Дипломна робота: Вплив дитячо-батьківських відносин у сім'ї на міжособистісні стосунки старших дошкільнят. Формування у дитини уявлень про сім'ю Формування у дітей уявлень про сім'ю

Сучасні наукові дані доводять, що в перші роки життя у дитини, яка виховується в сім'ї, формується її образ. У сім'ї дитина включена в потік діяльності (а не тільки в потік свідомості, як це буває в дитячому садку, школі) і в процесі її засвоює екстеріоризовані у світі «значення». Це «поле значень» дитина знаходить як «поза її існуючим» - ним сприймається, засвоюване, як те, що входить до його «образу світу» (А.Н. Леонтьєв). У дослідженнях підкреслюється, що «образ світу», «картина світу» розвивається в дитини як ціле, як абрис світогляду (Д.Б. Ельконін, С.Д. Смирнов). Це - багаторівневе освіту, що включає уявлення про природу, людині, суспільстві, зокрема про сім'ю, її членів, сімейний родовід, домашніх справах і т.д. Усе це визначає значущість образу сім'ї, який спочатку формується в дитини.

І.В. Бестужев-Лада та Н.М. Подьяков виявили, що з багатьох сучасних дітей складається деформований, спотворений образ сім'ї. І є об'єктивні причини, пов'язані з тим світовим явищем, яке визначається як криза сім'ї. Як свідчать наукові дані та світова статистика, у сучасній сім'ї змінюються не лише окремі функції, а й деформуються соціальні ролі членів сім'ї, простежується тенденція роз'єднаності у міжособистісних стосунках її членів.

Виявляється, що образ сім'ї, що формується в дитинстві, не буде нейтральним по відношенню до майбутньої. сімейного життя, Навпаки, він багато в чому визначає установки на неї. Згідно з висновками вчених, врівноваженою людиною та «вдалим сім'янином» стає той, хто мав у дитинстві люблячих друзівдруга батьків, був до них дуже прив'язаний, міг із ними відверто говорити про все, до кого в сім'ї ставилися доброзичливо, шанобливо, але вимогливо. І навпаки, шансів на позитивний розвиток дуже мало того, хто бачив у сім'ї конфлікти, кого били та принижували.

Спільними зусиллями дитячого садка та сім'ї можна вплинути на становлення позитивного образу сім'ї у дітей дошкільного віку.

В останні рокистворюються програми знайомства дітей із навколишнім світом, у яких представлені знання сім'ї (О.К. Васильєва, С.А. Козлова, Х.А. Тагірова та інших.).

Своєрідна «програма» формування у дітей уявлень про сім'ю як найбільшу загальнолюдську цінність міститься в народній педагогіці, яка залишила у спадок багато творів матеріальної та духовної культури.

До дітей дошкільного віку важливо донести саму суть поняття «родина», і підтримкою в цьому будуть твори усної народної творчості, в яких опорними поняттями є «родина», «матір», «батько», «діти», «брат» та інші слова. , що відображають родинні стосунки При знайомстві дітей із народними казками підкреслюється коло найближчих дитину людей, розкриваються поняття «рід», «родина». Залучення сучасних художніх творів (наприклад, Барто, Е. Пермяка, В. Осєєвої та ін.) допоможе активізувати особистий досвіддітей із метою усвідомлення ними свого місця у системі відносин, зміцнити в прагненні «бути корисним», «бути люб'язним» рідним людям.

Необхідно вчити дітей розуміти емоційний стан членів сім'ї, виховувати бажання порадувати їх. Тут неоціненні повсякденні життєві ситуації. Доцільно створювати спеціальні ситуації, які ставлять дітей перед необхідністю краще дізнатися про особливості, інтереси своїх близьких, для того, щоб порадувати їх, принести задоволення.

Поглибленню інтересу дітей до емоційного стану близьких людей служать міні-етюди, спрямовані на розвиток умінь розрізняти засоби спілкування та користуватися ними: «прочитувати» емоції в міміці, жестах, інтонації мови та відповідно реагувати на них (О.К. Васильєва). Можна використовувати ігрові тренінги типу «Назви ласкаво близьких та рідних», «Скажи, чим ти можеш порадувати маму (тата, дідуся, бабусю)», завдання, що вимагають закінчити пропозиції типу «Якщо мама засмучена, я…», «Якщо бабуся втомилася, я…».

Для формування у дітей уявлень про сім'ю необхідно освоїти комплекс методів та прийомів. Переоцінка словесних методів призводить до засвоєння дітьми формальних знань, які не пофарбовані власним ставленням. Ефективним є звернення до різних художніх засобів, які спонукають дітей до діяльності творчого змісту (наприклад, розповідь про свою сім'ю, малювання портрета на тему «Моя мама (бабуся)», виготовлення сувенірів, подарунків та ін.).

Багато авторів (Р.І. Жуковська, А.А. Анцифірова, В.М. Іванова) досліджували можливості сюжетно-рольових ігор у формуванні у дітей уявлень про сім'ю, її членів, їх взаємовідносини. Відомо, що ігри на сімейну, побутову тематику є найбільш поширеними протягом усього дошкільного віку. Але, як виявили спеціальні дослідження, вони відрізняються бідністю та одноманітністю змісту. Часто лінія "мама - тато" розвивається в негативному плані: командні нотки "мами", її прагнення наказувати, підпорядковувати собі "тату". Хлопчики погано уявляють, у чому полягає роль «тата». Ідучи на «роботу», вони не повертаються в «сім'ю», відволікаючись інші ігри, тощо. З метою збагачення змісту ігор сімейної тематики ефективними виявляються такі сюжетні лінії, як «У сім'ї народилася дитина», «Приїзд бабусі», «Ювілей дідуся», «Сім'я на дачі» та ін. У ході таких ігор уточнюються уявлення дітей про особливості сімейного життя , про взаємодію поколінь, про дозвілля.

Останнім часом дітей стали залучати до різних форм роботи, які допомагають їм проникнути у своє генеалогічне коріння (наприклад, скласти модель сім'ї, що складаються з трьох поколінь). Звичайно, така робота повинна вестись у сім'ї, але багато батьків не розуміють її необхідності, не знають, як правильно до неї підступитися. Тому педагог показує напрямки, можливі форми «подорожі» дитини до історії сім'ї, а батьки продовжують її вдома.

У результаті спільної роботи дошкільного закладу та батьків діти підводяться до початкового усвідомлення ролі сім'ї, системи родинних відносин, визначають своє місце як члена сім'ї. Безсумнівний моральний результат такої роботи: створюється реальна можливість ввести дітей особливо споріднених відносин, допомогти їм зрозуміти необхідність дбайливого, дбайливого ставлення до членів сім'ї та, найголовніше, навчитися азам такого ставлення. У дітей складаються перші очікування щодо своєї майбутньої сім'ї.

Таким чином, донести до дитини саму сутність поняття «Сім'я» буде легшим, якщо відбуватиметься співпраця педагогів дитячого садка та батьків.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

ВСТУП

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧНИЙ АНАЛІЗ ДОСЛІДЖЕННЯ ДИТЯЧИХ ПРЕДСТАВ ПРО СІМ'Ю

1.1 Дослідження особливостей розвитку у дошкільнят уявлень про сім'ю у працях вітчизняних та зарубіжних психологів

1.2 Особливості формування установок та уявлень про сім'ю у дітей

РОЗДІЛ ІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРЕДСТАВ ПРО СІМ'Ю У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

2.1 Характеристика вибірки та основи дослідження. Методика та методи дослідження

РОЗДІЛ ІІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРЕДСТАВ ПРО СІМ'Ю У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

3.1 Дослідження уявлень про сім'ю методом бесіди «Образ Сім'ї»

3.2 Вивчення відносин дитини до сім'ї за допомогою тесту «малюнок сім'ї»

3.3 Дослідження дитячо-батьківських відносин за методом А.Я. Варга, В.В. Столін

3.4 Дослідження дитячо-батьківських відносин за методикою «Шість ляльок»

ВИСНОВОК

ЛІТЕРАТУРА

Вступ

Батьки дошкільнят найбільше стурбовані тим, як раніше навчити дітей рахувати і писати; а питання про те, як дитина уявляє собі свою сім'ю і наскільки це важливо для майбутнього особистого щастя, у звичайній ситуації часто не береться до уваги і батьками, і дитячими фахівцями. Якщо у дитини спостерігаються невротичні симптоми, то, звичайно, їй запропонують намалювати сім'ю, скласти розповідь за картинками (рисунковий апперцептивний тест), проте ці методики, безумовно, дають уявлення про різні емоційні особливості дитини та досить розпливчасто про те, як дитина-дошкільник бачить батьківські функції у сім'ї. Таким чином, необхідно виявити, які уявлення про батьківські функції складаються у дитини такого віку.

Актуальністьобумовлена:Важливою проблемою формування уявлень про свою сім'ю у дітей дошкільного віку. Недостатньою представленістю у педагогічній практиці досліджень з формування уявлень у дошкільнят про свою сім'ю. Аналіз досліджень і педагогічної практики дозволили виявити ряд протиріч:

Між необхідністю формування уявлень про свою сім'ю у дошкільнят та недостатністю використання коштів дошкільної педагогіки; Між декларованими можливостями взаємодії дошкільного закладу та сім'ї у цьому процесі та відсутністю відповідних практичних розробок.

Напідставівиявленихпротирічсформулювалипроблему:«Яка можливість використання методик дошкільної освітияк засоби формування уявлень про сім'ю в дітей віком старшого дошкільного віку». При цьому слід визначити, що поняття «нормальна сім'я» як сім'я, яка забезпечує необхідний мінімум добробуту, соціального захистута просування її членам та створює необхідні умови для соціалізації дітей до досягнення ними психологічної та фізичної зрілості. Такий є сім'я, де відповідальність сім'ю як ціле несе батько. Решта всіх типів сімей, де це правило не виконується, Дружинін вважає аномальними. Під реальною сім'єю розуміється конкретна сім'я як реальна група та об'єкт дослідження. Дружинін підкреслює, що при згадці сім'ї як предмета дослідження необхідно ясно усвідомлювати, про який тип сім'ї йдеться. Таким чином, психологи досліджують реальні сім'ї з погляду їхнього відхилення від норми.

