☰

Презентація ранніх проявів порушень у розвитку дитини. Презентація з біології на тему "порушення ембріонального розвитку організму". Причини екзогенного походження

Презентація на тему: Класифікація типів порушення психічного розвитку




































1 із 35

Презентація на тему:Класифікація типів порушення психічного розвитку

№ слайду 1

Опис слайду:

Цілі та завдання Мета: досягнення максимальної можливої ​​самостійності та незалежного життя як високої якостісоціалізації та передумови для самореалізації. Завдання: вивчення закономірностей розвитку особистості умовах обмеженої життєдіяльності; визначення корекційних та компенсаторних можливостей конкретної людини з конкретним порушенням відповідно до структури порушення та соціально-особистісних умов.

№ слайду 2

Опис слайду:

Корекція - сукупність педагогічних заходів для усунення або зменшення ступеня тяжкості порушень психічного та фізичного розвитку дитини. Корекційно-виховна робота – сукупність комплексних заходів педагогічного впливу на різні особливостіпорушеного розвитку.

№ слайда 3

Опис слайду:

Компенсація – заміна чи перетворення патологічних чи недорозвинених функцій організму. Механізм пристосовності, тобто. виробляються нові умовні зв'язки чи обхідні шляхи. Процес компенсації можливий завдяки резервного потенціалу нервової діяльності. Посилити ці можливості можна за умов спеціального навчання та виховання.

№ слайда 4

Опис слайду:

Корекційно-педагогічна робота допомагає уникнути проявів вторинних наслідків аномалій. Успішність корекційної роботи– соціальна реабілітація (введення дітей з ОВЗ у соціальне середовище, залучення їх до праці та суспільного життя) та соціальна адаптація (корекція індивідуальної поведінки дітей відповідно до загальноприйнятих правил та цінностей)

№ слайда 5

Опис слайду:

Класифікація типів порушення психічного розвитку: Недорозвиток, що характеризується комплексними порушеннями розвитку (розумова відсталість); При затриманому розвитку спостерігається уповільнення психічного розвитку (порушення формування пізнавальної та емоційної сфер)

№ слайду 6

Опис слайду:

Пошкоджений розвиток -проявляється в пізнішому віці. Порушення психофізіологічних функцій, що сформувалися (органічна деменція). Дефіцитарний розвиток – що виникає внаслідок недостатності зорової та слухової систем та опорно-рухового апарату.

№ слайду 7

Опис слайду:

Спотворене розвиток - це різноманітні варіанти поєднання різних форм дизонтогенезу (ранній дитячий аутизм) Дисгармонійний психічний розвиток виникає через патології формування особистості в умовах несприятливого середовища виховання. Діти, що мають порушення виховуються та навчаються у спеціальних навчальних закладах залежно від ступеня тяжкості та форми патології.

№ слайду 8

Опис слайду:

Дошкільні освітній заклад Дитячий садоккомпенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції у фізичному та психічному розвитку. Дитячий садок нагляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур. Дитячий садок комбінованого виду (до складу можуть входити загальнорозвиваючі, компенсуючі, корекційні та оздоровчі групи у різному поєднанні). Центр розвитку дитини – ДНЗ із здійсненням фізичного, психічного розвитку та корекції. Спеціальні (корекційні) дитячі садки.

№ слайду 9

Опис слайду:

Спеціальні освітні установи – для навчання та виховання нечуючих дітей (глухі) на слухо-зоровій основі та формуванням мови як засобу спілкування. II - для навчання та виховання слабочуючих дітей (мають часткову втрату слуху та різний ступінь недорозвинення мови) та пізнооглохлих дітей (оглухлих у дошкільному або шкільному віці, але зберегли самостійну мову) на слуховій та слухо-зоровій основі формування словесної мови та підготовки до вільного мовного спілкуванню.

№ слайду 10

Опис слайду:

III - для навчання та виховання незрячих дітей та дітей із залишковим зором (0,04 і нижче) та вищою гостротою зору (0,08) за наявності прогресуючих захворювань, що ведуть до сліпоти. IV - для навчання та виховання слабозорих дітей з гостротою зору 0,05 до 0,4. Також діти з вищою гостротою при прогресуючих захворюваннях, косоокістю, амбліопією.

№ слайду 11

Опис слайду:

V - для навчання та виховання дітей з важкою мовною патологією, що сприяє подолання порушень мовлення та пов'язаних з ними особливостей психічного розвитку (алалія, дизартрія, ринолалія, афазія), що страждають на ГНР, що супроводжується заїканням. Забезпечує повноцінний розвиток мови, усунення дефектів мовлення, письма та читання;

№ слайду 12

Опис слайду:

VI - для навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату Діти з дитячим церебральним паралічем, з вродженими та набутими деформаціями опорно-рухового апарату, млявими паралічами верхніх та нижніх кінцівок тощо. Відновлення, формування та розвиток рухових функцій, корекція недоліків психічного та мовного розвитку, соціально-трудова адаптація та інтеграція у суспільство на основі організації спеціально рухового режиму та предметно-практичної діяльності.

№ слайду 13

Опис слайду:

VII - для навчання і виховання дітей із затримкою психічного розвитку (Змішані специфічні розлади у яких при потенційно збережених можливостях інтелектуального розвитку спостерігається слабкість пам'яті, уваги, недостатність темпу і рухливості психічних процесів, підвищена виснаженість, несформованість довільної регуляції діяльності, емоційна нестійкість).

№ слайду 14

Опис слайду:

№ слайду 15

Опис слайду:

№ слайду 16

Опис слайду:

Умови інтеграції для осіб з у/о в масовий заклад Підготовка дитячого колективу та самого педагога; створіння сприятливі умовидля освоєння у колективі однолітків; організація робочого місця; залучення до колективної роботи; врахування особливостей пізнавальної сфери; дозування нового матеріалу; організація наочно-практичної діяльності; використання при закріпленні тренувальних вправ; багаторазове повторення засвоєних умінь та навичок на різноманітному матеріалі; залучення батьків до процесу навчання та виховання; консультування спеціалістом педагогів та батьків.

