Педорозвиток - публікація педагога на тему риторика. Програма додаткової освіти дітей з дошкільної риторики спілкування «Ти – слівце, я – слівце… Заняття з риторики в дитячому садку

Риторика в дитячому садку.

Останнім часом у своїй роботі з дітьми все більше уваги приділяю розвитку мови, розвитку художньо-образного мислення дітей, етичному сприйняттю тексту літературних творів, роботі над інтонаційною виразністю мови (логічним, емфотичним і психологічним паузам і наголосам, що, безсумнівно, сприяє розвитку і зрештою, як це не звучить, можливо, парадоксально, розвитку та становленню особистості дитини, для цього використовую можливості риторики.

Риторика в дитячому садку поділяється на мовні досліди, мовленнєву етику та техніку мови. Мовна етика передбачає роботу з погляду моральних норм поведінки та соціальної стики та роботу над правилами мовного етикету. Техніка промови -роботу над постановкою правильного дихання, над артикуляцією, основними компонентами інтанаційної виразності мови, її мелодикою. формування нестандартних розумових процесів.

Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному віці та розглядається у сучасній дошкільній освіті як одне з основ виховання та навчання дітей. Зміст та рівень розвитку мови визначається характером їх спілкування як з дорослими, так і однолітками.

Основною метою роботи для менеє- вдосконалення мовного розвитку вихованців.

Завдання, які я поставила перед собою, для вирішення цього питання:

1 розвивати в дітей віком морально- етичну чистоту промови, уміння логічно і грамотно викладати свої думки з допомогою емоційно -образного слова, виразності промови.

2.Этическое сприйняття тексту літературних творів, усвідомлення його змісту, засобів художньої виразності.

3.Формування навичок активного, усвідомленого та правильного використання мовних засобів мовлення, володіння своїм голосом. жестами, мімікою.

4.Формування правильних поглядів на норми поведінки людей, заснованих на принципах гуманності.

5. Розвиток умінь правильно (з погляду правильних норм поведінки) оцінювати вчинки оточуючих людей, однолітків та свої вчинки.

6. Формування навичок та звичок культурної поведінки, шанобливого ставлення до дорослих, дружніхвзаємин і почав колективізму, моральних уявлень про доброту, дружбу, справедливість.

7. Забезпечити свідоме та комунікативне використання мови у всіх видах мовної діяльності

Мовним середовищем уранньому віці є насамперед мова дорослих як у сім'ї, і у дитячому садку. До неї входить і цілеспрямоване навчання рідної мови, яке ми здійснюємо в різних формахпротягом всього перебування дитини на дитячому садку. Безпосередня освітня діяльність включає різні види занять: з предметними і сюжетними картинками, з дидактичними іграшками, невеликі ігри-інсценування за творами усної народної творчості. Таке дидактичне спілкування дає можливість створити в групі мовне середовище з високим потенціалом, що розвиває.

Враховуючи, що діти раннього віку будують свої висловлювання з урахуванням готових форм, запозичених із мови дорослих, тобто. наслідують їх, прагну використовувати правильну образну мову, яка допомагає дітям пізнавати навколишній світ і освоїти мову.

Для цього використовую найкращі зразки рідної мови, з раннього віку розвиваючи інтерес та любов до народних казок, потішок, загадок, найкращих зразків дитячої літератури. Це чудове засіб розвитку промови дітей, що неодноразово писав великий російський педагог К.Д. Ушинський.

Перше знайомство малюка з віршованими текстами зазвичай відбувається при вмиванні, одяганні, годівлі під час ігор з ним. Тому завжди супроводжую свої дії та побутові дії дітей словами пісеньок та потішок. Діти поступово починають пізнавати їх, а потім примовляти, повторюючи окремі співзвуччя, укладені в найбільш ритмічних пісеньках. І ця активність дітей робить радість зустрічі з художнім словом повнішою, яскравіше розкриває ритмічність вірша.

Найулюбленіші дітьми пісеньки ігрового характеру. Щойно почнеш перебирати один пальчик малюка за іншим, з'єднуючи їх і примовляючи: «Пальчик - хлопчик…», діти вже чекають на момент, коли треба буде розставити пальчики і покрутити руками під слова: «пісні співав». При продовженні забави «Пісні співав та танцював, рідних братів бавив», діти із задоволенням повертають на різні сторониобидві ручки з розчепіреними пальчиками - танцюють всі хлопчики, всі братики. Це розвиває вони відчуття ритму, уяви, але переважно викликає веселощі, приносить радість спілкування, розвиває мовну активність.

