі на констатуючому та контрольному етапах експерименту (%)

Група

Розповідь 1

Оповідання 2

1 група (ЕГ)

2 група (КГ)

Як видно в порівнянні, результати в експериментальній групі вищі, ніж результати в контрольній групі, що пов'язано, швидше за все, із застосуванням в експериментальній групі комплексу заходів з інформаційного забезпечення процесу формування граматичного ладу мови, що попідтверджує певну гіпотезу.

Висновок

Йдеться – це найважливіша творча психічна функція людини, область прояву властивою всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, свого внутрішнього світу через діалог коїться з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами.

Граматичний лад мови – система взаємодії слів між собою у словосполученнях та реченнях.

Формування граматичного ладу мови відбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння словником. Порушення синтаксичної структури речення виявляється у пропуску членів речення, неправильному порядку слів, у відсутності складнопідрядних конструкцій.

Формування лексико-граматичного ладу мови – це тривалий та трудомісткий процес. Але якщо вміло зацікавити дітей, продумати побудову заняття, то можна досягти значних результатів. З цією метою я вирішила провести з дітьми поглиблену роботу.

Засвоєння дитиною граматичного ладу мови виявляється у оволодінні граматичними формами, а й словесним складом промови. Уміння виділяти слова з цілої пропозиції формується у дитини повільно – протягом усього дошкільного віку, але застосування спеціальних прийомів навчання допомагає значно просунути формування цього вміння. Це вміння надзвичайно важливо, оскільки створює передумови для засвоєння дитиною дитини як форм окремих слів, а й зв'язків з-поміж них усередині смислового цілого. Все це служить початком нового етапу у засвоєнні мови, який може бути названий власне граматичною відмінністю від дограматичного, що охоплює весь період засвоєння на початок шкільного навчання.

Для забезпечення сприятливих умов життя та виховання дитини розвиток граматичного ладу мови маєпроходити ефективно при створенні інформаційного забезпечення даного процесу: створення сприятливого мовного середовища, проведенні занять, спрямованих на граматичну строну мови, у процесі організації опосередкованої діяльності дітей (контроль за граматичним строєм мови на інших заняттях, на відпочинку, прогулянці), грамотний підбір мовного матеріалу роботи у безпосередній освітній діяльності та в опосередкованій діяльності.

Провівши дослідження, порівнявши дані констатуючого та контрольного зрізів, ми довели, що це положення є виправданим. Таким чином, мету роботи досягнуто, гіпотеза доведена.

Список використаної літератури

Алексаніна, Н. С. Інноваційна діяльність в освіті / / Світ освіти - освіта у світі. № 4. М: Видавничий будинок Російської академії освіти (РАО), 2006. С. 119-124

Алексєєва М. М., Яшина В. І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія», 1997. - 400c.

Альтшуллер, Г.С. Як стати генієм: Життєва стратегія творчої особи. - Мінськ: Білорусь, 1994. - 220 с.

Антонова, Ю.А. Веселі ігри та розваги для дітей та батьків - М: ТОВ «ІД РІПОЛ класик», ТОВ «Дім 21 століття», 2007.- 288с

Арутюнов, А.Р. Ігрові заняття - М: Російська мова, 1987. - 204 с.

Березіна, В. Виховання дивом // Педагогіка + ТРВЗ / за ред. А.А. Гіна. - М: Віта-Прес, 2001. Випуск № 6. С. 54-63.

Березіна, В.Г., Вікентьєв, І.Л., Модестів, С.Ю. Зустріч із дивом: Дитинство творчої особистості: зустріч із дивом. Наставники. Гідна мета. – СПб.: вид-во Буковського, 1995. – 60 с.

Бородич А. М. Методика розвитку мовлення дітей: Навч. посібник для студентів пед. ін-тів за спец. «Дошкіл. педагогіка і психологія ». - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 1981.-255 с.

Гербова В. В. Розповідь про сприйняття // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. вищ. та серед. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшинівка. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.170-173.

Гогоберідзе, А. Г. Теорія та методика виховання дітей дошкільного віку: навч. посібник для студентів пед. вузів за спеціальністю «Педагогіка». - М.: Академія, 2007. - 316 с.

