Корекційна робота. Основні етапи корекційної роботи Результати експериментальної роботи

Олена Гур'єва
Корекційна робота вихователя з дітьми, які мають порушення мови

Для того щоб вести розмову про корекційно-мовленнєвий напрямок роботи нам необхідно розібрати основні поняття цієї теми.

За останні два десятиліття статистика виявлених мовних відхилень зросла вдесятеро. Найчисленнішу групу – до 60% від усіх дітей дошкільного віку – сьогодні складають діти з відхиленнями у мовному розвитку.

Якщо дитина мовчить, самостійно не розмовляє, або формування мови не відповідає віку, він використовує примітивний набір слів з «кашою» в роті або говорить незрозумілою «пташиною» мовою, вона відноситься до немовних, безмовних дітей, яким необхідна корекційна допомога.

Загальний недорозвинення мови- Різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться до її звукової та смислової сторони.

Корекційна робота– це система спеціальних педагогічних прийомів і заходів, вкладених у виправлення окремих порушень, але в формування особистості загалом. Корекційна робота є доповненням до основного освітнього процесу, сприяє більш ефективному розвитку дитини, розкриттю та реалізації її здібностей у різних сферах.

Термін використовується з кінця XIX ст., Спочатку - лише стосовно розумово відсталим дітям; у сучасній вітчизняній дефектології трактується ширше: є єдиним освітнім процесом, до якого входять навчання, виховання та розвиток.

Мета корекційно-розвивальної роботи- сприяння розвитку дитини, створення умов для реалізації її внутрішнього потенціалу, допомога у подоланні та компенсації відхилень, що заважають її розвитку. Досягнення цієї мети можливе лише у тому випадку, якщо корекційно-розвиваюча робота будується з урахуванням вікових особливостей дітей та особливостей, пов'язаних із характером порушення онтогенезу.

Особливості корекційно-розвивальної роботи:

створення позитивної психологічної атмосфери;

Всі ми, батьки, і всі водили дітей у сади-школи, тому розуміємо, що варто лише переступити поріг освітнього закладу, як можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є, незалежно від її особистісних якостей;

Вихователі при спілкуванні з дитиною повинен використовувати цілий комплекс комунікативних навичок та умінь, необхідних для педагогічного спілкування; вихователю треба намагатися побачити індивідуальність кожної дитини, усвідомити її емоційний стан, відгукуватися переживання, ставати позицію дитини, викликати довіру себе.

Стиль спілкування працівників дитячого садканеобхідно будувати на основі співпраці та поваги.

Завдання виконуються в ігровій формі;

Провідною та головною діяльність дошкільника є гра. Це своєрідний спосіб переробки отриманих вражень. Саме в грі найбільш інтенсивно розвиваються мислення, емоції, спілкування, уява, свідомість та мова дитини. Саме у грі діти вчаться контролювати та оцінювати себе, розуміти, що вони роблять.

Відстеження результатів розвитку дитини ведеться кожному занятті;

Так ми можемо оцінити рівень просування дошкільника за освітньою програмою, за необхідності переглянути освітній маршрут.

Для досягнення розвиваючого ефекту, необхідно неодноразове повторення та виконання завдань.

Відсутність концентрації та швидке розсіювання уваги, зайва рухливість та емоційні проблеми призводять до того, що їм важко чи неможливо одразу самостійно виконати завдання та досягти бажаних результатів. Тому навчальний матеріал підлягає багаторазовому закріпленню.

Загальні принципи та правила корекційної роботи:

1. Індивідуальний підхід до кожного учня. Відомо, що кожна дитина неповторна. Індивідуальні особливості дитини впливають засвоєння їм умінь і навичок, на ставлення до оточуючих. При організації навчального процесу слід виходити з можливостей дитини – завдання має лежати у зоні помірної проблеми, але доступним.

2. Запобігання настанню втоми. Використання чергування розумової та практичної діяльності, піднесення матеріалу невеликими дозами, використання цікавого та барвистого дидактичного матеріалу та засобів наочності.

3. Використання методів, що активізують пізнавальну та мовленнєву діяльність дітей. Важливо використовувати навчання, без примусу засноване на інтересі, успіху, довірі через виконання доступних за темпом і характером завдань.

4. Вияв педагогічного такту. Постійне заохочення за найменші успіхи, своєчасна та тактична допомога кожній дитині, розвиток у ній віри у власні сили та можливості.

Серед умінь та навичок, які необхідно сформувати у дошкільнят, особливої увагизаслуговують на вміння та навички зв'язного мовлення, оскільки від ступеня їх сформованості залежить подальший розвиток дитини та набуття ним навчальних знань у системі шкільного навчання.

Той рівень мови, який є у цих дітей, - вокалізації, звуконаслідування і звукокомплекси, емоційні вигуки, навіть окремі повсякденні слова, що вимовляються, - дозволяє говорити про те, що дитина не володіє навичками зв'язного мовлення.

З різних причин малюків із відставанням у мовному розвитку стає дедалі більше. Найчастіше затримка мовного розвитку – це самостійні захворювання, а наслідки відхилень у розвитку мозку, центральної нервової системи.

Найчастіше, порушене звуковимову, яке найбільш помітно при першому спілкуванні з дитиною, не є єдиним проявом аномального мовного розвитку. Порушеними виявляються й інші мовні та немовні функції.

Сюди відносяться особливості розвитку зорово-моторної координації, просторових уявлень, дрібної моторики, почуття ритму, сприйняття, увага, пам'ять, мислення. Крім того, у цих дітей немає потреби у спілкуванні та не розвинені доречові засоби спілкування; не сформовано слухову увагу та сприйняття, фонематичний слух та артикуляційний апарат, що забезпечують становлення звукової сторони мови.

У розвитку промови першорядну роль грають процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи чуття: сприйняття, увагу, уяву, пам'ять і мислення. І саме, несформованість та недорозвинення кожного з цих процесів може призвести до затримки у формуванні мови як засобу спілкування.

Важливо розуміти, що мозок дитини досить пластичний, нервово-психічні функції знаходяться в процесі безперервного розвитку та дозрівання, тому корекційна робота з дітьми, що страждають загальним недорозвиненням мови, зрештою, спрямована на стимуляцію роботи мозку та розвиток психічних функцій. Виконання завдань змушує дитину аналізувати, зіставляти та узагальнювати. У дитини розвивається вміння мислити. Незалежно від того, на розвиток якого компонента мовної функції (мовного або немовного) спрямоване виконання конкретного завдання, необхідно, щоб воно підбиралося з урахуванням індивідуальних інтелектуальних та мовленнєвих можливостей дитини. Занадто складне завдання викличе швидку втрату інтересу, а дуже легке не дозволить розширити пізнавальні здібності дитини, компенсувати відставання у розвитку певних функцій.

У першому етапі необхідно з'єднати слово з образом кожного предмета, його дії, якості, властивості. Це обстеження предметів, що вивчаються, що здійснюється на сенсорній основі; оперування предметами, картинками. Наприклад, якщо дитині дається інструкція: візьми кубик, а дитина не знає, що це; поклади червоний кубик на зелений, а він не розуміє значення слів червоний, зелений, якщо ж він не знає значення прийменника, його дії будуть нецілеспрямованими. У всіх цих випадках інструкція фактично залишається невиконаною.

Щоб слово викликало у пам'яті певний образ, дитина має вже досить чітко сприймати цей предмет. Наприклад, при слові чашка дитина повинна згадати саме чашку, а не склянку, як це часто буває у дітей категорії, що вивчається. Той самий етап має бути пройдено і при засвоєнні позначень дій - дієслів (ставити, наливати, позначення якостей (квітів, форм, визначення величин) та властивостей – прикметником (скляний, гарячий).

Таким чином, відсутність або недорозвинення мови є системним порушенням, що має певну структуру: зв'язок мовних і немовних симптомів, і включає наступні компоненти:

Розвиток:

1. Моторики (загальна, ручна, пальцева, мімічна, артикуляційна);

2. Немовних психічних функцій (НПФ)

Слухове та зорове сприйняття, увага, пам'ять;

Оптико-просторові відносини та уявлення (орієнтація дитини щодо себе у просторі, у схемі свого тіла);

3. Мовні функції:

Фонетична (звукова вимова);

Фонематична (здатність розрізняти фонеми (звуки) рідної мови);

Лексичний лад мови (словниковий запас);

Граматичний лад мови (словосміна та словотвори);

Семантична (смислова).

Отже, вся робота педагога є виконання завдань, вкладених у корекцію всіх цих компонентів структури мовного дефекту.

Корекційно-мовленнєві завдання:

1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.

2. Розвиток правильного мовного дихання.

3. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.

4. Розвиток фонематичних уявлень.

5. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.

6. Правильне вживання сформованих граматичних категорій.

7. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення, як однієї з функцій мови в іграх та вправах.

8. Формування зв'язного мовлення.

Ці корекційно-мовленнєві завдання можуть бути вирішені:

У ході спеціально організованого навчання дітей у формі занять;

Спільну діяльність дорослого з дітьми;

Вільна самостійна діяльність дітей.

Важливим компонентом середовища є правильне мовлення дорослих. “Перш ніж розпочати відповідальну справу розвитку мови своїх вихованців, … слід подбати про розвиток, своєї мови”, - нагадує вихователям Єлизавета Іванівна Тихєєва (російський і радянський педагог, найбільший спеціаліст з дошкільного виховання дітей). Вона має бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, виразною. Слід уникати при зверненні до дітей складних інвертованих конструкцій, повторів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови.

Методичні вимоги до мови дорослих

Мова має бути абсолютно правильна, літературна;

За формою та за тоном мова має бути завжди бездоганно ввічливою;

Структуру мови слід узгоджувати з віком дітей: що менше дитина, то простіше має бути синтаксична структура зверненої щодо нього промови;

Мова дорослих повинна відповідати таким критеріям, як точність, ясність, простота, емоційна виразність, образність, розміреність темпу та достатня (але не надмірна) гучність.

Певні вимоги повинні дотримуватися щодо виправлення помилок у дитячій мові: вони мають бути зроблені в тактовній, щадній формі і лише за умови, що поправка дійде до свідомості дітей. “Поправляти спішно, мимохідь, у розпал роботи, гри, коли діти чимось захоплені, у жодному разі не можна, - застерігає Є. І. Тихєєва. – У кращому разі такі поправки зникають задарма, у гіршому – дратують дітей”.

Процес навчання дітей із загальним недорозвиненням мови має ряд особливостей, і залежить від багатьох факторів, одним з них є знання про тяжкість і структуру мовного дефекту. Опис причин (етіології, структури та проявів загального недорозвинення мови відноситься до галузі спеціальних знань, але ці знання важливі для вихователя, без них неможлива повноцінна корекційно-виховна робота. Не маючи достатньої інформації про мовні та інтелектуальні особливості дітей, з мовними порушеннями, важко встановити довірчі відносини з окремою дитиною, враховувати її емоційний стан, відокремлюючи елементи педагогічної занедбаності від проявів неврологічної симптоматики, правильно організувати навчально-виховний процес та створити предметно-розвивальне середовище.

У посадовій інструкції вихователя корекційних груп повинні бути прописані всі моменти роботи з дітьми, які мають мовну патологію.

