Технологія ситуація петерсон у доу конспекти занять. Конспект освітньої діяльності дітей середньої групи у технології ситуація діяльнісного підходу Л. Г. Петерсон. Тема: Зимові розваги. план-конспект заняття (клас) на тему. Динамічна па

Оксана Воронцова
Конспект заняття «Рахунок до трьох» за технологією «Ситуація» Л Д. Петерсон у молодшій групі

Тема: Рахунок до трьох.

Ціль

: Створити умови для підвищення розумової активності дітей у процесі засвоєння елементарних математичних уявленьу дітей другої молодшої групи (вік дітей 3-4 роки).

Завдання:

Освітні

закріплювати кількісний рахунок від 1-2;

навчити дітей рахувати до трьох, називати числові по порядку, правильно співвідносити числівники до предметів, вказувати на предмети по порядку, співвідносити останнє числове з усією переліченою групою, розуміти, що воно означає загальну кількість предметів у групі;

Розвиваючі

формувати досвід розумової активності дітей на пошук способів вирішення поставлених завдань;

сприяти розвитку уваги, мислення та мови.

Виховні

виховувати доброту, ініціативність, емоційну чуйність, співпереживання;

формувати готовність до спільної діяльностіз однолітками.

Матеріали та обладнання:

костюм зайчихи, малюнок зайчихи з зайчатами (три зайченя, плоскі зображення - білочок (3, горіх (3, дівчаток, хлопчика, пірамідки, м'яч, зайченят, мішечки, картки-таблички, машинки (для рухомої гри «Автомобілі та гаражі», пластилін)) , клей, пензлики, серветки, альбомного листа, клейонки, олівці, готові форми мішечків (для аплікації).

Попередня робота- Розмова: «Які тварини живуть у лісі, їхні звички».

Хід заняття:

1. Введення ситуації

О. С. «Допоможемо мамі зайчиха врятувати зайчат».

Вихователь повідомляє дітям, що до них сьогодні прийдуть гості з лісу та пропонує відгадати загадку:

Діти, відгадайте, хто до нас сьогодні прийде в гості? (Читає загадку)

«Всіх боїться він у лісі:

Вовка, пугача, лисицю.

Бігає від них, рятуючись,

З довгими вухами.

Відповіді дітей: "Заєць".

Вихователь хвалить дітей:

Молодці відгадали!

Повідомляє:

До нас сьогодні прийде мама зайчиха та її дітки – зайченята.

Раптом у кімнату забігає мама зайчиха:

Хлопці допоможіть, врятуйте моїх маленьких зайчат, не послухалися вони і пішли гуляти одні. Їх спіймав вовк. Просить за одного зайчика – один мішок горіх. Я хотіла білочок попросити, але рахувати не вмію, скільки мішків їм дати, щоб вони зібрали в них горіхи, а я віддала б їх вовку, і тоді він поверне мені моїх маленьких діток.

Вихователь звертається до дітей:

Хлопці, треба допомогти мамі зайчиху врятувати зайчат? Ви хочете допомогти? Чи зможете?

2. Актуалізація знань та вмінь

Вихователь:

Мама зайчиха залишила нам малюнок своїх діток, щоб ми могли дізнатися, скільки зайчат вкрав вовк і дізнатися скільки мішків приготувати для білочок.

(На малюнку три зайчики)

Як дізнатись, скільки мішків горіхів треба зібрати білочкам?

Вихователь:

Давайте порахуємо, скільки зайчат на картинці?

Скільки мішків треба дати білочкам, щоб вони зібрали горіхи?

3. Утруднення в ситуації

Вихователь:

4. «Відкриття» нового знання (способу дії)

Вихователь:

Чому нам сьогодні треба навчитися?

Що нам потрібно зробити, якщо не знаєш? Запитати у того, хто знає.

Вихователь:

(На фланелеграфі вихователь розміщує в один ряд три фігурки білочок)

Треба називати числа і показувати предмет по порядку, торкаючись до них рукою, ось так. Один, два, три – лише три білочки.

(Вихованець робить рукою круговий рух)

(Пояснює вихователь, повторюючи узагальнюючий жест)

Діти, білочки люблять горіхи. Давайте дамо білочка по одному горіху.

(У другому ряду, навпроти кожної білочки, вихователь викладає горіх)

Перераховуючи другу групу предметів (горіхи, вихователь додатково звертає увагу дітей те що, що рахувати треба правою рукоюзліва направо.

Усі діти разом із вихователем (хором) ще раз перераховують предмети на фланелеграфі.

Вихователь:

Скільки білочок? Скільки горіхів?

Фізкультурна хвилинка: вихователь пропонує дітям встати і опустити руки вниз, лівою рукою доторкнутися до лівого вуха, правою рукою до правого вуха, лівою рукою до лівого плеча, правою – до правого плеча, лівою рукою – до лівого коліна, правою рукою – до правого коліна.

5. Включення нового знання до системи знань та умінь

Вихователь пропонує дітям:

Давайте пограємо у магазин. До магазину прийшли діти купити собі іграшки. Дві дівчинки (виставляє на верхній ряд дві дівчинки) та один хлопчик (виставляє хлопчика).

Скільки дітей прийшло до магазину? Давайте порахуємо (викликає когось із дітей).

Дівчата купили собі по одній пірамідці (хтось із дітей виставляє навпроти дівчинки пірамідки, а хлопчик купив один м'яч (хтось виставляє м'яч).

Скільки іграшок купили хлопці у магазині? (хтось із дітей вважає іграшки зліва направо).

Рухлива гра «Автомобілі та гаражі». У різних місцях кімнати заздалегідь прикріплені картки таблички (номери гаражів). На картках намальовані трикутники (1, 2, 3 шт.). Вихователь роздає дітям по 1 картці, на яких гуртки в кількості 1, 2, 3 шт.

Педагог пояснює завдання:

Ми пограємо у гру «Автомобілі та гаражі». Я збудувала гаражі. На кожен гараж прикріпила номер. Коли я скажу: "Машини їдуть!" - Ви їздитимете по всій кімнаті. Я скажу: "Машини в гараж!" - усім треба їхати до свого гаража, на номері якого стільки ж трикутників, скільки гуртків на номері твоєї машини. «Скільки гуртків на номері твоєї машини? До якого гаража ти поїдеш? - Запитує педагог дітей. Гра повторюється 2-3 рази. Щоразу діти обмінюються картками.

Вихователь:

Хлопці, а ви пам'ятаєте, про що нас просила зайчиха мама?

Що вовк попросив у мами зайчихи за одного зайця? (Один мішок горіхів)

Скільки мішків треба дати білочкам, щоб вони зібрали в них горіхи для вовка і він відпустив усіх зайчат? (Діти відповідають питання вихователя).

Дітям пропонується на фланелеграфі навпроти зайчат викласти мішечки для горіхів і порахувати, скільки треба мішків дати білочкам, щоб вони зібрали в них горіхи для вовка.

Давайте порахуємо, скільки мішечків?

Хлопцям пропонується зробити три мішечки з різних матеріалівдати їх білочкам, в які вони зберуть горіхи для вовка. Діти самі обирають, із чого вони зроблять мішечки.

(З пластиліну, розфарбувати, зробити аплікацію, намалювати.)

Після виконання завдання, вихователь хвалить хлопців за зроблені мішечки, і пропонує вибрати три найкращі мішечки.

Знову заходить мама зайчиха, питає:

Ви, хлопці, порахували скільки вкрав вовк зайчат? Скільки мішків із горіхами треба віддати вовку, які зберуть білочки?

