Кінець XX - початок XXIв. ознаменувалися реформою російської освіти, чи, простіше, реформою школи. Можна сміливо сказати, що у другій половині XX в. наша система освіти пройшла три етапи:
І етап. Школа знань
Її розквіт припав на кінець 1950-х – початок 1960-х років. Успіхи науки і техніки: виведення космічних апаратів на навколоземну орбіту, «приборкання» термоядерної реакції – створювали ілюзію, що школа має давати знання (базу) для подальшого бурхливого зростання науки. Однак незабаром з'ясувалося, що наука швидко йде вперед, особливо розвиток знань на стику фундаментальних наук (біофізика, біохімія, кібернетика тощо). Школа ж виявилася неспроможна слідувати у фарватері цього руху, можливості школи залишалися колишніми.
ІІ етап. Школа умінь
Прийшла зміну школі знань у 1970-1980-х гг. Знання, вміння, навички (ЗУН) – ось прапор новаторів на той час. Збагачення школи знань навичками та вміннями учнів мало адаптувати школу до технологічного суспільства, що розвивається, і створити базу для підготовки науково-інженерних кадрів. Але минуло якийсь час, і з'ясувалося, що школа ЗУН – це надто вузько. Обсяг знань продовжував стрімко зростати, набуті вміння та навички швидко застарівали та залишалися незатребуваними суспільством. Виникла потреба змін.
ІІІ етап. Школа розвитку особистості
Народилася в 90-ті роки. XX ст., у період корінних реформ у нашій державі, які не могли не торкнутися системи освіти. У цей час почала здійснюватися ідея адаптивної школи (особисто орентованої), що накопичує та передає досвід оціночної, емоційної та творчої діяльності. Тепер школа не так стає джерелом інформації, як навчає вчитися. Вчитель вже не просто провідник знань, а особистість, яка навчає способам творчої діяльності, спрямованої на самостійне набуття та засвоєння нових знань.
Школа знань - Школа ЗУН - Школа розвитку особистості- такий вектор розвитку нашої школи, що здійснюється не за рахунок заперечення попереднього етапу, а шляхом його освоєння та збагачення.
Сучасний урок, відкритий зокрема, цінний як одержуваної учнями інформацією, а й навчанням їх способам діяльності отримання інформації. Вчитель під час уроку повинен прагнути передати метод творчої діяльності чи стимулювати дітей до створення такого самостійно, нехай і початковій, примітивної формі.
Незважаючи на значні зміни у житті сучасної школи, урок як і раніше є головною формою навчання та виховання. Кордони уроку залишилися майже незміненими, тоді як зміст збагачується різними новаціями. У зв'язку з цим хотілося б розглянути відкритий урокяк форму уроку, що відображає весь позитивний досвід вчителя та учнів у викладі та засвоєнні навчального матеріалу.
Відкритий урок, з погляду, повинен відбивати володіння класичної структурою уроку і натомість активного застосування власних, авторських напрацювань, як у сенсі його побудови, і у відборі навчального матеріалу, у технології його подачі.
Провідну роль цьому грає форма організації пізнавальної діяльності учнів, ступінь готовності їх засвоїти новації вчителя (як раніше апробовані і вже добре засвоєні, і застосовані порядку експерименту вперше у цьому класі цьому уроці). У будь-якому разі саме рівень порозуміння вчителя та учня на уроці свідчить про актуальність нових методик, що використовуються вчителем, про його творчий потенціал.
МОДЕЛІ ВІДКРИТОГО УРОКУ
1. Відкритий урок членів методичного об'єднання.
2. Відкритий урок для колег у школі.Тут можлива демонстрація класичного уроку в рамках навчання молодих вчителів або обміну досвідом роботи у сфері застосування нових педагогічних технологій.
3. Відкритий урок вчителя-методистадля вчителів округу з метою демонстрації можливостей щодо оволодіння інноваційною діяльністю.
4. Відкритий урок, проведений вчителем у присутності адміністрації школи та експертівз метою атестації на вищу кваліфікаційну категорію.
5. Відкритий урок на конкурсі «Вчитель року»на регіональному чи федеральному рівні.
Саме четверта модель відкритого уроку розглядається авторами як найбільш характерна та змістовна. Здається, що ця модель відкритого уроку є найбільший інтерес, тому що включає всю сукупність напрацьованого вчителем досвіду - починаючи з блискучого володіння класичною моделлю уроку до демонстрації засвоєння учнями авторських методик і напрацювань вчителя.
Безумовно, кожен відкритий урок має супроводжуватися самоаналізом та самоконтролем.
Відкритий урок з курсу вітчизняної історії
(4 модель)
Розглянемо вищесказане з прикладу.
Готуючись до відкритого уроку, учитель може йти двома шляхами. Або розробити і показати один із уроків традиційної системи (урок вивчення нового матеріалу, урок узагальнення та систематизації знань тощо), наситивши його всіма можливими методичними знахідками; або використовувати комплекс різних типів уроків з метою якнайкраще показати можливості учнів і свою майстерність. Всі ці типи уроків, поєднані у межах відкритого уроку, дадуть уявлення про можливості педагога.
З'єднання у відкритому уроці уроків різного типуґрунтується на логіці процесу освоєння знань.
Класичні етапи уроку, запропоновані професором Т.І. Шамовий та активно використовувані нині у педагогічній практиці, вчитель може перетворити на власний план відкритого уроку.
Наприклад:
1. Організація початку уроку.
2. Перевірка домашнього завдання. Можливе використання трьох варіантів перевірки чи їх комбінацій.
3. Робота з новим навчальним матеріалом(Підготовка до засвоєння нового, вивчення нового).
4. Домашнє завдання.
5. Підбиття підсумків уроку.
Розглянемо це докладніше.
I ЕТАП. Організація початку уроку
Організаційний момент відкритого (як, втім, і будь-якого іншого) уроку передбачає привітання учнів вчителем, повідомлення теми майбутнього уроку або блоку уроків (маються на увазі спарені уроки), попереднє, лаконічне та ясне формулювання цілей та завдань уроку. Своїми діями вчитель повинен підвести дітей до усвідомлення мети уроку як заздалегідь запрограмованого вчителем результату, який має бути досягнутий шляхом їхньої співпраці наприкінці уроку.
ІІ ЕТАП. Перевірка домашнього завдання
1. Монолог: переказ тексту учнем, підготовлена розповідь за модулем, виклад навчального матеріалу шляхом розповіді від приватного до загального.
2. Тестування чи складання технологічної карти.
3. Фронтальне опитування, складання словника історичних термінів чи хронологічної таблиці.
Домашнє завдання має бути строго диференційованим, що враховує індивідуальні особливості дітей. Для учнів різних рівнів успішності даються групові та індивідуальні завдання відповідних рівнів складності.
Логічним переходом від перевірки домашнього завдання до вивчення нової темиможе бути доповідь або повідомлення учня, підготовлене заздалегідь за завданням вчителя і є логічним містком під час переходу від попередньої теми до наступної. Специфіка цієї форми домашнього завдання полягає у навчанні учнів самостійного відбору матеріалу з додаткових джерел інформації та вмінню грамотно та красномовно донести його до своїх однокласників, які ведуть
конспект доповіді.