№ слайду 17

Опис слайду:

Особливості школярів з порушеннями мови Метеозалежні, часто скарги на головний біль, нудоту, запаморочення; рухові порушення: порушення рівноваги, координації рухів, недиференційованість рухів пальців рук та артикуляційних рухів; виснажливість, стомлюваність, дратівливість, підвищена збудливість, рухова розгальмованість (не можуть сидіти спокійно); прояв агресії, нав'язливості, занепокоєння, нестійкість уваги, пам'яті, низький рівень розуміння словесних інструкцій, низький рівень контролю за власною діяльністю; логофобія (страх перед мовою); проблеми формулювання думки; підбору слів для їхнього адекватного вираження; наявність логічно та синтаксично незавершених фраз; наявність некоректованих помилок (неправильне узгодження слів у реченні та ін.); Проблеми утримання задуму висловлювання, його недостатня складність.

№ слайду 18

Опис слайду:

Психолого-педагогічні підходи навчання Полегшений режим, тобто. організація процесу навчання. Психологічна підтримка (схвалення, похвала тощо). Інструкції мають бути дробовими, доступними та зрозумілими для виконання. Регулювати рівень проблеми завдань. Організувати правильне ставлення однокласників Консультації з логопедом

№ слайду 19

Опис слайду:

Діти з порушенням зору Односторонність та обмеженість знань. Переважання спотворених знань. Недорозвинення абстрактного мислення. Знижено рівень моторної активності дитини. Проблеми у просторовій орієнтуванні. Можливий розвиток системних порушень мови.

№ слайду 20

Опис слайду:

Основні завдання Вивчення особливостей використання збережених аналізаторів, здатних компенсувати недостатність зорового сприйняття. Розвиток навичок застосування залишкового зору успішного орієнтування. Охорона та гігієна зору Формування та корекція поведінки дітей відповідно до системи суспільних цінностей та норм

№ слайду 21

Опис слайду:

Рекомендації Загальне підвищене освітлення та освітлення робочого місця. Місце має бути на середньому ряду на першій парті, тільки дитина з глибоким зниженням зору може сидіти на будь-якому місці. Якщо у дитини світлобоязнь, треба його посадити спиною до вікна або закрити вікно шторою. Виділити йому спеціальне місце зберігання книг, апаратури тощо. Безперервне зорове навантаження має становити не більше 20 хв

№ слайду 22

Опис слайду:

Під час фронтальної роботи необхідно використовувати картки, картки та інші наочні посібники. Мова педагога має бути чіткою, виразною, точною. Необхідно проводити спеціальну роботу з орієнтування. Словникова робота проводиться кожному уроці. Враховувати темп роботи дитини (він нижчий, ніж у зрячого). Аудіообладнання для прослуховування. Здійснення тісного зв'язку з тифлопедагогом. Психологічна підтримка

№ слайду 23

Опис слайду:

Учні з ослабленим слухом Недорозвинення всіх складових мовлення. Убогість словникового запасу. Проблеми у розвитку логічного мислення. Проблеми у просторовій орієнтуванні. Недостатність моторної галузі. Особливості емоційної сферы. Особливості пізнавальної сфери.

№ слайда 24

Опис слайду:

Основні напрямки Формування навичок усного мовлення (здатність до сприйняття усного та міміко-жестового мовлення). Формування слухового сприйняття (здатність до розуміння та розпізнавання слів). Розвиток різних форм мислення (наочно-образного, логічного, просторового тощо). Формування рухової функції (розвиток основних рухів та дрібної моторики). Формування пізнавальної діяльності. Формування та корекція поведінки дітей відповідно до системи суспільних цінностей та норм

№ слайду 25

Опис слайду:

Рекомендації Дитина повинна завжди бачити обличчя педагога, навіть у тих випадках, коли ходить по класу, пише на дошці і т.д., тому таку дитину треба посадити за першу парту збоку від педагога (праворуч від нього), по можливості спиною до вікна. Він повинен протягом усього уроку добре бачити особи однокласників, щоб він міг брати участь у колективній роботі. Контролювати на кожному уроці та з'ясовувати за допомогою запитань чи засвоєна тема учнем. Не замінювати усні відповіді виконання письмових робіт. Повинен отримувати додаткову корекційну допомогу спеціаліста – сурдопедагога.

№ слайду 26

Опис слайду:

Уроки повинні мати корекційну спрямованість, перш за все працювати над правильністю граматичного ладумови, корекцією звуко-літерного складу. Якщо дитині важко сприймати письмову роботу, можна дати інше завдання або провести окремо після уроків. Створення емоційного комфорту. Домашня робота дається спочатку уроку та записується на дошці. Обов'язково перед новою темоюзаздалегідь проводиться словникова робота. Охорона та гігієна органів слуху

№ слайду 27

Опис слайду:

Діти з порушенням опорно-рухового апарату Двигуни, будучи провідним дефектом, без відповідної корекції надають несприятливий вплив на формування психічних функцій, мови та загальний розвиток. Порушення зв'язності психічних процесів між нормально розвиненим абстрактним мисленням. Низькі здібності до просторового аналізу (визначення предметів і частин свого тіла у просторі, помилки на письме- дзеркальне написання букв, цифр). Порушення рахункових здібностей (утруднено засвоєння цифр, арифметичних знаків тощо).

№ слайду 28

Опис слайду:

Порушення уваги та пам'яті (домінування вербальної пам'яті над зоровою та тактильною, відволікальність, нетривалість концентрації, труднощі перемикання, невеликий обсяг пам'яті). Загальмованість процесу формування рухових функцій (різні порушення руху кінцівок, неконтрольовані рухи). Відхилення у мовному розвитку. Порушення емоційної сфери. Схильні до швидкої стомлюваності, швидкої втрати інтересу, низька працездатність. Пасивні, дратівливі, схильні до виникнення різних фобій. Схильні до порушень процесів роботи внутрішніх органів.

№ слайду 29

Опис слайду:

Завдання Формування рухових навичок. Мовний розвиток. Активізація роботи сенсорної системи. Корекція просторових відносин. Заповнення тимчасових уявлень. Формування здатності до узагальнення та диференціювання знань. Формування зорового сприйняття форми, кольору, розміру предметів. Формування та корекція поведінки дітей відповідно до системи суспільних цінностей та норм.

№ слайду 30

Опис слайду:

Поради Створення емоційного комфорту. Максимально підтримувати в учні самообслуговування та самостійність. Під час планування позашкільних поїздок тощо. враховувати можливості учня та підбирати, наприклад, комбінації з альтернативними заходами, які цікаві й іншим дітям. Враховувати те, що певні рухи вимагають від учня з фізичними порушеннями великої кількостіенергії (наприклад, координація рухів за спастичних проблем); у зв'язку з цим учень може швидше втомлюватись. Стежити за поставою.