(Діти відповідають, що три зайця вкрав вовк, три мішечки треба віддати)

Зайчиха забирає мішечки, дякує хлопцям і йде.

6. Осмислення (підсумок)

Діти, кому ми сьогодні допомагали врятуватися від вовка?

Як ми дізналися, скільки зайчат вкрав вовк?

Вам було тяжко? Чому?

Що вам сподобалося сьогодні робити?

Література

1. Математика у дитсадку [Текст]: посібник для вихованців / за ред. Л. С. Метліна, М., «Освіта», 1977.

Муніципальний дошкільний загальноосвітній заклад

дитячий садок «Посмішка»

(МДОУ Батамінський д/с "Посмішка").

Конспект заняття

для дітей молодшого дошкільного вікуна тему: «Рахунок до трьох»

(за технологією «Ситуація» Л. Г. Петерсон)

Виконав:

вихователь МДОУ

Батамінський д/с «Посмішка»

Воронцова

Оксана Геннадіївна

Освітня технологія «Ситуація»

Суть цієї технології у тому, що педагог непросто пояснює нове знання, а створює умови у тому, щоб діти самостійно відкрили його собі. Таким чином, педагог перестає виконувати просто інформаційні функції, а стає організатором, помічником та консультантом у пізнавальній діяльності дітей.

Залежно від рівня навчання, діти роблять свої відкриття більш менш усвідомлено. У початковій школі спочатку вони мають можливість «прожити» весь шлях подолання утруднення методом рефлексійної самоорганізації і набути спочатку систематизований досвід, а потім поетапно – вміння виконувати весь комплекс універсальних навчальних дій, що визначають вміння вчитися. На дошкільному ступені технологія «Ситуація» дає вихователю ключ управління процесом самостійних відкриттів дітей у варіанті, адаптованому до вікових особливостей дошкільнят.

Цілісна структура технології «Ситуація» включає шість послідовних кроків (етапів).

1) Введення у ситуацію.

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану дитячу мету). І тому вихователь, зазвичай, включає дітей у розмову, обов'язково особистісно значиму їм, що з них особистим досвідом. Наприклад, він може запропонувати дітям розповісти про улюблені свята, або про свої домашні обов'язки, про свою сім'ю тощо. Емоційне включення дітей у бесіду дозволяє педагогу плавно перейти до сюжету, з яким пов'язані всі наступні етапи. Ключовими фразами завершення етапу є питання: "Хочете?", "Зможете?".

Слід зазначити, що «дитяча» мета немає нічого спільного з освітньою («дорослою») метою, те, що дитина «сам хоче» зробити. Проектуючи освітній процес, слід враховувати, що молодші дошкільнята керуються своїми миттєвими бажаннями (наприклад, пограти), а старші можуть ставити цілі, важливі не тільки для них, але і для оточуючих (наприклад, допомогти будь-кому).

Задаючи питання у такій послідовності, вихователь як повноцінно включає методологічно обгрунтований механізм мотивації («треба» - «хочу» - «можу»), а й цілеспрямовано формує в дітей віком віру у власні сили. Голосом, поглядом, позою дорослий дає зрозуміти, що він вірить у них. Таким чином, дитина отримує важливі життєві установки: «Якщо я чогось дуже захочу, то обов'язково зможу», «Я вірю у свої сили», «Я все зумію, все здолаю, все зможу!». Одночасно у дітей формується така важлива інтегративна якість як «допитливість, активність».

2) Актуалізація.

На цьому етапі під час дидактичної гри вихователь організує предметну діяльність дітей, у якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, і навіть знання та досвід дітей, необхідних побудови нового знання. Разом з тим, у дітей формується досвід розуміння інструкції дорослого, взаємодії з однолітками, узгодження дій, виявлення та корекції своїх помилок. При цьому діти перебувають у ігровому сюжеті, рухаються до своєї «дитячої» мети і навіть не здогадуються, що педагог, як грамотний організатор, веде їх до нових відкриттів.

3) Утруднення у ситуації.

Даний етап є нетривалим за часом, але принципово новим і дуже важливим, тому що містить у своєму витоку основним компоненти структури рефлексивної самоорганізації, що лежить в основі вміння вчитися.

В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються із труднощами в індивідуальній діяльності. Вихователь за допомогою системи питань «Змогли?» - «Чому не змогли?» допомагає дітям набути досвіду фіксації утруднення та виявлення його причини.

Цей етап надзвичайно важливий також із погляду розвитку особистісних якостей та установок дошкільнят. Діти звикають до того, що труднощів та невдач не варто боятися, що правильна поведінка у разі утруднення – не образа або відмова від діяльності, а пошук причини та її усунення. У дітей виробляється така важлива якість, як уміння бачити свої помилки, визнавати, що «я чогось поки що не знаю (або не вмію)». Як свідчить відома китайська мудрість: «Не знати – не страшно, страшно – не впізнати».

Оскільки утруднення є особистісно значимим кожної дитини (воно перешкоджає досягненню своєї «дитячої» мети), в дитини виникає внутрішня потреба у її подоланні, тобто тепер уже пізнавальна мотивація. Таким чином, створюються умови для розвитку у дітей пізнавального інтересу.

У молодшому дошкільному віці на завершення даного етапу ціль подальшої пізнавальної діяльності вихователь озвучує сам у формі «Молодці, правильно здогадалися! Значить, вам треба дізнатися...». На основі цього досвіду («нам треба дізнатися») у старших групах виникає дуже важливе з точки зору формування передумов універсальних навчальних процесів питання: «Що зараз вам треба дізнатися?». Саме в цей момент діти набувають первинного досвіду усвідомленої постановки перед собою навчальної («дорослої») мети, при цьому мета промовляється ними у зовнішній промові.

Таким чином, чітко дотримуючись етапів технології, вихователь підводить дітей до того, що вони хочуть дізнатися «щось». Причому це «щось» є абсолютно конкретним та зрозумілим дітям, оскільки вони самі (під ненав'язливим керівництвом дорослого) назвали причину скрути.

4) Відкриття дітьми нового знання (способу действий).

На даному етапі вихователь залучає дітей у процес самостійного пошуку та відкриття для себе нових знань, які вирішують раннє питання проблемного характеру.

За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання скрути.

У молодшому дошкільному віці основними способами подолання утруднення є способи «вигадати самому», а якщо не виходить самому здогадатися, «запитати у того, хто знає». Дорослий спонукає дітей вигадувати, здогадуватись, не боятися ставити запитання, грамотно формулювати їх.

У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб - "придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком". Використовуючи проблемні методи (підводить діалог, що спонукає діалог), педагог організує побудову нового знання (способу дій), яке фіксується дітьми в мові та знаках. Таким чином, діти отримують початковий досвід вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) відкриття нового знання.

5) Включення нового знання (способу дії) у систему знань дитини.

На даному етапі вихователь пропонує дидактичні ігри, в яких нове знання новий спосіб) використовується у змінених умовах спільно з освоєним раніше.

При цьому педагог звертає увагу на вміння дітей слухати, розуміти та повторювати інструкцію дорослого, планувати свою діяльність (наприклад, у старшому дошкільному віці використовуються питання на кшталт: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?»). У старшій та підготовчої групивикористовується ігровий сюжет «школа», коли діти грають роль учнів та виконують завдання у робочих зошитах. Такі ігри сприяють формуванню позитивної мотивації дітей до навчальної діяльності.