Ми задумалися над проблемою, як можуть формуватися і як можна виявити у дошкільника такі уявлення. Навчання людини здійснюється у певному сенсі двома способами: свідомим, шляхом засвоєння вербальної інформації, та несвідомим – у вигляді наслідування. Другий спосіб має набагато більше можливостей, а деяким речам взагалі можна навчитися лише наслідуванням.

Л.С. Виготський вважав наслідування джерелом виникнення всіх специфічних людських властивостей свідомості та видів діяльності.

Наслідування, чи імітація, в дітей віком дошкільного віку позначається багатьма психологами терміном «ідентифікація»; цим підкреслюється особлива спрямованість імітаційного процесу. Зміст наслідування, починаючи з трирічного віку, є моделювання поведінки дорослого. Психоаналітики стверджують, що розвиток над-Я відбувається в процесі ідентифікації з батьками та інтеріоризації батьківського авторитету. Дитина у своєму розвитку рухається від принципу задоволення до принципу реальності, і освіта над-Я вважається вирішальним прогресом у соціалізації.

Батьківська поведінка у повсякденних побутових ситуаціях найбільш знайома і доступна дитячому наслідуванню. У нашій культурі акти прояву батьківського піклування про дітей, доступні дитячому розумінню, у сім'ї приблизно однакові. Батьки забезпечують задоволення фізіологічних потребдитину: годують, одягають, укладають дітей спати. Крім того, вони ще відпочивають та працюють. Ми вважаємо, що дитина у своїй грі здатна відобразити ці поведінкові акти; якщо дошкільник їх відбиває, можливо, він ще виділяє ці функції оточуючих його людей.

сім'я- Одна з найбільших цінностей, створених людством за історію свого існування. У її позитивному розвитку, збереженні, зміцненні зацікавлене суспільство, держава, міцної, надійної сім'ї потребує кожна людина незалежно від віку. У ряді досліджень і за нашими спостереженнями у дітей спостерігається низький рівень знань про сім'ю, тому що у програмах цієї найважливішої галузі соціального світу не приділяється достатньої уваги.

Основні теоретичні підходи дослідження уявлень дошкільнят про сім'ю відображені у працях психологів (Л.А. Венгер, Л.С.Виготський, П.Г. Гальперін, О.М. Дьяченко, О.М. Леонтьєв, А.А.Люблінська, С .Л. Рубінштейн та ін), педагогів (Ф.С.Блехер, Т.І.Єрофєєва, А.Н.Леушина, Т.М.Мусейібова, З.А. Михайлова, Б.Нікітін, В.П.Новікова , Т. Д. Ріхтерман, Є. В. Сербіна, А. А. Смоленцева, Т. В. Тарунтаєва, Є. І. Тихєєва та ін).

Процесформуванняуявленьпросвоєюсім'їбудеефективнимякщо:

Стимулювати пізнавальний інтересдітей до сім'ї;

Збагачувати уявлення про свою сім'ю з урахуванням її особливостей

Забезпечити активну участь дітей у пізнанні своєї сім'ї (її минуле та сьогодення) та у сімейних традиціях.

Створювати та експонувати міні музеї своєї сім'ї.

Робота по формуванню уявлень про своєю сім'ї у старших дошкільнят складається з трьох етапів:

1. Мотиваційний.Ціль роботи з дітьми: стимулювати інтерес до пізнання сім'ї. Мета роботи з батьками: сприяти усвідомленню актуальності проблеми, шляхи її вирішення. На цьому етапі було проведено консультації та бесіди з батьками, організовано екскурсію до Краєзнавчого музею, оформлено фотовиставки, газети.

2. Діяльно-навчальний.Мета роботи з дітьми: долучати до захоплень та традицій сім'ї. Ціль роботи з батьками: формувати вміння визначати експонати для міні музею. На 2 етапі продовжили роботу з батьками, оформили сімейні альбоми, склали генеалогічні дерева, розповіді дітей «Мій родовід», брали участь у міських сімейних конкурсах, у міському конкурсі «Сімейна реліквія», створили книгу казок про маму, організували виставку спільних виробів батьків та , конкурс малюнків про сім'ю

3. Дійсно-практичний.Мета роботи з дітьми та батьками: формувати вміння оформляти експозицію про свою сім'ю.

Об'єктомдослідженнявиступають уявлення старших дошкільнят про сім'ю.

Предметомдослідженняданоїдипломноїроботиспіввідношення реального та ідеального образусім'ї у старших дошкільнят.

МетоюроботиєВивчення співвідношення образів реальної та ідеальної сім'ї у старших дошкільнят. Длядосягненняпоставленоюцілівходідослідженнянеобхіднобуловирішитинаступнізавдання:

1. Проаналізувати вітчизняних та зарубіжних авторів з проблеми дослідження у дошкільнят уявлень про сім'ю;

2. Скласти програму дослідження, підібрати методи адекватні цілям та завданням дослідження;

3. Організувати та провести дослідження уявлень про сім'ю у дошкільнят;

3. Проаналізувати отримані результати, виявити кількісні та якісні характеристики та сформулювати висновки;

5. Виявити переваги різних груп дошкільнят щодо моделей їх уявлень про сім'ю.

Методи дослідження:

Малювальний тест «Моя сім'я»

Метод розмови «Образ сім'ї»

Методика «Шість ляльок»

Гіпотезадослідження:

Ми припускаємо, що у дітей старшого дошкільного віку з неповних та повних сімей співвідношення образу реальної та ідеальної сім'ї не відрізнятимуться через відсутність у них досвіду та внаслідок побудови образу ідеальної сім'ї на основі уявлень про реальну сім'ю, в якій вони проживають. При комплексному вивченні сімейної структури вони у комплексному поєднанні. З демографічної погляду виділяється кілька типів сім'ї та її організації.

Залежно від форм шлюбу:

Моногамна сім'я - що складається з двох партнерів

Полігамна сім'я - одне з подружжя має кілька шлюбних партнерів

Залежно від кількості поколінь у сім'ї:

Складні - у них спільно проживає кілька поколінь родичів

Прості - однопоколені сім'ї, насамперед - подружні пари з дітьми, що не перебувають у шлюбі (нуклеарні сім'ї). Це основний осередок відтворення населення.

Також виділяються:

Повна сім'я - сім'я з обома подружжям; неповна - якщо відсутня одне з подружжя. Можлива типологізація сімей за кількістю осіб, що входять до складу сім'ї, включаючи дітей.

Егалітарна сім'я - сім'я, заснована на рівності подружжя

РОЗДІЛI. ТЕОРИТИЧНИЙАНАЛІЗДОСЛІДЖЕННЯДИТЯЧИХПРЕДСТАВЛЕНЬПроРОДИНА

1.1 Дослідженняособливостейрозвиткуудошкільнятуявленьпросім'ївпрацяхбатьківщинавеннихізарубіжнихпсихологів

Першим науковим напрямом, який поставив дитячо-батьківські відносини у центр розвитку дитині, був, як відомо, класичний психоаналіз. Психоаналіз став визначальним напрямом розвитку основних концепцій дитячого розвитку, в яких ключова роль відводиться проблемі відносин між дітьми та батьками (Е. Еріксон, К. Хорні, ін.). Найбільшу популярність завоювала теорія прихильності (Д. Боулбі, М. Ейнсворт). Центральним поняттям у теорії прив'язаності є "внутрішня робоча модель", яка є нерозривною і взаємообумовленою єдністю себе та іншого. Дитина пізнає себе через ставлення щодо неї матері, а мати сприймає як джерело ставлення себе. Ця складна взаємозв'язок у початковому варіанті, розумілася як ставлення себе і близькому дорослому, яке дає почуття захищеності і безпеки.

У сучасних дослідженнях цього питання відбувається переорієнтація з вивчення самосвідомості дитини до дослідження її поведінки, яке найчастіше описується в термінах соціальної адаптації та компетенції. Прихильність розглядається не як ставлення, бо як стратегія поведінки з батьками. E.Moss та ін., (1998), відзначають позитивну кореляцію між "надійним" типом прихильності та шкільною адаптацією, гармонійною комунікацією у дитячо-батьківській діаді. У дослідженні P.Crittenden (1996) показано пряму залежність стратегії поведінки школярів та підлітків від якості прихильності до матері.

Крім теорії прихильності, дуже популярним у західній психології є теоретичні моделі, розроблені D.Baumrind (1967), а також E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind запропонував класифікацію батьківських стилів поведінки, що включає 3 типи: 1) авторитетний; 2) авторитарний; 3) потурання; E.S.Schaefer, R.A.Bell розробили динамічну двофакторну модель батьківського відношення, де один із факторів відображає емоційне ставлення до дитини: "прийняття-відкидання", а інший - стиль поведінки батьків: "автономія-контроль". Кожна позиція є взаємозв'язком різних факторів, їх взаємопов'язаністю. Хоча дані теоретичні моделі були запропоновані більше 30 років тому, вони залишаються практично єдиними, що дають змістовний опис батьківського відношення.

Останнім часом одним з найпоширеніших напрямків дослідження ДРВ стають кроскультурні та гендерні дослідження. Проведені дослідження у цій галузі, показали, кожному типу темпераменту дитини відповідає певний батьківський стиль поведінки. Цікаве дослідження статевих відмінностей батьківських стилів проведено A.Russel (1998, показали, що матерям більшою мірою властивий авторитетний стиль, батькам - авторитарний чи потуральний. Авторитарний стиль більш властивий батькам хлопчика, авторитетний - батькам дівчинки.

Згідно з гіпотезою, специфіка батьківського відношення полягає у двоїстості та суперечливості позиції батька по відношенню до дитини. З одного боку, це безумовна любов і глибинний зв'язок, з іншого - це об'єктивне оцінне ставлення, спрямоване формування суспільних способів поведінки. Наявність цих двох протилежних почав характерно як для батьківського відносини, але й міжособистісних відносин взагалі.

Своєрідність та внутрішня конфліктність батьківського відношення полягає у максимальній виразності та напруженості обох моментів. Відповідальне ставлення, занепокоєння за майбутнє дитини, породжує оцінну позицію батьків, загострюючи контроль за його діями, перетворюючи дитини на об'єкт виховання.