Супроводжуючи словами пісеньок і потішок зорове сприйняття малюка, його власні дії та свої дії з ним, намагаюся викликати у дитини емоційну піднесеність та створити умови для інтуїтивного оволодіння значеннями слів. Так, при вмиванні дитини, погоджую свої рухи зі словами потішки «Водичка, водичка…» і малюк згодом починає вловлювати значення слів «щічки», «рот», «очі». З цією ж метою часто обіграю вірш Н. Саконської «Де мій пальчик» під час одягання дітей взимку на прогулянку.

У роботі з дітьми я використовую загадки. З їхньою допомогою перевіряється кмітливість, оцінюється знання, виховується допитливість розуму. Загадки розвивають мислення, фантазію, естетичне та моральне сприйняття навколишнього світу. У ранньому віці вони ще не можуть розгадувати їх самостійно, але вважаю, що починати навчати цьому час. Головна цінність загадок – образність. Саме через яскраву образність загадки використовую як розвагу для дітей. Підбираю яскраві, зрозумілі дітям за змістом загадки, текст читаю виразно, емоційно, супроводжую його показом іграшки чи картинки. Наприклад, поміщаю іграшкову кішку в маленький будиночок чи гарну коробку. Потім, дістаючи іграшку, читаю загадку: «Мордочка вусата, смугаста шубка, часто вмивається, а з водою не знається. М'яу! Мяу!». А потім питаю: «Хто це?». Якщо дитина мовчить, відповідаю за неї: «Це кішка». Віддаю йому іграшку. Нехай він її погладить, пограє з нею. Так обіграю та інші загадки. Цей прийом спонукає дітей до розуміння мови, уточнює сприйняття предметів, вчить виділяти характерні ознакипредмета.

Для глибшого проникнення у художній твір дитині потрібна власна участь, дія. Тому, читаючи вірш «Коника» А. Барто, пропоную дітям по черзі «зачесати конячку», «гребінцем пригладити хвостик»; під час читання вірша «Зайчик» - погладити, пошкодувати іграшкового зайчика. Таке вільне і природне поєднання художніх творів із побутом дітей, зі своїми безпосередніми враженнями дає можливість їм ближче зрозуміти сенс твору. В результаті, діти легко запам'ятовують їх, набуваючи смаку до образного, влучного слова, привчаючи користуватися ним у своїй промові. З урахуванням специфіки віку дітей та рекомендацій програми "Дитинство" (під ред. Т.І. Бабаєвої. А.Г.Гогоберідзе) мною оформлена добірка авторських та фольклорних творів, що найчастіше використовуються в роботі з дітьми раннього віку.

Супровід художнім словом спостережень природних явищна прогулянці, за птахами, тваринами дає можливість зробити дитячі враження яскравішими, точнішими. Наприклад, в осінню негоду рядки з вірша А. Кольцова «дмуть вітри, вітри буйні, ходять хмари, хмари чорні…» допомогли малюкам помітити хмари, що нависли над землею. Радість дітей побачивши сонця, що раптом виглянуло, стала яскравішою, тому що їх враження були підкріплені словами пісеньки «Сонечко - цебро…», віршем А. Прокоф'єва «Сонечко ясне, нарядись…». Спостерігаючи снігопад, спочатку прочитала вірш А. Барто «Сніг, сніг паморочиться…», та був запропонувала дітям «встати у гурток, закрутитися, як сніжок». Вважаю, що завдяки поєднанню зорових сприйняттів з яскравими поетичними образами перед малюками ширше розкривається краса навколишнього світу, їм стає зрозумілішим зміст, значення образних виразів.

Розвитку мовної активності малюків сприяють питання, які дають можливість залучати їх до наслідування крику птахів, тварин, наприклад: «Як кричить півник (гавкає собачка, нявкає кішка)? Хто співає «ку-ка-ре-ку»? і т.д. Їх поєдную з прийомом доручень: покажи, відкрий, принеси та назви, знайди, де заховано, поклич тощо. Цей прийом ми використовуємо як із дітьми до півтора року у розвиток звуконаслідувальних слів, і старшими, де основним завданням є заміна їх загальновживаними словами. У результаті, у більшості дітей в активному словнику досить багато іменників - назв тварин, вони розуміють слова, що позначають їх способи пересування (літає, бігає і т.д.), способи харчування (клює, лакає), голосові реакції (мяукає, літає) .