Дитинство: Програма розвитку та навчання дітей у дитячому садку / за ред. Т.І.Бабаєвої, З.А.Михайлової, Л.М.Гурович. - СПб.: З-во "Акциндент", 1995. - 120 с.

Діагностика успішності. Збірник методичних матеріалів. - М, «Педагогічний пошук», 2001. -274 с.

Кузін, М. В. Дитяча психологія у питаннях та відповідях. - Ростов н/Д: Фенікс, 2006. - 253 с.

Ламіна Г. М. Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. вищ. та серед. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшинівка. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.139-144.

Лазарєв, В. С. Педагогічна інноватика: об'єкт, предмет та основні поняття // Педагогіка.-2004.-N 4. - С. 11-21

Мамайчук, І.І. Розвиток дитини від народження до 7 років. Методика спостереження дитини. Документи психолога та педіатра. – СПб., 2008. – 126 с.

Російська народна творчість та обрядові свята у дитячому садку: конспекти занять та сценарії свят/Володимирський обласний інститут удосконалення вчителів. – Володимир: 1995. – 184 с.

Свєтлова Г. Про казки Пушкіна для малюків // Дошкільне виховання. - 1999. - №10. – с. 87-93.

Смольникова Н. Г., Ушакова О. С. Розвиток структури зв'язного висловлювання у дітей старшого дошкільного віку // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. вищ. та серед. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшинівка. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.150-153.

Соловйова О. І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови в дитячому садку. - М.: Просвітництво, 1966. - 175с.

Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей - М.: Просвітництво, 1972. - 280с.

Усова А. П. Російська народна творчість у дитячому садку. - М.: Вид-во Міністерства освіти РРФСР, 1947. - 71с.

Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільника. - М.: Вид-во інституту психотерапії, 2001. - 237с.

Флеріна Є. А. Розповідь у дошкільній практиці // Хрестоматія з теорії та методики розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Навч. посібник для студ. вищ. та серед. пед. навч. закладів / Упоряд. М.М. Алексєєва, В.І. Яшинівка. - М: Видавничий центр «Академія», 1999. - С.189-191.

додаток

Для батьківських зборів – виступ на ньому «Формування граматичного ладу мови дитини»

Що означає розвивати мову дитини? Відповідь на це питання і дуже проста, і в той же час і надзвичайно складна. Звичайно ж, розвивати у дитини мова – це вчити її розмовляти. Однак як виникає і з чого складається здатність говорити - у цьому вся складність. Говорити - це означає володіти певним запасом слів, активно користуватися ними, вміти будувати висловлювання, формулювати свою думку, розуміти мову оточуючих, слухати їх і бути уважним до них та багато іншого. Усьому цьому дитина навчається за допомогою дорослого у дошкільні роки

Виділити ту головну і єдину якість або ту здатність, які свідчать про правильний, нормальний розвиток мови, дуже важко і тому, що людська мова - явище складне та багатошарове. Ми вважаємо, що дитина погано говорить, коли в нього погана дикція або коли вона не може відповісти не просте питання, коли не в змозі розповісти про те, що з нею щойно сталося, коли мало і неохоче розмовляє з оточуючими, коли важко назвати словом багато предметів і дій тощо. Очевидно, перелічені недоліки відображають різні сторони недорозвинення мови і можуть не збігатися: дитина часом погано вимовляє (або не вимовляє зовсім) багато звуків, але правильно за змістом відповідає на питання дорослого і сама ставить не менш цікаві, дуже мало розмовляє з однолітками, але при цьому легко та охоче розмовляє з близькими дорослими тощо. Тому говорити про розвиток (або недорозвинення) мови взагалі неможливо. Обов'язково слід розуміти, який саме бік мови відстає; зрозумівши суть, вжити відповідних заходів.

Мова, як така не розвивається взагалі, безвідносно до ролі, яку вона виконує у житті дитини. Саме собою оволодіння мовою не самостійне завдання виховання. І водночас без оволодіння мовою і спеціальної роботи, спрямованої її розвиток, може бути повноцінного психічного і особистісного розвитку дитини. Освоєння мови перебудовує все психічне життя дошкільника, уможливлює багато власне людських форм поведінки. Адже мова – засіб унікальний, універсальний та незамінний, розвивається як засіб багатьох видів людської діяльності. Розвивати мовлення дитини, не включаючи її в ту чи іншу діяльність, неможливо. Завдання вихователя при розвитку мови дітей - не тільки і не стільки повідомляти їм нові слова, вимагати повторення своїх оповідань, але що набагато важливіше використовувати мову як необхідний і незамінний засіб тієї чи іншої діяльності - ігри, конструювання, вирішення практичних завдань, сприйняття художніх творів та і т.д. Розвиток цих форм дитячої діяльності веде до розвитку їхнього головного засобу - мови.