№ слайда 31

Опис слайду:

У учня повільний темп роботи (лист, виконання певних дій). Робити поблажливість до норми почерку. Мотивувати учня до регулярного виконання вправ, що даються під час занять лікувальною фізкультурою. Обговорити з лікарем правильне положення, дії та рухи, які необхідні для уроків та певних заходів. Толерантне ставлення однолітків (учні з фізичними порушеннями через їх зовнішнього виглядуіноді викликають відторгнення). Участь у всіх рухових заходах, таких як урок фізичної культури, плавання та інші види спорту, доступні для рухових можливостей

№ слайду 32

Опис слайду:

Особливості ВНД розумово відсталих дітей – слабкість замикаючої функції кори головного мозку (значно повільніше, ніж у нормі, формуються нові умовні зв'язки, що лежать в основі навчання та виховання); труднощі вироблення диференціювань, їх мала стійкість (погана орієнтування у навколишній обстановці, невміння застосовувати практично ті чи інші правила); слабкість, інертність нервових процесів(слабкість процесу збудження обумовлює погане замикання нових умовних зв'язків, слабкість гальмування призводить до поганої якості диференціювання); порушення рівноваги процесів збудження та гальмування, схильність до частого охоронного гальмування, зниження пластичності ЦНС.

№ слайда 33

Опис слайду:

Навчальна діяльність розумово відсталих школярів Найважливішою характеристикою розумової відсталості є стійке та виражене порушення пізнавальної сфери, що ускладнює формування навчальної діяльності. Недорозвинення пізнавальних інтересів. Порушення її цілеспрямованості та мотивації Слабкість орієнтування у завданні. Невміння планувати та передбачати результат. Некритичне ставлення до результату діяльності. Невміння помічати та виправляти помилки. Серед важливих умов формування таких школярів інтересу до навчання є опора на життєвий досвід дитини, цікаві за формою завдання та створення ситуацій успіху. Трудова діяльність має значення у плані корекції недоліків психіки, властивих розумово відсталим школярам. У той же час, у учнів з інтелектуальною недостатністю помітно знижено інтелектуальну сторону праці, обмежено творчий початок, утруднено вироблення свідомих трудових умінь та навичок.

№ слайда 34

Опис слайду:

Умови інтеграції для осіб з у/о до масової установи Підготовка дитячого колективу та самого педагога; створення сприятливих умов для освоєння в колективі однолітків; організація робочого місця; залучення до колективної роботи під час заняття та режимних моментів; врахування особливостей пізнавальної сфери; дозування нового матеріалу; організація наочно-практичної діяльності; використання при закріпленні тренувальних вправ; багаторазове повторення засвоєних умінь та навичок на різноманітному матеріалі; залучення батьків до процесу навчання та виховання; консультування спеціалістом педагогів та батьків.

№ слайду 35

Опис слайду:

Діти зі складним дефектом Органічне ураження центральної нервової системи іноді призводить до виникнення складних дефектів, що є поєднанням 2-х і більше порушень розвитку. Діти, що мають аномалії розвитку сенсорних функцій (зору, слуху) у поєднанні з інтелектуальною недостатністю (розумово відсталі сліпі або слабозорі, розумово відсталі глухі або слабочуючі діти, у яких поєднуються різні сенсорні порушення (глухі слабозорі, сліпі слабослухаючі, сліпоглухонімі). -Рухового апарату з сенсорними або інтелектуальними розладами.Складний дефект є не просто механічне поєднання різних дефектів, а якісно особливий стан людського організму.Комбінований дефект спотворює психічний розвиток найбільшою мірою, в результаті різко знижені можливості до взаємодії із зовнішнім світом.

Слайд 2

Основу принципу детермінізму становить ідея причинної обумовленості та загального взаємозв'язку явищ об'єктивної реальності. У цьому сенсі будь-яке відхилення у розвитку завжди має свою причину, незалежно від того, відома вона нам чи ні. Список таких чинників надзвичайно великий.

Слайд 3

Зазвичай все різноманіття патогенних факторів поділяють на ендогенні (спадкові) та екзогенні (середовищні). У період внутрішньоутробного розвитку на плід можуть діяти захворювання матері (вірусні інфекції, краснуха, токсоплазмоз та ін.). При цьому зазначається, що відносно захворювання, що легко протікають, у жінки можуть призводити до важких уражень плода. До етіологічних факторів відносять також серцево-судинні іендокринні захворювання, токсикози вагітності, імунологічну несумісність крові матері та плода, емоційні стреси, перегрівання, переохолодження, дію вібрації, опромінення, деякі лікарські засоби, Вживання у період вагітності алкоголю, тютюну, наркотиків іт. п.

Слайд 4

Інфекційні та вірусні захворювання у ранньому дитинстві також здатні стати причиною відхилення у розвитку. Поряд з біологічними факторами не менш значуща соціально-психологічна детермінація. Відрив дитини від матері, нестача емоційної теплоти, бідне в сенсорному відношенні середовище, бездушне та жорстоке поводження можуть виступати у вигляді причин різних порушень психогенезу.

Слайд 5

Клінічні дослідження показують, що одна й та сама причина іноді призводить до абсолютно різних відхилень у розвитку. З іншого боку, патогенні умови, що відрізняються за характером, можуть викликати однакові форми розладів. Це означає, що причинно-наслідкові зв'язки між патогенним фактором і порушеним розвитком можуть носити не тільки прямий, а й опосередкований характер, що графічно представлено на малюнку 1. Гуртками у верхньому ряду позначаються різноманітні етіологічні фактори, а в нижньому ряду квадратами представлені варіанти відхилень у психічний розвиток. Стрілки демонструють описані зв'язки.

Слайд 6

Причинно-наслідкові зв'язки між патогенними факторами та порушеним розвитком.

Слайд 7

Таким чином, кінцевий ефект дії патогенного фактора, тобто конкретна форма порушеного розвитку, залежатиме не тільки від нього самого, а й від різноманітних комбінацій опосередкуючих змінних. До таких змінних слід віднести переважну локалізацію шкідливого впливу, вплив якого найчастіше вибірково, внаслідок чого ураженими можуть виявитися різні структури, органи і системи. Інший не менш важливою характеристикою деструктивних умов є їхня інтенсивність.