У групі створені необхідні умови для мовленнєвої практики дітей: є книжковий куточок, де розміщено книги, достатню кількість предметних та сюжетних картинок. Приділяю достатню увагу роботі з книгою і це сприяє розвитку дітей. Роботу з книгою починаю з показу ілюстрації до знайомого дітям твору. З раннього віку діти вчать забавку «Сорока – білобока», а потім її варіант «Сорока, сорока». До обох варіантів є три кольорові малюнки Ю. Васнєцова: на першому малюнку сорока варить кашу, на іншому – кличе до себе гостей, на третьому – «гості прилетіли, на ганок сіли». Ілюстрації багаті безліччю цікавих подробиць; художник виділяє головне за допомогою композиції та кольору. На початку показую дітям два малюнки та пояснюю, що пугач, качка, заєць та білка – гості сороки. Докладніше розглядаю цих персонажів з дітьми при наступних розповідях потішки, діти промовляють назви тварин.

Казка «Ріпка» добре проілюстрована А. Єлісєєвим. Розглядаючи з дітьми малюнки, намагаюся донести до дітей художні характеристики персонажів та передати малюкам той настрій, який хотів викликати митець.

У міру засвоєння малюками навичок вдивлятися в ілюстрації та помічати в них характерні подробиці, я почала все частіше надавати дітям можливість самим розглядати знайомі малюнки. Поступово вони почали правильно дізнаватися, якого твору належить той чи інший малюнок, називати персонажів, який епізод зображений у ньому.

З новими творами знайомлю поетапно, часто повертаюся до добре знайомих казок, віршів, потішок. Поступово, до кінця року, намагаюся поєднати читання вже знайомого твору з читанням нового, близького за змістом (наприклад: «Курча і Каченя» В. Сутьова, «Курча» К. Чуковського з розповіддю «Курочка» Є. Чарушина).

Часте читання літературних текстів, вміле їхнє поєднання з безпосередніми спостереженнями, з різними видами дитячої діяльності, з розглядом малюнків навчили дітей прислухатися, вдивлятися у навколишнє.

Найкраще розуміння творів усної народної творчості, казок, авторських віршів допомагає інсценування їх за допомогою іграшок,настільного театру . Для цього в групі є образні іграшки, ляльки настільного театру. Перед інсценуванням даю дітям можливість розглянути майбутніх «артистів» - іграшки, площинні фігурки, щоб малюки більше зосередилися на слухових враженнях. Добре інсценуються російські народні казки «Ріпка», «Теремок» та інші. Таким чином, те, що дитина згодом просто слухатиме, я спочатку пропоную побачити в театрі іграшок.

Покази вистав настільного лялькового театру збагачують діяльність дітей, добре стимулюють їх мовленнєву активність, емоційне ставлення до змісту вистави та її героїв.

Особливо важлива така робота для малюків із недостатньо розвиненою мовою. З такими дітьми працюю індивідуально в ранкові та вечірні відрізки часу, коли у групі дітей небагато: розглядаю з ними ілюстрації, граю у пальчикові ігри, намагаюся залучити їх до елементарного інсценування творів. Запитаннями, підказками допомагаю їм пригадати потішку, казку, вірш. Індивідуально адресована мова допомагає привернути більшу увагу дитини, підвищує емоційне значення слова та сприяє його активній мовній реакції. Побачивши кумедних ситуацій, повних динаміки, жарти, такі діти охочіше каже. Те, що малюки робили спочатку лише в контакті з дорослим, до кінця року вони можуть робити вже самі.

Отримати позитивні результати у мовному розвитку своїх вихованців можна лише за активної взаємодії з батьками. Провела групові батьківські збори, де докладно зупинилася на мовному розвитку дітей, запропонувала їм «Зразковий тематичний активний та пасивний словник дітей раннього віку», що, безсумнівно, допомогло батькам зорієнтуватися у підборі дитячої художньої літературита ігор для занять із дітьми вдома. Оформила папки-пересування на теми: «Чому дитина не говорить», «Як зайняти дитину», «Розвиток мови дітей», «Формування виразності мови молодшого дошкільника», дала консультації щодо використання пальчикових ігор для розвитку дрібної моторики, рекомендувала необхідну літературу. Особливу увагуприділила бесідам із батьками дітей із затримкою мовного розвитку.