Вихователь повинен знати:

Психолого-педагогічні особливості дітей з ГНР

Освітню програму виховання та навчання ДНЗ та адаптовану програму корекційного спрямування;

На виконання покладених нею функцій вихователь зобов'язаний:

Здійснювати - корекційну роботу за завданням вчителя – логопеда (дефектолога);

Організовувати роботу із забезпечення розвиваючого середовища у групі, брати участь у її перетворенні відповідно до вікових потреб дітей, рівню їх розвитку та вимог реалізованих програм;

Однією з головних умов якості корекційно-мовленнєвого впливу є щира зацікавленість педагога в його результатах, бажання допомогти дитині та постійна готовність надати їй необхідну допомогу та підтримку у випадках ускладнень. Діти здебільшого мають понадранену нервову системуі чутливі не лише до змісту, а й до форми, інтонаційного оформлення зверненої до них мови. Тому від рівня професійної майстерності, загальної та мовленнєвої культури, тактовності, терплячості вихователя, а й одночасно - від його наполегливості, послідовності в роботі залежать відношення самої дитини до заходів запропонованої педагогічної допомоги та мотивація до її прийняття.

Чим раніше розпочато корекційно-виховну роботу, тим успішніше долається дефект.

З чого ж розпочати планування виховної роботи у групах для дітей з ГНР? Насамперед, слід адаптувати дитину з мовленнєвою патологією до нових, незвичним йому умовам перебування, до нових приміщень групових кімнат, спалень тощо, т. е. створити психологічний комфорт, про яку ми говорили раніше.

Організація предметно-просторового розвиваючого середовища має, дуже важливе, значення при формуванні вищих психічних функцій у дитини з проблемами у розвитку мови. Організуючи предметно-розвивальне середовище у груповому приміщенні, ми керуємося віковими та психологічними особливостями дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. Потрібно акцентувати розвиток словника, на засвоєння понять. Обстановка у групі має бути спрямована на активізацію мовлення дітей, мовного спілкуваннята мовленнєвої творчості. Не слід перевантажувати куточки, так як це ускладнює вибір ігор дитиною, - краще міняти обладнання раз на тиждень, вносити зміни в середовище, що розвивається, в залежності від лексичної теми, що вивчається на тижні.

Дидактичний матеріал у мовному центрі:

Матеріал з розвитку артикуляційної моторики (предметні картинки-опори; артикуляційні уклади схеми; артикуляційна гімнастика в альбомах на певний звук; артикуляційна гімнастика у віршах та картинках; ватяні палички, ватяні диски)

Посібники у розвиток дихання (різнокольорові кульки; султанчики; паперові сніжинки; вертушки - олівці; дзвіночки з фольги на ниточці тощо)

Посібники для розвитку дрібної моторики (сухий басейн; масажні валики, м'ячики, прищіпки, трафарети; пальчикові ігри; різний матеріал для складання літер)

Матеріал з звуконаслідування (шумові інструменти; звукові коробочки; дитячі музичні інструменти: рояль, гармошка, барабани, дудочка, бубон, тріскачка, дзвіночки, брязкальця; предметні, сюжетні картинки для висловлювання звуків та їх автоматизації; звуковички голосних і приголосних звуків і м'яких звуків), індивідуальні посібники для звукобуквенного аналізу; схеми слова; звукові доріжки, звукові драбинки; альбоми за складовою структурою слова)

Ігри та посібники з автоматизації звуків (дрібні іграшки; предметні картинки; сюжетні картинки; різні види театрів; альбоми на кожен звук; логопедичні альбоми для автоматизації різних звуків; чистомовки, вірші, потішки, скоромовки; схема характеристики звуків; схема слова)

Ігри з лексики та граматики (предметні картинки з лексичних тем)

Ігри з розвитку зв'язного мовлення (серії сюжетних картинок; різні види театру; чистомовки, вірші, потішки, скоромовки; бібліотека дитячих книг та ін.)

Матеріал по грамоті – (магнітна дошка; набори магнітних літер; каси літер та складів; кубики «Абетка в картинках», «Вчися читати», «Розумні кубики», «Складові кубики»).

Предметно-просторове середовище, що розвиває, створює можливості для розширення взаємодії дошкільника з дорослими і однолітками і дозволяє включити в пізнавальну діяльність одночасно всіх дітей групи. Неформальне спілкування з однолітками і педагогом при ігровій взаємодії позитивно впливає розвиток мови дитини та її інтелектуальний розвиток у цілому, оскільки здійснюється у формі гри, цікавої дитині, що надає йому повну свободу дій.

І тут вихователь не зупиняє дітей, не придушує їх бажання висловитися, а навпаки підтримує ініціативу, розширює зміст розмови питаннями, викликає інтерес до теми розмови, поглиблює розуміння дитиною теми загалом і окремих слів, залучає й інших дітей у беседу.

У разі потреби вихователь у тактовній формі виправляє мову дитини. Необхідно пам'ятати, що мова вихователя – це зразок для дітей із мовними порушеннями. Виправляючи помилку, вихователь дає мовленнєвий зразок і пропонує дитині вимовити слово правильно. Важливо, щоб діти під керівництвом вихователя навчилися чути граматичні та фонетичні помилки у своїй промові та самостійно виправляти їх. Для цього вихователь привертає увагу дитини до її промови, спонукає до самостійного виправлення помилок.

Спочатку, коли мова дітей невиразна, нерозбірлива, спотворена, не рекомендується вимагати від дітей розгорнутих висловлювань. У міру виправлення дефектів мови, з'являється можливість вимагати від дітей більш повних відповідей, оповідань: розвиваючи навички діалогічного мовлення, над розвитком структури фрази, над формуванням вміння складати розповідь серії сюжетних картинок, сюжетної картини, пам'яті, описові, порівняльні розповіді.

ЗАЛИШИЛИСЯ БЕЗ ДРУКУ БАТЬКІВ, І НАДАННЯ ДОПОМОГИ ДІТЯМ ЦЕЙ КАТЕГОРІЇ В ОСВОЄННІ ОСНОВНОЇ ОСВІТНІЙ ПРОГРАМИ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ
Освітній процес початкового ступеня навчання будується відповідно до вікових, психологічних можливостей та особливостей дітей, що пропонує можливу необхідну корекційну роботу з учнями, яка повинна забезпечити:

виявлення особливих освітніх потреб дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, зумовлених недоліками у їхньому фізичному та (або) психічному розвитку;
здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям-сиротам з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);
можливість освоєння дітьми та дітьми, що залишилися без піклування батьків, основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Ціль програми

Програма корекційної роботи відповідно до Стандарту спрямована на створення системи комплексної допомоги дітям-сиротам та дітям, що залишилися без піклування батьків, у освоєнні основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку учнів, їх соціальну адаптацію. Програма корекційної роботи передбачає створення спеціальних умов навчання та виховання, що дозволяють враховувати особливі освітні потреби дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, за допомогою індивідуалізації та диференціації освітнього процесу. Програма корекційної роботи може передбачати різні варіанти спеціального супроводу дітей-сиріт.

Варіюватися можуть рівень участі фахівців супроводу, а також організаційні форми роботи.

Завдання програми

Своєчасне виявлення вихованців, які відчувають проблеми адаптації в установі та колективі;

Визначення особливих освітніх потреб дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, що враховують їх фізичні та психічні особливості;

Визначення особливостей організації освітнього процесу школи-інтернату №15 відповідно до індивідуальних особливостей дитини, структури порушення розвитку та ступеня її виразності;

створення умов, що сприяють освоєнню вихованцями основної освітньої програми початкової загальної освіти, їх психологічної реабілітації та адаптації;

Здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги вихованцям з урахуванням особливостей психічного та (або) фізичного розвитку, індивідуальних можливостей дітей-сиріт (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

Розробка та реалізація індивідуальних навчальних планів, організація індивідуальних та (або) групових занять для вихованців з вираженим порушенням у фізичному та (або) психічному розвитку,

Забезпечення можливості навчання та виховання дітей-сиріт з предметів додаткової освітита отримання додаткових освітніх корекційних послуг;

Реалізація системи заходів щодо соціальної адаптації дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків;

Надання консультативної та методичної допомоги дітям-сиротам та дітям, які залишилися без піклування батьків з медичних, соціальних, правових та інших питань.

- Системність. Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь у цьому процесі всіх учасників освітнього процесу.

- Безперервність.Принцип гарантує дитині-сироті та дитині, яка залишилася без піклування батьків, безперервність допомоги до повного вирішення проблеми або визначення підходу до її вирішення.

- Індивідуальність.Принцип передбачає створення індивідуальних умов для отримання освіти дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, що мають різні недоліки у фізичному та (або) психічному розвитку.

Напрямки роботи

Програма корекційної роботи на щаблі початкової загальної освіти в ГОУ «Школа-інтернат №15 циркового профілю для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, імені Ю.В.Нікуліна» включає взаємопов'язані напрямки. Дані напрямки відображають її основний зміст:

- діагностична роботазабезпечує своєчасне виявлення дітей-сиріт, які потребують корекційних заходів, проведення їх комплексного обстеження та підготовку рекомендацій щодо надання їм психолого-медико-педагогічної допомоги в умовах школи-інтернату №15;

- корекційно-розвиваюча роботазабезпечує своєчасну спеціалізовану допомогу у освоєнні змісту освіти та корекцію недоліків у фізичному та (або) психічному розвитку вихованців в умовах загальноосвітньої установи; сприяє формуванню універсальних навчальних дій у учнів (особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних);

- консультативна роботазабезпечує безперервність спеціального супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з питань реалізації диференційованих психолого-педагогічних умов навчання, виховання, корекції, розвитку та соціалізації вихованців;

- інформаційно-просвітницька роботанаправлена на роз'яснювальну діяльність з питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу для даної категорії дітей, з усіма учасниками освітнього процесу - вихованцями (як такими, що не мають недоліків у розвитку) та педагогічними працівниками.

Характеристика змісту

Діагностична робота включає :

Своєчасне виявлення вихованців, які потребують спеціалізованої допомоги;

Ранню (з перших днів перебування дитини в освітньому закладі) діагностику відхилень у розвитку та аналіз причин труднощів адаптації;

Комплексний збір відомостей про дитину-сироту на підставі діагностичної інформації від спеціалістів різного профілю;

визначення рівня актуального та зони найближчого розвитку вихованця, особливостей його здоров'я, виявлення його резервних можливостей;

Вивчення розвитку емоційно-вольової сфери та особистісних особливостей вихованців;

Вивчення соціальної ситуації розвитку та умов сімейного виховання дитини-сироти до вступу до школи-інтернату №15;

Вивчення адаптивних можливостей та рівня соціалізації дитини-сироти та дитини, яка залишилася без піклування батьків;

Системний різнобічний контроль спеціалістів за рівнем та динамікою розвитку вихованця;

Аналіз успішності корекційно-розвивальної роботи.

Корекційно-розвивальна робота включає :

Вибір оптимальних для розвитку дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків, корекційних програм/методик, методів та прийомів навчання відповідно до їх особливих освітніх потреб;

Організацію та проведення фахівцями індивідуальних та групових корекційно-розвивальних занять, необхідних для подолання порушень розвитку та труднощів навчання;

Системний вплив на навчально-пізнавальну діяльність дитини в динаміці освітнього процесу, спрямоване на формування універсальних навчальних дій та корекцію відхилень у розвитку;

Корекцію та розвиток вищих психічних функцій;

Розвиток емоційно-вольової та особистісної сфер дитини-сироти та психокорекцію її поведінки;

Соціальний захист вихованців школи-інтернату №15 у випадках несприятливих умов життя за психотравмуючих обставин.

Консультативна робота включає:

Консультування фахівцями педагогів на вибір Індивідуально-орієнтованих методів та прийомів роботи з учнями, які потребують корекційних заходів;

Консультативну допомогу педагогам та вихователям з питань вибору стратегії виховання та прийомів корекційного навчання дитини-сироти.