Проблема формування у дошкільнят уявлень про сім'ю знайшла розробку в працях психологів (Л.А.Венгер, Л.С.Виготський, П.Г.Гальперін, О.М. .Л.Рубінштейн та ін), педагогів (Ф.С.Блехер, Т.І.Єрофєєва, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейібова, З.А.Михайлова, Б.Нікітін, В.П.Новікова , Т.Д.Ріхтерман, Е.В.Сербіна, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаєва, Є.І.Тіхєєва та ін.). Аналіз психологічних досліджень дозволив нам виявити, що вчені вивчали наступні аспекти цією проблеми: особливості уявлень дітей про сім'ю, генезис їх розвитку, особливості сприйняття сімейних відносин, психологічні функції, що зумовлюють формування уявлень про сім'ю. Аналіз педагогічних робіт дозволив нам виявити, що дослідження здійснювалися по напрямкам: формування системи уявлень про сім'ю у старших дошкільнят дидактичних ігорта занять у формуванні сімейних уявлень, педагогічні умови дошкільних закладів, що забезпечують становлення сімейних уявлень

Дітям вже в дошкільному віці життєво необхідно навчитися самим орієнтуватися у побудові міжособистісних контактів: визначати, змінювати ставлення, відчувати його тривалість (щоб регулювати та планувати діяльність), змінювати темп та ритм своїх дій залежно від наявності часу. Рівень розвитку дитини цілком залежатиме від розуміння педагогом функцій мистецтва формування уявлень про сімейні відносини та майстерності використання їх у освітньому процесі. Аналіз психолого - педагогічних досліджень дозволив виділити основні фундаментальні принципи психічного розвитку дитини, що зумовлюють можливість пізнання ним таких категорій як "родина" та "сімейні відносини" (Л.С.Виготський, А.В.Запорожець, А.Н.Леонтьєв, Д.А. Б. Ельконін та ін.). Такимипринципамивиступили:творчий характер розвитку; соціокультурний контекст розвитку; сензитивність у засвоєнні мови, знаків, символів, сенсорних еталонів, предметних та розумових дій; діяльність та спілкування як рушійна сила розвитку, засіб навчання та виховання; періодизація дитячого розвитку; зона подальшого розвитку; активної дії; інтеріоризація та екстеріоризація як механізм розвитку та навчання.

Розробляючи педагогічні умови формування сімейних уявлень у дошкільнят, ми спиралися у своєму дослідженні на принципи активної дії, соціокультурний, творчий. Саме вони забезпечували справжню філософію культурної педагогіки, яка має бути педагогікою не відповідної, а відповідальної дії, що знайшло відображення у фундаментальних роботах Л.А.Венгера, В.В.Давидова, А.В.Запорожця, А.Н.Леонтьєва, Д .Б.Ельконіна та ін.

Сприйняття сімейних відносин - це відображення об'єктивної тривалості, швидкості, послідовності явищ дійсності сімейного життя (Д.Б. Ельконін). Сприйняття та орієнтування у сімейних відносинах, як стверджує психологія, складаються та формуються на соціальній основіу процесі його життєдіяльності та в практиці широких зв'язків та відносин. Дотепер у дошкільних освітніх програмахне йшлося про властивості сімейних відносин, які можуть бути засвоєні дітьми, а розуміння даного феномену здійснювалося через практичну діяльність самої дитини. Наш принциповий підхід якраз і полягає в тому, що здійснюється пошук умов у дошкільній установі, які б дозволили дітям освоювати сімейні відносини як загальну категорію, що обумовлює регулювання соціальних відносин.

У своїх роботах Б.Г.Ананьєв вказує, що подібно до загальної природи відображення навколишнього світу, відображення сімейних уявлень виступає у двох основних формах, одночасно є і сходами пізнання: безпосередньої (чуттєво-подібний) і опосередкованої (логіко-понятійний). Взаємозв'язок і єдність цих основних форм відображення виявляється у галузі відображення сімейних відносин в об'єктивній дійсності. Значить на основі чуттєвості відображень та орієнтування у сімейних взаєминах, у дитини починає складатися найвища форма орієнтування та відображення сімейних уявлень - "логіко-понятійна" або "теоретична" (за термінологією Б.Г.Ананьєва).

Зазвичай основним інститутом виховання є сім'я. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, вона зберігає протягом усього наступного життя. Важливість сім'ї як інституту виховання зумовлена ​​тим, що в ній дитина перебуває протягом значної частини свого життя, і за тривалістю свого на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи вона вже більш ніж наполовину сформувалася як особистість.

Сім'я може бути як позитивного, і негативного чинника виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім найближчих для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідуся, брата, сестри, не належить до дитини краще, не любить її так і не дбає стільки про неї. І водночас жодний інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди у вихованні дітей, скільки може зробити сім'я.

Сім'я - це особливий колектив, що грає у вихованні основну, довготривалу і найважливішу роль. У тривожних матерів часто зростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності; нестримний батько, що виходить із найменшого приводу, нерідко, сам того не знаючи, формує подібний тип поведінки у своїх дітей і т.д.

У зв'язку з особливою виховною роллю сім'ї виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні та звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на виховання дитини. І тому необхідно точно визначити внутрішньосімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значення.

Головне у вихованні маленької людини – досягнення душевного єднання, морального зв'язку батьків з дитиною. Батькам у жодному разі не варто пускати процес виховання на самоплив і в старшому віці, залишати дитину наодинці самою собою.

Саме в сім'ї дитина отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як поводитися в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чого ми вчимо дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб вона бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою. (Якщо Ваша дитина бачить, що його мама і тато, які щодня твердять йому, що брехати погано, самі того не помічаючи, відступають від цього правила, все виховання може піти нанівець.)

Кожен із батьків бачить у дітях своє продовження, реалізацію певних установок чи ідеалів. І дуже важко відступає від них.

Конфліктна ситуація між батьками – різні підходи до виховання дітей.

Перше завдання батьків – знайти спільне рішенняпереконати один одного. Якщо доведеться йти на компроміс, то обов'язково, щоби основні вимоги сторін були задоволені. Коли один з батьків приймає рішення, він обов'язково повинен пам'ятати про позицію другого.

Друге завдання - зробити те щоб дитина не бачив протиріч у позиціях батьків, тобто. обговорювати ці питання краще без нього.

Діти швидко «схоплюють» сказане і досить легко маневрують між батьками, домагаючись миттєвих вигод (зазвичай у бік лінощів, поганого навчання, непослуху тощо).

Батьки, приймаючи рішення, повинні на перше місце ставити не власні погляди, а те, що буде кориснішим для дитини.

У спілкуванні у дорослих та дітей виробляються принципи спілкування:

1) Прийняття дитини, тобто. дитина приймається такою, якою вона є.

2) Емпатія (співпереживання) – дорослий дивиться очима дитини на проблеми, приймає її позицію.

3) Конгруентність. Передбачає адекватне ставлення з боку дорослої людини до того, що відбувається.

Батьки можуть любити дитину не за щось, незважаючи на те, що вона некрасива, не розумна, на неї скаржаться сусіди. Дитина приймається такою, якою вона є. (Безумовне кохання)

Можливо, батьки люблять його, коли дитина відповідає їхнім очікуванням. коли добре вчиться і поводиться. але якщо дитина не задовольняє тим потребам, то дитина як би відкидається, ставлення змінюється на гірший бік. Це приносить значні труднощі, дитина не впевнена в батьках, вона не відчуває тієї емоційної безпеки, яка повинна бути з самого дитинства.

Дитина може взагалі прийматися батьками. Він ним байдужий і може навіть відкидатися ними (наприклад, сім'я алкоголіків). Але може бути й у благополучній сім'ї (наприклад, він не довгоочікуваний, були тяжкі проблеми тощо) необов'язково батьки це усвідомлюють. Але бувають суто підсвідомі моменти (наприклад, мама красива, а дівчинка некрасива і замкнута. Дитина дратує її.)

Аналіз педагогічних досліджень, пов'язаних із питанням ознайомлення дітей із сімейними відносинами, дозволив нам виявити, що до цього феномену зверталися педагоги минулого (Є.І.Водовозова, А.Я.Коменський, М.Монтесорі, І.Г.Песталоцці, К.Д. . Ушинський, Ф. Фребель та ін).

Я.А.Коменський у своїй "Великої дидактиці" вказував, що у перші 6 років життя дитини має бути закладена основа для багатьох наступних занять. Визначаючи зміст цієї основи, Я.А.Коменський зазначив, що в період так званої Материнської школи з дитиною необхідно пройти перші кроки хронології. дорослі у зрозумілій формі пояснюють, показують і називають явища навколишнього світу.І.Г.Песталоцці вказував, як і Я.А.Коменський, на такий же обсяг тимчасових знань для дошкільнят, вважав засвоєння дитиною сімейних відносин одним із найважливіших засобів пізнання та елементарного навчання На думку Ф.Фребеля перші сімейні уявлення дитина повинна засвоїти в процесі діяльності, в іграх та заняттях з дидактичним матеріалом.

У вітчизняній педагогіці проблема формування уявлень про сім'ю у дітей знайшла відображення в роботах О.І.Водовозової, А.М.Леушиної, В.А.Сухомлинського, Т.А.Ріхтерман, К.Д.Ушинського та ін.

1.2 Особливостіформуванняустановокіпредставленийійпросім'їудітей

Численні психологічні дослідження показують, що на сприйняття дитини та ставлення до неї впливають безліч факторів, серед яких лише деякі безпосередньо пов'язані з рисами самого хлопчика чи дівчинки. Отже, на ставлення батька до дитини впливають:

1) Дитячийдосвідсамихбатьків.Люди, ставши дорослими, часто у своїй власній сім'ї неусвідомлено формують відносини, що склалися у сім'ї батьків, а також відтворюють ті проблеми, які вони не змогли вирішити у дитинстві. Наприклад, якщо людина в дитинстві мала молодшого брата або сестру, що "забрала" всю любов і увагу батьків, то весь період дорослішання може оцінюватися ним як "нещасливий" період життя, при цьому радість і безтурботність молодшого віку можуть, навпаки, ідеалізуватися. Найімовірніше, така людина несвідомо гальмуватиме дорослішання своєї дитини, вважати її "ще занадто маленькою", ігноруючи зростаючу потребу в самостійності.