Таким чином учні навчаються конспектуванню, раціональній роботі зі своїм зошитом, а також вмінню складати і ставити (що не одне й те саме) питання доповідачу на тему виступу, тренуючи цим відразу два найважливіші види загальнонавчальних умінь: інформаційні та комунікативні. Слід зазначити, що підкреслити складання питань до доповідачу на тему почутого - одне з найскладніших форм роботи з навчальним матеріалом, це виробляє в учнів навички письмового викладу основних думок доповіді як тез і вчить виділяти головне. Це підготує їх до успішної складання Єдиного державного іспиту, що має бути в недалекому майбутньому. Найкращі конспекти та питання оцінюються відразу ж після закінчення цієї роботи.
Окрім цього підготовка подібної доповіді може надати учневі додатковий шанс покращити навчальні результати на предмет, виправити погані позначки, що, звичайно ж, є позитивним мотивом для навчання загалом.
ІІІ ЕТАП. Отримання нових знань
Тут можливе використання трьох відомих методів навчання:
- частково пошукового,
- методу проблемного викладу матеріалу,
- дослідницького методу, або їх композиції.
Найцікавішим втіленням композиції методів є спільна розробка теми вчителем та учнями. На прикладі теми « Економічний розвитокРосії у XVII ст.» розглянемо дії учнів під час уроку.
1 . Створення плану. У ході аналізу та обговорення предметного матеріалу у групах формулюється свій план вивчення даної теми. Він виглядає приблизно так:
- розвиток сільського господарства,
- розвиток ремесла,
- розвиток торгівлі.
Аграрне (сільськогосподарське) виробництво:
- землеробство, скотарство, птахівництво, садівництво;
- агротехнічні прийоми та ін.;
- знаряддя праці та його розвиток.
Ремісниче (промислове) виробництво:
- ремісниче виробництво на замовлення, ринку;
- мануфактурне виробництво.
Торговельна та грошова справа:
- обмін натуральний, фінансовий;
- товарно-грошові відносини;
- внутрішня та зовнішня торгівля.
Працюючи із підручником, учні наповнюють схему конкретним змістом. Підсумком цього етапу колективної роботи учнів можуть бути такі тези:
АГРАРНЕ ВИРОБНИЦТВО
Землеробство
Розширення орних земель, поширення землеробства Північ, Поволжя, на Урал й у Сибір. Збільшення врожайності зернових.
Тваринництво
Виведення молочних порід худоби: холмогорська, ярославка. Конярство в ногайських степах і в Калмикії, розведення романівської породи овець у Поволжі.
Садівництво
Розведення «капустяних городів».
Агротехніка
Трипільна сівозміна із застосуванням гнойових добрив при збереженні на околицях перекладної системи.
Знаряддя праці
Застосування сохи різної модифікації: тризуба соха, соха-косуля. Використання залізних сошників, борони із залізними зубами.
РЕМІСНЕ ВИРОБНИЦТВО
Зростання ремісничого виробництва на замовлення та на ринок.
Формування товарного ремісничого виробництва.
Виділення районів ремісничої спеціалізації: у Тулі, Серпухові - видобуток та обробка залізняку; в Ярославлі, Казані – шкіряне виробництво; у Костромі – миловаріння; в Іванові – виробництво тканини.
У Москві налічується понад 250 ремісничих професій.
Мануфактурне виробництво
Будівництво металургійної мануфактури А. Вініуса під Тулою у 30-х роках. XVII ст.
Друкований та Монетні двориу Москві.
Ніцинський завод на Уралі.
Суднобудівні верфі у Воронежі.
ТОРГІВЛЯ
Внутрішня торгівля
Початок формування єдиного всеросійського ринку. Поява ярмарків: Макар'євського, Ірбітського, Ніжинського та ін.
Зовнішня торгівля
Торгівля із Західною Європою через Архангельськ та зі Сходом через Астрахань.
Будівництво Німецької слободи у Москві.
1667 - введення мит для іноземних купців.
3.
Складання розповіді-монолога з матеріалу, що вивчається, на базі сформульованих тез.
4.
Узагальнення та систематизація нових знань. На підставі виявлених у тексті фактів діти дають узагальнену характеристику тенденцій розвитку російської економіки початку XVIIв.
IV ЕТАП. Домашнє завдання
Домашнє завдання дається з урахуванням диференційованого підходу. Для дітей із проектованим репродуктивним рівнем засвоєння знань пропонується переказ матеріалу, монолог, відповіді питання. Конструктивний рівень передбачає підготовку монологу за відпрацьованим планом.
І, нарешті, домашнє завдання творчого рівня:
- аналіз історичних явищ на основі вивчення історичних фактів чи історичних документів;
- доповідь, реферат, есе.
Слід пам'ятати, що кожна дитина через особливості особистісного сприйняття, використовуючи власну систему засвоєння знань, набуту або створену нею самою, освоює навчальний матеріал такими шляхами:
1. У хронологічній послідовності.
2. Шляхом порівняння та узагальнення (складання порівняльних таблиць).
3. Створенням власного плану та тез.
4. У вигляді реферату чи есе – як наукової чи емоційно-образної форми сприйняття матеріалу.
Подібна організація роботи дітей на уроці та вдома дозволяє вирішувати цілу низку творчих дидактичних завдань:
формування вміння знаходити головне та необхідне в матеріалі в даний конкретний момент;
- формування вміння створювати учбові планита працювати на їх основі;
- формування навичок відповіді за схемою від частки до загального;
- формування навичок дослідницької діяльності;
- формування навичок самостійної роботи;
- формування навичок складання тез.
V ЕТАП. Підбиття підсумків уроку
Під час підбиття підсумків уроку слід особливо уважно поставитися до оцінювання відповідей учнів. Відмітка, що виставляється дитині, повинна відноситися і до її подальшої творчої діяльності з даного предмета, і тому вона (відмітка) повинна носити емоційно позитивний характері бути суворо диференційованою. Так, наприклад, дитині-відміннику слід ставити оцінку «5» за висловлювання новаторських ідей, нового погляду на історичний факт, причому ці ідеї мають бути відповідно оформлені.
Учням із середніми та добрими здібностями можна ставити оцінку «5» за цікаві ідеїта несподівану інтерпретацію фактів, вимагаючи від них та допомагаючи оформити думку.
Оцінюючи більш слабкі відповіді, слід все ж таки добре відгукнутися про здібності цієї групи учнів, обережно вказавши на незадовільні сторони відповідей, надавши можливість більш вдалого виступу на наступному уроці.
Ми переконані, що тільки шляхом створення на уроці емоційно позитивного середовища, що виховує, можна стимулювати мотивацію кожної дитини до навчання.
Закінчивши відкритий урок, вчитель зобов'язаний дати цілісний системний аналіз і показати перспективу своєї подальшої роботи з даного курсу.