Слайд 8

Безумовно, сила впливу патогенного фактора прямо визначає його кінцевий ефект, вираженість того чи іншого порушення. Крім названих дуже значною змінною виступає експозиція, тривалість впливу. Немає особливої ​​необхідності спеціально доводити, що що довше індивід відчуває у собі вплив патогенного чинника, тим важче зрештою може бути наслідки. Навіть якщо несприятливий вплив буде короткочасним і досить слабким, за його частої повторюваності можливий комулятивний ефект, здатний призвести до серйозних розладів у розвитку. Тому частота також є важливою характеристикою шкідливих умов. Перелічені змінні відносяться, як можна помітити, до характеристик самого патогенного фактора. Але не меншого значення мають і власні властивості індивіда, який відчуває на собі подібний вплив.

Слайд 9

Насамперед, головну роль грає вік. Загальна закономірність у разі така: зв'язок віку і тяжкості наслідків дії патогенного чинника обернено пропорційна. Інакше кажучи, чим менше дитина, тим гірше йому можливі наслідки різних шкідливостей. Останні з неминучістю викликають реакцію, опори з боку захисних систем, починаючи з імунної та закінчуючи складними компенсаторними реакціями як багато образних механізмів психологічного захисту. Позначимо їх на схемі поняттям «компенсаторні можливості» (рис 1).

Слайд 10

Слайд 11

Слід виділити ще одну змінну, яку не можна віднести ні до властивостей патогенного фактора, ні якостей індивіда. Кінцевий ефект деструктивних умов багато в чому визначається і тим, наскільки швидко та ефективно постраждалому буде надана кваліфікована допомога, у тому числі психолого-педагогічна. Все сказане означає, що результат впливу етіологічного фактора завжди суттєво опосередковано найскладнішим поєднанням його характеристик та властивостей самого індивіда.

Слайд 12

Слайд 13

Таким чином, проблема причинної обумовленості відхилень у розвитку не однозначна. Ще більше її ускладнює і те, що різні причинно-наслідкові зв'язки розгортаються в різних масштабах часу. Так, одні патогенні впливи за певної комбінації умов здатні практично відразу викликати виражені розлади; інші, навпаки, виявляються у вигляді віддалених наслідків.

Слайд 14

Слід мати на увазі ще одну обставину. Патогенна дія, як правило, призводить до формування не самого феномену порушеного розвитку, а лише до появи анатомо-фізіологічних передумов щодо стійких порушень центральної нервової системи. Дані причини є вже безпосередню причину аномалій у процесі психічного розвитку. Але співвідношення анатомо-фізіологічного чинника та відхилень у розвитку теж неоднозначно й у чомусь нагадує зв'язок задатків та здібностей із негативним знаком. Задатки, будучи конституційними (навіть психофізіологічними) причинами здібностей, можуть перетворитися на останні лише за сприятливих соціальних умовах. Щось подібне ми можемо спостерігати і у разі відхилень у розвитку.

Слайд 15

Біологічні детермінанти, безумовно, значно впливають на появу відхилень у психічному розвитку. Але не останню роль цьому процесі грають несприятливі соціальні чинники, здатні повною мірою розкрити негативний потенціал, закладений у конституційних характеристиках дизонтогенеза. Поєднання таких внутрішніх та зовнішніх несприятливих умов у сукупності утворює особливий аномальний або, говорячи сучасною мовою, дизонтогенетичний фактор, що є основною детермінантою порушеного розвитку

Слайд 16

Висновок:

Знання причин, що викликають відхилення, та умов, що опосередковують: розширює наші уявлення про сутність дизонтогенезу. Крім того, ці знання дають можливість психологу більш активно і професійно брати участь у роботі з профілактики відхилень у розвитку у дітей.

Переглянути всі слайди

1. Порушення внутрішньоутробного розвитку

1.1. Причини ендогенного походження

3.1. Фізичні фактори

3.2. Хімічні фактори

3.3. Біологічні фактори

1.2. Причини екзогенного походження

Порушення цього виду виникають через негативний вплив середовища. Вони можуть бути вродженими та набутими.

Вроджені порушення виникають внаслідок впливу негативних факторів на ембріон або плід (ембріоном вважається життя від часу запліднення статевих клітин до дев'яти тижнів, плодом - майбутній новонароджений в утробі матері від дев'яти тижнів до дев'яти місяців). Негативні фактори найсильніше порушують ті органи та системи, які в цей час розвиваються інтенсивніше. Наприклад, найважливіший період розвитку органів зору та слуху – 3-9-го тижня. Внутрішні органи в основному формуються на 7-11 тижні. У ці періоди названі органи та системи найбільш чутливі та швидко уражаються негативними факторами.

Нерідко в перші тижні жінка не знає про свою вагітність і може вживати антибіотики, барбітурати або інші медикаменти, які негативно впливають на ембріон, або перебувати під впливом негативних зовнішніх факторів. Щоб уникнути таких ситуацій, необхідно планування сім'ї.

Найінтенсивніший період розвитку мозку ембріона - 2-11 тижні. Але загалом цей найважливіший людський орган формується довго, протягом усієї вагітності матері. Щохвилини число нервових клітин зростає в середньому у 20 000 разів. Мозок новонародженої дитини важить близько 400 грамів і становить близько 15 мільярдів нервових клітин. Однак вони здійснюють набагато менше функцій, ніж мозок інших новонароджених ссавців. Щоб повністю розвинутися (вже не в утробі матері), знадобляться роки, протягом яких сформується мережа, що об'єднує нервові клітини. Тому для розвитку мозку ембріона, плода або дитини до одного року дуже небезпечно вплив будь-яких негативних фізичних, хімічних чи біологічних факторів.

2. Порушення розвитку після народження

Причинами порушень розвитку можуть бути різні травми (зокрема родові), у яких ушкоджуються зір, аналізатори слуху, мозку.

Родові травми трапляються як при затяжних, так і при стрімких пологах, при неправильному положенні плода, водах, що рано відійшли, невідповідності розмірів стегон матері і величини плода. Найчастіше травмується голова новонародженого, внаслідок чого може статися крововилив у мозок, пошкодження мозку чи його покриття. При пологових травмах можуть пошкодитися м'язи, суглоби і кістки новонародженого (наприклад, вивих плеча, перелом ключиці). При затяжних пологах часто використовується інструментне допомога. Це дуже небезпечно, тому що можна пошкодити кістки черепа, що ще не зрослися, і порушити систему кровообігу мозку.