Серед усіх функцій мови у дошкільному віці найголовніше, основний засіб – спілкування з оточуючими людьми. І її розвиток у період багато в чому визначається розвитком спілкування з дорослими. Кожній формі спілкування відповідають певні особливості мови дитини: -її лексика, граматичний устрій виразність. Безумовно, зв'язок мови та особливостей спілкування двостороння.

Адже саме виникнення мови робить можливим перехідвід ситуативної форми спілкування до внеситуативної. Але водночас новий зміст потреби, мотивів і завдань внеситутиативних форм спілкування пред'являє мови як засобу спілкування нові вимоги і стимулює її розвиток.

Добре відомо: діти одного віку, які у школу мають різний рівень мовного розвитку з безлічі показників - словниковому запасу, виразності, з ініціативності вступу у мовні контакти, з уміння знаходити необхідні слова. Відмінності ці залежить від рівня розвитку спілкування дитини.

Дослідження А.Г.Рузької та А.Е. Рейнстейн показало: діти, що перебувають на рівні ситуативно-ділової форми спілкування, у багатьох випадках обходяться немовними засобами - жестом, вигуком, дією. Їхня мова нерозривно пов'язана з дією і невіддільна від нього. Вони не можуть розмовляти з людиною, не бачачи її (наприклад, телефоном), їм обов'язково потрібно щось показувати, рухатися, діяти. Довго слухати, а тим паче довго говорити вони не в змозі, складається з простих коротких речень; слова завжди пов'язані з конкретною предметною ситуацією, що виражається в достатку іменників, вказівних займенниківі дієслів конкретної дії і найчастіше у наказовому способі («постав», «поклади», «поглянь») Якщо таким дітям переказати якусь знайому історію, то переказ важко зрозуміти, тому що перераховуються уривчасті дії або події («Дівчинка, клоун» там.Та пішла.Тут сиділа.Ліс був.Ведмедик там»).

Діти, які перебувають лише на рівні внеситуативно-пізнавальної форми спілкування, першому плані ставлять нові знання предметах навколишнього світу. Отже, їм потрібні нові мовні засоби. Тому їхня мова звільняється від прихильності до конкретної ситуації. Діти можуть розповідати і запитувати не тільки про те, що бачать і роблять зараз, а й про предмети та події, які вони не сприймають у цей момент. Розширюється словниковий запас, мова стає багатшою та різноманітнішою. Хоча й переважають прості речення, у мові з'являються складні речення, сполучені спілками «і», «бо», «щоб»; все частіше вживається минулий і майбутній час («Вчора годували пташок», «Завтра поїду до бабусі»); з'являється і умовний спосіб («Якби ..., то я б ...»). Переказуючи знайому історію, досить зрозуміло передається її зміст.

Дітям, що є лише на рівні внеситуативно - особистісної форми спілкування, характерні дедалі більше оціночні прикметники, прислівники способу дії, складні пропозиції. Дієслів у наказовому способі, навпаки, стає менше.

Але що робити, якщо дитина істотно відстає у розвитку спілкування? Якщо у п'ять-шість років не може підтримати просту розмову, не вміє слухати інших та висловлювати свої думки словами? Навчити його по-новому спілкуватися з дорослим на спеціальних індивідуальних заняттях, вкладених у розвиток мовного спілкування. Серед різноманітності конкретних індивідуальних занять виділимо загальний принцип організації - випереджальну ініціативу дорослого. Іншими словами, вихователь дає дитині зразки того спілкування, який останнім ще не володіє, не просто демонструє більш досконалі і поки не доступні йому форми спілкування, а веде його за собою, включає в це спілкування, робить його привабливим та необхідним для самої дитини.