М. ОЛЕКСЄЄВА,
заслужений учитель РФ,
директор школи №128;
М. МЕДНІКОВ,
вчитель історії
Завдання | Відповідь |
Загальна характеристика освітньої організації |
|
Тип освітньої організації (наприклад, гімназія, ліцей, загальноосвітня школа). Розташування освітньої організації, особливості району та соціального оточення, які, як Ви вважаєте, необхідно враховувати у педагогічній діяльності. | Муніципальне бюджетне загально освітня установа«Старо-Казіївська середня загальноосвітня школа» Староказіївського сільського поселенняКамсько-Устьинського муніципального району РТ. Базова школа. Школа знаходиться на прилеглому кордоні з Апастівським районом. У школі навчаються із 10 населених пунктів. Це необхідно враховувати для соціального досвіду, а також для акцентування виховної діяльності. |
Наповненість школи (кількість учнів, вчителів), опис контингенту учнів, соціальний склад. | Усього вчителів-20 чол. |
Інформація про освітню програму з обраного Вами предмета, кількість годин на тиждень, що відводяться на предмет. Опишіть навчально- методичний комплекс з предмета, яким Ви проводите уроки. | Робоча програма з математики для 1 класу розроблена на основі ФГОС НГО та забезпечена УМК Перспектива за підручником Г.В.Дорофєєв. Програма розрахована на 132 години, кількість тижнів – 4 години. В УМК входить підручник у 2-х частинах, робочі зошити, методичні посібники. На уроках використовую електронний тренажер з математики. |
Матеріально-технічне забезпечення доступне для використання під час уроку (проектор, інтерактивна дошка, комп'ютер та ін.). | Під час уроку використовувалися проектор, інтерактивна дошка, комп'ютер. Навчальне документування в інформаційній системі «Електронна освіта Республіки Татарстан», |
Опис педагогічної ситуації у класі |
|
Склад класу, успішність учнів з обраного Вами предмета. | Клас за складом середній, кількість учнів – 5, хлопчиків – 2, дівчаток – 3. 1 клас, не атестуються. |
Постановка освітніх цілей відповідно до ФГОС на тему |
|
Область предметного знання | Математика |
Тема, за якою Ви проводитимете урок у класі. | "Число та цифра 5" |
Сформулюйте ціль уроку відповідно до ФГОС. | Предметні: самостійно вчитися: відтворювати послідовність чисел від 1 до 5 як у прямому, так і у зворотному порядку, починаючи з будь-якого числа; визначати місце кожного числа у цій послідовності; писати цифри від 1 до 5, співвідносити цифру та число 5; утворювати наступне число додаванням 1 до попереднього числа або віднімання 1 з наступного за ним у ряді чисел; становити числа від 2 до 5 з пари чисел (2 – це 1 та 1; 3 – це 2 та 1, 4 – це 3 та 1, 5 – це 4 та 1). Метапредметні: регулятивні – вчиться приймати навчальне завдання (через аналіз малюнка), зберігати його протягом усього уроку; виконувати під керівництвом вчителя та самостійно навчальні дії у практичній та розумовій формі (при виконанні завдань з підручника, робочого зошита, на дошці); фіксувати у діалозі з учителем наприкінці уроку задоволеність/незадоволеність своєю роботою на уроці; пізнавальні - орієнтуватися в інформаційному матеріаліпідручника (через систему навігації: початок уроку, зразок для виконання у зошиті); спільно з учителем або самостійно здійснювати пошук необхідної інформації (під час роботи з підручником (текст, ілюстрація)), розуміти найпростіші моделі; орієнтуватися на різноманітність способів розв'язання задач; вчиться будувати прості міркування. комунікативні – використовувати прості мовні засоби; спілкуватися з однолітками, колективно обговорювати поставлене питання; відповідати на запитання вчителя. Особистісні: виявляти позитивне ставлення до навчального предмета "Математика", інтерес до нового навчального матеріалу. |
Інформація про освітні результати, якими повинні володіти учні для досягнення поставленої мети. | Учні за підсумками уроку повинні: Розуміти кількісний і порядковий зміст цілого числа 5 і сенс дій операцій складання та віднімання над цілими числами. Знати число та цифру 5, його склад. Вміти читати та записувати число 5, порівнювати вивчене число 5 за допомогою знаків (›, ‹ або =). Давати відповіді у вигляді розгорнутих пропозицій на запитання вчителя чи казкового персонажа, вміти виконувати інструкції вчителя. Вміти у процесі навчальної діяльності контактувати з товаришами та вести діалоги. Розуміти та виконувати навчальні вимоги, що пред'являються з боку вчителя та казкових персонажів. |
Сформулюйте мету уроку для тих, хто навчається з особливими освітніми потребами та індивідуальними особливостями розвитку. | |
Попередній перегляд:
Рефлексивний звіт
1. Наскільки ефективною виявилася Ваша діяльність на основі аналізу результатів та/або контрольної роботикласу загалом?
Відповідь: Матеріал, який я давала дітям, був засвоєний. Діти з інтересами виконували завдання. Моя робота виявилася ефективною, ми з дітьми досягли поставленої мети. Підбиваючи підсумки під час уроку, діти з точністю відповідали питання, виконували завдання, що дозволяє переконатися якість отриманих знань. У ході проведення уроку ставила питання, чи діти виправляли помилки один одного при виконанні роботи в парі.
2. Опишіть, як Ви використовували інформацію про особливості школи, класу, соціального оточення під час планування та проведення уроку.
Відповідь: Діти живуть у сім'ях середнього соціального благополуччя. Це необхідно враховувати для соціального досвіду, а також для акцентування виховної діяльності на комунікативних та особистісних вміннях. Використовувала інформацію у вигляді наочної агітації, відомості про учнів та їхні сім'ї.
3. Опишіть, як Ви використовували інформацію про індивідуальні особливості та потреби учнів під час планування уроку.
Відповідь: Плануючи загальне завдання для всіх учнів, у структурі уроку були намічені шляхи реалізацій, шляхи вирішення поставленої задачі для різних учнів різними способамизалежно від нихіндивідуальних здібностей, здібностей.
4. Опишіть, яким чином Ви використовували інформацію про індивідуальні особливості та потреби учнів під час уроку, наскільки ефективною була Ваша діяльність у зв'язку з отриманими результатами учнів на матеріалі контрольної роботи.
Відповідь: Під час роботи я використовувала індивідуальні, диференційовані завдання у робочих зошитах, їх результат позитивний. Враховуючи індивідуальні особливості та потреби кожного учня, у результаті матеріал був зрозумілий учнями.
5. Проведіть аналіз коректності постановки цілей уроку на основі одержаних результатів учнів та/або на матеріальній контрольній роботі.
Відповідь: Всі цілі та завдання заняття поставлені коректно, дітьми вони були виконані, тому що вони відповідали вимогам робочої програми ФГОС.
6. Проаналізуйте реалізацію запланованих трудових процесів на уроці. Проаналізуйте причини неуспішності, через які не вдалося продемонструвати володіння певними трудовими діями.