Вся патологія пологів поділяється на кілька груп:

1) механічні травми пологів, коли під час ролів ушкоджується однорідність тканин голови дитини;

2) гіпоксія – коли через брак кисню порушується забезпечення тканин киснем;

При пошкодженні головного мозку новонароджений може загинути вже першу годину або першу добу життя. Більше половини немовлят, що вижили, страждають на неврологічну патологію: від ознак підвищеної нервової збудливості до важких паралічів і недоумства.

Хвороби, перенесені в ранньому дитинстві (зокрема і такі нешкідливі здавалося б, як грип, кір, скарлатина), також можуть призвести до порушень розвитку. Але особливо небезпечні епідемічний менінгіт, енцефаліт та поліомієліт.

Менінгіт - гостре запалення оболонок головного та спинного мозку. Найчастіше на них хворіють саме діти. Хвороба викликається менінгококом або пневмококом, що перебувають у горлі хворого. Заразитися можна від кашляючого, хворого, що чхає, від заражених ним речей (наприклад, іграшок). Хвороба починається раптово: у дитини болить голова, спостерігаються висока температура, блювання, може бути втрата свідомості, епілептичні напади. В результаті цієї хвороби дитина може оглухнути, засліпнути, можуть початися гідроцефалія, недоумство.

Джерелом вірусу первинного енцефаліту бувають деякі гризуни, кози, корови та птиці. Переносять його в основному кліщі. Хвороба починається через 1-2 тижні після укусу зараженого кліща або через випите молоко зараженої корови, кози. У дитини підвищується температура, болить і паморочиться в голові, з'являються слабкість, нудота, порушується сон. Вторинний енцефаліт починається у хворих на грип, токсоплазмоз. бруцеліоз, краснуха. Для дітей та підлітків ця хвороба може мати руйнівні наслідки: порушення психіки, інтелекту, параліч, епілептичні напади.

Поліомієліт – це інфекційний дитячий параліч, що руйнує центральну нервову систему. Найчастіше хворіють діти віком від 1 до 5 років. Поліомієліт викликається вірусом. Заразитися можна через воду, пишу, брудні руки, іноді через повітря. При зараженні підвищується температура, болить голова, кінцівки, з'являються нежить, кашель, іноді буває блювота. Через 2-5 днів настає параліч ніг, рук, м'язової тканини. Наслідки поліомієліту часто залишаються протягом усього життя: атрофія м'язів, деформація рук, ніг, хребта.

До групи причин набутих порушень належать і отруєння. Отруєння негативно діє весь організм, але деякі речовини (алкоголь, наркотики, ртуть) можуть особливо пошкодити нервову систему. Дуже токсичні великі дози медикаментів, як гентоміцин, синтоміцин. При отруєнні цими ліками може бути порушений слуховий нерв.

Ступінь порушення у розвитку дітей залежить від сили негативного фактора та часу його виникнення. Чим раніше негативні фактори вплинуть на ембріон, плід або дитину, тим глибше бувають порушення. Тому профілактика згаданих захворювань та патологій – важливий фактор відтворення здорового населення та в кінцевому підсумку виживання людства.

3. Чинники відхилення розвитку

3.1. Фізичні фактори

Радіація найбільш негативно впливає на організм, що розвивається. Людина живе під постійним впливом радіоактивних елементів та продуктів їх розкладання. Радіоактивний фон мають космічні промені, повітря, земля, вода, рослини та всі живі організми. Але велика радіоактивність небезпечна для здоров'я та життя. Вагітна жінка, отримавши великі дози радіоактивності, може народити дітей із різними соматичними та нервовими ушкодженнями (порушення інтелекту, гідроцефалія, мікроцефалія, аномалії кінцівок, порушення кровообігу, сенсорики). Найбільш небезпечна радіоактивність у період формування органів та систем на ембріонній стадії.

Радіоактивний потенціал у людському організмі може виникнути через радіоізотопну діагностику та радіотерапію, великі дози рентгенівських променів. Шкідливу радіоактивність створюють випробування ядерної зброї, аварії на уранових реакторах в атомних електростанціях.

Механічна дія на черевну порожнину вагітної жінки може пошкодити плід. Особливо небезпечні стискання в цій галузі, через що можуть початися навіть передчасні пологи. Тому вагітним жінкам не слід їздити у переповненому міському транспорті у години пік.

Негативний вплив на ембріон може мати і вібрація. Отже, водити вантажівки, трактори, працювати на електричних швейних чи в'язальних машинах вагітним не рекомендується.

Висока температура довкіллята підвищена температура тіла матері внаслідок будь-яких захворювань веде до підвищення температури ембріона, через що у нього збільшується потреба у кисні. Не отримуючи необхідної кількості кисню, ембріон потрапляє у стан часткової асфіксії. Ось чому вагітній жінці не слід працювати у гарячих цехах, хімчистках, кухнях громадського харчуваннята інших підприємствах, де постійно буває висока температура.

Шкідливе та тривале переохолодження тіла вагітної, оскільки воно уповільнює розвиток плода. Тому жінці, яка очікує дитину, не слід працювати і в холодних цехах (на м'ясо-морозильних або молочних комбінатах).

3.2. Хімічні фактори

Первинний результат впливу цих факторів – інтоксикація організму (отруєння) майбутньої матері.

Хоч як це парадоксально звучить, на першому місці серед шкідливих хімічних речовин знаходяться ліки. Особливо небезпечно вживати нові, не перевірені часом препарати. У середині XX століття, наприклад, коли було винайдено антибіотики, ними активно лікували і вагітних жінок. Виявилося, що застосування, зокрема, стрептоміцину призводить до появи глухих дітей – через цей препарат атрофується слуховий нерв. У медицині навіть виник новий термін - стрептоміцинова глухота.

Для майбутньої дитини небезпечні заспокійливі та снодійні препарати (барбітурати). Вони легко проникають через плаценту і накопичуються у мозку, печінці, нирках дитини. Причому встановлено, що у організмі плода їх відкладається вдвічі більше, ніж у організмі самої матері. Деякі снодійні препарати викликають важкі фізичні виродження та ушкодження психічного розвитку. Тому вагітним жінкам у жодному разі не слід приймати ліки на свій розсуд. У кожному разі необхідно радитись із лікарем.