Інформаційно-просвітницька робота передбачає :

Різні форми просвітницької діяльності (лекції, бесіди, інформаційні стенди, друковані матеріали), спрямовані на роз'яснення учасникам освітнього процесу – вихователям, вчителям, педагогам додаткової (циркової освіти), - питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу та супроводження дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків;

Проведення тематичних виступів для педагогів та вихователів щодо роз'яснення індивідуально-типологічних особливостей цієї категорії дітей.
Основні завдання для досягнення цілей:

1. Удосконалення рухів та сенсомоторного розвитку:

Розвиток дрібної моторики кисті та пальців рук;

Розвиток навичок каліграфії;

Розвиток артикуляційної моторики.

2. Корекція окремих сторін психічної діяльності:

Розвиток зорового сприйняття та впізнавання;

Розвиток зорової пам'яті та уваги;

формування узагальнених уявлень про властивості предметів (колір, форма, величина);

Розвиток просторових уявлень орієнтації;

Розвиток уявлень про час;

Розвиток слухової уваги та пам'яті;

Розвиток фонетико-фонематичних уявлень, формування звукового аналізу.

3. Розвиток основних розумових операцій:

Навичок співвідносного аналізу;

Навичок угруповання та класифікації (на основі оволодіння основними родовими поняттями);

Вміння працювати за словесною та письмовою інструкцією, алгоритмом;

Вміння планувати діяльність;

Розвиток комбінаторних здібностей.

4. Розвиток різних видів мислення:

Розвиток наочно-образного мислення;

Розвиток словесно-логічного мислення (уміння бачити та встановлювати логічні зв'язки між предметами, явищами та подіями).

5. Корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери (релаксаційні вправи для міміки особи, драматизація, читання з ролей тощо).

6. Розвиток мови, оволодіння технікою мови.

7. Розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника.
8. Корекція індивідуальних прогалин у знаннях.
Організація та основні напрями індивідуально-групових корекційних занять.

Планується не так досягнення окремого результату (наприклад, вивчити таблицю множення), скільки створення умов для поліпшення можливостей розвитку дитини в цілому.

Корекційні заняття проводяться з учнями в міру виявлення педагогом, психологом та логопедом індивідуальних прогалин у їх розвитку та навчанні.

Під час вивчення школярів враховується такі показники:

1. Фізичний стан та розвиток дитини:

Динаміка фізичного розвитку (анамнез);

Стан слуху, зору;

особливості розвитку рухової сфери, порушення загальної моторики (загальна напруженість або млявість, неточність рухів тощо);

Координація рухів (особливості ходи, жестикуляції тощо);

Особливості працездатності (втомлюваність, виснаженість, розсіяність, пересичуваність, посидючість, темп роботи; збільшення кількості помилок до кінця уроку або при одноманітних видах діяльності; скарги на головний біль).

2. Особливості та рівень розвитку пізнавальної сфери:
- особливості сприйняття величини, форми, кольору, часу, просторового розташування предметів;

Особливості уваги: обсяг та стійкість, концентрація, здатність до розподілу та перемикання уваги з одного виду діяльності на інший, ступінь розвитку довільної уваги;

Особливості пам'яті: точність, сталість, можливість довготривалого запам'ятовування, індивідуальні особливості пам'яті; переважаючий вид пам'яті (зорова, слухова, рухова, змішана);

Особливості мислення: рівень оволодіння операціями аналізу, порівняння, синтезу (уміння виділити суттєві елементи, частини, порівняти предмети з метою виявлення подібності та відмінності; здатність узагальнювати та робити самостійні висновки; вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки);

Особливості мовлення: дефекти вимови, обсяг словникового запасу, сформованість фразового мовлення, особливості граматичного устрою, рівень сформованості інтонації, виразності, ясності, сили та висоти голосу);

Пізнавальні інтереси, допитливість.

3. Ставлення до навчальної діяльності, особливості мотивації:
- особливості відносин, реакція вихованця на зауваження, оцінку діяльності; усвідомлення своїх неуспіхів у навчанні, ставлення до невдач (байдужість, тяжкі переживання, прагнення подолати утруднення, пасивність чи агресивність);

Ставлення до похвали та осуду;

Особливості самоконтролю, здатність здійснювати контроль за власною діяльністю за наочним зразком, словесною інструкцією, алгоритмом;
- Вміння планувати свою діяльність.

4. Особливості емоційно-особистісної сфери:

Емоційно-вольова зрілість, глибина та стійкість почуттів;

Переважний настрій (похмурість, пригніченість, злісність, агресивність, замкнутість, негативізм, ейфорична життєрадісність);

Навіюваність;

Наявність афективних спалахів, схильність до відмовних реакцій;

Наявність фобічних реакцій (страх темряви, замкненого простору, самотності та ін.);

Ставлення до себе (недоліки, можливості);

Особливості самооцінки;

Відносини з оточуючими (становище у колективі, самостійність, взаємовідносини з однолітками та старшими);

Особливості поведінки в урочний та позаурочний час;

Порушення поведінки, шкідливі звички.

5. Особливості засвоєння знань, умінь, навичок, передбачених програмою:
- загальна поінформованість у колі побутових понять, знання про себе та про навколишній світ;

Сформованість навичок читання, рахунку, письма відповідно до віку та класу;

Характер помилок при читанні та письмі, рахунку та розв'язанні задач.

Вивчення індивідуальних особливостей вихованців дозволяє планувати термін корекційної роботи.

Індивідуальні та групові корекційні заняття проводить основний учитель класу.

Під час індивідуальних занять із вільними учнями працюють вихователь, логопед, психолог.

Відповідно до Навчального плану у початкових класах на корекційні заняття відводяться 2 години на тиждень (друга половина дня).

Тривалість занять з одним учнем чи групою має перевищувати 20 хвилин. У групу можна поєднувати 3-4 учні, у яких виявлені однакові прогалини у розвитку та засвоєнні шкільної програмиабо подібні труднощі у навчальній діяльності. p align="justify"> Робота з цілим класом або великою кількістю учнів на цих заняттях не допускається.

При організації корекційних занять необхідно виходити із можливостей дитини. Мета та результати не повинні бути надто віддалені у часі від початку виконання завдання, вони повинні бути значущими для учнів, тому при організації корекційного впливу необхідно створення додаткової стимуляції (похвала вчителя, змагання тощо).

У період, коли дитина ще не може отримати хорошу оцінку на уроці, важливо створити ситуацію досягнення успіхуна індивідуально-груповому занятті. З цією метою можна використовувати систему умовної якісно-кількісної оцінки досягнень дитини. При підготовці та проведенні корекційних занять необхідно також пам'ятати і про особливості сприйняття дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, навчального матеріалу та специфіку їхньої мотивації діяльності. Ефективно використання різноманітних ігрових ситуацій, дидактичних ігор, ігрових вправ, завдань, здатних зробити навчальну діяльність актуальнішою і значимої для дитини-сироти.
ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

Корекційна робота реалізується поетапно. Послідовність етапів та його адресність створюють необхідні передумови усунення дезорганізуючих чинників.

Етап збору та аналізу інформації

(Інформаційно-аналітична діяльність).

Результатом цього етапу є оцінка контингенту учнів з урахуванням особливостей розвитку дітей, визначення специфіки та його особливих освітніх потреб; оцінка освітнього середовища з метою відповідності вимогам програмно-методичного забезпечення, матеріально-технічної та кадрової бази установи.

Етап планування, організації, координації

(Організаційно-виконавча діяльність).

Результатом роботи є особливим чином організований освітній процес, що має корекційно-розвивальну спрямованість та процес спеціального супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, за спеціально створених умов навчання, виховання, розвитку, соціалізації категорії дітей, що розглядається.

Фахівці, які працюють із учнями, створюють цьому етапі програми коррекционно-развивающей роботи, є варіативною частиною загальної програми.

Етап діагностики корекційно-розвивального освітнього середовища (Контрольно-діагностична діяльність).

Результатом є констатація відповідності створених умов та вибраних корекційно-розвивальних та освітніх програм особливим освітнім потребам дитини-сироти.

Етап регуляції та коригування (регулятивно-коригувальна діяльність).

Результатом є внесення необхідних змін до освітнього процесу та процесу супроводу дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, коригування умов та форм навчання, методів та прийомів роботи.

МЕХАНІЗМ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

Одним з основних механізмів реалізації корекційної роботи є оптимально вибудована взаємодія спеціалістів школи-інтернату №15, що забезпечує системний супровід дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, спеціалістами різного профілю в освітньому процесі. Така взаємодія включає:

Комплексність у визначенні та вирішенні проблем дитини, наданні їй кваліфікованої допомоги спеціалістів різного профілю;

Аналіз особистісного та пізнавального розвитку дитини;

Складання індивідуальних програмзагального розвитку та корекції окремих сторін навчально-пізнавальної, мовленнєвої, емоційно-вольової та особистісної сфер вихованця.

Найбільш поширені та дієві форми організованої взаємодії фахівців на сучасному етапі – це консиліуми та служби супроводушколи-інтернату №15, які надають багатопрофільну допомогу дитині-сироті, а також освітній установі у вирішенні питань, пов'язаних з адаптацією, навчанням, вихованням, розвитком, соціалізацією цієї категорії дітей.

Як ще один механізм реалізації корекційної роботи слід позначити соціальне партнерство,яке передбачає професійну взаємодію школи-інтернату №15 із зовнішніми ресурсами (організаціями різних відомств, громадськими організаціями та іншими інститутами суспільства). Соціальне партнерство включає:

Співпраця з установами освіти та іншими відомствами з питань наступності навчання, розвитку та адаптації, соціалізації, здоров'язбереження дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків: ДДП, ЦППРК «Селянська застава», ЦППРК «Райдуга життя», МЦТЗМ «Перспектива» та ін. .

Співпраця із громадськими організаціями, благодійними фондами ін.

ВИМОГИ ДО УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

Психолого-педагогічне забезпечення:

Забезпечення диференційованих умов (оптимальний режим навчальних навантажень, індивідуальні форми здобуття освіти та спеціалізованої допомоги);

забезпечення психолого-педагогічних умов (облік індивідуальних особливостей дитини; дотримання комфортного психоемоційного режиму; використання сучасних педагогічних технологій, у тому числі інформаційних, комп'ютерних для оптимізації освітнього процесу, підвищення його ефективності, доступності);

Забезпечення спеціалізованих умов (введення у зміст навчання спеціальних розділів, спрямованих на вирішення завдань розвитку дитини-сироти, використання спеціальних методів, прийомів, засобів навчання, орієнтованих на особливі освітні потреби цієї категорії дітей; диференційоване та індивідуалізоване навчання з урахуванням специфіки розвитку дітей-сиріт) ;

Забезпечення здоров'язберігаючих умов (оздоровчий та охоронний режим, профілактика фізичних, розумових та психологічних перевантажень вихованців, дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм);

Забезпечення участі всіх вихованців у проведенні виховних, культурно-розважальних, спортивно-оздоровчих та інших заходів для дозвілля;

Програмно-методичне забезпечення

У процесі реалізації програми корекційної роботи можуть бути використані корекційно-розвиваючі програми, діагностичний та корекційно-розвивальний інструментарій, необхідний для здійснення професійної діяльності вчителя, педагога-психолога, соціального педагога, вчителя-логопеда.

Кадрове забезпечення

Корекційна робота повинна здійснюватися спеціалістами відповідної кваліфікації, які мають спеціалізовану освіту, та педагогами, які пройшли обов'язкову курсову або інші види професійної підготовки у межах зазначеної теми.