Діти вчаться самоконтролю способу виконання своїх дій та контролю дій однолітків.

6) Осмислення (підсумок).

Цей етап формує в дітей віком на доступному їм рівні початковий досвід виконання самооцінки – найважливішого структурного елементанавчальної діяльності. Діти набувають досвіду виконання таких важливих УУД, як фіксування досягнення мети та визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань: "Де були?", "Чим займалися?", "Кому допомогли?" вихователь допомагає дітям осмислити свої дії та зафіксувати досягнення «дитячої» мети. А далі за допомогою питання: «Чому нам це вдалося?» підводити дітей до того, що вони щось дізналися, чомусь навчилися, тобто об'єднує «дитячу» та навчальну мету: «Вам вдалося… тому що ви дізналися… (навчилися…)». У молодшому дошкільному віці вихователь промовляє умови досягнення «дитячої» мети сам, а старших групах визначити і озвучити їхні діти вже здатні самостійно. Таким чином, пізнавальна діяльність набуває для дитини особистісно значущого характеру.

На цьому етапі дуже важливо створити умови для отримання дитиною радості, задоволення від добре зробленої справи. Цим реалізується його потреба у самоствердженні, визнанні та повазі дорослими та однолітками, а це, у свою чергу, підвищує рівень самооцінки та сприяє формуванню початків почуття власної гідності, образу «Я» («Я можу!», «Я вмію!», « Я добрий!», «Я потрібний!»).

Слід зазначити, що технологія «Ситуація» може реалізовуватись як цілісно, ​​коли діти «проживають» усі шість етапів, тобто весь шлях подолання утруднень на основі методу рефлексивної самоорганізації (наприклад, при формуванні елементарних математичних уявлень). А може обмежуватися його окремими компонентами (наприклад, лише фіксація утруднення, подолання якого планується протягом порівняно тривалого часу, спостереження та аналіз деякої ситуації, узагальнення, вибір способу дій та ін.). при цьому частина ситуацій може заздалегідь плануватися дорослими, інша частина - виникати спонтанно, з ініціативи дітей, а дорослі - підхоплюють її і продумують, як наситити дану ситуації важливим змістом, що розвиває.

Отже, технологія «Ситуація» як методичний засіб забезпечує умови, за яких діти мають можливість «прожити» (на рівні набуття первинного досвіду) як окремі кроки рефлексивної самоорганізації, так і весь шлях подолання утруднення – самостійного виконання пробної дії, фіксації того, що поки не виходить, дослідження ситуації, розуміння причин утруднення, проектування, побудови та застосування правил, переробки інформації, осмислення отриманих відомостей та їх практичного застосування у житті. Цим вирішуються багато питань як якісного формування в дошкільнят передумов універсальних навчальних дій, а й особистісного становлення дошкільнят з позиції безперервності освітнього процесу між різними ступенями навчання.

Марія Миколаївна Степаненкова
Огляд курсу Л. Г. Петерсон «Ігралочка» (з досвіду роботи)

З 2012 року наш дитячий садок № 114 бере участь у федеральному експерименті «Механізми реалізації ФГЗС на основі діяльнісного методу Л.Г. Петерсонз позицій безперервності освітнього процесу на щаблях ДОО- початкова школа- Середня школа». В роботуми увімкнулися на базовому (мінімальному)рівні участі: реалізація технології діяльнісного методу навчання курсіматематичного розвитку дошкільнят Гралочкаавторів Л.Г. Петерсон, Є. Є. Кочемасової, основної ланки програми "Світ відкриттів"

Курс« Гралочка» розрахований на дітей із трьох років. Частини курсуназиваються по- різному: для молодших дошкільнят(1,2 частини) - "Гралочка", для старших (3,4 частини) - "Гралочка - сходинка до школи".

Даний курс складається з:

Методичного посібника для вихователів (у ньому містяться докладні конспекти, зазначені необхідні матеріали щодо заняття);

Демонстраційного матеріалу (один на групу, з ним працює педагог) ;

Роздаткового матеріалу (на кожну дитину);

Зошитів-альбомів (на кожну дитину).

Основний програмний зміст відповідає вимогам ФГОС і включає такі змістовні розділи:

властивості предметів та груп предметів;

закономірності;

величини;

просторово-часові уявлення.

Основними завданнями курсу є:

Формування допитливості, активності, мотивації, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості

Розвиток розумових операцій:

аналіз властивостей досліджуваних об'єктів чи явищ;

порівняння властивостей предметів;

узагальнення та розподіл предметів у групи за обраною властивістю;

синтез на основі вибраної структури;

конкретизація;

класифікація;

аналогія.

Розвиток варіативного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей.

Збільшення обсягу уваги та пам'яті.

Розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи. Розширення та збагачення словника, вдосконалення зв'язного мовлення.

Формування вміння розуміти правила гри та слідувати їм.

Формування передумов логічного мислення, сенсорних процесів та здібностей.

Формування передумов універсальних навчальних процесів (довільність поведінки, вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні відносини з дорослими та однолітками; роботаза правилом та зразком, планування своїх дій, перевірка результатів, виправлення помилок).

Завдання з віком також ускладнюються, що веде до зміни просторово-розвивального середовища. Наприклад, у другій молодшій та середніх групах знайомимо дітей з позначенням цифр та співвідношенням їх із кількістю (Вішаємо мобіль з цифрами та відповідною кількістю); у старшій знайомим з числовим рядом, з позначенням чисел крапками (вибудовуємо числовий ряд із будиночків з крапками); у підготовчій – зі способом друкування цифр, із складом числа (числовий ряд із складом числа, картками з друкуванням цифр). Математичні куточкиє у кожній групі, їх зміст теж змінюється із віком. Ось наш варіант.

В основу організації процесу творення курсупокладено діяльнісний метод. Це означає, що нове знання не дається дітям у готовому вигляді, а входить у їхнє життя як "відкриття" закономірних зв'язків та відносин навколишнього світу шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення суттєвих ознак та узагальнення. Дорослий підводить дітей до цих відкриттів, організовуючи та спрямовуючи їх спільну ігрову діяльність через систему питань та завдань.

Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. Тому заняття, по суті, є системою дидактичних ігор. Діти не помічають, що йде навчання, вони переміщаються групою, працюють з іграшками, картинками, м'ячами, кубиками тощо. Вся система організації занять сприймається дитиною як природне продовження її ігрової діяльності. Діти не навчаються будь-чому, вони діють задля досягнення своєї «дитячий»цілі; виконуючи завдання, вони допомагають будь-яким героям. Деякі персонажі супроводжують дітей на заняттях протягом усього року. Педагог сидить під час заняття, він працюєна рівні очей дітей. Ще однією особливістю занять курсу є те, що місце початку «ігри»та її завершення обов'язково збігаються. Підсумок занять педагог підводить сам у молодшій та середній групах, починаючи зі старшою, діти вчаться робити висновки, відповідаючи на питання: Де побували?, "Кому допомогли?", «Які знання вам знадобилися?».

Кожне заняття організується з урахуванням системи дидактичних принципів діяльнісного методу Л.Г. Петерсон:

Принцип психологічної комфортності

Принцип діяльності

Принцип мінімаксу,

Принцип цілісності

Принцип варіативності

Принцип творчості

Принцип безперервності.

Усі принципи курсувідповідають вимогам ФГОС та вам знайомі.