Але тут є одна умова: вихователь знає та розуміє вже сформовані інтереси та уявлення дошкільника та спирається на вже досягнутий ним рівень знання. Отже, заняття краще починати з рівня спілкування, якого вже досяг, тобто. із того, що йому цікаво. Скажімо, із спільних рухливих ігор із правилами, у яких беруть участь кілька дітей (5-6). Вихователь при цьому виконує роль і організатора, і учасника: стежить за дотриманням правил, оцінює дії дітей і водночас сам входить у гру. Цінність спільних ігор: Діти вчаться орієнтуватися на партнера, не ображатися, якщо програли; відчувають радість від спільної діяльності, почуваються включеними до спільної справи. Більше того, замкнені та сором'язливі хлопці стають розкутішими. Основне педагогічне завдання попередніх ігор – створення вільного, активно-позитивного ставлення до вихователя, зняття вагомих бар'єрів.

Наступні заняття краще проводити індивідуально, бажано з читання та обговорення прочитаних книг, про події з життя дітей. Після прочитання вихователь запитує, хто з персонажів більше сподобався і чому, на кого більше хотілося б бути схожим. Якщо дитина не може сформулювати думку, педагог висловлює свою думку та обґрунтовує її в доступній формі.

Поступово розмова перекладається від конкретної історії до будь-якої спільної теми, що стосується життя дитини та оточуючих її людей. Так, можна запитати, хто з друзів схожий на героя; як би малюк вчинив у тій чи іншій ситуації; на кого йому хотілося бути схожим. Іншими словами вихователь показує співрозмовнику, що у його житті, у відносинах з хлопцями можна побачити самі проблеми, що у прочитаної книзі. При цьому дорослий не тільки запитує, він активний учасник: висловлює думку про конфлікти та події, що відбуваються в групі, розповідає про себе, своїх знайомих. Інтерес до його думки зазвичай проявляється у поведінці дитини.

Як і першому випадку, протягом всієї розмови тема розмови залишається постійною. Досягти цього важко. Адже в першому випадку тема багато в чому утримується наочним матеріалом. Нині ж предмет особистісного спілкування - оцінки, відносини, якості, настрої. Тому педагог розраховує лише на зацікавленість співрозмовника, не його здатність розуміти мову дорослого та висловлювати своє ставлення самостійно. Готуючись до розмов, вихователь заздалегідь продумує кілька тем, обов'язково що з реальним життям дітей, скажімо, теми, які характеризують однолітків, які розкривають значимість професій дорослих, відносини для людей.

Тривалість особистісної бесіди визначає сама дитина. Якщо вихователь відчуває, що він тяжіє, краще припинити заняття або перевести їх у гру. Примус не лише марно, ані шкідливо.

Формуючи внеситуативно - особистісне спілкування, важливо уникнути однієї небезпеки, щоб справжнє особистісне спілкування не перетворилося на формальну, поверхову розмову, запозичену з мови дорослих. Тому корисні як спеціально організовані заняття. У найрізноманітнішій ситуації (під час ігор, на прогулянці) вихователь звертає увагу дитини на себе, на оточуючих його дітей («Що ти зараз робитимеш?», «Як ти думаєш, чи не нудно Колі? Чи не образився він на тебе ?») Тим самим він не тільки намагається виявити якісь вже сформовані уявлення та стосунки, а й змушує дитину замислитися про себе та інших, сформулювати, а отже, багато в чому і сформувати своє власне ставлення, уявлення, намір. Адже розвиваючи мовленнєве спілкування педагог не просто вчить дитину новим видам взаємодії з іншими, не просить полегшувати її контакти з оточуючими, а й формує її уявлення про себе та про інших, відкриває їй нові грані зовнішнього та внутрішнього світу.

Навчання внеситуативно-особистісному спілкуванню внаслідок формування нових видів спілкування з дорослим збагачує мовлення дітей: вона стає багатшою, різноманітнішою; все більше прикметників, що передають етичні та естетичні властивості, прислівників способу дії, складних речень.

Описані прийоми не єдині, оскільки кожного разу педагог враховує поведінку конкретної дитини, її ставлення до попередніх занять, особливості її характеру. Але основне завдання щодо розвитку мови дошкільника, як і раніше, у подоланні залежності мови від конкретної ситуації, у розширенні та поглибленні його інтересів.