З метою забезпечення освоєння дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків, основної освітньої програми початкової загальної освіти, корекції недоліків їх фізичного та (або) психічного розвитку слід вводити до штатного розкладу школи-інтернату №15 ставки педагогічних (вчителі-логопеди, педагоги) -психологи, соціальні педагоги та ін.) та медичних працівників. Рівень кваліфікації працівників освітньої установи для кожної посади повинен відповідати кваліфікаційним характеристикам за відповідною посадою, необхідно підвищення кваліфікації даних працівників.

Матеріально-технічне забезпечення

Матеріально-технічне забезпечення полягає у створенні належної матеріально-технічної бази, що дозволяє забезпечити корекційно-розвивальне середовище школи-інтернату №15.

Інформаційне забезпечення

Необхідною умовою реалізації програми є створення відкритого інформаційного освітнього середовища школи-інтернату з використанням сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Створення системи широкого доступу вихованців, вихователів, педагогів до мережевих джерел інформації, до інформаційно-методичних фондів, що передбачають наявність методичних посібників та рекомендацій з усіх напрямків та видів діяльності, наочних посібників, мультимедійних, аудіо та відеоматеріалів

Робоча програма.

Пояснювальна записка.

Висновок: НВОНР

(Неяскраво виражене загальне недорозвинення мови

Робота з дітьми з вадами мови)

Мета робочої програми:

Своєчасне виявлення тих, хто потребує спеціалізованої допомоги;

Створення умов, що сприяють вивченню, корекції та подальшому розвитку мови учнів за умови логопункту.

Загальні завдання робочої програми:

Попередження (профілактика) труднощів у навчанні та адаптації дітей у школі.
Розвиток та вдосконалення дрібної моторики рук.
Розвиток артикуляційної моторики (статичної, динамічної організації рухів, перемикання рухів, обсягу, темпу, точності, координації).
Розвиток слухового сприйняття та уваги.
Розвиток зорового сприйняття та пам'яті.
Розвиток ритму.
Формування вимовних умінь та навичок.
Корекція порушень ізольованих звуків; автоматизація звуків у словах, словосполученнях, реченнях, зв'язного мовлення; диференціація звуків.
Корекція складової структури слова.

10.Формування навичок звукового аналізу та синтезу.

Вдосконалення лексичних та граматичних засобів мови
Розвиток навичок зв'язного мовлення.
Корекція дисграфії, дислексії.

Робота з корекції мови, незважаючи на певну специфічність, будується на основі загальних педагогічних принципів:

1. Принцип розвитку, який стоїть в аналізі об'єктивних та суб'єктивних умов формування мовної функції дитини.

Різностороннє обстеження дитини з цих позицій дозволяє виявити провідний мовний дефект та зумовлені нею недоліки психічного розвитку. Надалі під час планування корекційної роботи це враховується.

2. Принцип системного підходу, що передбачає аналіз взаємодії різних компонентів мови.

Цей принцип реалізується у процесі взаємопов'язаного формування фонетико-фонематичних та лексико-граматичних компонентів мови. Корекція порушень вимови звуків і складової структури слова дозволяє досягати потрібної чіткості та виразності мови. У той же час розвиток фонематичного сприйняття готує основу для формування граматичної та морфологічної системи словотвору та словозміни.

3. Принцип зв'язку мови з іншими сторонами психічного розвитку, який розкриває залежність формування окремих компонентів мови стану інших психічних процесів.

Виявлення цього зв'язку є основою на ті психологічні особливості дітей, які прямо чи опосередковано перешкоджають ефективної корекції мовної діяльності.

4. Принцип наочності.

5. Принцип поступовості переходу від легені до важкої.

6. Принцип урахування вікових особливостей.

Враховуючи особливості дітей, найбільш дієвим методом є ігровий. Вся корекційна робота здійснюється за допомогою дидактичних ігор та вправ.

Характеристика групи

Діти цієї категорії зазнають стійких труднощів при засвоєнні програми початкового навчаннязагальноосвітньої школи внаслідок недостатньої сформованості мовної функції та психологічних передумов до оволодіння повноцінною навчальною діяльністю.

I. Порушення фонетико-фонематичного компонента мовної системи.

Дефектна вимова 2-5 звуків, що розповсюджується на одну-дві групи опозиційних звуків. У деяких дітей, які пройшли дошкільне корекційне навчання, вимова звуків може бути в межах норми або недостатньо виразним (змазаним).
Недостатня сформованість фонематичних процесів.

а) недостатня сформованість передумов до спонтанного розвитку навичок аналізу та синтезу звукового складу слова;

б) недостатня сформованість передумов до успішного оволодіння грамотою;

в) проблеми оволодіння листом і читанням (наявність специфічних дисграфічних помилок і натомість великої кількостірізноманітних інших).

ІІ. Порушення лексико-граматичного компонента мовної системи.

Лексичний запас обмежений рамками повсякденно-побутової тематики, якісно неповноцінний (неправомірне розширення або звуження значень слів; помилки у вживанні слів; змішання за змістом та за акустичною властивістю).
Граматичний устрій недостатньо сформований. У промові відсутні складні синтаксичні конструкції, присутні множинні аграматизм в пропозиціях простих синтаксичних конструкцій.

Внаслідок цього у дітей цієї категорії спостерігається:

а) недостатнє розуміння навчальних завдань, вказівок, інструкцій вчителя;

б) проблеми оволодіння навчальними поняттями, термінами;

в) проблеми формування та формулювання власних думок у процесі навчальної роботи;

г) недостатній розвиток зв'язного мовлення.
ІІІ. Психологічні особливості.

Нестійка увага.
Недостатня спостережливість щодо мовних явищ.
Недостатній розвиток здатності до перемикання.
Недостатній розвиток словесно-логічного мислення.
Недостатня здатність до запам'ятовування словесного матеріалу.
Недостатній розвиток самоконтролю, переважно у сфері мовних явищ.
Недостатня сформованість довільності у спілкуванні та діяльності.

Наслідок:

а) недостатня сформованість психологічних передумов до оволодіння повноцінними навичками навчальної діяльності;

б) проблеми формувань навчальних умінь (планування майбутньої роботи; визначення шляхів та засобів досягнення навчальної мети; контролювання діяльності; вміння працювати у певному темпі).

Розділи програми

Розвиток звукової сторони мови . Формування повноцінних уявлень про звуковий склад слова на основі розвитку фонематичних процесів та навичок аналізу та синтезу складозвукового складу слова. Корекція дефектів вимови.
Розвиток лексичного запасу та граматичного ладу мови:

уточнення значень наявних у дітей слів та подальше збагачення словникового запасу як шляхом накопичення нових слів, що відносяться до різних частин мови, так і за рахунок розвитку в дітей віком вміння активно користуватися різними способами словотвору;
уточнення значення синтаксичних конструкцій; подальший розвиток та вдосконалення граматичного оформлення мови шляхом оволодіння дітьми словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями речень різних синтаксичних конструкцій.

Формування зв'язного мовлення:

розвиток навичок побудови зв'язного висловлювання; програмування сенсу та смислової культури висловлювання;
встановлення логіки (зв'язності, послідовності), точне та чітке формулювання думки у процесі підготовки зв'язного висловлювання; відбір мовних засобів, адекватних смислової концепції, для побудови висловлювання у тих чи інших цілях спілкування (доказ, міркування, передача змісту тексту, сюжетної картини).

Розвиток та вдосконалення психологічних передумов до навчання:

стійкість уваги;
спостережливості (особливо до мовних явищ);
здатність до запам'ятовування;
здібності до перемикання;
навичок та прийомів самоконтролю;
пізнавальної активності;
довільності спілкування та поведінки.

Формування повноцінних навчальних умінь:

планування майбутньої діяльності: (прийняття навчальної задачі; активне осмислення матеріалу; виділення головного, суттєвого у навчальному матеріалі; визначення шляхів та засобів досягнення навчальної мети);
контроль за ходом своєї діяльності (від уміння працювати із зразками до уміння користуватися спеціальними прийомами самоконтролю);
робота у певному темпі (уміння швидко та якісно писати, рахувати; проводити аналіз, порівняння, зіставлення тощо);
застосування знань у нових ситуаціях;
аналіз, оцінка продуктивності своєї діяльності.

Розвиток та вдосконалення комунікативної готовності до навчання:

вміння уважно слухати та чути вчителя-логопеда, не перемикаючись на сторонні дії; підпорядковувати свої дії його інструкціям (тобто зайняти позицію учня);
вміння зрозуміти та прийняти навчальне завдання, поставлене у вербальній формі;
вміння вільно володіти вербальними засобами спілкування з метою чіткого сприйняття, утримання та зосередженого виконання навчального завдання відповідно до отриманої інструкції;
вміння цілеспрямовано та послідовно (відповідно до завдання, інструкції) виконувати навчальні дії та адекватно реагувати на контроль та оцінки вчителя-логопеда.

Формування комунікативних умінь та навичок, адекватних ситуації навчальної діяльності:

відповіді на запитання у точній відповідності до інструкції, завдання;
відповіді на питання щодо перебігу навчальної роботи з адекватним використанням засвоєної термінології;
відповіді двома-трьома фразами по ходу та підсумками навчальної роботи (початок формування зв'язного висловлювання)
застосування інструкції (схеми) при підготовці розгорнутого висловлювання по ходу та підсумкам навчальної роботи
вживання засвоєної навчальної термінології у зв'язних висловлюваннях;
звернення до вчителя-логопеда або товариша групи за роз'ясненням;
пояснення інструкції, навчальної задачі з використанням нової термінології;
розгорнутий звіт про послідовність виконання навчальної роботи, підбиття підсумків заняття;
формулювання завдання під час виконання колективних видів навчальної роботи;
проведення диференційованого опитування та оцінка відповідей своїх товаришів (у ролі керівника різних видів навчальної роботи);
дотримання мовного етикетупри спілкуванні (звернення прохання, діалог: «Скажіть, будь ласка», «Дякую», «Будьте люб'язні» тощо);
складання усних зв'язних висловлювань із елементами творчості (фантазії).