Принцип психологічної комфортності є основним для дошкільного віку, оскільки емоційна атмосфера, що панує у дитсадку, безпосередньо впливає психофізичне здоров'я дітей. Принцип психологічної комфортності передбачає створення довірчої атмосфери, мінімізацію всіх стресообразующих чинників процесу творення.

Принцип діяльності передбачає освоєння навколишнього світу не шляхом отримання готової інформації, а через її «відкриття»дітьми та освоєння в активній діяльності (під умілим керівництвом дорослого).

Принцип мінімаксу передбачає просування кожної дитини наперед своїм темпом по індивідуальній траєкторії саморозвитку на рівні свого можливого максимуму.

Як забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини, коли в групі більше двадцяти дітей і при цьому кожен з них має свій стартовий рівень розвитку, темперамент, характер і умови життя? Щоб усім дітям було цікаво, їм пропонуються проблемні ситуації досить високого, але посильного для найбільш підготовлених дітей рівня складності. «переборне утруднення»). У ході їх вирішення вихователь спирається на найбільш підготовлених дітей, але при цьому знаходить такі компоненти ситуації, які здатні самостійно вирішити інші діти. Таким чином, кожна дитина почувається частиною команди, яка захоплена спільною справою. В результаті в освітній процес включено всіх дітей на рівні свого можливого максимуму. Тому всім цікаво, і результат максимально можливий для кожного, але у кожного він свій. При цьому не гальмується розвиток більш здатних дітей, які поведуть за собою решту всіх і не зменшать темп свого розвитку. Цей принцип властивий лише цій програмі, оскільки він придуманий її авторами.

Принцип цілісності ґрунтується на уявленні про цілісну життєдіяльність дитини. Говорячи про дошкільника, важливо мати на увазі, що він навчається не тільки і не так на заняттях, як у вільній життєдіяльності. Тому за організації освітнього процесу не можна обмежувати його лише заняттями, ігноруючи спілкування з сім'єю, дозвілля, свята, самостійну діяльність дошкільнят.

Принцип цілісності забезпечує систематизацію уявлень дитини про світ і себе самому.

Принцип варіативності передбачає систематичне надання дітям можливості вибору матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування, інформації, способу дії, вчинку, оцінки та ін.

У процесі організації дидактичних ігор можуть використовуватись завдання, що передбачають кілька варіантів (правильних)відповідей. При створенні проблемних ситуацій, дорослий заохочує дітей до висування нових і нових гіпотез, пропонуючи висловитися кожному. При цьому важливо, щоб діти не просто пропонували різні варіанти вирішення, але намагалися довести свій вибір.

З віком завдання ускладнюються: виділяється об'єкт або ознака, яка раніше не зустрічалася.

Принцип творчості орієнтує весь освітній процес на підтримку різноманітних форм дитячої творчості, співтворчості дітей та дорослих.

Реалізація принципу безперервності необхідна для забезпечення наступних зв'язків між дитячим садком та початковою школоюне лише на рівні принципів, змісту, а й технологій, методик з позицій самоцінності та соціальної значущості дошкільного дитинства, формування готовності до подальшого успішного навчання, праці, життя у всіх її проявах, а також розвитку здібностей до самореалізації та саморозвитку. Курс« Гралочка» знаходить продовження у початковій та середній школах.

Усі принципи працюють на кожному занятті, допомагають досягненню «дорослий»цілі.

Заняття проводяться у технології "Ситуація", яка є модифікацією для дошкільного ступеня діяльнісного методу Л.Г. Петерсон.

Виділяють три типи освітніх ситуацій (занять)з дошкільнятами:

Заняття «відкриття»нового знання;

Заняття тренувального типу;

Заняття узагальнюючого типу (підсумкові).

Особливістю занять «відкриття»нового знання є те, що освітні ціліреалізуються у процесі освоєння дітьми нового їм математичного змісту. Вирішення всіх освітніх завдань у занятті здійснюється в рамках єдиного найчастіше ігрового сюжету відповідно до так званої «дитячий»метою.

Одночасно діти купують первинний досвідподолання труднощі на основі рефлексивного методу (у молодшому віці- Запитаю у того, хто знає; придумаю сам; у старшому – придумаю, а потім перевірю за зразком).

У структурі занять «відкриття»нового знання виділяють такі етапи:

1) Введення у ситуацію.

2) Актуалізація знань та вмінь.

3) Утруднення у ситуації.

4) «Відкриття»нового знання (Спосіб дії)

5) Увімкнення нового знання (Спосіб дії)у систему знань.

6) Осмислення.

На кожному етапі заняття передбачається вирішення специфічних для цього етапу загальних завдань. Розглянемо кожен етап з прикладу заняття у середній групі на тему «Прямокутник» (обговорюється конспект заняття з етапів).

Введення у ситуацію

Створення умов у дітей внутрішньої потреби (мотивації)включення у діяльність. Цього можна досягти через включення дітей у бесіду, особистісно-значиму для них, пов'язану з їх життєвим. досвідомі плавний перехід до сюжету, з яким будуть пов'язані всі наступні етапи.

Формування та фіксація «дитячий»цілі. У молодших дошкільнят може бути мета, пов'язана з їхніми особистими інтересами та миттєвими бажаннями (наприклад, « пограти» ). А у старших – ціль, важлива не тільки для них, а й для оточуючих (наприклад, «допомогти будь-кому»). «Дитяча»мета не повинна мати нічого спільного з програмними завданнями навчання, виховання, розвитку ( «дорослий»метою!

Формування у дітей віри у власні сили за допомогою послідовно заданих наприкінці етапу питань: "Хочете?" - "Зможете?"

Актуалізація знань та вмінь

Організація діяльності дітей, у якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, а також знання та досвід дітейнеобхідні для побудови нового знання. При цьому діти перебувають у своєму смисловому просторі (ігровому сюжеті, наприклад, рухаються до своєї «дитячий»цілі і навіть не здогадуються, що педагог веде до їх нових «відкриттям».

Труднощі в ситуації

Моделювання ситуації, у якій діти стикаються з труднощами у діяльності. Для досягнення своєї «дитячий»мети дитині потрібно виконати якусь дію, виконання якої пов'язане з тим новим знанням (поняттям або способом дії, яке дитині належить «відкрити», і яке на даний момент у нього поки що відсутнє.

Фіксація утруднення та виявлення його причини за допомогою системи питань: "Змогли?" - «Чому не змогли»? За допомогою питання "Змогли?"дорослий допомагає осмислити, що поки дитина не може, не готова виконати якусь дію (пов'язана з «дитячий»метою). Необхідно підвести дитину до розуміння причини скрути. Ця причина повинна полягати виключно в невмінні, незнанні, неготовності самої дитини виконати потрібну дію.

Формування досвіду цілепокладання(старший дошкільний вік)за допомогою питання «Значить, що нам потрібно дізнатися (чому навчитися?» Оскільки складнощі є особистісно-значущою для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню її) «дитячий»мети, у дитини виникає внутрішня потреба у її подоланні, тобто тепер уже ставиться мета, пов'язана з пізнанням (пізнавальне завдання, яке співвідноситься з «дорослий»метою). Пізнавальне завдання має логічно випливати з причини утруднення дітей.

«Відкриття»нового знання (Спосіб дії)

Залучення дітей до процесу самостійного пошуку та «відкриття»нових знань, вирішення питань проблемного характеру. За допомогою різних питань (наприклад, Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш, але дуже хочеш дізнатися?) вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання утруднення.