Відповідь: Заплановані трудові дії мною реалізовані, тому що я досить володію формами та методами навчання, професійною установкою на надання допомоги будь-якій дитині незалежно від її реальних освітніх можливостей, особливостей поведінки, стану психічного та фізичного здоров'я; вмінням спілкуватися з дітьми, розуміючи та приймаючи їх; володію ІКТ-компетенціями, необхідними та достатніми для планування, реалізації та оцінки освітньої роботиз дітьми. Причин для неуспішності, через які не вдалося продемонструвати володіння трудовими діями під час проведення заняття, не було.
7. Запропонуйте варіант перебудови ходу уроку, який дозволить Вам реалізувати заплановану трудову дію, зазначену у пункті вище.
Відповідь: Варіанту немає.
8. Які результати самооцінки освоєння вами професійних компетенцій Ви могли б використовувати під час планування наступних уроків?
Відповідь: 1. Вміння формувати та розвивати універсальні навчальнідії.
2.Владеніс формами та методами навчання. (їх удосконалити з кожним роком, використовуючи все, нові та нові) і т.д.
3.Уміння аналізувати реальний стан справ у класі,підтримувати у дитячому колективі ділову дружню атмосферу.
4.Уміння спілкуватися з дітьми, визнаючи їхню гідність, розуміючи і приймаючи їх;
- комунікативна компетентність;
- використання ІКТ-технологій;
- Повинна бути змістовність і яскравість мови, щоб діти були зацікавлені, щоб вони хотіли слухати.
9. Проаналізуйте, що у Вашій діяльності вплинуло на освоєння запланованих освітніх результатівучнями (предметних та метапредметних).
Відповідь: На освоєння запланованих освітніх результатів учнями вплинули і матеріал, викладений у доступній для дітей формі, яскрава презентація, тому що зорова пам'ять молодших школярів у цьому віці переважає, практична частина уроку, коли діти, працюючи в парі, засвоїли, як правильно користуватися міркою та лінійкою.
10. Як Ви вважаєте, рівень володіння, якими конкретними професійними компетенціями(трудовими діями) та в якому обсязі Вам необхідно підвищити? Опишіть вашу зону найближчого професійного розвитку.
Відповідь: Організувати роботу з учнями в ефективній формі, враховуючи прогалини у знаннях, індивідуальні та вікові особливості, можливості та особистісні інтереси.
Попередній перегляд:
Ресурслар: "Математика" 1 клас, Дорофєєв Г.В., Миракова Т.Н., "Мәгаріф нәшріяти, Москва- "Освіта",2016.
Дәрес плани
Дәрес темаси | “5 сани һәм цифри.” |
|
Максати | 5 сани ясалишин күрсәтү, 5 цифрин предметлар сани білән тәңгәлләштерергә өйрәтү. |
|
Кәтелгән уку нәтиҗәләре |
|
|
|
||
Төп төшенчшләр | цифр, сан, чагиштиру | |
Еш формалари | Фронталь, індивідуаль. | |
Дәрес етаплари, максат | Укитучі ешчәнлеге | Укучылар ешчәнлеге |
Оештиру өлеше. Максат: психологік уңай халәт булдиру | Існмесез, укучылар. Әйдәгез, бер-беребез білән елмаеп ісәнләшик. Рәхмәт, укучылар, утиришійк. | Хәерле көн міңа, |
Актуальләштерү Максат: 1-5 саннари ясалишин кабатлау. Я тема өйрәнү. Максат: 5 сани ясалишин біл, ані склад, 5цифрин яза біл. Максат:саннар групи Максат:саннар рәтендә 5 саниниң уринин білгеләү Үткәнне нігиту. Максат: 1, 5 санар склади туриста кабатлау. | 1. Телдән ісәпләү, практик еш. а) Фронталь еш. 1 дән 10 га һәм кірегә,6 дан 10 га һәм кірегә, 7 дән 3 кә кадәр санау. б) Уен “Цифрни күрсәт” Електрон тренажердан ешлібез. в) Кабатлау Алдигизга 1 таякчик куегиз. 2 булсин өчен нічә таяк өстәргә кирәк? Алдигизга тагин бер таякчик куегыз.Барыси нічә булди? 2. Фізкультхвилин 3. 5 сани білого танишу. 1) Балалар дуслар очрашканда тагін нічок ісәнләшәләр? Кул бірешүне ікенче төрле без “бішне бір”діп тә әйтәбез еле. Ні өчен шулай әйтәбез ікән? Алдигизга 4 түгәрәк куегиз. Тагин 1 түгәрәк өстәгез. Нічә түгәрәк булди? 5 түгәрәк нічок кілеп чикти? Балалар бүген дәреснен темасин нінді була інде? Димәк, без бүген нәрсә өйрәнәбез? Сез бу цифрни кая күргәнегез бар? 2) Дәреслек білән еш.(58-59 біт) Режим буенча әңгәмә. Алдарак тавиковий нічі чебіє чиккан? Хізер нічі булди? 5 чебі нічок кілеп чикти? 5 санін нінді цифр білән білгеләрбез? Күрсәтегез әле. -Өстәлгә 5 квадрат куегиз. 1 квадратний алигиз. Ніч квадрат квадрати? 4 нічок кілеп чикти? 3) Еш дәфтәрендә еш. №1,56 біт. Балалар,5 дуңыз баласи кілеп чиксин өчен нішләргә кирәк? Нокталарни уклар буенча тоташтирип чігыгыз әле, нінді цифр кілеп чикти? Нінді матур бішле. №2, Шакмактаги цифрлар күплектәге елементлар санин күрсәтә.Күплекләргә җітмәгән елементларні ясап бетерегез. №3, біт Балалар, бізәкләрдә нічәшәр нокта тоташтирилган? Бізәкләрне дәвам ітегез. 4. Фізкультхвилинка 4) Дәреслек буенча еш. №2, 68 біт Турида нічә кизил нокта білгеләнгән? А,Б,В нокталарин күрсәтегез. У ноктасиннан уңда нічә нокта білгеләнгән? У ноктасиннан сулда нічого нокта ята? У ноктасиннан сокілгән ноктани нічок атар ідегез? Ні? №3,69 біт 5 сумні түләүнең төрле ысулларин Кушымтадаги акчалар ярдәмендә күрсәтәләр. №4,69 біт Балалар, бу күнегүдә фігуралар нічәшәр шакмактан тора? Хәзер сез дә 5 шакмактан торган фігуралар уйлап ясап карагази. 6. Дәфтәрдә еш 5 цифрин язу (слайд карау) Хер екранда 5 цифр нині язылганин карийбиз. Аннан үзебезнең дәфтәрләрдә язип карарбиз. Дәфтәрләрдә язу(№4,47 біт) (№5,6 мөстәкійль рәвештә ешләнә) -№5,6нчі күнегүләрне үзегез ешләп карагаз әле. 7. Фізкультхвилин Безнең бармаклар арди, әйдәгез аларни ял ітереп алийк. Без яздик, без яздик, Безнеғ бармаклар талди. Без хәзер ял ітәбез, Аннан язип китәбез. 8.Дәреслек буенча еш. № 5,69 біт (телдән) Укучылар,рәсемгә карап,буш шакмакларни тутирип карійк әле. №7,59 біт(гади дәфтәрдә еш) | Балалар саний. Електрон тренажерда ешліләр. Белемнәрне актуальләштерү 1 гә арт бару. Фізкультхвилин - Бераз їв ітеп алабиз. Бер-кулларни алга сузабуз. Іке-куларни күтәрәбез. Өч-кулларни як-як сузабіз. Бер, іке, өч - безодні дуслик, бездә көч. Кул бірешеп күрешәләр. Чөнки кулда біш бармак. Шул саннар язылган карталарни күрсәтәләр. 5 сани 5 санин язарга, ясалишин Класста, дәреслектә, сәгатьтә һ.б. 4 чебіє 4 гә тагин берне куштик. 5 санин 5 цифри білән білгеліләр. 5-1=4 Тагін берсен буярга, 4гә 1не кушарга. 5 цифри килеп чикти. (Беренче күплеккә ясийси юк, ікенче күплеккә бер чәчәк,өченче күплеккә бер кар бөртеге.) Г ноктаси дип. Чөнки алфавіту В хәрефеннән соң Г хәрефе кіл. 1+1+1+1+1 2+2+1 1+1+1+2 Дәреслектәге ілюстраціяне карагач, балалар үзләрә дәфтәрдә 5 шакмактан торган рәсемнәр уйлийлар һәм ясийлар. |