Заняття з дітьми проводяться:

В індивідуальній формі – 20-25 хвилин

У груповій формі – 45 хвилин
Формами контролю є:

Письмові роботи

Читання невеликих оповідань

Є.В.Мазанова «Документація, планування та організація корекційної роботи»

А.В.Ястребова «Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи»

І.М.Садовникова «Порушення письмової мови та їх подолання у молодших школярів»

№	Тема	Ціль	УУД	Кількість годин
	Читання слів, речень, текстів із літерами Ш, ш	Сприяти розвитку грамотної мови.
	Читання слів, текстів із вивченими літерами.
	Літери Ж, ж, що позначають приголосний звук (ж).		Диференціювати звуки (ж, ш), закріпити поняття дзвінкі та глухі приголосні. і що?".
	Читання слів та речень з літерами Ж. Ш. Правопис поєднань жи - ши	Навчати вмінню працювати з текстом, правильно писати поєднання жи – ши.
	Літери Е, е, що позначають два звуки (йо)		Сприяти розвитку грамотної мови. Закріплювати знання про твердість та м'якість приголосних.
	Літери Й, й, що позначають приголосний звук (й).	Ознайомити дітей з новим звуком та літерами.	Сприяти розвитку грамотної мови. Формувати навички складового, правильного, виразного, швидкого читання.
	Звук (й), літера Й. Повторення та узагальнення.	Продовжувати знайомити дітей зі звуком та літерою Й.	Вчити співвідносити звук із символом та літерою; розвивати кінестетичні відчуття та оптичні уявлення; збагачувати та уточнять словник дітей.
	Літери Х, х, що позначають приголосні звуки (х), (х).		Вчити проводити звукобуквенний аналіз; працювати над розвитком зв'язного мовлення, розвивати увагу, логічне мислення.
	Читання речень та текстів з літерами Х, х.	Сприяти розвитку грамотної мови.	Формувати навички складового, правильного, виразного, швидкого читання.
	Повторення та узагальнення вивченого.	Узагальнити знання про тверді та м'які приголосні.	Формувати навички правильного, виразного, швидкого читання.
	Літери Ю, ю, що позначають два звуки (й у).	Ознайомити дітей із новими літерами, що позначають два звуки.	Сприяти розвитку грамотної мови, розвивати фонематичне сприйняття, навички звукового та складового аналізу, уточнювати та збагачувати словник дітей.
	Читання речень, текстів із літерами Ю, ю. Літера Ю – показник м'якості приголосного звуку.	Вдосконалити навички правильного читання.
	Літери Ц, ц, що позначають приголосний звук (ц).	Ознайомити дітей з новим звуком та літерами.	Сприяти розвитку грамотної мови. Спостерігати за особливостями написання букв І, Ы після Ц.
	Читання речень та текстів з літерами Ц, ц.	Сприяти розвитку грамотної мови.	Формувати навички складового, правильного, виразного, швидкого читання.
	Літери Е, е, що позначають звук (е).	Ознайомити дітей з новим звуком та літерами.	Розвивати увагу, фонематичний слух, пам'ять, мислення, навички звукового аналізу та синтезу, слухову та зорову увагу.
	Читання слів, речень з літерами Е, е.	Сприяти розвитку грамотної мови	Формувати знання дітей у тому, що голосна буква Е пишеться після приголосних букв Ч, Ш, Ц, Ж.
	Літери Щ, щ, що позначають приголосний звук (щ).	Познайомити дітей з новим звуком та літерами	Розвивати навички складового аналізу та синтезу, розвивати логічне мислення, формувати навички роботи з узагальненнями, розвивати зорову пам'ять, увагу та сприйняття.
	Формування навичок читання.	Сприяти розвитку грамотної мови.	Формувати навички складового, правильного, виразного, швидкого читання.
	Літери Ф, ф, що позначають приголосні звуки (ф), (ф).	Ознайомити дітей з новим звуком та літерами.	Вчити диференціювати звуки, що вивчаються, збагачувати словник дітей, розвивати фонематичний слух і сприйняття, формувати навички фонематичного аналізу, вчити працювати з деформованим текстом.
	Читання слів, речень з літерами Ф, ф.	Формувати навички правильного, виразного, швидкого читання.	Розвивати увагу, фонематичний слух, пам'ять, мислення.
	Знайомство з буквою "твердий знак"	Познайомити з новою літерою, яка не позначає звуку, яка служить для роздільної вимови приголосного та голосного звуку.	Розвивати увагу, фонематичний слух, пам'ять, мислення.
		Формувати уявлення про те, коли пишеться роздільний твердий знак та м'який розділовий знак.	Розвивати увагу, фонематичний слух, пам'ять, мислення.
	Твердий та м'який розділові знаки.	Формувати навички правильного, виразного, швидкого читання.	Розвивати увагу, фонематичний слух, пам'ять, мислення.
	Хліб всьому голова.	Формувати навички правильного, виразного, швидкого читання.	Розвивати увагу, фонематичний слух, пам'ять, мислення. Виховувати дбайливе ставлення до хліба.
	Як добре вміти читати!	закріплювати знання про вивчені літери.	Формувати прагнення якнайкраще освоїти навички читання, стати активними читачами
	Літери Л, Н, М, Р, Й – завжди дзвінкі приголосні.	Закріплювати знання дітей про дзвінкі приголосні літери.	Формувати уявлення дітей про те, що літери Л,Н,М,Р,Йпозначають завжди дзвінкі приголосні звуки.
	Читання текстів з вивченими літерами.	Закріпити весь вивчений матеріал, перевірити техніку читання.	Формувати навички правильного, виразного, швидкого читання.

Робоча програма.

Пояснювальна записка.

Висновок: Порушення пізнавальної сфери
Основні цілі роботи

1. Створення умов на вирішення вікових завдань розвитку, підтримка і, за необхідності, допомогу у вирішенні цих задач .

2. Надання допомоги педагогічному колективу в цілому, та кожному вчителю окремо у вдосконаленні знань про ефективні шляхи оптимізації шкільної освіти.

3. Сприяти створенню психологічно сприятливих умов для повноцінного розвитку учнів та забезпечити психологічне здоров'я дітей шкільного віку.

Завдання роботи
1.Розробка та проведення комплексу тематичних психологічних тренінгів, кожен з яких спрямований на підтримку та вирішення завдань розвитку;

2.Створення сприятливого у розвиток учнів психологічного клімату, реалізація можливостей та резервів розвитку раннього шкільного віку;

3.Підвищення загальної психологічної культури учнів;

4.Організація продуктивної взаємодії між учасниками освітнього процесу, надання своєчасної психологічної допомоги викладачами, учнями та їх батьками;

5.Створення умов для продуктивного та гармонійного спілкування з однолітками та дорослими;

6.Сприяти повноцінному розвитку та адаптації учнів кожному етапі шкільного життя;

7.Профілактика та корекція відхилень у розвитку, поведінці та діяльності учнів.
Характеристика групи

Діти з цієї групи мають порушення при засвоєнні програми початкової школичерез недостатню сформованість пізнавальної та емоційної сфери, високу тривожність.

Порушення уваги.

Дитина не здатна сконцентруватися, мимоволі перемикає свою увагу з одного предмета на інший.

II. Порушення пам'яті.

Дитина не здатна відтворити більше 40% інформації при слуховому та зоровому запам'ятовуванні.

ІІІ. Порушення мислення.

Порушення переходу від наочно-дієвого до наочно-образного та словесно-логічного.

Заняття з дітьми проводяться:

У груповій формі – 35 хвилин

Заплановані результати:

Після закінчення програми планується повна адаптація дітей до шкільного життя, відсутність тривожності та висока навчальна мотивація. Високі показники пізнавальної сфери.

Контроль результатів:

Оскільки робота психолога передбачає безоцінне ставлення до кожної дитини, результати програми виявляються з допомогою діагностики.

Програмно-методичні матеріали

Основні принципи складання психокорекційних програм

Складаючи різноманітних корекційні програми, необхідно спиратися на такі принципи:

1. Принцип системності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.

2. Принцип єдності корекції та діагностики.

3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу

4. Діяльнісний принцип корекції.

5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.

6. Принцип комплексності методів психологічного впливу.

7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі у програмі корекції.

8. Принцип опори різні рівні організації психічних процесів.

9. Принцип програмованого навчання.

10. Принцип зростання складності.

11. Принцип обліку обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.

12. Принцип обліку емоційної складності матеріалу.

1. Принцип системне" корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.Цей принцип вказує на необхідність присутності у будь-якій корекційній програмі завдань трьох видів: корекційних, профілактичних та розвиваючих. У ньому відбито взаємопов'язаність і гетерохронність (нерівномірність) розвитку різних сторін дитині. Інакше кажучи, кожна дитина перебуває в різних рівнях розвитку: лише на рівні добробуту, відповідному нормі розвитку; лише на рівні ризику - це, що є загроза виникнення потенційних труднощів розвитку; і лише на рівні актуальних труднощів розвитку, об'єктивно виражаються у різноманітних відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Тут знаходить

відображення закону нерівномірності розвитку. Відставання та відхилення у розвитку деяких аспектів особистісного розвитку закономірно призводять до труднощів та відхилень у розвитку інтелекту дитини та навпаки. Наприклад, нерозвиненість навчальних та пізнавальних мотивів та потреб з високою ймовірністю призводять до відставання у розвитку логічного операційного інтелекту. Тому щодо цілей і завдань коррекционно-развивающей програми не можна обмежуватися лише актуальними нині проблемами і миттєвими труднощами розвитку, а треба з найближчого прогнозу розвитку.

Вчасно вжиті превентивні заходи дозволяють уникнути різноманітних відхилень у розвитку, а тим самим спеціальних корекційних заходів. Взаємообумовленість у розвитку різних сторін психіки дитини дозволяє значною мірою оптимізувати розвиток за рахунок інтенсифікації. сильних сторінособистості дитини у вигляді механізму компенсації. Крім того, будь-яка програма психологічного впливу на дитину повинна бутиспрямовано непросто на корекцію відхилень у розвитку, з їхньої попередження, а й створення сприятливих умов найповнішої реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку личности.

Таким чином, цілі та завдання будь-якої корекційно-розвивальної програми повинні бути сформульовані як система задач трьох рівнів:

корекційного- виправлення відхилень та порушень розвитку, вирішення труднощів розвитку;

профілактичного- попередження відхилень та труднощів у розвитку;

розвиваючого- Оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку.

Тільки єдність перелічених видів завдань може забезпечити успіх та ефективність корекційно-розвивальних програм.

2. Принцип єдності корекції та діагностики.Цей принцип відбиває цілісність процесу надання психологічної допомоги у розвитку клієнта як особливого виду діяльності практичного психолога.

3. Принцип пріоритетності корекції каузального типу.Залежно від спрямованості виділяють два типи корекції: 1) симптоматичну та 2) каузальну (причинну).

Симптоматичнакорекція спрямовано подолання зовнішньої боку труднощів розвитку, зовнішніх ознак, симптомів цих труднощів. Навпаки, корекція каузальноготипу передбачає усунення та нівелювання причин, що породжують самі ці проблеми та відхилення у розвитку клієнта. Очевидно, що лише усунення причин, що лежать в основі порушення розвитку, може забезпечити найбільш повне вирішення проблем, викликаних ними.

Робота з симптоматикою, якою б успішною вона не була, не зможе до кінця вирішити труднощі, що переживаються клієнтом.

Показовий у цьому плані приклад із корекцією страхів в дітей віком. Застосування методу терапії дає значний ефект у подоланні симптоматики страхів у дітей. Однак у тих випадках, коли причини виникнення страхів і фобій у дітей лежать у системі дитячо-батьківських відносин та пов'язані, наприклад, з емоційним неприйняттям дитини батьками та її глибинними афективними переживаннями, ізольоване застосування методу малюнкової терапії, не пов'язаного з роботою з оптимізації батьківської позиції дає лише нестійкий, короткочасний ефект.

Позбавивши дитини від страху темряви і небажання залишатися одному в кімнаті, через деякий час ви можете отримати як клієнт цієї ж дитини, але вже з новим страхом, наприклад - висоти. Тільки успішна психокорекційна робота з причинами, що викликають страхи та фобії (в даному випадку робота з оптимізації дитячо-батьківських відносин), дозволить уникнути відтворення симптоматики неблагополучного розвитку.

Принцип пріоритетності корекції каузальноготипу означає, що пріоритетною метою проведення корекційних заходів має стати усунення причинтруднощів та відхилень у розвитку клієнта.

4. Діяльнісний принцип корекції.Теоретичною основою для формулювання зазначеного принципу є теорія психічного розвитку, розроблена у працях А.Н. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, центральним моментом якої є положення про роль діяльності у психічному розвитку дитини. Діяльнісний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи, шляхи та способи реалізації поставлених цілей.

5. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.Принцип обліку віково-психологічних

та індивідуальних особливостей клієнта узгодить вимоги відповідності ходу

психічного та особистісного розвитку клієнта нормативному розвитку, з одного боку,

та визнання безперечного факту унікальності та неповторності конкретного шляху

розвитку особистості - з іншого. Нормативність розвитку слід розуміти як

послідовність віків, що змінюють один одного, вікових стадій онтогенетичного розвитку.