Реалізація плану – пошук та «відкриття»нових знань (способів дій)через використання різних форм організації дитячих видів діяльності. Нове знання (поняття чи спосіб дії, яке діти «відкривають», має обумовлювати, з одного боку, подолання утруднення (досягнення «дитячий»мети, з другого – вирішення проблемних завдань навчання, виховання, розвитку (досягнення «дорослий»цілі).

Фіксування «нового»знання (Поняття або способу дії)у зовнішній промові та (або)знакове. Наприкінці цього етапу обов'язково «нове»знання фіксується підбиттям підсумку, висновком, промовлянням визначення, способу, алгоритму і т. д. Щоб не виходити за рамки ігрового сюжету, використовуються прийоми, типу «Розкажемо зайчику, як ми пішли праворуч…»

Увімкнення нового знання (Спосіб дії)у систему знань

Використання нового знання (Спосіб дії)Разом з освоєними раніше методами з проговариванием вголос нового знання, алгоритму, методу. Педагог створює ситуації, пропонує різні видидіяльності у рамках ігрового сюжету, в яких нове знання (Новий спосіб)використовується у змінених умовах спільно з освоєним раннім.

Діти слухають та повторюють інструкцію дорослого, планують свою діяльність (наприклад, у старшому дошкільному віці використовуються питання типу: «Що ви зараз робитимете?»Як виконуватимете завдання? З чого почнете? Як дізнаєтесь, що виконали завдання правильно? та ін.

Може бути організована самоперевірка за зразком та (або)взаємоперевірка.

Використання нових знань (Спосіб дії)у спільній діяльності: робота в парах, мікрогрупах (якщо заплановано). Важливо передбачити оптимальне співвідношення групових, підгрупових, парних та індивідуальних форм робіт.

Осмислення

Створення ситуації успіху.

Фіксування дітьми досягнення «дитячий»цілі та промовляння вихователем (у молодшій та середній групі)або дітьми (У старшій та підготовчій до школи групі)умов, що дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань: "Де були?", "Чим займались?", "Кому допомогли?"- вихователь допомагає дітям осмислити їхню діяльність та зафіксувати досягнення «дитячий»цілі. А далі, за допомогою питань: "Як вам це вдалося?", «Які знання (уміння, особисті якості)вам знадобилися?» - підводить дітей до того, що «дитячий»мети вони досягли завдяки тому, що вони щось дізналися, чомусь навчилися, певним чином виявили себе («удалося, тому що дізналися (навчилися ...»).

Структурними етапами занять тренувального типу є:

1. Введення у ігрову ситуацію.

2. Ігрова діяльність.

3. Осмислення (Результат).

Мета занять тренувального типу «закріпити», «повторити», « відпрацювати» але вона має нове зміст: не формальне заучування або відтворення, а виявлення та подолання дітьми власних труднощів у процесі ігрової діяльності

Підбиваючи підсумок тренувального заняття, важливо звернути увагу дітей те що, що отримані знання допомогли їм вийти переможцями з важкої ситуації.

Структура занять узагальнюючого типу (підсумкових)така сама, як і у тренувальних, але узагальнюючі заняття проводяться за участю двох педагогів (один організує освітній процес, а інший фіксує результати). Цілями занять узагальнюючого типу (підсумкових)є систематизація накопиченого дітьми досвідуматематичної діяльності та одночасно перевірка рівня його сформованості.

Частота і тривалість занять змінюються під час переходу дітей з одного ступеня навчання в інший.

Група Кількість на тиждень Тривалість

Молодша 1 15

Середня 1 20

Старша 1 25

Підготовча 2 30

Роботаз дошкільнятами у цьому курсіведеться у зоні найближчого розвитку дітей: поряд із завданнями, які діти можуть виконати самі, їм пропонують і завдання, що вимагають припущення, кмітливості, спостережливості. Під керівництвом дорослого вони залучаються до пошуку, висувають та обговорюють різні версії, при правильно знайденому рішенні – емоційно переживають успіх. Завдання дорослого – у ході вирішення різних завдань створити ситуацію успіху для кожної дитини, організувати такий освітній процес, який створить максимально ефективні умови для самозміни та саморозвитку дітей.

В освітньому процесі у вихователя можна виділити дві основні ролі: роль організатора та роль помічника.

Як організатор педагог моделює освітні ситуації; відбирає способи та засоби; створює розвиваюче освітнє середовище; організує процес дитячих «відкриттів». Освітній процес, порівняно зі звичним поясненням нового матеріалу, має бути принципово типу: дорослий не дає знання у готовому вигляді, а створює ситуації, коли у дітей виникає потреба ці знання для себе «відкрити», Підводить їх до відкриттів, використовуючи оптимальні форми організації дитячих видів діяльності. Якщо дитина каже: "Хочу навчитися!" ("Я хочу дізнатися!", "Мені це цікаво", "Я теж так хочу робити!"і т. п., - отже, дорослому вдалося виконати роль організатора.

Як помічник, дорослий створює доброзичливе, психологічно комфортне середовище, відповідає на питання дітей, уважно спостерігає за їх станом та настроєм, допомагає тим, кому це необхідно, надихає, помічає та фіксує успіхи кожної дитини. Якщо дітям комфортно в дитячому садку, якщо вони вільно звертаються за допомогою до дорослих та однолітків, не боятися висловлювати свою думку, обговорювати різні проблеми (відповідно до віку, то це означає, що педагогові вдалася роль помічника.

Ролі організатора та помічника доповнюють, але не замінюють одне одного.

Важливу роль створення психологічного комфорту групи граєорганізація взаємодії з сім'ями вихованців, спрямованої на емоційне зближення дітей та близьких їм дорослих у радісній спільній діяльності (свята, спільні проекти, фізкультурні заняття та дозвілля, художня творчість та ін.). Включення сім'ї в життя дитсадка дозволяє батькам подивитися на інших дітей, на свою дитину з боку, поглянути на світ очима дитини, краще зрозуміти її, навчитися більш ефективно спілкуватися та взаємодіяти з нею. Важливо розуміти, що дефіцит емоційного спілкування, тепла та кохання в дитячо-батьківських відносинахбезпосередньо негативно впливає розвиток дошкільника загалом.

Цього року підбиваємо підсумки своєї роботи.

Наша участь в експерименті не зводиться лише до проведення занять у рамках курсу« Гралочка» . Щорічно ми робимо звіти про свою роботі в різних формах . Наприклад, наприкінці першого року було знято ігрове заняття з дітьми; проведено батьківські збори, на яких батьки переглянули запис та обговорили ефективність такої роботи. І самі збори також було знято. Цей відеозвіт було надіслано куратору. У 2013 році брали участь у конференції «Створення багаторівневої мережі інноваційних майданчиків, що розвивається, як ресурс модернізації регіональної системи освіти». Третій рік роботибув у рамках реалізації технології підтримки батьків та підвищення їх компетенції. І за свою роботу отримали диплом. Цього року ми працюємо у лабораторії №6«Технологія ситуація як інструмент організації освітнього процесу із дошкільнятами на основі комплексної програми «Світ відкриттів». Цей навчальний рікє підсумковим завершальним і дуже насичений творчою роботою. У січні 2016 року взяли участь у роботі вебінару на тему: «Безперервний курс математики Л. р. Петерсон«Вчуся вчитися»у контексті реалізації концепції розвитку математичної освіти». У березні підготували відеозйомку заняття нематематичної спрямованості, розробленого нами, у рамках технологій ситуація. Перші два роки діагностика проводилася особливому комп'ютерному варіанті. Комп'ютерна програма моніторингу сама прораховувала результати, отримуючи тільки вхідні дані. Останні два роки ми просто проводимо підсумкові заняття (Узагальнюючого типу).