Однак, інтереси та бажання дитини можуть бути досить широкі і різноманітні, її уявлення самобутні та внеситуативні, а ось висловити їх, розповісти доступно і зрозуміло вона не може («От ту, ось як ця, ой, не ту, ну як там») . Хто ж як йому допоможе? Як не дивно, одноліток. Саме у спілкуванні з однолітком у словнику дитини вперше з'являються прислівники способу дії, прикметники, особисті займенники, дієслівні форми наказовий, умовний спосіб, модальні дієслова, дієприкметники, складносурядні та складнопідрядні речення. Мимоволі виникає запитання: «Чому?»

Справа в тому, що інша дитина менш тямущий і чуйний партнер, ніж дорослий. Саме ця незрозумілість грає важливу позитивну роль розвитку мови. У спілкуванні з дорослим дитина опановує мовними нормами, освоює правила людської мови, дізнається про нові слова і словосполучення. Зрозуміло, ці знання дає тільки дорослий, який добре говорить сам і часто розмовляє з дитиною. Однак почуті слова і висловлювання, засвоєні правила можуть залишитися в пасиві і не використовуватися. Щоб ці пасивні потенційні знання стали справжніми, необхідні певна життєва ситуація (а не просто вимоги і прохання дорослого). Вона і виникає у спілкуванні дітей один з одним.

Розмовляючи з дорослим, діти не докладають особливих зусиль, щоби їх зрозуміли, підтримали, відповіли їм. Дорослі й так усі розуміють. А одноліток не намагатиметься вгадувати бажання та настрої свого товариша, придивлятися, прислухатися, згадувати. Йому слід висловлювати все чітко та ясно. Оскільки діти не можуть жити без спілкування між собою, от і намагаються більш складно і чітко висловлювати свої наміри та бажання. Саме потреба бути зрозумілою, почутою і отримати відповідь робить мову дошкільнят з однолітками повнішою, зв'язнішою і зрозумілішою.

Зв'язність слів і повнота граматичної форми висловлювання - важлива умова успішного спілкування. Дошкільнята, які погано вміють говорити і не розуміють один одного, не налагодять цікаву груабо змістовне спілкування. Ними швидко опановує нудьга, і дивишся, хлопці грають кожен у своєму кутку. Дослідження американських психологів показали: досвід спілкування з однолітком суттєво відбивається на розвитку мови дітей. Ось і виходить: щоб грати та спілкуватися з іншими дітьми, необхідно розмовляти з ними, намагатися щоб вони зрозуміли тебе. Тому одноліток саме своєю незрозумілістю, неувагою до партнера створює умови, що виявляють та закріплюють мовленнєві можливості дитини, що перетворюють її пасивну мову на активну.

Дошкільнята часто й багато розмовляють між собою. Переважна більшість контактів дітей чотирьох - шести років має характер мовних звернень. Але якщо посадити двох хлопців та запропонувати їм поговорити один з одним, вони швидше за все жодного слова не скажуть. Навіть пропозиція обговорити прочитану книгу не дасть жодного ефекту (маються на увазі старші дошкільнята).

Справа в тому, що дитячі розмови виникають спонтанно, мимоволі. Найчастіше хлопці навіть не помічають, що вони розмовляють. Тим більше не зможуть усвідомити та оцінити, як вони розмовляють (тобто якість своєї чи чужої мови). Діти вам охоче розкажуть, як прибраний ігровий куточок або як виконують обов'язки чергового, а от чи сподобалося розповідь товариша, важко. Усвідомленого ставлення себе як до оповідача у дошкільника теж ще немає. Тому керувати його мовою, вчити говорити з однолітками дуже непросто. Адже не може педагог диктувати дитині, що і як вона має говорити своєму товаришу (повільно, з гарною дикцією, дивлячись у вічі). Якби діти й дотримувалися таких вказівок, то безпосереднє спілкування одразу розпалося б. Проте вихователь може і повинен вчити дітей розмовляти з одним. Але робить не через пряме навчання, а організацією умов спілкування.