Врахування індивідуальних психологічних особливостей особистості дозволяє намітити в межах вікової норми, програму оптимізації розвитку для кожного конкретного клієнта з його індивідуальністю, затверджуючи право клієнта на вибір свого самостійного шляху.

Корекційна програма аж ніяк не може бути програмою усередненої, знеособленої чи уніфікованої. Навпаки, через оптимізацію умов розвитку та надання дитині можливостей для адекватного широкого орієнтування у проблемній ситуації вона створює максимальні можливості для індивідуалізації шляху розвитку клієнта та затвердження його "самості".

6. Принцип комплексності методів психологічного впливу. Принцип комплексності методів психологічного впливу, будучи одним із найпрозоріших і очевидних принципів побудови корекційно-розвивальних програм, стверджує необхідність використання всього різноманіття методів, технік та прийомів з арсеналу практичної психології.

Відомо, що більшість методів, що широко використовуються в практиці, розроблені в зарубіжній психології на теоретичних основах психоаналізу, біхевіоризму, гуманістичної психології, гештальтпсихології та інших наукових шкіл, дуже різні та суперечливо трактують закономірності психічного розвитку. Однак жодна методика, жодна техніка не є невідчужуваною власністю тієї чи іншої теорії. Критично переосмислені і взяті на озброєння, ці методи є потужним інструментом, що дозволяє надати ефективну психологічну допомогу клієнтам з різними проблемами.

7. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі у програмі корекції.Принцип визначається тією роллю, яку відіграє найближче коло спілкування у психічному розвитку клієнта.

25 Система відносини дитини з близькими дорослими, особливості їх міжособистісних відносин та спілкування, форми спільної діяльності, способи її здійснення становлять найважливіший компонент соціальної ситуації розвитку дитини, визначають зону її найближчого розвитку. Дитина не розвивається як ізольований індивід окремо та незалежно від соціального середовища, поза спілкуванням з іншими людьми. Дитина розвивається в цілісній системі соціальних відносин, нерозривно від них та в єдності з ними. Тобто об'єктом розвитку є не ізольована дитина, а цілісна системасоціальних відносин, суб'єктом яких є.

8. Принцип опори різні рівні організації психічних процесів.При складанні корекційних програм необхідно спиратися на більш розвинені психічні процеси та використовувати методи, що їх активізують. Це ефективний шлях корекції інтелектуального та перцептивного розвитку. Розвиток людини не є єдиним процесом, він гетерохронний. Тому найчастіше у дитячому віці відстає розвиток довільних процесів, водночас мимовільні процеси можуть стати основою формування довільності у її різних формах.

9. Принцип програмованого навчання.Найбільш ефективно працюють програми, що складаються з низки послідовних операцій, виконання яких спочатку з психологом, а потім самостійно призводить до формування необхідних умінь та дій.

10. Принцип ускладнення.Кожне завдання має проходити ряд етапів: від мінімально простого – до максимально складного. Формальна складність матеріалу який завжди збігається з його психологічної складністю. Найбільш ефективна корекція на максимальному рівні складності доступна конкретній людині. Це дозволяє підтримувати інтерес у корекційній роботі та дає можливість клієнту випробувати радість подолання.

11. Облік обсягу та ступеня різноманітності матеріалу.Під час реалізації корекційної програми необхідно переходити до нового обсягу матеріалу тільки після відносної сформованої того чи іншого вміння. Збільшувати обсяг матеріалу та його різноманітність необхідно поступово.

12. Врахування емоційної складності матеріалу.Проведені ігри, заняття, вправи, матеріал повинні створювати сприятливий емоційний

фон стимулювати позитивні емоції. Корекційне заняття обов'язково має завершуватись на позитивному емоційному фоні.

Програма корекційної роботи має бути психологічно обґрунтованою. Успіх корекційної роботи залежить насамперед від правильної, об'єктивної, комплексної оцінки результатів діагностичного обстеження. Корекційна робота має бути спрямована на якісне перетворення різних функцій, а також на розвиток різних здібностей клієнта.

27 Види корекційних програм

Для здійснення корекційних впливів необхідні створення та реалізація певної моделі корекції: загальної, типової, індивідуальної.

Загальна модель корекції - це система умов раціонального вікового розвитку особистості загалом. Вона передбачає розширення, поглиблення, уточнення уявлень людини про навколишній світ, про людей, суспільні події, про зв'язки та відносини між ними; використання різних видів діяльності для розвитку системності мислення, що аналізує сприйняття, спостережливості тощо; щадний охоронний характер проведення занять, що враховує стан здоров'я клієнта (особливо у клієнтів, які пережили посттравматичний стрес, що перебувають у несприятливих соціальних та фізичних умовах розвитку). Необхідний оптимальний розподіл навантаження протягом заняття, дня, тижня, року, контроль та облік стану клієнта.

Типова модель корекції заснована на організації практичних дій на різних засадах; спрямовано оволодіння різними компонентами процесів і поетапне формування різних процесів.

Індивідуальна модель корекції включає визначення індивідуальної характеристики психічного розвитку клієнта, його інтересів, навченості, типових проблем; виявлення провідних видів діяльності чи проблем, особливостей функціонування окремих сфер загалом, визначення рівня розвитку різних дій; складання програми індивідуального розвитку з опорою більш сформовані боку, дії провідної системи реалізації перенесення отриманих знань на нові види діяльності та сфери життя конкретної людини.

Існують стандартизованіі вільні(орієнтовані зараз) корекційні програми.

В стандартизованій програмі чітко розписані етапи корекції, необхідні матеріали, вимоги до учасників даної програми. Перед початком здійснення корекційних заходів психолог повинен перевірити можливості реалізації всіх етапів програми, наявність необхідних матеріалів, відповідність можливостей, які пред'являються учасникам даної програми.

Вільну програму психолог складає самостійно, визначаючи цілі та завдання етапів корекції, продумуючи хід зустрічей, намічаючи орієнтири результату досягнень для переходу до наступних етапів психокорекції.

Цілеспрямований вплив на клієнта здійснюється через психокорекційний комплекс,що складається з кількох взаємозалежних блоків.

Кожен блок спрямований на вирішення різних завдань і складається з спеціальних методів та прийомів.

Психокорекційний комплекс включає в себе чотири основні блоки:

1. Діагностичний.

2. Настановний.

3. Корекційний.

4. Блок оцінки ефективності корекційних впливів. Діагностичний блок. Ціль:діагностика особливостей розвитку особистості,

виявлення факторів ризику; формування загальної програми психологічної корекції.

Встановлювальний блок. Ціль:спонукання бажання взаємодіяти, зняття тривожності, підвищення впевненості клієнта у собі, формування бажання співпрацювати з психологом і щось змінити у житті.

Корекційний блок. Ціль:гармонізація та оптимізація розвитку клієнта, перехід від негативної фази розвитку до позитивної, оволодіння способами взаємодії зі світом та самим собою, певними способами діяльності.

Блок оцінки ефективності корекційного впливу. Ціль:вимірювання психологічного змісту та динаміки реакцій, сприяння появі позитивних поведінкових реакцій та переживань, стабілізація позитивної самооцінки.

28 Основні вимоги до складання психокорекційної програми

При складанні психокорекційної програми необхідно враховувати такі моменти:

· чітко формулювати цілі корекційної роботи;

· Визначити коло завдань, які конкретизують мети корекційної роботи;

· Вибрати стратегію та тактику проведення корекційної роботи;

· Чітко визначити форми роботи (індивідуальна, групова або змішана) з клієнтом;

· Відібрати методики та техніки корекційної роботи;

· Визначити загальнечас, необхідне реалізації всієї корекційної програми;

· Визначити частоту необхідних зустрічей (щодня, 1 раз на тиждень, 2 рази на тиждень, 1 раз на два тижні і т.д.);

· Визначити тривалість кожного корекційного заняття (від 10-15 хв на початку корекційної програми до 1,5-2 год на заключному етапі);

· Розробити корекційну програму та визначити зміст корекційних занять;

· Планувати форми участі інших осіб у роботі (при роботі з сім'єю - підключення родичів, значних дорослих тощо);

· реалізувати корекційну програму (необхідно передбачити контроль динаміки ходу корекційної роботи, можливості внесення доповнень та змін до програми);

· підготувати необхідні матеріали та обладнання.

Після завершення корекційних заходів складається психологічне або психолого-педагогічне висновок про цілі, завдання та результати реалізованої корекційної програми з оцінкою її ефективності.

Особливості корекційної роботи з дітьми,

мають порушення у розумовому розвитку

Муніципальна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа № 4 розташована за адресою: Білгородська область, м. Олексіївка, вул. Комсомольська, 51. Вона розміщується у типовій будівлі 1976 року.

На сьогоднішній день школа має 23 навчальні кабінети, 2 лабораторії, 1 спеціально обладнаний клас для занять з дітьми, які мають відхилення в розвитку, медичний кабінет, кабінет психолога, логопеда, соціального педагога, сенсорну кімнату, 2 майстерні, 2 спортивні зали.

У школі є необхідний набір технічних засобів та навчального обладнання для організації навчально-виховного процесу, обладнаний кабінет інформатики та ІКТ, є локальна мережа.

Центральне опалення, водопостачання, енергопостачання відповідають нормам.

Школа перебуває у сприятливому соціо-культурному оточенні. Засновники школи: управління освіти та науки адміністрації муніципального району «Олексіївський район та місто Олексіївка» Білгородської області.

У МОУ ЗОШ № 4 працюють 42 педагоги, вища освітамають 38 учителів.

Чисельність учнів становить 438 осіб. У МОУ ЗОШ №4 також серед учнів здорових дітей, навчається 8 дітей, які мають обмежені можливостіздоров'я, тому з ними проводяться роботи з психологічної корекції,яка представляє сукупність впливів, вкладених у виправлення, компенсацію недоліків, відхилень у психічному розвитку дитини.

Психологічна корекція - це спрямований вплив на певні психологічні структури з метою забезпечення повноцінного розвитку та функціонування дитини. Це обґрунтований вплив на внутрішній світ людини, при якому психолог має справу з конкретними проявами бажань, переживань, пізнавальних процесів та дій дитини.

Вік школярів, які мають розумові відхилення, коливається від 7 до 14 років.

Для початку зазначимо, що діагностика розумових відхилень у дітей починається вже з дитячого садка, де психолог, взаємодіючи з вихователями, виявляє дітей з відхиленнями у розумовому розвитку та інформує про це батьків.

При визначенні основних цілей та завдань психологічної корекції соціальний педагог насамперед враховує положення про створення зони найближчого розвитку особистості та діяльності дитини як основний зміст корекційної роботи. У цьому психолого-педагогічна корекція будується нею як цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, складових сутнісну характеристику віку. Вправи і тренування вже наявних в дитини психологічних здібностей роблять корекційну роботу ефективною, оскільки навчання у разі слід за розвитком, удосконалюючи здібності лише у кількісному напрямі.

У результаті психологічної корекції дітей із розумовими відхиленнями проводяться такі види робіт:

1.Ігротерапія застосовується не тільки в корекційних цілях, а й у профілактичних та психогігієнічних. Розрізняють дві форми ігротерапії: індивідуальну та групову. Якщо у дитини проблеми зі спілкуванням, тоді групова терапія корисніша, ніж індивідуальна. В ігротерапії застосовують різний ігровий матеріал:

Ігри у «сім'ю»;

Ігри з маріонетками;

Будівельні;

Ігри-вправи.