Технологія діяльнісного методу Л.Г.Петерсон передбачає побудову та розвитку навчальної діяльності з урахуванням вирішення певної проблеми – утруднення . На уроках технології, діяльнісний метод Л.Г.Петерсон може бути використаний на будь-якому з етапів виконання проекту учнями, коли вони мають певний досвід у виготовленні виробів, але можуть відчувати різні труднощі, наприклад, при розробці технології виготовлення виробу або при виконанні економічного розрахунку проекту. Учні намічають шляхи виходу із скрути і основі самостійної дослідницької роботи вирішують поставлені мети. У цьому створюються сприятливі умови на формування в учнів УУД.

Наприклад розглянемо типову технологічну карту побудови навчальної діяльності на уроці методом Л.Г.Петерсон (див. таблиця 12)

Таблиця 12

Технологічна карта побудови навчальної діяльності учнів

за методом Л.Г.Петерсон

	Діяльність вчителя	Діяльність учнів	Універсальні дії
1. Самовизначення до діяльності	Організовує готовність учнів до уроку	Готуються до роботи на основі цілепокладання	Особистісні:самовизначення; регулятивні: цілепокладання; комунікативні: планування навчальної співпраці з учителем та однолітками
2. Актуалізація знань та вмінь, фіксація труднощів у діяльності	Виявляє рівень необхідних знаньта умінь. Визначає типові недоліки.	Демонструють навчальні вміння та навички, здібності до навчальної діяльності, розумові операції. Фіксують свої труднощі у майбутній роботі.	Комунікативні: планування навчального співробітництва з учителем та однолітками; пізнавальні: аналіз об'єктів з метою виділення їх ознак
3. Постановка навчального завдання	Активізує знання учнів. Створює проблемну ситуацію.	Ставлять цілі, формулюють (уточнюють) навчальні завдання щодо виходу із скрути	Регулятивні: цілепокладання; комунікативні: постановка питань; пізнавальні:самостійне виділення, формулювання пізнавальної мети; формулювання проблеми
4. Побудова проекту виходу із скрути	Організовує учнів щодо дослідження проблемної ситуації.	Складають план досягнення мети та визначають засоби (алгоритм, модель тощо).	Регулятивні: планування, прогнозування; пізнавальні: моделювання, рішення проблеми, побудова логічного ланцюга міркувань, підтвердження, висування гіпотез та його обгрунтування; комунікативні: ініціативна співпраця у пошуку та виборі інформації
5. Первинне закріплення	Встановлює свідомість учнями ситуації.	Промовляють алгоритм розв'язання задачі вголос.	Регулятивні: контроль, оцінка, корекція; рефлексія способів та умов дії; пізнавальні: уміння структурувати знання, вибір найефективніших способів вирішення задач, комунікативні: управління поведінкою партнера, контроль, корекція, оцінка дій партнера; вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання
6. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком	Організовує діяльність із застосування нових знань.	Виполоняють самостійну роботу. Здійснюють самоперевірку, покроково порівнюючи результати роботи з стандартом.	Регулятивні: контроль, корекція, виділення та усвідомлення того, що вже засвоєно і що підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння; особистісні: самовизначення
7. Рефлексіядіяльності (підсумок уроку)	Організовує рефлексію.	Здійснюють самооцінку власної навчальної діяльності, співвідносять мету та результати, ступінь їх відповідності.	Комунікативні: вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки; регулятивні: рефлексія; особистісні: сенсоутворення

Розглянуті вище технології розвиваючого навчання переважно спрямовані формування в учнів розумових процесів. Вони можуть бути використані і при навчанні учнів трудовим прийомам, наприклад, коли учні зазнають певних труднощів у роботі з інструментами і необхідно осмислити їх причини.

Тип ситуації:відкриття нового знання.
Тема:"Світ дивовижних квітів".

Ціль:формування у дошкільнят уміння складання та читання схем «послідовних дій» на прикладі схеми посадки квітів.

Завдання.
Освітні:
Розширити:
- Початкові знання про природний світ (на прикладі світу квітів);
- знання про умови необхідні для зростання та розвитку рослин;
Закріпити уявлення про екологічні зв'язки у природі: залежність живої природи від неживої. Розвиваючі:
сприяти розвитку якостей особистості: спостережливість, чуйність, самостійність, працьовитість. Виховні:
сприяти формуванню
- Екологічної культури дітей старшого дошкільного віку; - установки позитивного відношеннядо світу природи, до праці у природі;
створювати умови для:
- розвитку дбайливого ставлення до природи;
- прояви самостійності у праці (працю у природі).

Попередня робота.
Розмова «Навіщо рослинам потрібні вода, сонце, земля».
Спостереження за зростанням цибулі у землі, воді.
Розгляд квітучих рослин.
Читання та переказ російської народної казки«Гірки та коріння».
Перегляд мультиплікаційного фільму за мотивами оповідання В. Катаєва «Квітка-семиквітка».
Заучування посівних віршів, вироків.

Матеріали для заняття.
Демонстраційний матеріал:
картки із зображенням сонця, води, ґрунту, повітря: розмір: 13×13;
картки із зображенням порожнього горщика, горщика з землею, цибулини квітки з пророщеними паростками, совка для створення заглиблення в землі, горщик із землею та посадженої цибулиною, лійка з водою: розмір: 13×13;
стрілки – 5 шт.

Роздатковий матеріал:
горщики, совочки, лійки з водою за кількістю дітей;
цибулини квітів за кількістю дітей;
ємність із великою кількістю землі;
фартухи на кожну дитину.

Обладнання:
магнітна дошка: розмір: 120 х 100 см;
столи 2 шт. (поставлені квадратом) або один круглий стіл;
клеєнка для покриття столу;
стільці за кількістю дітей;
костюм для Феї Квітів;
казкова квітка «Квітка-семиквітка»;
зелений настил (штучний) для обладнання клумб – 2 шт.;
штучні польові квіти - 12 шт.
ромашка – 4 шт.;
мак – 4 шт;
волошка - 2 шт.;
дзвіночок - 2 шт.
штучні садові квіти - 12 шт.
троянда – 2 шт.;
нарцис – 2 шт.;
тюльпан – 4 шт.;
ірис – 2 шт.;
лілія – 2 шт.
Кошик для квітів – 2 шт.

Необхідні матеріали:
лист Феї Квітів;
аудіозаписи:
· В.Дашкевич, сл. Ю. Кім "Приходьте з гості до нас" з к/ф "Там на невідомих доріжках" (без слів);
· П.І. Чайковський «Пролісок» із циклу «Пори року»;
· П.І. Чайковський "Вальс квітів" з балету "Лускунчик";
· П.І. Чайковський "Танець Феї Драже" з балету "Лускунчик".
Заставка-картинка "Квіткове місто" для проектування на екрані.

Хід заняття.
1. Введення у ігрову ситуацію.
Діти входять до групової кімнати.
-Хлопці, до нас прийшли гості! Привітаємось із ними. Вони раді Вас бачити і посміхаються Вам! Покажіть, що Ви також їм раді. Познайомтеся із ними.
Підійдіть до мене!
- Сьогодні в наш дитячий садок прийшов загадковий лист!

Педагог читає листа.
«Дорогі хлопці! Я дуже прошу Вас допомогти мені в одній дуже важкій, але корисній справі. Весна вже давно вступила у свої права, а я не встигаю впоратися з посадками квітів. Сподіваюся, Ви мені допоможете!
Я живу у Квітковому місті. Я чекаю вас! Фея Квітів».