2) Нереалізованіпотребибатьків.Для деяких батьків (особливо матерів) виховання може стати основною діяльністю і навіть основним сенсом життя. Тоді сама дитина стає єдиним об'єктом задоволення цієї потреби. В результаті, з віком діти природно дещо віддаляються від батьків, у їхньому житті починають грати велику роль інші люди. Подібні наслідки дорослішання сприймаються такими батьками як загроза власному благополуччю, внаслідок чого вони можуть несвідомо перешкоджати встановленню дитиною тісних контактів поза сім'єю, прагнути брати участь у всіх сферах життя сина (дочки), сильно засмучуватися за наявності у нього (ні) думок чи почуттів, якими той не хоче ділитися, тобто фактично не визнавати права дитини на свій внутрішній світ.

Інша потреба, що впливає на ставлення до дитини, це потребабатькавдосягненнях. Тут, можливі два сценарії. Перший, це коли Батько хоче, щоб дитина досягла багато чого, особливо того, чого з якихось причин не змогла досягти сама. Негативним результатом реалізації такої потреби іноді стає вибір сфери досягнення, яка не відповідає реальним можливостям та схильностям дитини. Так тата і мами можуть вибирати, наприклад, тип школи або види розвиваючих гуртків і секцій, виходячи не з бажань, здібностей і потреб своєї дитини, а рухомі насправді бажанням, щоб вона досягла того, що вони вважають важливим, але що їм самим не вдалося. Дитина позбавляється необхідної незалежності, спотворюється сприйняття властивих йому задатків, сформованих особистісних якостей.

Зазвичай не беруться до уваги можливості, інтереси, здібності дитини, які від тих, що пов'язані із запрограмованими цілями. Дитина стає перед вибором. Він може втиснути себе у рамки чужих йому батьківських ідеалів лише заради того, щоб забезпечити любов та почуття задоволеності батьків. У цьому випадку він піде хибним шляхом, що не відповідає його особистості та здібностям, який часто закінчується повним фіаско. Але дитина може і повстати проти чужих йому вимог, викликаючи цим розчарування батьків через нездійснені надії, і в результаті виникають глибокі конфлікти у відносинах між дитиною і батьками. Така ситуація виявляється досить часто в процесі консультування батьків, хоча їх справжні мотиви можуть ховатися під різними міркуваннями про перспективність і корисність цієї діяльності для дитини.

Другий варіант потреби у досягненнях теж нерідкий у сучасному світі, де соціальна успішність і конкурентоспроможність є часто мало не мірилом людської цінності. Подібні відносини нерідко вибудовуються в сім'ях успішних, багато працюючих і звикли досягати своїх цілей людей. Такі батьки вимагатимуть від дитини досягнення цілей, доведення справ до кінця, дратуватимуться на прояви лінощів і непослідовність свого сина чи дочки. Мета їх виховання – прищепити організованість та цілеспрямованість – безумовно, блага. Однак та наполегливість, з якою вони її домагаються, а також ігнорування вікових особливостей дитини та пред'явлення до неї завищених вимог можуть негативно позначатися на стосунках у сім'ї та сіяти вічне невдоволення своїм сином (дочкою).

Одна з базовихлюдськихпотребвприхильності, особливим чином може виявлятися у відносинах батьків із дітьми. Якщо дорослий відчуває надто сильну потребу в емоційній прихильності до неї дитини, то за цим може стояти або страх самотності (особливо за відсутності інших тісних відносин, наприклад з чоловіком), або власна дитяча недостатньо задоволена потреба у прихильності, якоюсь мірою "злиття" " з матір'ю. Результатами такої потреби у відносинах з дитиною можуть стати підвищена опіка з боку батька, потреба ділитися усіма своїми переживаннями з дитиною та очікуванням того ж від неї. Відповідно, поведінка сина (дочки) сприйматиметься як позитивне чи негативне залежно від того, чи забезпечує воно батькові відчуття міцного емоційного зв'язку.

3) Особистісніособливостібатьків.Напевно, дію цього фактора відстежити найбільш складно, для багатьох батьків, однак за певної навички або за допомогою спеціаліста цілком можливо усвідомити наявність у себе тих чи інших рис та їх вплив на сприйняття дитини.

Так, наприклад, можна простежити зв'язок між тривожністю батька, її проявом (у вигляді опікуючої та оберігає поведінки) та її наслідком - придушенням розвитку активності та самостійності дитини.

Нерідко доводиться стикатися і з такою ситуацією: батько вважає своїми недоліками якісь риси характеру чи звички, що негативно до них ставиться. Тому, якщо він зустрічає їх прояви у своєї дитини, то реагує на них дуже емоційно і починає боротися з цими вадами з подвоєною силою. Однак описаний випадок не найскладніший. Гірше, якщо батько не усвідомлює чи не визнає існування якихось негативних рис у собі, а приписує їхній дитині (іноді зовсім невиправдано) і веде "військові дії" на чужій території. Крайнім наслідком цієї боротьби може стати навіть емоційне відкидання дитини (батьок не здатний змиритися з наявністю недоліків, а тому ніколи не приймає дитину такою, якою вона є, намагаючись її постійно "поліпшувати").

Негнучкість поведінки та мислення батька, звичка діяти у різних ситуаціях за однією схемою, може призводити до конфліктів у дитячо-батьківських відносинах. Це викликає необхідність "підлаштовуватися" під новий етап вікового розвитку дитини в міру її зростання. Таким батькам може здаватися, що їхні діти стали гіршими, впертими, свавільними, егоїстичними, просто тому, що колишні методи у поводженні з ними вже не годяться, а нові виробити складно, це і викликає у батьків напругу, роздратування від необхідності змін.

4) Відносинизідругимбатькомдитини. Якщо щось у дитині нагадує того, кого хотілося б стерти з пам'яті, хто завдав душевної рани, то природно, що в цьому випадку, батько зовсім інакше сприйматиме ті характеристики дитини, які він успадкував від другого біологічного батька. На жаль, описане явище досить часто лежить в основі невдоволення дитиною розлученим батьком, проте дорослими важко усвідомлюється справжня причина цього неприйняття. У подібних ситуаціях дуже важливо усвідомлювати, що "перевиховуючи" дитину, "борючись" з її недоліками, ви головним чином ведете незриму війну у відносинах з колишнім чоловіком-гою, але робите це на території дитини, яка нітрохи не винна в тому, що ви вибрали йому такого батька (чи матір).

5) Обставининародженнядитини.Якщо батьки сприймають свою дитину як "болючі", "тендітні" або "беззахисні", то корисно згадати за яких обставин з'явився на світ їх малюк. Нерідко страх втратити дитину, що призводить до описаного спотворення сприйняття, з'являється у батьків за наявності таких проблем, як тривале лікування безпліддя, важкі пологи та їх наслідки, перенесення дитиною серйозного захворювання в ранньому дитинстві, або ж, навпаки, небажаність появи дитини, невідповідність її статі очікуваному або бажаному, ускладнення в особистому житті з появою малюка тощо можуть призводити до емоційного відкидання дитини. Коритова Г.С. Психологічні особливості внутрішньосімейних відносин та їх вплив на прояви шкільної дезадаптації.: Дис. … канд. псих. наук. – Улан-Уде, 1998. – 166 с.

Звичайно, перелічені аспекти аж ніяк не вичерпують всієї різноманітності факторів, що впливають на ставлення батьків до дитини. Однак їх достатньо для того, щоб зрозуміти, наскільки складні ці відносини і з яких різних компонентів вони складаються.

Батьківські установки, або позиції , - Один з найбільш вивчених аспектів батьківсько-дитячих відносин. Під батьківськими установками розуміється система, або сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком та способів поведінки з нею. Поняття «батьківський стиль» або «стиль виховання» часто використовується синонімічно поняття «позиції», хоча й доцільніше зберегти термін «стиль» для позначення установок та відповідної поведінки, які не пов'язані саме з цією дитиною, а характеризують ставлення до дітей взагалі.

Під стилем сімейного виховання слід розуміти найбільш характерні способи ставлення батьків до дитини, що застосовують певні засоби та методи педагогічного впливу, які виражаються у своєрідній манері словесного звернення та взаємодії.

У клінічно орієнтованій літературі описана велика феноменологія батьківських відносин (позицій), стилів виховання, і навіть їх наслідків - формування індивідуальних характерологічних особливостей дитини на рамках нормального чи отклоняющегося поведінки.

Переконливі та демонстративні спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних чи порушених батьківських відносин. Крайнім варіантом порушеного батьківського поведінки є материнська депривація.Відсутність материнської турботи виникає як природний результат при роздільному проживанні з дитиною, але, крім того, воно часто існує у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе в сім'ї, але мати не доглядає її, грубо звертається, емоційно відкидає, ставиться байдуже. Усе це позначається дитині як загальних порушень психічного розвитку. Нерідко ці порушення необоротні.

Так, діти, виховані у дитячих установах без материнської турботи та ласки, відрізняються нижчим інтелектуальним рівнем, емоційною незрілістю, розгальмованістю, сплощеністю. Їм властива також підвищена агресивність у відносинах з однолітками, відсутність вибірковості та сталості в емоційній прихильності до дорослих («прилипливі», швидко прив'язуються до будь-якої особи, але так само швидко відвикають). Віддалені наслідки материнської депривації виявляються лише на рівні особистісних спотворень. У зв'язку з цим привертає увагу описаний вперше Д. Боулбі варіант психопатичного розвитку з провідним радикалом у вигляді емоційної бездушності - нездатність до емоційної прихильності та любові, відсутність почуття спільності з іншими людьми, глобальне відкидання себе та світу соціальних відносин. Інший варіант спотвореного розвитку за своєю феноменологією відповідає класичному типу «невротичної особистості» - з низькою самоповагою, підвищеною тривожністю, залежністю, нав'язливим страхом втрати об'єкта прихильності. Але не лише грубі порушення батьківської поведінкипозначаються під час психічного розвитку. Різні стилі догляду та поводження з дитиною починаючи з перших днів її життя формують ті чи інші особливості її психіки та поведінки.

З. Броді виділила чотири типу материнського відносини.

1. Матері першого типулегко та органічно пристосовувалися до потреб дитини. Їх характерно підтримує, що дозволяє поведінка. Найцікавішим тестом того чи іншого материнського стилю була реакція матері на привчання дитини до туалету. Матері першого типу не ставили собі завдання до певного віку привчити дитину до навичок охайності. Вони чекали, поки дитина сама «дозріє».

2. Матері другого типусвідомо намагалися пристосуватися до потреб дитини. Не завжди успішна реалізація цього прагнення вносила у тому поведінка напруженість, недолік безпосередньості у спілкуванні з дитиною. Вони найчастіше домінували, а не поступалися.