Катастрофічно на розвиток плода діє хінін, який деякі жінки вживають для позбавлення від вагітності. Найчастіше така спроба закінчується невдачею, ембріон незворотно пошкоджується і надалі розвивається з важкими порушеннями.

Алкоголь та наркотики негативно впливає на розвиток внутрішніх органів плода, тому особливо небезпечні вони на 7-11 тижні вагітності. Найбільше страждає головний мозок, у складі якого є жирові сполуки – алкоголь руйнує саме такі тканини.

Через вплив алкоголю можуть з'явитися прогресуюче недоумство, гідроцефалія, епілепсія, асфіксія, глухонімота, неврози, порушення функцій серця та нирок, виродження кінцівок, пошкодження зовнішніх та внутрішніх статевих органів. Встановлено, що більш ніж 60% дітей, які страждають на епілепсію, народжуються у батьків, які вживають алкоголь.

Алкоголь та продукти його розкладання впливають на ембріон ще до запліднення. Вони порушують діяльність як жіночих, і чоловічих статевих органів - і вони починають виробляти неповноцінні статеві клітини (змінюється їх генетична інформація).

Алкогольний синдром зустрічається у 2-3 новонароджених з 1000. У страждаючого алкогольним синдромом дитини бувають маленька голова і підборіддя, низький лоб, короткий ніс, плоска потилиця, маленькі, часто косі очі, зустрічається ущелина неба. Бувають виродження внутрішніх органів (особливо часто – серцева порок), ушкодження кінцівок, статевих органів. Новонароджений може бути невеликої ваги, з ознаками вродженої гіпотрофії. Через алкогольний синдром виникають порушення психіки. Їх збільшує постійне травмування психіки дитини в сім'ях алкоголіків. Іноді пошкодження психіки та інтелекту спостерігається вже в ранньому дитинстві, але найчастіше вони виявляються, коли діти починають навчатися. Така дитина слабка у вченні, агресивна.

Через плаценту у води, що оточують плід, потрапляють не тільки алкоголь, а й продукти його розкладання, зокрема - альдегід оцту, який у десятикратному розмірі небезпечніший за сам алкоголь. Постійне вживання матір'ю 75-80 г горілки, коньяку або 120-150 г слабкіших алкогольних напоїв (серед них і пива) може викликати алкогольний синдром плода.

Дитина, народжена від батьків-алкоголіків, успадковує слабку нервову систему та деякі особливості обміну речовин, що у майбутньому виражається схильністю до алкоголю. Щоб народився здорова дитина, Батькам необхідно не вживати алкоголь хоча б протягом двох місяців до зачаття.

Куріння матері призводить до отруєння плода нікотином. Нікотин залишається в плаценті та навколоплідних водах, тому негативний вплив на плід – довготривалий.

Куріння жінок підвищує патологію вагітності, небезпеку передчасних пологів, травматизму під час пологів, підвищує смертність новонароджених. Діти народжуються менше вагою, зі слабкою нервовою системою.

Хімізоване середовище надає приховане негативний впливна плід. Діти народжуються без явних ознак порушень, але вже перших тижнях можуть виявитися ознаки таких хвороб, як менінгіт, енцефаліт тощо. Негативний вплив хімії може виявитися різними хворобами та у старшому віці дитини.

Вагітній жінці не слід працювати на хімічному заводі, у цеху гальваніки, на складі хімікатів, цехах радіо- та телевиробництва, а також там, де здійснюються паяльні роботи, під час яких виділяються шкідливі пари свинцю.

3.3. Біологічні фактори

У вагітної жінки токсоплазма через плаценту потрапляє у плід, за його кровоносною системою проникає у мозок і там розмножується. На рентгенівських знімках колонії токсоплазми видно як білих плям. Захворювання викликає тяжкі порушення мозку, зору. Наслідком його буває олігофренія.

Прикладами вірусних інфекцій є краснуха, грип, сифіліс, інфекційний гепатит (запалення печінки), кір, паратит (свинка), вітрянка, поліомієліт, цитомегалія. Останньою, зокрема, заражаються до 30% новонароджених – під час пологів чи через материнське молоко. Немовля після перенесеної матір'ю цитомегалії народжується з вродженою пороком серця, аномаліями травного тракту, м'язів, кісток.

Найнебезпечніша хвороба - краснуха. Якщо мати заражається нею протягом перших трьох місяців вагітності, плід може загинути. Або народитися глухим, з вродженою вадою серця, вродженою краснухою, вродженою сліпотою, катарактою.

Вірусні інфекції сильно ушкоджують ембріон, оскільки ще немає жодних захисних механізмів. Хвороби, перенесені матір'ю на останніх місяцях вагітності, менш небезпечні і нерідко не викликають порушень у розвитку плода.

Дія вірусної інфекції залежить від того, чи пропускає плацента той чи інший вид бактерій. Добре відомий парадоксальний факт, що така тяжка хвороба, як туберкульоз, під час вагітності шкодить плоду лише через загальний поганий стан матері: високу температуру, порушення роботи серця, дихання. Плацента не пропускає паличку Коха, тому туберкульозною інфекцією плід заражається дуже рідко.

Діабет матері або дисфункція її щитовидної залози призводять до порушень інтелекту дитини. При хворобах серця та кровоносних судин, нирок та печінки організму матері, а значить і плоду, не вистачає кисню. Дитина може народитися з вродженою серцевою недостатністю.

Резус-конфлікт. Резус-фактор – антиген еритроцитів. Його мають близько 85% людей. Цей фактор успадковується як домінуюча ознака, яка не змінюється протягом усього життя. У людей, які мають резус-фактор, кров вважається резус-позитивною (Rh+), які не мають - резус-негативною (Rh-). Коли резус-фактори у батьків різні (материнський Rh-, а батьківський Rh+), плід може успадкувати резус-фактор батька. Тоді під час пологів, при відділенні плаценти, еритроцити, що потрапили в кров матері, діють як антиген і дратують материнський організм. Під час наступної вагітності навіть невелика кількість еритроцитів плода, що потрапила до материнського організму, спричиняє появу антитіл. Антитіла через плаценту можуть потрапити в організм плода та спричинити розкладання еритроцитів. Розвиваєте» так званий резус-конфлікт, через що плід може народитися передчасно або загинути. Іноді такий новонароджений народжується з геяолізною - хворобою новонароджених. Як наслідок, починається недокрів'я, порушується кровообіг, обмін речовин, утворюється киснева недостатність. Тому жінці, яка не має резус-фактора, небезпечно переривати вагітність, особливо першу.