2. Арттерапія - спеціалізована форма психотерапії, заснована на мистецтві - образотворчої та творчої діяльності. Мета її – розвиток самовираження, самопізнання дитини через мистецтво.

Арттерапія використовується як спілкування соціального педагога з дітьми на символічному рівні. Образи художньої творчості відбивають всі види підсвідомих процесів, включаючи страхи, внутрішні конфлікти, спогади, сновидіння. Методика арттерапії базується на внутрішньому переконанні – «Я», яке відображається у зорових образах, коли людина малює, ліпить (спонтанно). Місцем занять при арттерапії є спеціально обладнаний клас, де діти можуть шуміти, вільно пересуватися, а соціальний педагог не втручається у процес діяльності.

3. Групова психотерапія спирається на те, в яких умовах виявлятиметься активність дітей. Приміщення має бути обладнане різними інструментами, матеріалами, предметами, що стимулюють індивідуальну діяльність. Тому соціальний педагог проводить групову психотерапію у спеціально обладнаному класі, при заняттях у якому кожній дитині надається можливість робити те, що вона хоче, але при цьому вона не повинна обмежувати діяльність інших дітей. Усі діти - члени групи пов'язані між собою ні правилами, ні умовами виконання і контролю. Заняття групової психотерапії обумовлює те, що виникнення у дитячій групі групової динаміки – негативне явище, яке перешкоджає саморозкриттю кожного. Кожна дитина повинна досягти результатів ціною власних зусиль, власних коштів та можливостей.

Корекція інтелектуального розвитку дитини в молодшому шкільному віці МОУ ЗОШ № 4 включає завдання розвитку сприйняття сенсорних здібностей, наочно-образного мислення і знаково-символічної функції, початкових форм довільної уваги і пам'яті. Дітям із розумовою відсталістю необхідні повна корекція та компенсація дефектів їх розвитку, максимальне наближення всього психічного розвитку до нормального стану. Вирішальну роль у попередженні порушень розумового розвитку грає ранній початок корекційної роботи, що дозволить запобігти вторинні відхилення у розвитку дитини.

У зв'язку з особливостями розвитку розумово відсталі діти потребують цілеспрямованого навчального впливу соціального педагога, адже спонтанного засвоєння суспільного досвіду, особливо у віці 7-10 років, у них практично не відбувається. Для організації навчання та виховання необхідно розвинути у таких дітей інтерес до навколишнього. Тому з дітьми проводяться дидактичні ігри, які привертають увагу, зацікавлюють, у проведення яких в дітей віком створюється позитивне емоційне ставлення до діяльності.

Ігри та вправи, в яких діти діють методом проб, розвивають у них увагу до властивостей та відносин предметів, формують цілісне сприйняття. Для правильного і своєчасного включення промови в процес спілкування необхідно спочатку ознайомлення з предметом, з його якістю, властивістю навчити дитину виділяти ці властивості з інших предметів, дізнаватися і сприймати їх, а вже потім давати слово як зразок.

Для корекції важливим є розвиток тактильно-рухового сприйняття, яке також починається з впізнавання, а закінчується формуванням уявлень. Не менше значення має і розвиток слухового сприйняття, яке допомагає розумово відсталій дитині орієнтуватися в навколишньому просторі, створює можливість діяти за звуковим сигналом, розрізняти багато важливих об'єктів і т.д. Правильне розвиток цілісного сприйняття готує деякі сторони причинного мислення. Коли дитина правильно уявляє предмет із його частинами, може усвідомити причину порушення цілого. Шлях від сприйняття до мислення впливає на розвиток наочно-образного та логічного мислення. Правильна і своєчасна організація роботи з формування всіх видів мислення набуває особливого значення, оскільки порушення інтелекту є основним дефектом розвитку подібних дітей.

Основні напрямки та завдання корекції розумово відсталих дітей у рамках програми індивідуального розвитку МОУ ЗОШ № 4:

1.Формування емоційного контакту з дорослим і однолітком, навчання дитини методам засвоєння громадського досвіду, формування емоційного спілкування з дорослим та виконання елементарної інструкції, розвиток уваги, розвиток наслідування, засвоєння дій за зразком.

2. Розвиток зорово-рухової координації рук підготовки до письма, виконання трудових завдань, розвиток хапання, розвиток співвідносних дій, наслідування рухам рук, розвиток рухів пальців, розвиток рухів кистей рук.

3.Сенсорний розвиток. Формування зорового співвіднесення, сприйняття форми, величини, кольору, формування цілісного образу предмета, сприйняття простору та орієнтування у ньому, розвиток тактильно-рухового сприйняття, розвиток слухового сприйняття, розвиток немовного слуху, мовного слуху.

4. Розвиток мислення, перехід від сприйняття до мислення, до узагальнення, перехід від сприйняття до наочно-образного та елементів логічного мислення, розвиток елементів причинного мислення, наочно-образного мислення.

5.Мовленнєвий розвиток. Розвиток мовного спілкування (ділового елементарного спілкування), розвиток пізнавальної функції мови (розширення, уточнення та узагальнення значення слів).

У молодшому шкільному віці починає активно формуватися особистісна сфера. Основними напрямами корекції особистісної сфери у дошкільному віці є корекція та профілактика негативних характеристик поведінки, виникнення яких обумовлено критичними періодами онтогенезу.

Профілактика негативної поведінки у періоди вікових криз:

Кризи вікового розвитку - виникнення негативних характеристик поведінки;

Корекція емоційного розвитку, корекція наявних порушень емоційно-психічного розвитку;

Профілактика невротичного розвитку, емоційного неблагополуччя;

Корекція мотиваційно-потребової сфери - шляхом розвитку необхідних мотивів та потреб;

Корекція поведінки;

Корекція та розвиток індивідуально-типологічних властивостей та якостей особистості.

Поряд із корекційними завданнями необхідним є і виділення для батьків профілактичних завдань. Досвід показує, що у консультативної практиці часом постановка власне корекційних завдань виявляється недоцільною з відсутності значних відхилень від типових варіантів нормативного розвитку. Тому в даному випадку перед соціальним педагогом стоїть завдання визначення профілактичних заходів щодо запобігання можливим відхиленням у розвитку дитини. Активне залучення батьків до участі у корекційній роботі диктується двома обставинами:

1. Система відносин дитини з близькими дорослими, особливості спілкування, способи та форми спільної діяльностістановлять найважливіший компонент соціальної ситуації розвитку, багато в чому визначають зону його найближчого розвитку. Повна реалізація цілей корекції досягається лише у разі зміни життєвих відносин дитини, що вимагає від дорослих як активних «будівельників» цих відносин цілеспрямованих та усвідомлених зусиль.

2. Широке залучення батьків, вихователів і педагогів до здійснення спрямованого корекційного на відхилення у психічному розвитку дитини зумовлено поки що явно недостатнім рівнем розвитку системи психологічної служби нашій країні.

Важливим компонентом роботи з батьками у роботі соціального педагога є інформування їх про особливості розвитку дитини, про імовірнісний прогноз розвитку та вироблення конкретних рекомендацій. Повідомлення батькам повної та об'єктивної інформації про особливості розвитку дитини з урахуванням батьківських установок та особливостей соціальної ситуації є обов'язковим етапом надання психологічної допомоги у процесі консультування.

Формулювання умовно-варіативного прогнозу розвитку у вигляді можливих прогнозів на найближчі перспективи виконує ряд функций:

Розкриває перед батьками альтернативне проблемне поле;

Забезпечує мотиваційну готовність батьків до участі у спільній роботі з соціальним педагогом щодо вироблення конкретних рекомендацій та їх реалізацію;

Робить пошук цілей та засобів корекції розумнішим і «усвідомленим»;

Дозволяє поширити деякі рекомендації на сферу профілактики відхилень у розвитку.

Практичним підсумком корекційної роботи має стати вироблення рекомендацій щодо подолання та попередження відхилень та негативних тенденцій у розвитку дитини. Важливо, щоб батьки стали активними учасниками та авторами сформульованих рекомендацій. Тільки цьому випадку можна розраховувати на правильний вибір у вихованні дітей. Водночас провідна діяльність тут належить соціальному педагогові, який володіє необхідною професійною компетенцієюдо ухвалення правильного рішення та вибору шляхи її здійснення.

Вступаючи до початкових класів МОУ ЗОШ № 4 дитина:

По-перше, повинен мати збережену моторику або такий стан опорно-рухового апарату, при якому основні моторні функції могли б виконуватися порівняно легко (взяти і утримати предмет, маніпулювати ним, вільно пересуватися, сидіти, лягати, вставати, жувати, ковтати), -друге, дітям повинна бути доступна побутова діяльність, що здійснюється спільно з дорослим та за його допомогою;

Діти повинні бути безпечні для оточуючих. Це специфічна вимога. Дитина повинна розуміти слова "не можна", "не треба";

Діти повинні мати необхідний запас елементарних уявленьпро навколишнє. Виділення вимоги визначено тим, що процес початкового шкільного освіти будується з опорою на наявні в дітей віком знання;

Діти повинні розуміти звернене мовлення і мати власне. По-перше, навчання і виховання є «устними», по-друге, діти повинні розуміти найпростіші вербальні вказівки, на кшталт: принеси, закрий, їж, дай і т.д., без яких неможлива організація успішного освітньо-виховного процесу в МОУ ЗОШ №4;

Діти мають бути соматично здоровими, оскільки продуктивність освітнього процесу великою мірою визначається рівнем фізичного здоров'я.

Головною метою шкільного корекційного виховання є створення умов розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини, формування його позитивних особистісних якостей. Однією з важливих умов, що визначають адекватну організацію корекційної освітньо-виховної роботи, є відносно легка пристосованість у дитячому колективі як у навчальному, так і в соціальному плані. Колектив сприймається як одне з найважливіших засобів педагогічного впливу, але у разі, якщо психофізичний розвиток дитини перебуває у відповідність до рівнем розвитку колективу. В іншому випадку, можна спостерігати прояв негативізму у дитини, її замикання, зниження самооцінки, невпевненість у своїх силах, закріплення негативних рис характеру та поведінки. Крім того, дитина повинна вміти обслужити себе в соціально-побутовому плані на елементарному рівні, тому що на допомогу кожній дитині просто не вистачить часу.

З ДІТЬМИ ІЗ ЗАТРИМКОЮ

ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Організація навчання та виховання дітей із ЗПР регламентована низкою нормативних державних документів.

Відповідно до наказу Міністерства освіти СРСР від 3 липня 1981 р. (№ 103) стали діяти спеціальні (корекційні) освітні установи: школи-інтернати, школи, класи вирівнювання при загальноосвітніх шкілах. Особливості роботи з цією категорією дітей розглядалися в методичних та інструктивних листах Міністерства освіти СРСР та Міністерства освіти Української РСР. У 1997 р. вийшов інструктивний лист Міністерства загальної та професійної освіти «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх закладів I-VIII видів».

Для дітей із затримкою психічного розвитку створюється спеціальна (корекційна) освітня установа VII виду.

Корекційний заклад VII видуздійснює освітній процес відповідно до рівнів загальноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти:

1-й ступінь – початкова загальна освіта (нормативний термін освоєння – 3-5 років);

2-й ступінь – основна загальна освіта (нормативний термін освоєння – 5 років).

Прийом дітей до корекційної установи VII виду здійснюється за висновком психолого-медико-педагогічної комісії (консультації ПМПК) за згодою батьків або законних представників дитини (опікунів): у підготовчий 1-11 класи, у III клас - як виняток. При цьому діти, які розпочали навчання у загальноосвітньому закладі з 7-річного віку, приймаються до ІІ класу корекційної установи. Початки навчання з 6-річного віку – до I класу. Діти, які раніше не навчалися у загальноосвітньому закладі та показали недостатню готовність до освоєння загальноосвітніх програм, приймаються з 7-річного віку до I класу корекційної установи (нормативний термін освоєння - 4 роки); з 6-річного віку – до підготовчого класу (нормативний термін освоєння – 5 років).