3. Матері третього типуне виявляли великого інтересу до дитини. Основу материнства становило почуття обов'язку. У відносинах з дитиною майже не було теплоти та зовсім не було спонтанності. Як основний інструмент виховання такі матері застосовували жорсткий контроль, наприклад, послідовно і суворо намагалися привчити дитину півтора року до навичок охайності.

4. Матері четвертого типуПоводження характеризуються непослідовністю. Вони вели себе неадекватно віку та потребам дитини, припускалися багато помилок у вихованні, погано розуміли свою дитину. Їхні прямі виховні впливи, так само як і реакція на ті самі вчинки дитини, були суперечливими.

На думку Броді, найбільш шкідливим для дитини виявляється четвертий стиль материнства, оскільки постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність. У той час як сензитивна, приймаюча мати (першого типу), безпомилково і своєчасно реагує на всі вимоги маленької дитини, як би створює в неї несвідому впевненість у тому, що вона може контролювати дії інших і досягати своїх цілей.

Якщо в материнському відношенні переважає відкидання, ігнорування потреб дитини через зануреність у власні справи та переживання, у дитини виникає почуття небезпеки, непередбачуваності, непідконтрольності середовища, мінімальної власної відповідальності за її зміни у напрямку забезпечення комфортного існування. Дефіцит батьківської чуйності на потреби дитини сприяє виникненню почуття «вивченої безпорадності», що згодом нерідко призводить до апатії і навіть депресії, уникнення нових ситуацій та контактів з новими людьми, нестачі допитливості та ініціативи.

Описані типи батьківського (насамперед материнського) відносини значною мірою ініціюються самим немовлям, саме необхідністю задоволення базальних потреб в афіляції (приєднання) та безпеки. Всі вони можуть бути розташовані в континуумі "прийняття - відкидання". Можна виділити і складніші типи батьківського відносини, адресовані дитині старшого віку (3-6 років), де важливим моментом, що соціалізує, починає виступати параметр виховного контролю.

А.Болдуїнвиділивдвастилюпрактикибатьківськоговиховання -- демократичний і контролюючий.

Демократичний стиль визначається наступними параметрами: високим рівнемвербального спілкування між дітьми та батьками; включеністю дітей до обговорення сімейних проблем, з урахуванням їхньої думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це буде потрібно, одночасно вірою в успіх самостійної діяльності дитини; обмеженням власної суб'єктивності у баченні дитини.

Контролюючий стиль включає значні обмеження поведінки дітей: чітке та ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками та дітьми щодо дисциплінарних заходів.

Виявилося, що у сім'ях з демократичним стилем виховання діти характеризувалися помірковано вираженою здатністю до лідерства, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей, але самі діти важко піддавалися зовнішньому контролю. Діти відрізнялися також гарним фізичним розвитком, соціальною активністю, легкістю вступу в контакти з однолітками, проте їм не був притаманний альтруїзм, сензитивність та емпатія.

Діти батьків з контролюючим типом виховання були слухняні, навіювані, боязкі, не надто наполегливі у досягненні своїх цілей, неагресивні. При змішаному стилі виховання дітям притаманні навіювання, послух, емоційна чутливість, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія.

Д. Боумрин у циклі досліджень спробував подолати описовість попередніх робіт, вичленувавши сукупність дитячих рис, пов'язаних з фактором батьківського контролю. Були виділені три групи дітей.

Компетентні-- зі стійко добрим настроєм, впевнені у собі, з добре розвиненим самоконтролем своєї поведінки, вмінням встановлювати дружні стосунки з однолітками, які прагнуть дослідження, а чи не уникнення нових ситуацій.

Уникаючі- з переважанням сумно-сумного настрою, що важко встановлюють контакти з однолітками, уникають нових і фрустраційних ситуацій.

Незрілі- Невпевнені в собі, з поганим самоконтролем, з реакціями відмови у фрустраційних ситуаціях.

Автор виділив також чотири параметра зміни батьківського поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих чорт.

Батьківський контроль: при високому балі за цим параметром батьки воліють впливати на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності, у дітей, агресивності, розвиток ігрової поведінки, а також більш успішне засвоєння батьківських стандартів і норм.

Другий параметр - батьківські вимоги , Що спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності, в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідності та праві дітей на незалежність та самостійність.

Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів : батьки з високим балом за цим показником прагнуть використати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обґрунтовують свою точку зору та одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їхню аргументацію. Батьки з низьким балом не висловлюють чітко і однозначно свої вимоги та невдоволення чи роздратування, але частіше вдаються до непрямих способів – скарг, крику, лайки.

Четвертий параметр - емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле ставлення, їх дії та емоційне відношення спрямовані на сприяння фізичному та духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення та гордість від успіхів дітей. Виявилося, що комплекс характеристик компетентних дітей відповідає наявності у батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто. оптимальною умовоювиховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю та прийняттям. Батьки уникають і незрілих дітей мають нижчий рівень всіх параметрів, ніж батьки компетентних дітей, Крім того, для батьків уникають дітей характерно більш контрольне та вимогливе ставлення, але менш тепле, ніж для батьків незрілих дітей. Батьки останніх виявилися абсолютно нездатними до контролю дитячої поведінкичерез свою емоційну незрілість.

З аналізу літератури слід, таким чином, що найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль та соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, що використовуються батьками. При цьому адекватний контроль передбачає поєднання емоційного прийняття з високим обсягом вимог, їх ясністю, несуперечливістю та послідовністю у пред'явленні дитині. Діти з адекватною практикою батьківського відношення характеризуються гарною адаптованістю до шкільного середовища та спілкування з однолітками, активні, незалежні, ініціативні, доброзичливі та емпатичні.

Ст. І. Гарбузов з співавторами виділили три типу неправильного виховання, практикованих батьками дітей, хворих неврозами. ВихованняпотипуА(Неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини, спроби «покращення», «корекції» вродженого типу реагування, що поєднуються з жорстким контролем, регламентацією життя дитини, з імперативним нав'язуванням йому єдино «правильного» типу поведінки. В окремих випадках неприйняття може виявлятися в крайній формі - реальної відмови від дитини, поміщення її в інтернат, психіатричну лікарнюі т. д. У нашій практичної роботиподібне ставлення ми відзначали в одиноких матерів, які виховують рідних чи прийомних дітей, у сім'ях, де дитина народилася «випадково» або «не вчасно», у період побутової невлаштованості та подружніх конфліктів. Поруч із жорстким контролем виховання тип А може поєднуватися з нестачею контролю, байдужістю до порядку життя дитини, повним потуранням.

ВихованняпотипуБ(гіперсоціалізуюче) виявляється у тривожно-недовірливій концентрації батьків на стані здоров'я дитини, її соціальному статусі серед товаришів; і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутньому професійної діяльності. Такі батьки прагнуть багатопрофільного навчання та розвитку дитини (іноземні мови, малювання, музика, фігурне катання, технічні та спортивні гуртки тощо), однак зовсім не враховують або недооцінюють реальні психофізичні особливості та обмеження дитини.

ВихованняпотипуВ(Егоцентричне) - "кумир сім'ї", "маленький", "єдиний", "сенс життя" - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитині, іноді на шкоду іншим дітям або членам сім'ї.

Найбільш патогенним виявляється вплив неправильного виховання в підлітковому віці, коли фруструються базові потреби цього періоду розвитку - потреби в автономії, повазі, самовизначенні, досягненні поряд із збереженням, але вже більш розвиненою потребою у підтримці та приєднанні (сімейному «ми»).

У вітчизняній літературі запропоновано широку класифікацію стилів сімейного виховання дошкільнят; з акцентуаціями характеру та психопатіями, а також вказується, який тип батьківського відношення сприяє виникненню тієї чи іншої аномалії розвитку.

Подібні документи

Особливості формування просторово-часових уявлень у старших дошкільнят масових груп дошкільних закладів. Методика та організація дослідження сформованості просторово-часових уявлень у старших дошкільнят із ТНР.

курсова робота , доданий 09.07.2011


Проблеми проектування, теоретичні засади формування просторово-образного мислення старших дошкільнят засобами архітектурного проектування. Розвиток просторових уявлень старших дошкільнят із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 26.09.2010


Наукова основа ознайомлення дітей із природою. Екологічне вихованнядошкільнят у сучасному ДНЗ. Умови, необхідні формування динамічних уявлень. Експеримент із ефективного формування у старших дошкільнят екологічних знань.

дипломна робота , доданий 16.11.2009


Теоретичні аспектинавчання старших дошкільнят вимірювальної діяльності та розвитку уявлень про величину. Завдання та зміст експерименту. Діагностика вимірювальних умінь старших дошкільнят. Контрольний експеримент та аналіз його результатів.

дипломна робота , доданий 18.02.2011


Формування уявлень про природу у дошкільному віці. Моделювання як педагогічна розробка. Формування уявлень про природу у старших дошкільнят через застосування моделювання. Методичні поради для педагогів-практиків.

курсова робота , доданий 28.12.2016


Психологічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Розгляд методик формування часових уявлень у дошкільнят. Особливості розвитку елементарних математичних уявленьу хлопців. Реалізація ідей музейної педагогіки

реферат, доданий 18.11.2011


Теоретичні засади формування математичних уявлень дітей старшого дошкільного віку. Казка та її можливості у вихованні математичних уявлень дітей 5-6 років. Конспект занять із розвитку математичних уявлень дошкільнят.

контрольна робота , доданий 06.10.2012


Погляди вчених поняття рахунок як математична діяльність. Характеристика етапів розвитку лічильної діяльності дошкільнят. Специфіка ігрових прийомів. Визначення рівня сформованості кількісних уявлень старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 25.11.2014


Основи формування елементарних математичних уявлень. Методичні рекомендації для вихователів та дефектологів щодо використання інформаційних комп'ютерних технологій у процесі формування математичних уявлень у старших дошкільнят.

дипломна робота , доданий 29.10.2017


Виявлення та формування рівня пізнавальної активності старших дошкільнят. Розробка рекомендацій щодо використання колекціонування у розвитку розумових здібностей у сім'ї. Систематизація та розширення уявлень про предмети, що збираються.