Кожна людина зобов'язана знати не тільки свою групу крові, але й те, якою вона має Rh-фактор. Коли не збігаються резус-фактори у чоловіка та дружини (Rh-), рекомендується мати лише одну дитину (інакше важко уникнути ускладнень).

Причиною порушень розвитку можуть бути раніше перенесені матір'ю аборти. Під час цієї операції в матку може потрапити інфекція, яка своєрідно дрімає до початку наступної вагітності.

Наслідками абортів можуть бути безпліддя, позаматкова вагітність, викидень, народження слабких хворих дітей. Особливо частим наслідком абортів є передчасні пологи. Смертність таких новонароджених значно перевищує смертність виношених дітей. Недоношені діти часто страждають на запалення легенів. Через неповноцінний розвиток печінки у них розвиваються важкі форми жовтяниці, неправильно формується мікрофлора кишечника, з'являються порушення тонусу м'язів та центральної нервової системи. У них зустрічаються ушкодження та порушення кровообігу головного мозку. Майже у 70% таких дітей відбувається крововилив у мозок.

До біологічних причин порушень внутрішньоутробного розвитку дитини можна віднести також неповноцінне харчування матері (недоїдання, голодування, дієти), коли організм не отримує вітамінів, білків та інших речовин у достатній кількості.

Список літератури

1. Баніс В. Причина хвороби – спадковість. Вільнюс: Наука, 1977.

2. Вітаутас Г. Причини порушень у ранньому розвитку дітей/Соціальна педагогіка. - 2004 - №4 - С.50-54

3. Вісті Академії педагогічних наук. Вип. 6. Освіта як фактор державної безпеки. М.; Воронеж, 2002.

4. Мар'ясіс В.В. Бережіть себе від хвороб. - М., 1992.

5. Медична енциклопедія. Вільнюс: Вид-во науки та енциклопедій, 1990. Т.1.

6. Довідник практичного лікаря. За ред. Т.М. Савиновій. - М., 1999.


Баніс В. Причина хвороби – спадковість. Вільнюс: Наука, 1977.

Медична енциклопедія. Вільнюс: Вид-во науки та енциклопедій, 1990. Т.1.


Причини порушення розвитку дитини

Спадкові хвороби.

1 синдром морфану 2 клайфельтерра


Психічна травма вагітної Соціальні проблеми






Діагностика порушення розвитку

  • Скринінг
  • Діагностика з родоводу
  • Пренатальна діагностика плода ( Інвазивні методиі Ультразвукове сканування плода)

Діагностика з родоводу

  • В основу родоводу - історія хвороб усіх родичів та предків.
  • Якщо сім'ї виявляється спадкове захворювання, фахівець визначить, як воно передається і який відсоток ризику його передачі потомству.

Генетичний аналіз батьків

  • - дослідження хромосомного набору
  • Коли перебудови в хромосомному наборі подружжя виявлено вчасно, можливе спеціальне обстеження під час вагітності, яке дозволить запобігти появі проблем.

Пренатальна діагностика плода

  • - внутрішньоутробне обстеження плода, направлення на виявлення у нього спадкових захворювань та вад розвитку.

Інвазивні методи

  • - вторгнення в порожнину матки, щоб взяти матеріал для дослідження з метою визначення каріотипу плода та виключити такі патології, як с-м Дауна, с-м Едварса та інші. Проводяться за суворими показаннями.

Ультразвукове сканування плода

  • - неінвазивне дослідження організму людини або тварини за допомогою ультразвукових хвиль.
  • вважається безпечним способом отримання.

Методи корекції:

  • Пренатальне лікування ( Гідроцефалія)
  • Переливання крові до народження ( Гемолітична хвороба плода)
  • Фетальна хірургія ( Порожнина та позапорожнинна )

Пренатальне лікування

  • Лікування плода в утробі матері дозволяє врятувати життя багатьох дітей. Сьогодні близько 10 серйозних захворювань можна усунути ще етапі внутрішньоутробного розвитку.

Гідроцефалія

  • Збільшення голови плода – ознака.
  • Накопичення спинномозкової рідини спричиняє ненормальне збільшення голови плоди.
  • У деяких випадках може бути проведена внутрішньоутробна терапія, тобто лікування плода на стадії внутрішньоутробної розвитку.

Гідроцефалія - ​​це лише симптом, який може бути наслідком кількох причин, до яких можуть входити spina bifida, менінгіт та омфаліт.


Переливання крові до народження

  • Переливання крові плоду шляхом уколу в черевну порожнину матері; застосовується при тяжких формах гемолітичної хвороби плода.
  • Кордоцентез – це процедура переливання крові, що дозволяє вводити кров безпосередньо у кровоносну систему плода через пупковий канатик.

Гемолітична хвороба плода

  • Патологічний стан, що виникає внаслідок несумісності крові матері та плода за деякими антигенами.
  • Кров дитини, що містить готові до руйнування еритроцити, практично повністю замінюється ретельно підібраною кров'ю донорської, яка буде стійка до дії материнських антитіл, оскільки не містить "проблемного" антигену.

Медикаментозне лікування плода

  • Медикаментозне лікування застосовується переважно для прискорення розвитку легенів плода.
  • У дитини, народженої з недорозвиненими легенями, може розвинутись синдром дихальної недостатності.

  • Якщо лікар, який спостерігає за перебігом вагітності, вважає, що дитина може з'явитися на світ раніше 34 тижня вагітності, то можуть бути призначені ін'єкції кортикостероїдів.
  • Менш поширеним захворюванням, яке можна вилікувати до народження дитини за допомогою застосування лікарських препаратів, є серцева недостатність.

Фетальна хірургія

  • усуває різні проблеми, пов'язані з розвитком дитини на період внутрішньоутробного життя.
  • може бути усунено безліч проблем, серед яких блокади сечовивідного тракту, пухлини та рідина у легенях.
  • проводяться лише після 28 тижнів вагітності.

Порожня хірургія

  • При порожнинній операції хірург робить розтин передньої черевної стінки і частково висуває плід. Після проведення операції плід повертається у матку.
  • даний спосіб лікування може сприяти початку сутичок, які призводять до передчасних пологів.
  • Після порожнинної операції пологи можуть бути проведені лише за допомогою кесаревого розтину.