Наповнюваність класу та групи продовженого дня у корекційній установі – 12 осіб. Переведення вихованців до загальноосвітнього закладу здійснюється принаймні корекції відхилень у розвитку після отримання початкової загальної освіти. З метою уточнення діагнозу вихованець може у корекційному закладі VII виду протягом року.

Проте основна маса дітей із затримкою психічного розвитку навчається у класи корекційно-розвивального навчання(у деяких регіонах їх продовжують називати «класи вирівнювання», «класи для дітей із затримкою психічного розвитку») за загальноосвітніх масових шкіл. Механізм направлення дітей у класи корекційно-розвивального навчання та організація навчання такі самі, що й у корекційних установах VII виду.

Діти у цих класах займаються за підручниками масових загальноосвітніх шкіл за спеціальними програмами. В даний час в основному повно розроблені програми класів корекційно-розвивального навчання першого ступеня. Вони забезпечують засвоєння змісту початкової освіти та реалізацію стандарту вимог до знань та вмінь учнів.

Навчання на другому ступені (V-IX класи) здійснюється за програмами загальноосвітніх масових шкіл з деякими змінами (скорочення деяких навчальних тем та обсягу матеріалу в них).

Після отримання основної загальної освіти випускник школи отримує свідоцтво про освіту та має право відповідно до Закону РФ «Про освіту» продовжити навчання у третьому ступені та здобути середню (повну) загальну освіту.

Завдання спеціальної корекційної роботи полягає в тому, щоб допомогти дітям із затримкою психічного розвитку опанувати різноманітні знання про навколишній світ, розвивати у них спостережливість та досвід практичного навчання, формувати вміння самостійно добувати знання та користуватися ними.

Психолого-педагогічна корекція протягом усього її терміну має бути систематичною, комплексною, індивідуалізованою. У цьому важливо враховувати нерівномірність проявів пізнавальної активності школяра і спиратися ті види психічної діяльності, у яких найлегше викликається ця активність, поступово поширюючи їх у інші види діяльності. Необхідно шукати види завдань, що максимально збуджують активність дитини, що пробуджують у неї потребу в пізнавальній діяльності. Бажано пропонувати завдання, що вимагають їх виконання різноманітної діяльності.

Вчитель повинен пристосовувати до рівня розвитку дітей із затримкою психічного розвитку темп вивчення навчального матеріалу та методи навчання.

Учні цієї категорії вимагають особливого індивідуального підходу до них, які корекційне навчання необхідно поєднувати з лікувально-оздоровчими заходами. У разі важкої затримки психічного розвитку їм мають бути створені спеціальні умови навчання. Необхідно кожному з таких дітей надати індивідуальну допомогу: виявити прогалини у знаннях та заповнити їх тими чи іншими способами; пояснити наново навчальний матеріал та дати додаткові вправи; значно частіше використовувати наочні дидактичні посібники та різноманітні картки, що допомагають дитині зосередитися на основному матеріалі уроку та звільняють його від роботи, що не має прямого відношення до теми, що вивчається. Часто вчителю доводиться вдаватися до навідних питань, аналогій, додаткового наочного матеріалу. При цьому важливо пам'ятати, що діти із затримкою психічного розвитку нерідко здатні працювати на уроці всього 15-20 хвилин, потім настає втома, інтерес до занять зникає.

Навіть елементарні нові навички виробляються в таких дітей дуже повільно. Для їх закріплення потрібні багаторазові вказівки та вправи. Робота з дітьми із затримкою психічного розвитку потребує як особливих методів, а й великого такту із боку вчителя. Педагог, використовуючи заохочення у роботі, цим змінює самооцінку дитини, зміцнює у ньому віру у свої сили.

При навчанні дітей із затримкою у психічному розвитку дуже істотним представляється підведення їх до узагальнення як у матеріалу всього уроку, а й у окремим його етапам. Необхідність поетапного узагальнення виконаної на уроці роботи викликається тим, що таким дітям важко утримувати у пам'яті весь матеріал уроку та пов'язувати попереднє з наступним. У навчальній діяльності школяру із затримкою психічного розвитку значно частіше, ніж нормальному школяру, дають завдання з опорою на зразки: наочні, описані словесно, конкретні та тією чи іншою мірою абстрактні. Працюючи з такими дітьми слід враховувати, що читання ними всього завдання відразу дозволяє правильно зрозуміти сенс у принципі, тому бажано давати їм доступні інструкції з окремих ланкам.

Система корекційно-розвивального навчання - форма диференційованої освіти, яка дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям із труднощами у навчанні та адаптації до школи. У класах корекційного навчання можлива послідовна взаємодія діагно-стико-консультативного, корекційно-розвиваючого, лікувально-профілактичного та соціально-трудового напрямів діяльності.

Важливим моментомв організації системи корекційно-розвивального навчання є динамічне спостереження за просуванням кожної дитини. Обговорення результатів спостережень проводиться не менше 1 разу на чверть на малих педрадах чи консиліумах. Особлива роль відводиться охороні та зміцненню соматичного та нервово-психічного здоров'я учнів. При успішної корекції та сформованості готовності до шкільного навчання діти переводять у звичайні класи традиційної системи навчання або за необхідності продовження корекційної роботи до класів корекційно-розвивального навчання.

Корекційна спрямованість навчання забезпечується набором базових навчальних предметів, що є інваріантною частиною навчального плану. Фронтальне корекційно-розвивальне навчання здійснюється вчителем на всіх уроках та дозволяє забезпечувати засвоєння навчального матеріалу на рівні вимог до знань та вмінь освітнього стандарту школи. Перевірка та оцінка навчальної роботи учнів класів корекційно-розвиваючого навчання проводяться відповідно до вимог, зазначених у варіативних програмах (Програми спеціальних корекційних установ та класів корекційно-розвивального навчання. - М.: Просвітництво, 1996). Коригування індивідуальних недоліків розвитку здійснюється на індивідуально-групових заняттях, спеціально виділених для цієї мети. Це можуть бути загальнорозвиваючі заняття, що сприяють корекції недоліків пам'яті, уваги, розвитку мисленнєвої діяльності, закріплення у мові поставлених логопедом звуків, збагачення та систематизації словника. Але може бути і заняття предметної спрямованості - підготовка до сприйняття важких тем навчальної програми, ліквідація прогалин попереднього навчання.

Корекційні заняття вчитель проводить у міру виявлення у учнів індивідуальних проблем у розвитку, відставання у навчанні. Під час вивчення дитини звертається увагу до стан різних сторін його психічної діяльності - пам'яті, уваги, мислення, промови; відзначаються такі його особистісні характеристики, як ставлення до вчення, інших видів діяльності, працездатність, посидючість, темп роботи, вміння долати труднощі у вирішенні поставлених завдань, використовувати різноманітні способи розумових та предметно-практичних дій для виконання завдань. Виділяються учні, котрим характерні стани надмірної збудженості чи, навпаки, пасивності, загальмованості. У процесі навчання виявляються запас знань та уявлень, умінь та навичок учнів, прогалини у засвоєнні ними програмного матеріалу за окремими раніше пройденими навчальними розділами. Виділяються учні, які в порівнянні з однокласниками відрізняються особливою уповільненістю сприйняття нового матеріалу, відсутністю уявлень, що є базою для засвоєння нового матеріалу, наприклад несформованістю уявлень та понять, пов'язаних із просторовими та кількісними відносинами, труднощами встановлення логічних зв'язків та взаємозалежностей тощо. Учні із затримкою психічного розвитку, мають специфічні мовні порушення, скеровуються на заняття до логопеда, який працює з ними за своїм графіком. Вивчення індивідуальних особливостей учнів дозволяє планувати перспективи та терміни корекційної роботи з ними.

Індивідуальні та групові корекційні заняття проводить основний учитель класу. Оскільки діти із затримкою психічного розвитку, які у класах вирівнювання і спеціальних школах, зараховані, зазвичай, у групи продовженого дня, під час індивідуальних занять із учнями працює вихователь.

Відповідно до навчального плану у початкових класах на корекційні заняття відводяться 3 години на тиждень поза сіткою обов'язкового навчального годинника (до або після уроків) за затвердженим графіком. Тривалість занять з одним учнем (чи групою) має перевищувати 15-20 хвилин. У групи можливе об'єднання трохи більше трьох учнів, які мають виявлені однакові прогалини чи подібні труднощі у навчальної діяльності. p align="justify"> Робота з цілим класом або великою кількістю учнів на цих заняттях не допускається.

Індивідуальна допомога надається учням, які зазнають особливих труднощів у навчанні. Періодично на індивідуальні заняття залучаються діти, які не засвоїли матеріал унаслідок пропусків уроків через хворобу або через «неробочі» стани (надмірну збудливість або загальмованість) під час уроків.

Зміст індивідуальних занять забороняє «натягування», формального, механічного підходу, має бути максимально спрямовано розвиток учня. На заняттях необхідно використовувати різноманітні види практичної діяльності. Події з реальними предметами, рахунковим матеріалом, використання умовно-графічних схем тощо. створюють змогу широкої підготовки учнів до розв'язання різного типу задач:

формування просторових уявлень, вміння порівнювати та узагальнювати предмети та явища, аналізувати слова та пропозиції різної структури; осмислення навчальних та художніх текстів; розвитку навичок планування власної діяльності, контролю та словесного звіту. Поняття, що формуються за допомогою предметно-практичної діяльності, матимуть у своїй основі чіткі та яскраві образи реальних предметів, представлених у різноманітних зв'язках один з одним (стосунках спільності, послідовності, залежності та ін.).

Спеціальна робота на заняттях присвячується корекції недостатньо або неправильно сформованих окремих навичок і умінь, наприклад корекції каліграфії (уміння бачити рядок, дотримуватися розмірів букв, правильно їх з'єднувати), техніки читання (плавності, швидкості, виразності), скоропису, правильності списування, вміння та переказ прочитаного тощо.

У деяких випадках індивідуальні заняття необхідні для навчання прийомів користування окремими дидактичними посібниками, схемами, графіками, географічною картою, а також алгоритмами дії за тими або іншими правилами, зразками. .

У старших класах для індивідуальних та групових корекційних занять відводиться нині 1 годину на тиждень. Головна увага приділяється заповненню прогалин, що виникають у знаннях з основних навчальних предметів, пропедевтиці вивчення найбільш складних розділів навчальної програми.

Обов'язки з керівництва організацією та проведенням корекційних занять покладаються на заступника директора з навчально-виховної роботи. Він же здійснює контроль цієї діяльності. Досвід показав, що ефективність індивідуальних та групових занять зростає там, де до роботи залучені шкільні психологи, а також шкільні та районні методичні об'єднання вчителів та логопедів.

Організація навчально-виховного процесу в системі корекційно-розвивального навчання повинна здійснюватися на основі принципів корекційної педагогіки та передбачає з боку фахівців глибоке розуміння основних причин та особливостей відхилень у психічній діяльності дитини, уміння визначати умови для інтелектуального розвитку дитини та забезпечувати створення особистісно-розвивального середовища, що дозволяє реалізувати пізнавальні резерви учнів.

В умовах спеціально організованого навчання діти із затримками в психічному розвитку здатні дати значну динаміку в розвитку і засвоїти багато знань, умінь і навичок, які нормально розвиваються однолітки набирають самостійно.

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