Програма "Щаслива родина – щаслива Земля!" (Сігаєво)

Паспорт інноваційної програми з формування етно- та екокультури у старших дошкільнят за умов природного простору парку «Щастя» і соціальних інститутівс. Сігаєве

"Щаслива родина - щаслива Земля!"

Розробник паспорту програми: Бересньова Л.М.,

к.п.н., доцент кафедри педагогіки ФДБОУ ВО «ВятГУ»

Актуальність програми визначається потребою суспільства в морально розвинених людях, необхідністю з дошкільного віку еколого-орієнтованої освіти та цивільно-патріотичного виховання недекларативного характеру, про що свідчать і прийняті на рівні ГД РФ рекомендації від 21.05.2015 р. та звернення учасників першого Всеросійського екологічного дитячого фестивалю « Екодет » до хлопців Російської Федерації від 05.06.2015 р., а також Державна програма"Патріотичне виховання громадян Російської Федерації на 2016-2020 роки", "Стратегія розвитку виховання в Російській Федерації на період до 2025 року", Концепція федеральної цільової програми "Зміцнення єдності російської нації та етнокультурний розвиток народів Росії". Формування у старших дошкільнят етно- та екокультури можна розглядати у кількох аспектах:

- По-перше, мотиваційний аспект, тобто ступінь значущості сім'ї, природи для дитини;

- по-друге, когнітивний аспект - це знання дитини про сім'ю, родинні зв'язки, призначення хлопчика і дівчинки, впливу харчування, одягу, свят, місця проживання на життя народу, знання дитини про природу і взаємозв'язки всього живого на планеті;

- по-третє, емоційний аспект - це переживання, пов'язані з подіями в сім'ї та спілкуванням з природою;

- по-четверте, особистісний аспект – уявлення про своє місце у сім'ї, серед народу та природи.

Ключова ідея програми: виховання здорових та щасливих дітей, які люблять сім'ю, природу, Батьківщину.

Основні методологічні підходи: особистісно-орієнтований, системно-діяльнісний, середовищний, компетентнісний, цілісний, природоподібний.

Ціль програми:створення умов виховання здорових і щасливих дітей, які люблять сім'ю, природу, Батьківщину.

Завдання програми:

- формування у дітей старшого дошкільного віку уявлень про щасливу сім'ю, засновану на енергії кохання, умови її існування, призначення хлопчиків і дівчаток, родоводу, життя предків на Русі, вплив колискових пісень на життя людини, вплив продуктів харчування, одягу як ознак етносу на настрій та швидкість думки членів сім'ї;

- ознайомлення з поняттями здоров'я, саду, природи, значення посадки та догляду за рослинами з добрими почуттями та думками для Батьківщини та планети в цілому;

- розвиток любові до сім'ї, народу, природи, Батьківщини;

- виховання почуття відповідальності за мир Землі.

Особливості побудови програми:

- Програма побудована концентрично;

- реалізується з дітьми старшого дошкільного віку;

- розрахована на 12 занять, від 12 до 144 годин на рік, включаючи проектну діяльність;

- заняття проводяться як у природі: у садах, гаях, і у групі залежно від погодних умов;

- теми занять сформульовані у вигляді питань, з яких діти думають, тому залежно від рівня розвитку дітей кількість годин вивчення однієї теми може варіюватися від 1 до 12;

- у процесі навчання застосовуються ігрові технології, технологія майстерень, розвитку образного мислення, проектної діяльності на основі природоподібного підходу;

- результатом кожної теми є або індивідуальний, або колективний проект, спрямований на підвищення швидкості мислення, рівня розвитку творчої уяви, рівня здоров'я, збільшення радості, кохання, доброти у дітях по відношенню до сім'ї, природи, Батьківщини.

№п/п		Кількість годин
	Моя сім'я на долоні чи чому у людини дві руки, дві ноги, одна голова, шия, тулуб, по п'ять пальців на кожній руці та нозі? Проекти: «Сімейний альбом», «Мій родовід»	від 1 до 3 До 12 години
	Де живе енергія Любові? Проект: «Простір Кохання»	від 1 до 3 До 12 години
	Хто Я чи яке призначення у хлопчиків та яке призначення у дівчаток? Проект: «Майбутнє нашої сім'ї»	від 1 до 3 До 12 години
	Що таке пісня та як впливає колискова пісня на життя людини? Проект: «Наші колискові пісні»	від 1 до 3 До 12 години
	Що таке була Русі та історія? Чому на Русі були щасливі сім'ї? Проект: «Культ-Ура та сім'ї наших дідів, прадідів»	від 1 до 3 До 12 години
	Що таке щаслива родина? Проект: «Щастя та гордість нашої родини»	від 1 до 3 До 12 години
	Як впливають продукти харчування на настрій та швидкість думки членів сім'ї? Проект: «Живлення нашої сім'ї»	від 1 до 3 До 12 години
	Як впливає одяг на думки та самопочуття членів сім'ї? Проект: «Одяг нашого Роду»	від 1 до 3 До 12 години
	Що таке сад і навіщо він потрібний сім'ї? Проект: «Наш сад Кохання»	від 1 до 3 До 12 години
	Як називається сад, посаджений та вирощений дітьми? Проект: «Наш парк «Щастя»	від 1 до 3 До 12 години
	Чому хочеться говорити спасибі воді, землі, сонечку, зіркам, насінням овочів, квітів, трав, дерев? Проект: «Наша сім'я та природа»	від 1 до 3 До 12 години
	Як зробити Землю радісною та щасливою? Проект: «Наші добрі справи»	від 1 до 3 До 12 години

Показники виконання програми (очікувані результати):

1) наявність у старших дошкільнят уявлень про щасливу сім'ю, засновану на енергії кохання, умови її існування, призначення хлопчиків і дівчаток, родоводу, життя предків на Русі, вплив колискових пісень на життя людини, вплив продуктів харчування, одягу як ознак етносу на настрій та швидкість думки членів сім'ї;

2) наявність у старших дошкільнят уявлень про природу як живий організм, який вміє чути і відчувати, про значення посадки та догляду за рослинами з добрими почуттями та думками для Батьківщини та планети в цілому;

3) позитивна динаміка зростання любові до сім'ї, народу, природи, Батьківщини;

4) прояв у словах та справах почуття відповідальності за мир на Землі;

5) непрямі показники для оцінки ефективності виконання програми: рівень здоров'я дітей, рівень швидкості образного мислення, рівень розвитку творчої уяви до та після експерименту.

Результативність програми (цільові індикатори):

- кількість дітей, які виконали від 1 до 2 показників програми, у %;

- кількість дітей, які виконали від 3 до 4 показників програми, %;

- Наявність позитивної динаміки за показниками в порівнянні даних на початок і кінець навчального року.

Діагностичний інструментарій.

Для діагностики рівня сформованості етнокультури у старших дошкільнят(1, 3, 4 показники програми) на констатуючому етапі експерименту встановлюються довірчі відносини з вихованцями та проводяться 1) опитування з дітьми; 2) рисунковий тест «Моя сім'я»; 3) тест «Вибір».

1. Опитування відбувається індивідуально з кожною дитиною, у спокійній обстановці.

Питання для опитування:

1. Народ – це хто?

2. Що таке культура?

3. Що таке сім'я?

4. Щаслива сім'я, яка вона є?

5. Родня – це хто?

6. Які традиції є у ​​твоїй сім'ї?

7. Які ти знаєш і які тобі подобаються народні казки, пісні, ігри, хороводи?

8. Що таке Батьківщина?

9. Що таке Рід?

10. Скажи, що, по-твоєму, полягає призначення хлопчика?

11. Як ти вважаєш, у чому призначення дівчинки?

0

1

2

Низький рівень – 0 – 6 балів.

Середній рівень– 7 – 14 балів.

Високий рівень– 15 – 22 бали.

2. Малювальний тест "Моя сім'я"

Ціль: виявлення у старших дошкільнят уявлень про сім'ю, її склад. Дітям дається завдання: «Намалюй свою сім'ю» без пояснення значення слова «родина». Діти малюють у спокійній обстановці кольоровими олівцями, кількість кольорів у розпорядженні однієї дитини – не менше

Тест досить поширений серед педагогів та психологів, тому докладну інструкціюз оцінки результатів тут не наводимо.

3. Для виявлення інтересу у старших дошкільнят до теми сім'ї (мотиваційний компонент) проводиться тест «Вибір».

З трьох запропонованих варіантів дитині пропонується вибрати один найбільш прийнятний для нього.

1. Що б тобі хотілося намалювати? Чому?

· свою сім'ю;

· Іграшку;

· Природу.

2. Про що хотілося б послухати розповідь?

· Про рослини;

· Про мультфільми;

· про сім'ю.

Після відповіді дитини йому запитують «Чому?»

3. Що б тобі хотілося пограти?

· У шашки;

· До будинку, сім'ю;

· У рухливу гру на природі.

Після відповіді дитини йому запитують «Чому?»

Для обробки результатів можна використовувати такі рівні:

Низький рівень– дитина тему «родина» не вибирає.

Середній рівень– дитина робить вибір теми «родина», але не доводить свій вибір (вибір 1 раз).

Високий рівень– дитина робить усвідомлений вибір теми «родина» та доводить свій вибір (вибір 2 – 3 рази).

Також слід записати тих дітей, які обрали природу.

Для діагностики 2, 3, 4 показники виконання програми(когнітивного та емоційного аспектів сформованості екологічної культури старших дошкільнят) проводиться опитування у довірчій формі та тест «Вибір», який представлений раніше за текстом.

Питання для дітей:

1. Що таке природа?

2. Навіщо люди саджають дерева та квіти?

3. Ти посадив дерева? (так/ні) при відповіді «так» задається таке запитання:

Назви, які ти посадив дерева?

4. Ти посадив квіти? Назви, які квіти посадив?

5. Наш будинок – планета Земля. Вона жива, вона любить і чує тебе. Ти ходиш по ній щодня. А які добрі справи робиш для нашої Землі?

Кожна відповідь дитини аналізується. Для аналізу відповідей продумані такі критерії оцінок:

0 балів ставиться, коли дитина відмовляється відповідати на задане питання, каже "не знаю".

1 бал ставиться, коли дитина відповідає питанням, але з повно, розкриває відповідь з допомогою додаткових питань дорослого.

2 бала ставиться, коли дитина повністю відповіла питання без допомоги дорослого.