Ми вже говорили, що мова - засіб спільної діяльності з іншими людьми та розвивається залежно від того, як ця діяльність організована та в яких умовах протікає. Коли ж і за яких обставин найчастіше діти розмовляють одне з одним? Найчастіше жваві діалоги виникають при спільному виконанні будь-якого завдання. Заняття ліпленням, малюванням, конструюванням - ось ті особливі умови мовного спілкування однолітків. Але саме в цих ситуаціях вихователь щосили перешкоджає контактам постійно нагадуючи дітям, що розмовляти не можна, що працювати слід мовчки, не заважаючи іншим. І виходить: прагнення дисципліни нерідко гальмує мовленнєвий розвиток дитини.

Дошкільникам дуже важко виконувати роботу мовчки. Вони обов'язково супроводжують свої дії словами, якщо поруч знаходяться інші діти, які ці слова почують і дадуть відповідь. Мовленнєвий супровід своїх дій має дуже важливе значення для психічного розвитку дитини. Мова дітей хіба що стає зліпком зі своєї діяльності, перебирає найважливіші її моменти. В результаті і стає можливим мовленнєва дія (тобто розповідь про ті дії, які дитина зараз не робить), а потім і внутрішнє, які складуть основу розумових операцій та мислення взагалі. Тому гальмувати чи зупиняти мовлення дітей, що супроводжує їх практичні дії, не слід. Адже у висловлюваннях діти планують послідовність майбутніх дій, дописують їх передбачуваний результат. Згодом вони навчаться робити ці операції подумки. Але насамперед необхідне планування своїх дій уголос у мові, зверненої до іншого.

Велике значення становлення нової розумової функції мови має дидактична гра, провідна діяльність дошкільного періоду. Саме в її ході і відбувається перехід від ситуативних висловлювань до внеситуативних як би сам собою, без опори на предмети та дії з ними. Висловлювання дітей, включені у гру, хоч і спираються на конкретні предмети, жодного відношення до цих предметів не мають. Основна і вирішальна умова переходу від конкретної, сприйманої ситуації в уявну, уявну - нами та позначення дій із цими предметами дає новий сенс кожної окремої речі, кожній дії з нею.

Отже, підсумовуючи сказане: для правильного розвитку мови дитини необхідно спілкування з однолітками. Воно різноманітніше за характером контактів і з функцій, емоційніше, розкутіше, створює умови для різних сторін мовного розвитку. Але основний провідник у світ мовної культури -мовного спілкування та мислення для дитини - лише дорослий, від якого залежить і сама організація змістовного дитячого спілкування. Отже, як мовні можливості дитини, та її внутрішній світ, ставлення до оточуючим, пізнавальні здібності і уявлення себе багато в чому залежить від цього, як спілкуються із нею дорослі, як і що вони з нею розмовляють.

Додаток 2

Зміст програмного матеріалу щодо розвитку граматичного ладу промови.
Удосконалювати вміння дітей узгоджувати прикметники з іменниками у роді, числі, відмінку; використовувати іменники з прийменниками (в, на, під, за, в).
Допомагати вживати в мові іменники у формі однини і множини, що позначають тварин та їх дитинчат (качка - каченя - каченята); форму множини іменників у родовому відмінку (стрічок, матрьошок, книг, груш, слив). Ставитися до словотворчості дітей як етапу активного оволодіння граматикою, підказувати їм правильну форму слова.
Допомагати дітям отримувати з нерозповсюджених простих пропозицій (складаються тільки з того, що підлягає і присудку) поширені шляхом введення в них визначень, доповнень, обставин; складати пропозиції з однорідними членами ("Ми підемо в зоопарк і побачимо слона, зебру та тигра").

Ігри для розвитку навичок словозміни.
Словозміна – це зміна слова за допомогою закінчення або відмінювання іменників та прикметників. Правильне вживання відмінкових форм іменників, особливо в родовому і давальному відмінку множини, є для дитини найважчим. Діти часто неправильно кажуть: "У мене багато апельсин" або "У мене немає шкарпеток", замість правильного "багато апельсинів", "немає шкарпеток". Крім того, труднощі виникають також із несхильними іменниками типу "пальто": "Я ходжу в новому пальті" замість "у новому пальті", тому вивченню цієї теми необхідно присвятити максимальну кількість годин занять.

Всі пропоновані ігри - завдання на словозміну для зручності наведені у таблиці. Звертаю увагу, що граматичні категорії, що використовуються у цих іграх, призначені для дітей 4-5 років. Для дітей старшого віку використовуються складніші граматичні категорії.