Рефлексія Максат: үзбәя кую, нәтиҗә ясий білүкүнекмәсе булдиру. | - Әйдәгез дәрескә нәтиҗә ясийк. Үз хисләребезне белдерік. Ні өчен шундий йөз сайлади? Мін дә дәрескә нәтиҗә ясап елмайган йөзне сайлийм, чөнки міңа зезнең дәрестә ешләвегез бік ошади, дәрестә бер-берегезгә ярдә Чигарга була. | Балалар үз белемнәренә нәтиҗә ясийлар Смайл сайлийлар. Мін елмаеп тора торган йөз сайладим, чөнки мін бар әйбернә дә аңладим, 5 сани туриста біләм. Һәм міңа дәрес бік обшади. |
Попередній перегляд:
Індивідуальний план професійного розвитку
вчителі початкових класів
Гімранової Лейлі Мідхатівни
на 2017-2022 р.
Загальні відомості про вчителя:
Прізвище | Гімранова |
Ім'я | Лейля |
По батькові | Мідхатівна |
Освіта | Вища професійну освіту , Казанський державний педагогічний університет, кваліфікація з диплому «Вчитель математики та інформатики» Професійна перепідготовка до ІПК та ППРО ВПО «Татарський державний гуманітарно – педагогічний університет» за програмою «Англійська мова: теорія та методика навчання у початковій школі", 2010 рік; Інститут економії, управління та права (ІЕУП) за програмою «Педагогічні технології у професійній діяльності вчителя початкових класів», 2013 рік. |
Займана посада (вказується предмет, що викладається) | Вчитель початкових класів |
Місце роботи (повне найменування установи відповідно до Статуту, з якого року працює у цій установі) | Муніципальна бюджетна освітня установа «Гімназія №11 м. Леніногорська» Муніципальної освіти «Леніногорський муніципальний район» Республіки Татарстан |
Стаж (педагогічний) | |
Стаж (за фахом) | |
Перша |
|
Курси підвищення кваліфікації (тематика курсів, кількість навчальних годин, місце проведення, найменування навчального закладу) | Курси підвищення кваліфікації для вчителів за програмою «Теоретичні та методичні аспекти викладання у початкових класах в умовах реалізації ФГОС» у НОУ ДПО «Центр соціально-гуманітарної освіти», 108 год.2016р.; курси підвищення кваліфікації для вчителів початкових класів за програмою «Сучасні підходи до організації інклюзивної освіти в умовах ФГЗС початкової загальної освіти» у ЧОУВО «Казанський інноваційний університет імені В.Г.Тимирясова» (ІЕУП), 72 год.2017р. |
Тема самоосвіти педагога | Підвищення якості освіти учнів із використанням інформаційні технологіїінтелектуальної та пізнавальної діяльності молодших школярів |
Цілі професійного розвитку | Створення умов для формування внутрішньої позитивної мотивації через інтеграцію на уроках шахи та запровадження проблемно-діалогічного навчання у рамках реалізації ФГЗС |
Завдання | підвищення якості проведення навчальних занять; Впровадження інтерактивних форм організації навчального процесу з метою формування позитивної мотивації та підвищення успішності учнів; Використання технології системно – діяльнісного підходу у навчанні з метою формування УУД, академічних знань, умінь, навичок; формування адекватної самооцінки, самовладання, витримки, виховання поваги до чужої думки; виховувати потребу у здоровому способі життя Розробка навчальних, дидактичних матеріалів. |
Методична тема школи: « Удосконалення якості освіти через освоєння компетентнісного підходу у навчанні, вихованні, розвитку учнів»
Методична тема ШМО –«Удосконалення педагогічної майстерності в умовах ФГОС шляхом впровадження у навчально-виховний процес сучасних та ІЧ технологій»
Робота розпочато у 2017 році.
Передбачається закінчити роботу над темою у 2022 році.
Ціль: сприяти формуванню умінь самоорганізації навчальної діяльностічерез впровадження різноманітних освітніх технологій
Завдання:
- підвищення якості проведення навчальних занять з урахуванням впровадження нових технологій;
- впровадження інтерактивних форм організації навчального процесу з формування ключових компетентностей і підвищення мотивації учнів.
- використання технології проектної діяльностіз метою формування УУД
- виховання патріотичних почуттів, залучення до національної культури та традицій, виховання моральних та духовних якостей особистості;
- розробка навчальних, науково – методичних та дидактичних матеріалів.
Перелік питань щодо самоосвіти:
- вивчення психолого-педагогічної літератури;
- розробка програмно-методичного забезпечення навчально-виховного процесу;
- проектна та дослідницька діяльність;
- аналіз та оцінка результатів своєї діяльності та діяльності учнів;
- продовжувати вивчати педагогічний досвід інших викладачів;
- планомірне та систематичне вдосконалення методів навчально-виховного процесу.
Передбачуваний результат:
- розробка робочих програм з предметів відповідно до ФГОС;
- формування у учня внутрішньої позиції школяра лише на рівні позитивного відношеннядо школи, розуміння необхідності вчення, здатності до самооцінки, уміння планувати, контролювати свої дії,
- формулювати власну думку, співпрацювати з будь-яким партнером, шукати необхідну інформацію;
- підвищення якості предметів, що викладаються;
- участь у педрадах, семінарах, у роботі шкільного та районного МО вчителів початкових класів;
- вміння надати практичну допомогу колегам.