Після аналізу відповідей дітей визначається вихідний рівень кожної дитини за наступною шкалою:

Низький рівень – 0-2 бали.

Середній рівень –3-6 балів.

Високий рівень – 7-10 балів.

Віра Анненкова
Система формування уявлень дошкільнят про сім'ю у старшій групі

Відповідно до програмними вимогами ФГЗС соціально-комунікативний розвиток дітей має бути спрямоване на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи і моральні цінності. А, як відомо, саме в сім'їзакладаються основи виховання та засвоєння суспільних норм та цінностей. Тому одним з основних завдань психолого-педагогічної роботи з соціально-комунікативного розвитку дітей є формування первинних уявлень про сім'ю(її складі, родинних відносинах та взаємозв'язках, а також традиціях.

З цією метою була розроблена та успішно реалізується в старшій групіМБ ДНЗ №355 комбінованого виду м. Нижнього Новгорода системавиховно - освітньої роботи, спрямованої на формування уявлень про сім'ю у дітей старшого дошкільноговіку та роботи з батьками.

Система формування уявлень дошкільнят про сім'юОсновні напрямки роботи з дітьми

I. сім'я, родовід

Цілі і завдання. Закріплювати знання свого прізвища, імені та по батькові батьків. Поглиблювати уявлення про сім'ю, її складі, близьких родичах, способах підтримки родинних зв'язків Скласти родовід. Формувати інтерес до історії сім'ї та дому.

Шляхи досягнення мети.

Розгляд та обговорення сімейних фотографій на заняттях з розвитку мови.

Малювання на теми «Моя сім'я» , "Портрет мами", "Портрет тата".

Бесіди на теми "Мої близькі", «Найдорожчі люди»

Виготовлення сувенірів та подарунків для членів сім'їна заняттях з ізодіяльності.

Складання сімейного альбому із намальованих дітьми портретів членів їхніх сімей.

Обговорення ситуацій «У мене велика сім'я» , "Мій дитячий альбом", "На кого я схожий?".

Бесіди на теми «Мій родовід»(з використанням фотографій з сімейного архіву, «Історія мого дому», «Як росли мої батьки, бабуся, дідусь».

Обговорення з дітьми результатів створення «Домашнього музею»в кожній сім'ї.

Форми «Моя сім'я» «Морозко». Обговорення вірша Еге. Успенського «Якби був я дівчиськом». Читання казки «Крошечка-Хаврошечка». Виготовлення із залученням батьків сімейного герба, складання родоводу або генеалогічного дерева сім'ї, створіння «Будинки-музею».

Цілі і завдання. Виховувати любов до рідного дому та ставлення до нього як до цінності. Розширювати та поглиблювати уявлення дітей про рідний будинок, адреса, формуватиінтерес до історії будинку (переїзду до будинку). Знайомити з приказками про будинок та сім'ї. Виховувати любов та інтерес до ігрового куточка, бажання творчо перетворювати його, звичку утримувати в порядку.

Шляхи досягнення мети. Залучення батьків до розширення знань дітей про історію появи будинку (переїзду до будинку). Бесіди на теми «Будинок, у якому ми живемо», "Моя кімната", «Чому я люблю свій дім». Малювання на заняттях з ізодіяльності на тему "Мій будинок". Обговорення ситуацій «Нова сім'я» , «Щоб у хаті стало веселіше», "Моя кімната", «Мій ігровий стовп».

Формита методи закріплення знань. Сюжетно-рольові ігри "Дім", «Новосілля», "Ремонт в квартирі". Ігри-драматизації "Котячий будинок", «Теремок», "Три порося", «Лис і Заєць». Конструктивна гра "Дім моєї мрії".

ІІІ. Трудова діяльність дітей на благо будинку та сім'ї

Цілі і завдання. Виховувати у вчинках та діях добре ставлення до членів сім'ї та рідному дому, формуватизвичку виконувати свої домашні обов'язки. Звертати увагу на зв'язок між поведінкою дітей та почуттями дорослих. Закріплювати знання віршів, прислів'їв та приказок, що відображають турботу та любов дітей до близьких, дому, сім'ї, праці людей.

Шляхи досягнення мети. Бесіди про користь домашньої праці на теми «Мої домашні обов'язки», "Якщо мама втомилася.", «Як я допомагав татові, бабусі, дідусеві». Організація суспільно корисної праці дітей у групі(Полити квіти, протерти пил, накрити столи до обіду і прибрати посуд після їжі, навести лад в ігровому куточку тощо). Обговорення результатів заходів «Тиждень добрих справ».

Формита методи закріплення знань. «Корисність добрих справ» (посильна допомога батькам у домашній побутовій праці). Перегляд мультфільму «Федорине горе». Сюжетно-рольова гра "Дім". Перегляд фільму-казки «Мар'я-художниця». Вікторина (за прислів'ями, віршами та приказками про будинок, сім'ї та праці) із залученням батьків.

Творча діяльність дитини, спрямована на прикрасу рідного дому

Цілі і завдання. Культивувати бажання виявляти творчість при прикрасі своєї кімнати та рідної оселі власними малюнками та виробами. Виховувати почуття гордості за членів своєї сім'ї та їх досягнення.

«Моя кімната гарна», «Як я прикрашаю свій дім». Малювання на тему «Прикрась свій будинок». Виготовлення сувенірів для прикраси кімнати.

Формита методи закріплення знань. Виставка малюнків, конкурс виробів для оздоблення будинку. Виставка творчих робіт батьків. Проведення святкового вечора із залученням батьків «Добрих рук майстра» (подання сімейної газети, солодкого блюда, приготовленого членами сім'ї, творчих робіт батьків тощо).

IV. Сімейні свята та традиції

Цілі і завдання. Ознайомити із культурними традиціями різних сімей. Виховувати інтерес та бажання продовжувати сімейні традиції, брати посильну участь у підготовці сімейних свят. Роз'яснювати цінність сімейних реліквій, альбомів із фотографіями, пам'ятних нагород.

Шляхи досягнення мети. Бесіди на теми «Вихідний у нашій сім'ї» , «Сімейні свята», «Традиції нашої сім'ї» . Розучування та виконання пісень на святкові теми. «Уроки ввічливості» (вчаться приймати гостей та правильно поводитися у гостях).

Формита методи закріплення знань. Сюжетно-рольові ігри "День народження мами", «Татусе свято». Перегляд мультиплікаційного фільму "Малюк і Карлсон" (День народження Маля). Святковий ранок «Мамо, тату, я – дружна сім'я» .

Основні напрямки роботи з батьками

I. сім'я, родовід

Цілі і завдання. Конкретизувати уявлення дітей про життя сім'ї(побут, обов'язки, спільний відпочинок, хобі та досягнення членів сім'ї). На власному прикладі виховувати бажання дбати про членів сім'ї, підтримувати родинні стосунки Скласти разом з дитиною родовід сім'їпідтримувати інтерес до її історії. Виховувати інтерес до сімейних реліквій та нагород. На власному прикладі формуватиу дітей тепле та шанобливе ставлення до свого роду та сім'ї.

Шляхи досягнення мети. Розглядати з дітьми сімейні фотографії, демонструвати любовне та поважне ставлення до членів сім'їта близьким родичам. Поглиблювати розуміння того, як підтримуються родинні зв'язки (Листування, розмови по телефону, відвідування тощо). Розглядати з дітьми сімейні реліквії, різні нагороди, розмовляти історію їх появи у домі. Розповідати про предків, про їхнє життя, цікаві та значні випадки у їхній долі. Дбайливо зберігати почесні грамоти та подарунки, регулярно звертаючи на це увагу дітей.

Формита методи закріплення знань. Ходити з дитиною у гості. Написати разом із ним листа комусь із родичів, запропонувативкласти у конверт свій малюнок. Власним прикладом показувати дитині прояв любові, турботи та поваги до членів сім'ї. Скласти разом із дітьми генеалогічне дерево сім'ї. Створити «Будинок-музей».

Цілі і завдання. Знайомити дітей з історією появи будинку (переїзд до будинку, де живе сім'я. Виховувати звичку у дітей, у тому числі на власному прикладі, виражати у вчинках та діях кохання та дбайливе ставлення до рідного дому та предметам побуту. Оформити ігровий куточок, формувати інтерес до нього, залучати дитину до ігор у ньому.

Шляхи досягнення мети. Розповідати дітям про історію переїзду в будинок, з теплом відгукуватись про будинок, у якому пройшло дитинство самих батьків. Залучати дитину до змін, що відбуваються в будинку (перестановка меблів, зміна інтер'єру, ремонт). Цікавитись його ставленням до змін, особливо в його кімнаті.

Формита методи закріплення знань. Спільний похід у магазин для вибору шпалер до дитячої кімнати, сувенірів, іграшок, меблів тощо. Оформленняігрового куточка разом із дитиною.

ІІІ. Трудова діяльність на благо будинку та сім'ї

Цілі і завдання. Залучати дитину до надання посильної допомоги по дому. Дати можливість відчути свою корисність та значущість. Знайомити з прислів'ями, приказками та віршами, у яких відбито любов до близьких, дому, праці.

Шляхи досягнення мети. Доручати дитині поливати квіти, прибирати свою кімнату, мити посуд, виносити сміття і т. д. Показувати значущість його допомоги, дякувати, заохочувати. Роз'яснювати сенс прислів'їв та приказок про будинок та сім'ї.

Формита методи закріплення знань. Закріпити за дитиною деякі посильні обов'язки. Познайомити з прислів'ями, приказками та віршами про будинок, сім'ї, праці людей. Переглянути та обговорити фільм-казку «Попелюшка».

IV. Творча діяльність дитини, спрямована на прикрасу інтер'єру будинку

Цілі і завдання. Культивувати бажання дітей виявляти творчість в прикрасі своєї кімнати та будинку власними малюнками та виробами.

Шляхи досягнення мети. Зберігати та заохочувати творчі роботидитини, прикрашати ними кімнати вдома, демонструвати гостям гордість за ініціативу та творчі досягнення дитини.

Формита методи закріплення знань. Спільно з дітьми виготовити виріб для прикраси кімнат будинку. Скласти альбом із дитячих малюнків. Демонструвати кращі роботи близьким родичам та працівникам ДНЗ. Брати активну участь разом з дітьми у святі «Добрих рук майстра».