Аналізуючи діагностику розвитку своїх дітей спостерігаю позитивну тенденцію в мовленнєвому розвитку у наших вихованців: вони називають предмети на картинках, все частіше полегшені слова замінюють правильними, відповідають на питання в реальній ситуації та по картинці, із задоволенням домовляють чотиривірші у знайомих віршах, підспівують у пісеньках, використовують повні відповіді питання при спілкуванні з дорослим і дітьми.

У перспективі має бути робота з розвитку активної мови дітей: розширення словника, розвитку потреби у спілкуванні у вигляді мови.

т погляди та переконання.У роботі з дітьми я виділила собі пріоритетне напрям: «Значення словесноїГра – основний вид діяльності дитини дошкільного віку, одна з характерних закономірностей дитячого розвитку. У грі дитина живе діями та почуттями зображуваного героя. Діти не грають мовчки. Навіть тоді, коли дитина одна, вона розмовляє з іграшкою, веде діалог із уявним учасником гри.

Мовне спілкування в У процесі гри виконує величезну роль. Мова об'єднує дітей у їхній діяльності, допомагає зрозуміти один одного, формує ігри у мовному розвитку дошкільнят».

Так як я вважаю що: словесна змова у грі виконує організуючу функцію, сприяє виникненню та зміцненню взаєморозуміння та дружби між дітьми. Взаємозв'язок образу ігрової дії та слова становить стрижень ігрової діяльності.

Вихователь одночасно є і вчителем, і учасником гри. Він навчає та грає, а діти, граючи, вчаться.

На заняттях використовую дидактичні ігри (настільно-друкарські, ігри з предметами). ЯК ВИ ДУМАЄТЕ ЩО РОЗВИВАЮТЬ ДИДАКТИЧНІ ГРИ? Саме у процесі дидактичної гри в дитини активно відбувається психічний розвиток: розвивається воля, увага, мислення, мова.

Часто граємо з дітьми у хороводні ігри «Каравай», «Приходь, весна»

ЯКЕ ЗНАЧЕННЯ МАЮТЬ ХОРОВОДНІ ІГРИ У МОВНОМУ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ?

Вони сприяють розвитку зв'язного, діалогічного мовлення, вчать дітей говорити у швидкому та повільному темпі, узгоджувати рухи зі словами.

На своїх заняттях велику увагу приділяю рухливим іграм. Ми граємо в такі ігри "Курочка і курчата", "Кіт і миші", "У ведмедя в бору", ігри з м'ячами. ЩО РОЗВИВАЮТЬ РУХОВІ ГРИ?

Вони розвивають мовну і рухову активність, Виробляють реакцію на словесний сигнал. Рухливі ігри-це не тільки засоби повноцінного розвитку організму, що росте, але й широко розкриті ворота у світ спорту.

Ігри з предметами - у роботі з підвищення мовної активності дітей ефективно використовую пальчикові ігри (вправи на розвиток дрібної моторики рук та пальців дитини). ЯКІ ЩЕ ІГРОВІ ПРИЙОМИ МОЖНА ВИКОРИСТОВУВАТИ ДЛЯ ІНШИХ ВІКОВИХ ГРУП?

Сюжетно-рольові ігри є одні з найулюбленіших у наших дітей, і це дуже важливо, адже через гру дитина пізнає навколишній світ, в ігровій діяльності вдосконалюється мовленнєве спілкування, активізується словниковий запас слів.

Грамотна мова – найважливіша умова всебічного розвиткуособи дитини. Чим багатша і правильніша у дитини мова, тим легше їйвисловлювати свої думки, тим ширші його можливості у пізнаннінавколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток.
Порушення мови – досить поширене явище нашого часу. Причини виникнення цих порушень дуже різноманітні. Всі мовні порушення, якщо їх вчасно не виправити в дитячому віці, викликають труднощі у спілкуванні з оточуючими, надалі тягнуть за собою певні зміни особистості, ведуть до виникнення у дітей закомплексованості, заважаючи їм вчитися, повною мірою розкривати свої природні здібності та інтелектуальні можливості .
Тому пошуки та вдосконалення практичних прийомів та методів щодо попередження та усунення дефектів мови у дошкільнят не втратили своєї актуальності і сьогодні. А педагогам, батькам рекомендується якнайчастіше з дошкільнятами виконувати вправи для мімічної мускулатури, артикуляційну та пальчикову гімнастику, використовувати мовні ігри. Ось про ці вправи іЗапитання: 1 . Перерахуйте завдання щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку.(збагачення, розширення та активізація словникового запасу; розвиток зв'язного мовлення; формування навичок освіти та вживання граматичних форм; формування звукової культури мови; розвиток образної мови)

2 Що ми розуміємо під розвитком мови дитини?(Розвиток мови – це творчий процес, який формується внаслідок сприйняття мови дорослого, власної мовної активності та елементарного усвідомлення явищ мови та мови).