Хлопці, а ви любите квіти? ( Так.), (Звичайно ми любимо квіти!), (Дуже!).
– Розкажіть вірші про квіти, які ви знаєте!
Діти читають вірші про квіти, які вивчили наперед.

Ви хочете допомогти Феї Квітів? ( Хочемо.), (Звичайно.), (Ми любимо допомагати.).
- Хто ж така Фея квітів? ( Чарівниця.), (Казочниця.), (Красива дівчина.).
- Як Ви вважаєте, ми зможемо їй допомогти?! ( Так.).
– Чому? (Ми вже багатьом допомагали.), (Ми намагатимемося і в нас вдасться допомогти.).
– Що треба для цього зробити? ( Треба всім разом посадити квіти.), (Треба щоб кожен з нас посадив по квітці.).
- Як же нам потрапити до Феї Квітів? (С допомогою чарівних слів.), (за допомогою чарівних предметів: килим-літач, чарівна паличка, чарівна квітка, дудочка.).
- У нас у групі, в куточку природи, є чарівна рослина Квітка-семиквітка. Він нам зможе допомогти потрапити до Феї Квітів? (Звичайно допоможе.).
- Думаю нам час поспішати на допомогу до Феї Квітів! Як ми можемо використовувати можливості Квіти-семицвіти? (Давайте візьмемо один пелюсток, промовимо чарівні слова і перенесемося до Квіткового міста.)

Під музику В. Дашкевич, Ю. Кім «Приходьте у гості до нас» діти вимовляють слова: «Літи. Лети, пелюстка. Через захід Схід. Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло. Лише торкнешся землі, бути по-нашому вели. Бажаємо, щоб ми опинилися у квітковому місті».

2. Актуалізація у ігровій ситуації.
На екрані з'являється картинка – заставка квіткового міста. Звучить музика П.І. Чайковського "Вальс квітів" з балету "Лускунчик".
- Що ми бачимо у квітковому місті? (Квіти.)
- Які бувають квіти (Садові.), (Польові.).
- Давайте познайомимося із мешканцями квіткового міста! Виберіть із кошика садові квіти, назвіть та розташуйте на зеленій галявині.

Хлопці беруть із першого кошика, в якому знаходяться і садові, і польові квіти, тільки садові квіти, називають і розташовують на запропонованому зеленому настилі.

У вазі на зеленому настилі виявляються зібраними лише садові квіти.
– Ви знаєте багато садових квітів. Мені дуже хочеться переконатись, що й польові квіти ви знаєте добре. Виберіть із другого кошика польові квіти і розташуйте на іншій зеленій галявині!

Хлопці беруть із другого кошика, в якому знаходяться і садові, і польові квіти, тільки польові квіти, називають і розташовують на запропонованому зеленому настилі.

У вазі на зеленому настилі виявляються зібраними лише польові квіти.
- Ви знаєте велика кількістьквітів! Я думаю, що ви можете сказати багато красивих слівпро квіти! (Різнокольорові.), (Витончені.), (Прекрасні.), (Красиві.), (Ароматні.), (Незвичайні.), (Яскраві.), (Благоухаючі.), (Різнобарвні.).
- Молодці! Які чудові слова про квіти ви сказали!
(Квіткам потрібний грунт.), (Грунт, в якому знаходяться коріння, забезпечує квіти поживними речовинами.)

Дитина бере картку із зображенням горщика із ґрунтом і прикріплює на дошку.
-Без чого квіти не можуть рости? (Без води.), (Вода напує рослини, вмиває їх.)
- Вибери, ….. (ім'я дитини), потрібну картку та прикріпи на дошку.

Дитина бере картку із зображенням води та прикріплює на дошку.
– Без чого квіти не можуть рости? (Без сонця.), (Сонце зігріває рослини, дає їм тепло.)

Дитина бере картку із зображенням сонця та прикріплює на дошку.
– Без чого квіти ще не можуть рости? (Квітрам потрібне повітря.), (Повітря потрібне всім живим для дихання!)
- Візьми, …. (ім'я дитини), потрібну картку та прикріпи на дошку.

Дитина бере картку із зображенням повітря та прикріплює на дошку.
– Без чого квіти не можуть рости? (Квітам потрібен догляд.), (Моя бабуся каже, що без любові до них вони погано ростуть і сохнуть.).
- Звичайно, рослинам необхідні: догляд, турбота та любов, які сприяють зростанню, цвітінню та красі рослин!
- Давайте уявимо себе рослинами!

Психогімнастика «Я – рослина».
На тлі музики П. І. Чайковського «Пролісок» із циклу «Пори року» звучить текст. Діти виконують зазначені рухи.

Текст	Рухи дітей
- Уяви, що ти рослина-дитина. Тебе посадили у землю. Ти ще дуже маленький паросток. Дуже слабкий, тендітний, беззахисний.	Діти сідають навпочіпки, пригинаючи голову до колін, зображуючи себе маленькою рослиною.
- Але ось чиїсь добрі руки поливають тебе, витирають пил, рихлять землю, щоб твої корені дихали. Ти починаєш рости.	Вихователь підходить до дітей і гладить кожного по голові. Діти починають повільно підніматися, зображуючи зростання квітки.
- Твої пелюстки підросли. Стебло стало міцним, ти тягнешся до світла.	Діти встають на повний зріст, витягаючи вгору руки.
- Тобі так добре жити з іншими гарними квітами.	Діти погойдуються, зображуючи себе квітами та посміхаються.

- Вам сподобалося бути рослинами? (Так сподобалось.).
– Чому? ( За нами доглядали!), (Про нас дбали!).

3. Труднощі в ігровій ситуації
Звучить музика П.І. Чайковського "Танець Феї Драже" з балету "Лускунчик".
- Чуєте, хто йде. Піду, гляну! Тільки тихо!
Вихователь виходить і одягає вбрання Феї Квітів. Повертається.
- Здрастуйте, хлопці! Я Фея Квітів. Навіщо ви прийшли в моє місто? (Ми прийшли Вам допомогти посадити квіти).
- Ви знаєте, як садити квіти? (Ні.).
- Із чим ми зіткнулися? (Виникла скрута!).
- Чому ви не знаєте? (Ми не вміємо), (Я бачив тільки, як батьки на дачі садили петрушку.), (Ми не пробували.), (Всі квіти різні: одні садять за допомогою насіння, інші – цибулинами).

4. Відкриття нового знання
- Ви зможете навчитися садити квіти? (…… (Так!).
- Що потрібно для посадки? (Грунт).
- Куди ми маємо насипати ґрунт?! (У квітковий горщик).
- ….. (ім'я дитини), вибери картку та прикріпи на дошку.
Дитина прикріплює картку з порожнім горщиком на дошці.

Як ви думаєте, що ми робитимемо далі?
(Насипаємо ґрунти.)
- Чому? ( Для рослин потрібний ґрунт.), (Щоб квітка харчувалася.), (У ґрунті поживні речовини.)
- …… (ім'я дитини), вибери потрібну картку та прикріпи на дошці.
Дитина прикріплює картку із зображенням горщика із землею на дошці.