V. Сімейні свята та традиції

Цілі і завдання. Знайомити з культурними традиціями сім'ї. Підтримувати інтерес та бажання продовжувати сімейні традиції. Виховувати інтерес та бажання брати активну участь у підготовці та проведенні домашніх свят.

Шляхи досягнення мети. Ввести до дозвілля сім'ї нові, нетрадиційні святково-ігрові види діяльності з поступовим закріпленням їх як традицій сім'ї. Регулярно залучати дітей до посильної участі у підготовці домашніх свят, помічати та заохочувати їхню ініціативу. Знайомити дітей та активно залучати їх до своїх улюблених занять та хобі.

Формита методи закріплення знань. Випекти разом з дитиною пиріг для гостей, бабусі; сплести кашпо разом із дитиною для кімнатної рослини; виготовити модель корабля тощо. Проводити традиційні сімейні заходи з активною участю у них дітей.

Ірина Фабрикант
Особливості дитячо-батьківських відносин у сім'ї дошкільника

Виховання – процес усунення особистих недоліків у своїх дітей. А. Чехов.

Особливості дитячо-батьківських відносин у сім'ї дошкільника

У суспільстві постійно говорять про фізичному, моральному, естетичному, трудовому, розумовому вихованні часто забуваючи про «початку почав»всього цього, сказати б джерелі - сімейному вихованні.

сім'я- Найінтимніший колектив. У цьому її особливані з чим незрівнянна приваблива сила для людини, в цьому одне з джерел її могутнього впливу на кожного зі своїх членів.

Виховання дітей – головний батьківський, громадянський обов'язок. У процесі виховання батьки відчувають і радість, і прикрості, а часом і тривогу – емоції тут можуть бути найрізноманітнішими.

Сімейне виховання - справа надзвичайно тонка та делікатна, адже сім'яТепер розглядається педагогікою як із найвпливовіших чинників, які впливають становлення особистості дитини. Вплив сім'їздійснюється в період, коли психіка дитини найбільш чутлива та пластична, тому у вихованні найважливіше значеннямають рівень моральної культури батьків, їх устремління, сімейні традиції, вся атмосфера сім'ї.

Людина відчуває вплив сім'ївід дня народження до кінця свого життя. Отже, сімейному вихованню властиві безперервність та тривалість. І в цьому з сім'єюнеспроможна зрівнятися жоден інший виховний громадський інститут. Зрозуміло, вплив сім'їна дітей у різні періоди їхнього життя неоднаково. Саме природне життя в сім'ї вчить дошкільника, А потім і школяра дуже і дуже багато чого. Так як сімейне виховання немислимо без батьківської любові до дітей і почуття дітей у відповідь до батьків, воно більш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання. сім'япоєднує людей різного віку, статі, нерідко з різними професійними інтересами. Це дозволяє дитині найповніше виявляти свої емоційні та інтелектуальні можливості.

Педагогічна цінність сімейного виховання.

Майже 70% батьків маленьких дітей схильні переоцінювати їх здібності, а 25% – недооцінюють. Лише 5% батьків правильно оцінюють можливості своїх дітей. Отже, більшість із них потребують допомоги фахівців у цьому питанні.

Педагоги повинні допомогти батькам знайти відповідний стану дитини стиль виховання, в якому фокусом буде баланс необхідної опіки та вимог, які пред'являються дитині на різних етапах її розвитку.

Щоб надати повноцінну допомогу своїй дитині, батькам необхідні знання про особливостяхпсихофізичного розвитку дітей дошкільного віку. Батьки повинні приймати дитину такою, якою вона є, і адекватно оцінювати її можливості та потреби.

Розумове виховання в сім'їздійснюється насамперед у грі (використовуються кольорові розбірні, будівельні, іграшки, що рухаються, ляльки, дидактичні та сюжетні ігри). Граючи, дитина засвоює сенсорні зразки, вчиться спостерігати навколишню дійсність, в нього розширюється світогляд, розвиваються мислення та мова.

Дитині привчають порівнювати предмети за кількістю, величиною, висотою, вагою; формують тимчасові та просторові уявлення (близько – далеко, нижче – вище, праворуч – ліворуч). Необхідно стежити, щоб всі уявлення формувалися правильно, тому що змінити у дитини неправильно сформоване початкове уявлення досить важко. Дитину націлюють на майбутнє навчання, розвивають бажання та вміння вчитися.

Для правильного фізичного виховання батьки організують здоровий режимжиття дитини. Корисно використовувати ігри з м'ячем: розвивається спритність, вправляються м'язи всього тіла Для зміцнення м'язів ніг, розвитку координації рухів використовують ігри зі скакалками, обручами, катання велосипедом. Корисні рухливі колективні ігри на свіжому повітрі: з м'ячем, мотузочком, у старшому віці - теніс, волейбол та ін.

Вміле пред'явлення розумних, чітко сформульованих вимог, постійний контроль за поведінкою дитини, правильна організація дозвілля виховують стійкі моральні звички та якості.

Трудове виховання також починається в сім'ї. Воно забезпечує можливість у майбутньому вести самостійне трудове життя. Привчати до праці дитини слід якомога раніше. Завдання батьків – зацікавити, прищепити дитині кохання та звичку до праці. Найлегший і найпростіший вид праці - самообслуговування (виховується охайність, охайність, Акуратність). Необхідно привчати дитину піклуватися про сім'їбрати участь у домашній праці. Якісь обов'язки по дому дитина виконує як окремі доручення, а інші - постійно. Він звикає виконувати їх без нагадування, у певний час; поступово вони ускладнюються. Необхідно зацікавити дитину певною професією, виховати шанобливе ставлення до праці іншихнавчити надавати допомогу або попросити її.

Якщо дитина привчається з дитинствабути зайнятим корисною роботою, ця звичка залишається на все життя. Ті діти, які отримують у сім'ї трудове виховання, виростають найбільш самостійними, активними, роботящими, свідомо виконують свої професійні обов'язки.

Про ефективність сімейного виховання можна говорити лише у тому випадку, коли виконання сімейних функцій проходить у сприятливій сімейній обстановці, де панує порозуміння, дружба, любов, знайдено правильний підхід до дитини, визначено необхідні методи та засоби виховання. Не можна забувати і про роль традицій сім'ї, які несуть великий виховний потенціал, що використовується для формування моральних якостей, естетичних поглядів, позитивних рис особистості дитини. Цементують ці відносинита посилюють їх вплив сімейні традиції.

Чимало їх, удосконалюючись, стають правилами, нормами, своєрідними неписаними законами. У житті будь-який сім'ї є події, які відзначають за традицією як сімейні свята: дні народження, повноліття, отримання паспорта, проводи до армії, одруження, срібні та золоті весілля, вихід на пенсію тощо.

У більшості сімей існує розумний ритм життя з певними правилами і звичками, які буденні, прості і виконуються вже автоматично. У суботній чи недільний день усі члени сім'їзбираються за чашкою чаю і невимушено ведуть розмову: де відпочивати влітку, який одяг купити, наприклад, до зими, про майбутню поїздку за місто, про навчання, роботу і т. д. Такі бесіди - одна з традицій сім'ї. Інші традиції: подорожі країнами, прогулянки в ліс. Традиції кожної сім'ї мають свої особливості.

А який у вас тип сімейних взаємин?

Дорослі повинні помічати і виділяти позитивні риси в дитини і цим зміцнювати його самооцінку, віру у свої сили; допомагати йому уникати помилок; підтримувати за невдач. Але, на жаль, не у всіх сім'ях це практикується.

Можна виділити чотири тактики виховання в сім'їі відповідно чотири типи сімейних взаємин:

Диктат, який проявляється у придушенні одними членами сім'ї, переважно дорослими, ініціативи та почуття власної гідності в інших;

Опіка, тобто система відносин, при якій батьки, забезпечуючи

своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають її від

будь-яких турбот;

Невтручання – система відносин, що будуються на визнанні

можливості незалежного існування дорослих та дітей;

Співробітництво - міжособистісні відносини обумовлені загальними

цілями та завданнями спільної діяльності.

Якщо дитині не вдається поводитися так, як хотілося б дорослому, вона повинна допомогти дитині зрозуміти: чому так відбувається. Потрібно показати дитині, що її невдача жодною мірою не применшує її особисті переваги. Для цього потрібно спиратися на сильні сторонидитини, показувати, що задоволені ним, демонструвати любов і повагу, проводити більше часу з нею.

Найважливішою основою сім'їє подружнє, батьківське, синівське, дочірнє кохання. Сімейні відносини також повинні

характеризуватись сердечністю, особливою тактовністю, взаємною поступливістю, прагненням кожного виконати свої обов'язки.

Потрібно пам'ятати, що не один вихователь не може «штучно»створити дружну, люблячу, що розуміє сім'ю. Не може дати всього того, що дитина отримує і дізнається в сім'ї. І тут відповідальність цілком лягає на батьків, саме вони задають ту атмосферу, яка переважатиме сім'ї, то спілкування і ті відносини між членами сім'ї, які він згадуватиме все життя, а може навіть використовує при побудові своєї.

Сімейне виховання незамінне. Все те, що дитина отримає в сім'ї, Він потім поверне туди ж. Потрібно завжди пам'ятати, що основні риси особистості та характеру, манера поведінки та спілкування - все це закладається у процесі сімейного виховання. Якими будуть діти, позитивними чи негативними членами суспільства, великою мірою залежить від своїх батьків.

Тепер і слова про те, що сімейне виховання - це справа надзвичайно тонка і делікатна, стають цілком доведеними та осмисленими. Важко переоцінити його значення для формування фізичного та душевного здоров'я дитини. А як відомо, виховання дитини починається до її народження. сім'ї, характер взаєминподружжя безпосередньо позначається з його розвитку.

Не варто перекладати процес виховання повністю на дошкільні освітній заклададже вони покликані лише допомагати у вихованні дитини її сім'ї…

Список літератури:

1. Азаров Ю. П. Сімейна педагогіка. – М, 1993.

2. Баркан А. І. Його величність дитина. – Київ, 1988.

3. Гребенніков І. В. Основи сімейного життя. - М., 1991.

4. Ковальов СВ. Психологія сучасної сім'ї. – М., 1988.

5. Куликова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. - М.,

6. Маковецька Г. А., Захарова Л. І. Дитина та сім'я. - Самара, 1994. 1

7. Ткачова В. В. Гармонія внутрішньосімейних відносин. – М., 2000.