3 Які завдання словникової роботи?(Збагачення, розширення, активізація словникового запасу дітей).

4 Що включає робота з формування граматичного ладу промови?(Роботу над морфологією: зміна за пологами, числами, відмінками; лексикою: утворення одного слова на базі іншого; синтаксисом: побудова простих та складних речень.)

5 Що таке діалог та монолог?(Діалог - Розмова двох або декількох на тему, пов'язану з якою - або ситуацією, монолог - мова одного співрозмовника, звернена до слухачів).

6 Розповідь – опис – це …(Текст, який починається із загальної тези, що визначає і називає предмет або об'єкт; потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, дій; завершує опис підсумкова фраза, що дає оцінку предмету або показує ставлення до нього).

7 Оповідання – оповідання – це ……(Оповідання, сюжет якого розгортається у часі)

8 Які види промови вам відомі?(Внутрішня - те, що ми вимовляємо в думках, не промовляючи вголос і зовнішня: діалогічна, монологічна, егоцентрична, письмова)

7. Перевір себе.

1. Які основні досягнення у мовному розвитку старшого дошкільника?

На перший план висувається спілкування з однолітками.

Діалог з товаришем набуває характеру скоординованих предметних і мовних дій, діти вже вміють привертати до себе увагу сусіда, цікавляться його справами та висловлюваннями тощо.

2. Назвіть основні завдання пізнавального розвитку.

Тематичний контроль пізнавально-мовленнєвий розвиток

Розвиток загальних пізнавальних здібностей: уміння спостерігати, відбирати необхідну інформацію, узагальнювати способи своєї діяльності тощо.

. Ділова гра «Річовичок». Тривалість: 30 хвилин

Ціль: привернути увагу педагогів до розглянутої проблеми, підвищити їхню активність, спонукати розмірковувати, аналізувати. Сприяти творчому пошуку.
Організація гри:
Педагоги розбиваються на дві команди. Кожна команда займає свій ігровий стіл.
На столах розкладено різні матеріали для виконання завдань, аркуші паперу, олівці, ручки, книги.

Розминка. Запитання – завдання даються по черзі кожній групі. За кожну швидку та правильну відповідь нараховується один бал.

1) Замініть пропозиції прислів'ям (хто швидше).

Вчись все життя (вік живи вік учись).

Потрібно берегти час(ділу час потісі годину).

Бережи своє здоров'я(бережи сукню знову, а здоров'я – змолоду).

НЕ базікай (Тримай язик за зубами).

Не поспішай, роби все акуратно(поспішиш – людей насмішиш; роблю поспіхом – роблю на сміх).

Доводь розпочату справу до кінця (не вір початку, вір до кінця; зробив справу – гуляй сміливо).

Перекладіть прислів'я на російську мову

Син леопарда – теж леопард (Африка).
/яблуко від яблуні недалеко падає/

Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан)
/шила в мішку не приховаєш/

Бійся тихої річки, а не галасливої. (Греція)
/В Тихому болоті чорти водяться/

Мовчазний рот – золотий рот (Німеччина)
/Слова - срібло, а мовчання - золото/

Той не заблукає, хто питає. (Фінляндія)
/Язик до Києва доведе/

Ошпарений півень від дощу тікає. (Франція)
/Обпікшись на молоці, дме на воду/

Словесний - Читання твір
-Питання до дітей за змістом творів
-Переказ твору
-Заучування напам'ять
-Виразне читання
-Розмова за твором
-Прослуховування грамзапису
Практичний - Елементи інсценування
-Ігри-драматизації
-Дидактичні ігри
-Театралізовані ігри
-Використання різних видів театру
-Ігрова діяльність
Наочний - Показ ілюстрацій, картинок, іграшок
-Елементи інсценування
-Рух пальцями, руками
-Схеми
-Алгоритми
-Перегляд відеофільмів, діафільмів
-Оформлення виставки