Я проростила цибулини тюльпанів та нарцисів. Давайте розглянемо їх! Де коріння, де вершки? (Гірки - зелені листочки, а корінці - внизу, тоненькі, як ниточки.)
- Ви бачите, що з'явилися перші паростки. Як ми садитимемо цибулину тюльпана (нарциса) корінцями чи вершками? (Корешками.)
– Чому? (Коріння у всіх квітів у землі.)
Педагог прикріплює до дошки «стрілку» як позначення наступної дії, що здійснюється при посадці квітів.

- …… (ім'я дитини), вибери потрібну картку.
Дитина вибирає картку із зображенням цибулини та прикріплює до дошки.

Що потрібно зробити, щоб цибуліні було зручно перебувати в землі.
(Треба зробити поглиблення.), (Совком розрити ямку.)
- Молодці. Така ямка називається лунка.

Педагог прикріплює до дошки «стрілку» як позначення наступної дії, що здійснюється при посадці квітів.
- … (ім'я дитини), вибери, будь ласка, потрібну картку та прикріпи на дошці.
Дитина вибирає картку із зображенням совочка, що у землі і прикріплює до дошці.
- Що ж робитимемо далі?

Педагог прикріплює до дошки «стрілку» як позначення наступної дії, що здійснюється при посадці квітів.
(Засиплемо землею.), (Прикриємо землею корінці цибулини).
- Молодці! Вибери потрібну картку ... (ім'я дитини), будь ласка!
Дитина вибирає картку із зображенням цибулини у горщику та прикріплює до дошки.
- Ви все зробили, щоби наші тюльпани росли? (Не всі.)
- Що ще треба зробити!

Педагог прикріплює до дошки «стрілку» як позначення наступної дії, що здійснюється при посадці квітів. (Полити.)
- Що станеться, якщо не полити квіти? (Загине.)
- Чому? (Квіткам потрібна вода!), (Це їхнє харчування.), (Від води вони ростуть.)
– Хто хоче знайти потрібну картку? Добре, …. (ім'я дитини), йди, вибирай картку.
Дитина вибирає картку із зображенням лійки з водою та прикріплює до дошки.
- Давайте повторимо всі наші дії під час посадки квітів.

Фея веде вказівкою за вибудованою на дошці схемою малювання, а діти промовляють алгоритм посадки квітів.
- ….. (ім'я дитини), назви першу дію при посадці квітів. (Приготувати горщики.).
- Далі, …. (ім'я дитини), що ми робитимемо? (Насипати ґрунт.).
- Наступна наша дія якась, …. (ім'я дитини)? (Проростити цибулини або насіння до появи перших росточків.).
- Поясни, …. (ім'я дитини), дивлячись на схему, як ми діємо далі. ( Треба зробити поглиблення.) (Совком розрити ямку, яка називається лунка.).
- Добре. Потім, …. (ім'я дитини), поясни свою дію. ( Засипаємо землею, прикриємо коріння цибулини.).
- І остання дія, …. (ім'я дитини)? (Треба обов'язково полити.

).
- З якою складністю ми зустрілися на занятті? (Ми не вміли садити квіти).
- Що ви мені скажете зараз? (Ми зрозуміли, як садити квіти!).
-Тільки зрозуміли?!
Педагог веде вказівкою за збудованою на дошці схемою малювання.
(Ми склали схему малювання «Як садити квіти?»).
- Навіщо рисункова схема нам потрібна? (Пояснити іншим.), (Якщо забув, на неї подивишся і швидко все згадаєш.).
- Що зазначено у схемі? (Порядок дій при посадці квітів.), (Ми знаємо, як треба діяти під час посадки квітів).
- Значить, нам вдасться посадити квіти!

5. Включення нового знання до системи знань
- Зараз ми підійдемо до столу та приступимо до роботи! Надягнемо фартухи. У кожного з вас є все необхідне для посадки квітів.
- Приступайте до роботи.
Діти приступають до посадки квітів. Звучить музика П.І. Чайковського "Вальс квітів". Вихователь коригує діяльність дітей, звертаючи їхню увагу на схему посадки квітів на дошці.
- Молодці! Ви все зробили згідно зі схемою. Щоб наші квіти росли швидше, розкажемо посівну вирок.

Посівна вирок.
Вже, ти, цибулька, моя,
Ти не бійся, що земля!
Ляжеш у лунку ти на дно!
Нічого там темно.
До світла, до сонця із землі
Ти, паростку, швидше пішли!
Як навесні в ранню годину
Нехай паростки зійдуть у нас.
Вийдуть до сонечка з пітьми:
«Здрастуйте, сонце, це ми!»

- Що ще потрібно квітам? (Тепло.), (Сонечко.).
- Давайте разом поставимо горщики з посадженими квітами на підвіконня.
Діти разом із Феєю Квітів ставлять горщики на підвіконня.
- Ви мені дуже допомогли! Я Вам вдячна і дарую чарівну скриньку з сюрпризом! Її можна відкрити лише у групі дитячого садка. Нам настав час прощатися. Всього найкращого!
Звучить музика П.І. Чайковського "Танець Феї Драже". Фея йде (знімає вбрання). Повертається як вихователь.
- Хлопці, нам треба повертатися до дитячого садка!
Під музику В. Дашкевич, Ю. Кім «Приходьте у гості до нас» діти вимовляють чарівні слова: «Літи. Лети, пелюстка. Через захід Схід. Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло. Лише торкнешся землі, бути по-нашому вели. Бажаємо, щоб ми опинилися в дитячому садку, у нашій групі»,відривають пелюсток і повертаються до групи.

6. Підсумок.
- Хлопці, де ми сьогодні були? (У Квітковому місті).
- Навіщо ми туди вирушили? (Для того, щоб допомогти Феї з посадкою квітів).
- Що нам допомогло впоратися із посадкою квітів? (Ми склали схему, на яку можна було дивитися і бачити, як правильно садити квіти.), (Ми в горщики насипали ґрунт, робили лунку, посадили пророщену цибулину тюльпана корінцями вниз, присипали ґрунтом, полили і поставили на підвіконня до сонечка.).
- Це дуже важливі та корисні знання. Де вони можуть вам стати в нагоді? (Ми можемо посадити квіти на дачі, у бабусі на селі.), (Навчити інших дітей або дорослих за схемою садити квіти.).
- Чому у вас все вийшло? (Тому що ми навчилися складати та читати схему.), (Ми були розумними, уважними, старанними, кмітливими.).
- Ви справді сьогодні були дружні та разом склали, і прочитали схему посадки квітів.
- Давайте подивимося, що Фея Квітів поклала у скриньку!
- Ой, та тут цибулини нарцисів, які ми зможемо посадити на ділянці нашого дитсадка! Ай, та Фея Квітів! Здорово тут ще й медальки для всіх дітей! Це означає, що ви всі працювали дуже добре! Вихователь нагороджує вихованців медальками та хвалить.
- Попрощайтеся з нашими гостями, і запитайте: чи сподобалася їм наша схема посадки квітів?
Діти спілкуються з дорослими-слухачами та прощаються.

Назва: Сценарій освітньої ситуації у технології діяльнісного підходу Л. Г. Петерсон у старшій групідитячого садка
Номінація: Дитячий садок, Конспекти занять, НОД, екологія, старша група
Автори:
Додонова Світлана Валентинівна, вихователь МДОУ №61,м. Ярославль,
1 кваліфікаційна категорія
Борисова Наталія Юріївна, старший вихователь МДОУ №61, м. Ярославль, 1 кваліфікаційна категорія
Куратор:
Текнеджан Тетяна Валентинівна, заступник. директора з науково-методичної роботи нач.школи-д/с № 115, м. Ярославль,вища кваліфікаційна категорія