Форма звіту з виконаної роботи:виступ на засіданнях МО та педраді, участь у конкурсах.
Форма самоосвіти:(Індивідуальна, групова, колективна)
Етапи роботи над темою
Етапи | Терміни | Практична діяльність |
|
Діагностичний | Вивчення літератури з проблеми та наявного досвіду | 2017-2020р. | Вивчення ФГЗС початкової загальної освіти. |
Прогностичний | Визначення цілей та завдань теми. | 2017-2020р. | Виступ на МО«Реалізація різних освітніх технологій, як формування УУД у межах ФГОС» |
Практичний | Використання досвіду роботи. | 2017-2020р. | Створення робочих програм на предмет відповідно до ФГОС НОО та ТОВ |
Узагальнюючий | Підбиття підсумків | 2017-2020р. | Участь в семінарах МО вчителів початкових класів, участь та результати в муніципальних, обласних та всеросійських конкурсах та олімпіадах, |
Впроваджений | Поширення досвіду роботи | 2017-2020р. |
ПОШИРЕННЯ ДОСВІДУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |
||||||
Проведення відкритих уроків, майстер-класів, творчих майстерень та ін. | Підготовка та оформлення методичних розробокна проведення відкритих уроків та заходів | 2017-2022 | ||||
Публікація методичних матеріалів | Подання досвіду роботи на різних публікаціях | 2017-2022 | ||||
Участь у педагогічних спільнотах | Подання робіт на муніципальних, республіканських, всеросійських педагогічних спільнотах | 2017-2022 | ||||
Позаурочна, позакласна діяльність за предметом |
||||||
Підготовка науково-дослідних робіт із учнями. Участь школярів у науково-практичних конференціях | 1. Обговорення форм та методів роботи з обдарованими дітьми 2. Складання плану роботи з дослідницької роботиз учнями, визначення основних напрямів роботи. 3. Організація участі дітей 2-4 класів у шкільній, муніципальній, республіканській, міжнародній олімпіаді | 2017-2022 | ||||
Участь учнів у конкурсах, оглядах, концертах, змаганнях та ін. | Організація участі дітей у конкурсах, шахових турнірах | |||||
Курси | ||||||
Перепідготовка | ||||||
Виступ на МО | ||||||
Виступ на педраді | ||||||
Виступ на серпневій нараді | ||||||
Участь в семінарі | ||||||
Участь у предметному тижні | ||||||
Публікації | ||||||
Участь в олімпіадах | ||||||
Участь у науково-практичних конференціях | ||||||
Підготовка до моніторингу | ||||||
Підготовка до ВВР | ||||||
Атестація педагогічних працівниківпроводиться у 3 етапи: 1) попередній, 1) письмовий кваліфікаційний іспит; 3) прийняття рішення про відповідність займаній посаді.
В рамках цього матеріалу ми розглянемо лише 2 етап у частині підготовки конспекту уроку як форми кваліфікаційного випробування, оскільки це безпосередньо пов'язано зі специфікою сайту. Посилання на повний текст документа представлено на початку статті.
Підготовка конспекту уроку як форма кваліфікаційного випробування
Існує 2 варіанти проведення письмового кваліфікаційного випробування з метою підтвердження відповідності займаній посаді (на вибір аттестуемого педагога):
- підготовка конспекту уроку (заняття) на предмет, який він викладає у поточному році;
- вирішення педагогічних ситуацій.
Мета письмового кваліфікаційного випробування:Оцінка рівня сформованості професійних педагогічних компетенцій, з урахуванням якої виноситься судження відповідності педагога займаної посади.
Завдання педагогав ході написання конспекту уроку - продемонструвати володіння матеріалом з предмета, що викладається, і достатній рівень сформованості педагогічних компетенцій, що дозволяють йому ефективно вирішувати педагогічні завдання при реалізації навчальної програми.
Навігація за документом:
Загальні вимоги до написання конспекту
- Педагогу заздалегідь пропонується визначити навчальний предмет та програму, в рамках якої виконуватиметься письмова робота.
- При проведенні письмового кваліфікаційного випробування педагогу пропонується інструкція, що містить мету роботи, тему уроку, за якою має бути складений конспект, критерії оцінки. У разі потреби педагог має право виключити ряд тем, представлених у програмі, і з суб'єктивних причин для нього не бажаних (не більше п'яти).
- Час, який надається атестованого педагогу на написання конспекту уроку, становить 1,5 - 2 години.
- Конспект уроку може бути пов'язані з освоєнням нової теми (нового навчального матеріалу).
- Конспект передбачає відображення основних етапів уроку: організаційний момент, опитування учнів по заданому на будинок матеріалу, пояснення нового матеріалу, закріплення навчального матеріалу, завдання на будинок. При написанні конспекту педагог може пропустити окремі етапи або змінити структуру уроку відповідно до свого індивідуального бачення його побудови.
- Педагогу повинні бути наперед відомі критерії, за якими оцінюватиметься його робота.
У ході написання письмової роботи педагогу пропонується розкрити структуру та предметний зміст уроку, сформулювати цілі та завдання уроку та його окремих етапів, продемонструвати володіння методами та прийомами мотивації навчальної діяльності, організації навчальної діяльності учнів, проілюструвавши це прикладами обліку індивідуальних особливостей учнів та конкретних характеристиккласу, у якому проводитиметься урок. Основні етапи уроку та його зміст представлені у запропонованій схемі написання конспекту урока ().
Схема конспекту уроку
Таблиця 1.
| Етапи роботи | Зміст етапу (заповнюється педагогом) | |
|---|---|---|
| 1. | Організаційний момент, що включає:
| |
| 2. | Включає:
| |
| 3. | Цей етап передбачає:
| |
| 4. | Передбачуване:
| |
| 5. | Завдання додому, що включає:
|
Оцінка письмової роботи експертом
Оцінка письмової роботи експертом провадиться відповідно до критеріїв, представлених у .
Критерії оцінки письмової роботи педагога
Таблиця 2.
| Оцінювані характеристики | Критерії оцінки |
|---|---|
| Компетентність | Про рівень розвитку компетентності педагога у сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності можна судити за такими критеріями:
|
| Компетентність у сфері мотивування учнів | Про рівень розвитку компетентності педагога в галузі мотивування учнів на провадження навчальної діяльності можна судити на основі наступних критеріїв:
|
| Компетентність у галузі інформаційної основи педагогічної діяльності | Ця компетентність складається з наступних компонентів: компетентність у предметі викладання, компетентність у методах викладання, компетентність у суб'єктивних умовах діяльності. Компетентність вчителя у предметі викладаннявідображає рівень володіння навчальним матеріалом на предметі може бути оцінена на основі наступних критеріїв:
Компетентність педагога у методах викладаннявідбиває методичну грамотність педагога, включаючи володіння сучасними інформаційно-комунікативними технологіями. Про рівень розвитку цієї компетентності можна судити на основі наступних критеріїв:
Про рівень розвитку компетентності педагога у суб'єктивних умовах діяльностіможна судити на основі наступних критеріїв:
|
| Компетентність у галузі розробки програм та прийняття педагогічних рішень | Ця компетентність складається з наступних компонентів: уміння вибрати та реалізувати типові освітні програми, уміння розробити власну програму, методичні та дидактичні матеріали, уміння приймати рішення у педагогічних ситуаціях. Про рівень розвитку вміння вибрати та реалізувати типові освітні програми, а також розробити власну програму, методичні та дидактичні матеріали, з урахуванням вимог основних нормативних документівможна судити на основі наступних критеріїв:
Про рівень розвитку вміння приймати рішенняу педагогічних ситуаціях можна судити на основі наступних критеріїв:
|
| Компетентність у сфері організації навчальної діяльності. | Про рівень розвитку компетентності педагога в галузі організації навчальної діяльності можна судити на основі таких критеріїв:
|
Примітка:рівень володіння навчальним матеріалом оцінюється відповідно до критеріїв, представлених у межах компетентності у галузі інформаційної основи педагогічної діяльності.