Позапорожнинна хірургія

  • Мініатюрні відеокамери та спеціальні інструменти фіброволоконної оптики використовуються для проведення таких операцій, у процесі яких тонка голка вводиться в тіло плода.

Онтогенез та властиві йому закономірності

Онтогенез це процес появи та розвитку організму аж до самої смерті. Наприклад: розвиток організму, який починається від заплідненого яйця, до формування дорослої особини називається онтогенез.

Іншими словами, онтогенез визначається як структурні зміни однієї одиниці життя (клітини, організму або спільноти організмів), які дозволяють їй розвиватися і існувати.

Під час онтогенезу відбувається дуже багато складних процесів, тобто. відбувається реалізація генетичної інформації, що була передана батьківськими організмами.

На розвиток організму впливають генетичні та парагенетичні фактори. До генетичних факторів можна віднести, наприклад, темп розвитку, досягнення певного розміру тіла, фізичні та розумові здібності. Наприклад, стать дитини, це риса, яка визначає особливості та різницю розвитку хлопчиків та дівчаток.

Парагенетичні чинники - це особливості організму матері, які можуть додатково впливати в розвитку плода. До таких факторів можна віднести життя матері під час вагітності, соціальні фактори, походження, територія проживання, клімат країни та ін.

Існують також 2 важливі закономірності онтогенезу людини.

1. Процеси зростання та розвитку відбуваються інтенсивніше в молодих організмах, і в міру старіння згасають. Так, наприклад, у дитячому віці зростання та ін. морфологічні процеси найістотніші. У міру зростання інтенсивність процесів знижується, підвищуючись тільки під час статевого дозрівання. У дорослих особин маса тіла та зростання залишаються на відносно постійному рівні.

2. Зростання та розвитку організму відбуваються не поступово. Кожному періоду онтогенезу характерні свої процеси. Наприклад, у період дозрівання організму уповільнюються процеси зростання.

Ембріональний та постембріональний розвиток організмів

В онтогенезі розрізняють дві фази. Ембріональний розвиток, який відбувається під покровом ембріональних оболонок, та постембріональний. Що стосується людини, ембріональним періодам можна назвати період розвитку ембріона в організмі матері, тобто. під час вагітності.

Для початку розглянемо найскладніший період розвитку організму – ембріональний. У цьому періоді лише з однієї клітини формується цілий організм, готовий до самостійного життя у зовнішньому середовищі.

Процес ембріонального розвитку називається – ембріогенез. Він починається від запліднення яйцеклітини сперматозоїдом (у разі людини) та утворення зиготи.

Розвиток ембріона здійснюється поетапно.

1 етап – дроблення. Як тільки сталося запліднення та формування зиготи, вона починає швидко ділитися. Таким чином, з однієї клітини формується багатоклітинний зародок – одношарова бластула. Важливим є те, що на цьому етапі не змінюється вага та обсяг – вони залишаються такими ж, як були під час зиготи. З кожним розподілом клітини бластули стають дедалі менше. Крім того, ще не настає диференціація клітин, і всі клітини бластули розподіляються рівномірно, що пояснює назву зародка - одношарова бластула. Однак не у всіх організмів клітини бластули однакові. Розмір цих клітин залежить від вихідної кількості жовтка у яйці. Чим менший жовток в яйці, тим рівномірнішим буде процес дроблення.

2 етап – гаструляція. У цей час клітини не діляться і ростуть. Клітини бластулипочинають мігрувати, тобто. переходити з однієї області до іншої, формуючи цим двошаровий чи тришаровий зародок - гаструлу. Також одним з найпоширеніших варіантів гаструляції є вп'ячування стінки бластули всередину. Гаструла є порожнистою двома або тришаровою кулею. Порожнина всередині називається гастроціль, вона є первинною кишкою. Гаструла повідомляється із зовнішнім середовищем за допомогою отвору в порожнині, яке є первинним ротом.

Верхній шар гаструли називається – ектодерма, внутрішній – ентодерма.

У багатоклітинних тварин виникає у середині третій шар - мезодерма. Тришарова гаструла зветься - нейрула.

Після утворення всіх шарів починаються процеси утворення тканин та органів (органогенез).

Під час цих процесів утворюється диференціація клітин, тобто. виникає більше сотні різних видівклітин. Вони відрізняються один від одного зовні та функціонально. Первинний органогенез характеризується появою осьових органів, наприклад, у ланцетника в цей час з'являються кишкова та нервова трубки та хорда.

У всіх тварин з тих самих шарів гаструли формуються однакові органи і тканини. Так з ектодерма утворюється шкірний епітелій, зубна емаль, органи почуттів та нервова система.

З мезодерми утворюється система кровопостачання організму, м'язи, статеві залози, нирки та ін.

З ентодерми – травні залози, епітелій легень та кишечника.

У постембріональному періоді завершується органогенез, відбувається зростання та розвиток тіла, статеве дозрівання. Постембріональний розвиток може бути двох типів: пряме та з метаморфозом.

Прямий постембріональний розвиток - організм відрізняється від материнської особини розмірами і недорозвиненими деякими органами.

Чи не прямий постембріональний розвиток, тобто. розвиток з метаморфозами - організм, що народився, зовсім не схожий на материнський. З яйця виходить личинка, яка за зовнішньою та внутрішньою будовою сильно відрізняється від материнської особини та веде інший спосіб життя. На певному етапі личинка перетворюється на дорослу особину і вже зовсім не відрізняється від батьків. Приклади такого перетворення: гусениця метелика, пуголовки жаб.

Причини порушення розвитку організмів

Порушення розвитку організмів може бути пов'язане з низкою факторів. Розрізняють зовнішні та внутрішні фактори.

До внутрішніх чинників можна віднести спадкові захворювання, гормональні порушення, неповноцінність статевих клітин.

До зовнішніх факторів відносять алкоголь, інфекційні захворювання, що передаються від матері до дитини, іонізуюче випромінювання, наркотичні речовини та лікарські препарати, нікотин, важкі метали.

Уроджені аномалії виникають диференційовано, тобто. часто залежить від статі дитини. Так, наприклад, аненцефалія (розвиток плода з частковою або повною відсутністю мозку) найчастіше спостерігається у дівчаток.