Експерт виносить судження про рівень розвитку кожної компетенції в рамках кожного з етапів уроку. Судження експертів заносяться до табличної схеми оцінки письмової роботи педагога, поданої нижче ().
Схема оцінки письмової роботи педагога
Таблиця 3.
| Компетенції | У сфері особистісн. якостей | У сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності | ∑+ _____ Кільк. оцінок |
||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Етапи уроку | |||||||
| Організаційний момент | |||||||
| Опитування учнів по заданому додому матеріалу | |||||||
| Вивчення нового навчального матеріалу | |||||||
| Закріплення навчального матеріалу | |||||||
| Завдання додому | |||||||
| ∑+ (сума+) / Кільк. оцінок | |||||||
| Підсумок | Середнє значення за оцінками базових педагогічних компетенцій | ||||||
У результаті якісної оцінки експерт аналізує представлений педагогом конспект, розглядаючи по черзі кожен із етапів уроку.
У межах аналізу кожного з етапів уроку експерт виносить судження про задовільний чи незадовільний рівень розвитку тих чи інших базових педагогічних компетентностей. Відповідні міркування він заносить до таблиці (), позначаючи їх знаком «+» у разі позитивної оцінки або знаком «-» у разі негативної. Експерт виносить міркування лише про ті компетенції, які можна оцінити у тій чи іншій частині уроку. Не кожен з етапів уроку дозволяє оцінити всі компетентності, тому деякі осередки таблиці можуть залишатися незаповненими. Свої оцінки експерт виносить на основі критеріїв оцінки письмової роботи, представлених у .
Обробка результатів (формула та інтерпретація даних)
За підсумками оцінки підсумовуються всі позитивні оцінки окремо за кожною з базових педагогічних компетенцій та за кожним їх етапом уроку. Отримана сума поділяється на загальну кількість оцінок відповідною компетентністю або за етапом уроку.
Якщо підсумковий бал >=0,5, можна судити про задовільний рівень розвитку відповідного показника. Якщо цей бал<0,5, уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным.
Основними є оцінки, що відбивають рівень розвитку базових педагогічних компетенцій. На їх основі підраховується підсумковий бал, що є середнім значенням за оцінками базових педагогічних компетенцій.
Він розраховується за такою формулою:
Де: ПС- Показник відповідності займаної посади
БПК- оцінки з базових педагогічних компетенцій.
Підсумковий показник може змінюватись в межах від 0 до 1 бала. Він інтерпретується так:
Від 0,5 до 1 балу- відповідність займаній посаді: педагог продемонстрував володіння основним змістом предмета та володіння базовими педагогічними компетенціями.
Від 0 до 0,49 бала- невідповідність посади: вчитель не продемонстрував знання навчального предмета, недостатньо володіє базовими педагогічними компетенціями.
Підсумкові оцінки щодо кожного з етапів уроку є допоміжними та служать для підготовки якісного експертного висновку з атестованого педагога, виявлення сильних та слабких сторін його діяльності з метою подальшої розробки індивідуальних програм підвищення кваліфікації.
Приклад оцінки письмової роботи педагога представлений у .
Приклад оцінки письмової роботи педагога
Таблиця 4.
| Компетенції | У сфері особистісн. якостей | У сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності | У галузі мотивації навчальної діяльності | У сфері забезпечення інформаційної основи діяльності | У галузі розробки програм діяльності та прийняття педагогічних рішень | В області організ. навчальної діяльності | ∑+ _____ Кільк. оцінено |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Етапи уроку | |||||||
| Організаційний момент | + | + | - | + | 0,75 | ||
| Опитування учнів по заданому додому матеріалу | - | - | + | + | 0,5 | ||
| Пояснення нового навчального матеріалу | - | - | + | + | + | 0,5 | |
| Закріплення навчального матеріалу | + | - | - | + | + | - | 0,5 |
| Завдання додому | + | + | - | 0,66 | |||
| ∑+ / Кільк. оцінок | 0,66 | 0,4 | 0,4 | 1 | 0,66 | 0,75 | |
| Підсумок | 0,645 - відповідність займаній посаді | ||||||
Експертне заключення
За результатами оцінки письмової роботи експерт пише висновок, у якому, на основі представлених критеріїв (таблиця 2) та підсумкової таблиці оцінок (), він має відобразити:
Рівень володіння навчальним матеріалом: наскільки повно розкрито задану тему уроку.
Рівень розвитку базових педагогічних компетенцій.
Ефективність роботи педагога на окремих етапах уроку.
За результатами експертної оцінки можуть бути розроблені пропозиції щодо індивідуальної програми підвищення кваліфікації, спрямованої на розвиток найслабше представлених педагогічних компетенцій.
Важливо зазначити, що ухвалення рішення про невідповідність посади не є для вчителя необоротним. Роботодавець у цьому випадку може забезпечити навчання, підвищення кваліфікації такого вчителя та повторне проходження ним процедури атестації.
Відповіді на типові запитання
1. У методиці пропонується значна кількість критеріїв для оцінки конспекту уроку. Як ними користуватися?
Дані критерії дозволяють провести розгорнутий аналіз представленого конспекту з погляду володіння педагогом відповідним предметним змістом та базовими компетенціями. Оскільки в рамках оцінки конспекту уроку не передбачається бальна оцінка кожного з елементів, представлені критерії можна розглядати як важливий орієнтир для проведення оцінки та вироблення рекомендацій. Нагадаємо, що конспект уроку оцінюється експертом у системі «так/ні». «Так» - відповідність займаній посаді: педагог продемонстрував володіння основним змістом предмета та володіння базовими педагогічними компетенціями (уміння ставити цілі та завдання та ефективно організувати навчальну та педагогічну діяльність, спрямовану на їх досягнення). «Ні» - невідповідність посади: вчитель не продемонстрував знання навчального предмета, не володіє базовими педагогічними компетенціями.
Через війну атестації, орієнтуючись представлені критерії, педагогу даються рекомендації щодо розвитку тих аспектів, які були представлені у письмовій кваліфікаційної роботі.
2. Якщо в конспекті уроку вчитель всю увагу зосередив на розкритті змісту предмета, що викладається, і практично не продемонстрував володіння базовими педагогічними компетенціями, то який висновок про його відповідність займаній посаді повинні зробити експерти?
Негативне рішення може бути прийняте в тому випадку, коли педагог продемонстрував антипедагогічну позицію при підготовці конспекту уроку.
Оганезова Лоріна Мовсесівна,
Ростовська область, м.Ростов-на-Дону,
методист ДБОУ ДПО РО РВК та ППРО
Організаційний момент-5 хв, що включає:
Постановку мети, яка має бути досягнута учнями на даному етапі уроку (що має бути зроблено учнями, щоб їхня подальша робота на уроці була ефективною)
визначення цілей і завдань, яких вчитель хоче досягти на даному етапі уроку;
Опис методів організації роботи учнів на початковому етапі уроку, настрої учнів на навчальну діяльність, предмет та тему уроку (з урахуванням реальних особливостей класу, з яким працює педагог)
Забезпечити умови у розвиток особистості учня. Позиціонувати дитину як суб'єкт сучасного суспільства: високорозвиненого, що вміє приймати потрібні рішення в будь-якій ситуації, шукати та знаходити вихід із тупикової ситуації, бути підготовленою до будь-яких життєвих ситуацій. Враховувати при цьому його індивідуальність та особисті якості. Участь педагога у цьому процесі незаперечна. Навчити його співпереживати та допомагати товаришам. Зробити дітей, що не приймаються, частиною колективу. У цьому я маю досвід. Це, звичайно ж, глобальна мета, але кожного разу ставлячи перед собою мету конкретного уроку, я намагаюся хоч якось наблизитися до досягнення цієї. Хочу, щоб кожна дитина, пішовши через ці короткі 45 хвилин, отримала все, що можливо у плані спілкування та самореалізації.
Звичайно ж, організаційний момент – важливий етап будь-якого уроку, у плані мотивації та заклику до пізнавальної та розумової діяльності. Позитивний настрій на мій урок я іноді починаю на перерві, хоча тут можна посперечатися, можна робити це чи не можна? Але у мене вийшло чудово. Звучить музичний супровід, на інтерактивній дошці заставка на тему уроку. І на цьому фоні звучить казка, яка заздалегідь записана. Складена казка дітьми заздалегідь і коригована вчителем, про десяткові дроби та дій, які ми над ними виконуємо, при цьому можна повторити правила, у процесі цієї казки. Все пройшло на ура. А для дітей це було сюрпризом. Цей момент можна назвати настроєм спілкування на уроці.
По дзвінку на урок вони його навіть не почули. Ми плавно переходимо до організаційного моменту. Перемикаємо дітей на серйозну роботу, але трохи в ігровій формі. Учням пропонується схема уроку (це можна проектувати на екран), тобто урок розбивається на етапи і кожного етапу ставиться своя навчальна мета, я її ставила у віршованій формі. І вчитель пропонує учням помандрувати цією картою. Але до мети йти різними шляхами, але все одно яким шляхом ти підеш, по простому, або по складному до мети поставленої на уроці повинні прийти всі і ми всі разом її досягнемо. Тобто закликаю до співпраці зі мною та однокласниками. І кожному створюю ситуацію успіху та право вибору і різниця буде лише у наборі балів. І тут провокую на здорове суперництво. І скажу, що у хлопців вже сверблять руки. Потрібно вибрати шлях та набрати довше балів. Роздаю дітям карту досягнень, де є всі етапи уроку та кількість балів за кожен етап. І до кінця уроку вона хибна бути заповнена.
Додаток до "Методиці оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників",підготовленою Департаментом загальної освіти Міністерства освіти та науки Російської Федерації.
Атестований педагог (ПІБ)_______________________________
Предмет_______________________________Класс_______________________________
Тема уроку_______________________________
(Під час написання конспекту уроку кожному з його етапів необхідно відобразити цілі й завдання діяльності вчителя і учня, методи та способи досягнення поставлених цілей, основний предметний зміст відповідних етапів, організацію роботи кожному з етапів з урахуванням реальних особливостей класу, у якому проводився цей урок у попередній період)
1. Організаційний момент,що включає:
Постановку мети, яка повинна бути досягнута учнями на даному етапі уроку (що має бути зроблено учнями, щоб їх подальша робота на уроці була ефективною)
Визначення цілей і завдань, яких вчитель хоче досягти на даному етапі уроку;
Опис методів організації роботи учнів на початковому етапі уроку, настрою учнів на навчальну діяльність, предмет і тему уроку (з урахуванням реальних особливостей класу, з яким працює педагог)
2. Опитування учнів ззаданому додому матеріалу,що включає:
визначення цілей, які вчитель ставить перед учнями на даному етапі уроку (який результат повинен бути досягнутий учнями);
визначення цілей і завдань, яких вчитель хоче досягти на даному етапі уроку;
Опис методів, що сприяють вирішенню поставлених цілей та завдань;
Опис критеріїв досягнення цілей та завдань даного етапу уроку;
Визначення можливих дій педагога у разі, якщо йому чи учням не вдається досягти поставленої мети;
Опис методів організації спільної діяльності учнів з урахуванням особливостей класу, на якому працює педагог;
Опис методів мотивування (стимулювання) навчальної активності учнів під час опитування;
Опис методів та критеріїв оцінювання відповідей учнів під час опитування.
3. Вивчення нового навчального матеріалу. Цей етап передбачає:
Викладення основних положень нового навчального матеріалу, який має бути освоєний учнями (на основі змісту цього пункту експерт виносить судження про рівень володіння педагогом предметним матеріалом);
Опис форм та методів викладу (подання) нового навчального матеріалу;
Опис основних форм та методів організації індивідуальної та групової діяльності учнів з урахуванням особливостей класу, в якому працює педагог;
Опис критеріїв визначення рівня уваги та інтересу учнів до викладеного педагогом навчального матеріалу;
Опис методів мотивування (стимулювання) навчальної активності учнів під час освоєння нового навчального матеріалу;
4. Закріплення навчального матеріалу, Що передбачає:
Постановку конкретної навчальної мети перед учнями (який результат може бути досягнуто учнями цьому етапі уроку);
визначення цілей і завдань, які ставить перед собою вчитель на даному етапі уроку;
Опис форм і методів досягнення поставленої мети під час закріплення нового навчального матеріалу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, із якими працює педагог.
Опис критеріїв, що дозволяють визначити рівень засвоєння учнями нового навчального матеріалу;
Опис можливих шляхів та методів реагування на ситуації, коли вчитель визначає, що частина учнів не опанувала нового навчального матеріалу.
5. Завдання додому, що включає:
Постановку цілей самостійної роботи для учнів (що мають зробити учні під час виконання домашнього завдання);
визначення цілей, яких хоче досягти вчитель, задаючи завдання додому;
Визначення та роз'яснення учням критеріїв успішного виконання домашнього завдання.
Адміністратор проекту