4 Кросворд «Розвиток мови». Тривалість: 15 хвилин
1.Виклад прослуханого твору (переказ)
2.Обов'язковий прийом на заняттях з навчання розповіді (вказівка)
3. Повідомлення, в якому факти слідують один за одним (оповідання)
4.Зв'язне розгорнуте виклад будь-якого факту (оповідання)
5. Літературний твір для переказу (казка)
6. Тип зв'язного мовлення (діалог)
7. Методичний прийом, що використовується на перших етапах навчання опису картин, іграшок (зразок)
8.Те, що є основою оповідання з пам'яті (досвід)
9.Прийом, який використовується дитиною після розповідання для уточнення (питання)
10.Прийом, який дозволяє оцінити дитяча розповідь(Аналіз)
11. Повідомлення про факти, що існують одночасно (опис)
12.Прийом, що використовується у старших групах при переповіді літературних творів (драматизація)
13.Повідомлення про факти, що перебувають у причинно-наслідковому зв'язку (міркування)

Кожній команді пропонується відповісти на три запитання. За кожну правильну відповідь команда отримує один бал.

§ Творчий характер сюжетно- рольової гривизначається наявністю …. (замислу)

§ Найчастіше у грі дитина бере на себе роль …. (дорослого)

§ Психічні процеси, що формуються в процесі сюжетно-рольової гри ….. (мислення, уява, пам'ять)

§ Сторона дійсності, яка моделюється, відтворюється дітьми у грі називається… (сюжет)

§ Образ, який дитина приймає він добровільно чи за домовленістю коїться з іншими граючими називають … (ігровий роллю)

§ Прийоми керівництва ігровою діяльністю можуть бути прямими та …. (Непрямими).

5. Чи правда що…

Кожній команді пропонується визначити чи твердження, яке зачитує ведучий.

1. Сюжетно-рольова гра – провідна діяльність дітей 1-7 років.

(ні, 3-7 років)

2. Гра виконує свої розвиваючі функції лише тоді, коли є самостійною дитячою діяльністю.

(так)

3. Дослідження педагогів та психологів доводять, що діти дошкільного віку не можуть відрізнити ігрову діяльність від навчальної

(ні)

4. У молодшому дошкільному віці сюжетно-рольова гра характеризується здійсненням ігрових дій (покотити машину, нагодувати ляльку)

(так)

5. У середньому дошкільному віці сюжетно-рольова гра перебуває у фазі сюжетосложения: діти можуть вигадувати, комбінувати та розвивати сюжет гри з урахуванням особистого досвіду.

(Ні, це характерно для старшого дошкільного віку)

6. У грі дитина не копіює життєві враження, вона їх творчо переробляє.

(так, сюжетно-рольові ігрище називають творчими)

7. З віком, стійкість у підпорядкуванні ігровому правилу постійно підвищується.

(так)

8. Основним критерієм оцінки рівня ігрової діяльності дітей є складність тематичного змісту рольової гри.

(Ні, основний критерій - ігрові вміння дитини)

1. Різновид творчих ігор, у яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводять споруди та оберігають їх.

(Будівельні ігри)

2. Діяльність, у якій діти беруть він трудові чи соціальні функції дорослих покупців, безліч у створених ними ігрових, уявних умовах відтворюють (або моделюють) життя дорослих та відносини з-поміж них.

(Сюжетно-рольова гра)

3. Це гра, у якій відбувається розвиток сюжету з багатьма ролями, що передаються дитиною іграшкам.

(Режисерська гра)

4. Дана гра є навмисне, довільне відтворення певного сюжету відповідно до заданого зразка - сценарію гри.

(Гра-драматизація)

5. Гра пізнавальна, спрямована на розширення, поглиблення, систематизацію уявлень дітей про навколишнє, виховання пізнавальних інтересів, розвиток пізнавальних здібностей

(Дидактична гра)

6. Це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним та своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх правил, що грають.

(Рухлива гра)

Програма додаткової освітидошкільнят соціально-комунікативної спрямованості Може бути використана у роботі закладів загальної та додаткової освіти дітей дошкільного віку від 4 до 7 років.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок № 20 «Ромашка» міста Новочебоксарська Чуваської Республіки

Додаткова загальнорозвиваюча програма

«РИТОРИКА ДЛЯ ДОШКІЛЬНИКІВ»

(розроблена к.п.н. Романової І.В., старшим вихователем МБДОУ «Дитячий садок № 20 «Ромашка» на концептуальній основі науково-риторичної школи професора Т.А. Ладиженської)

Вік дошкільнят – для дітей віком від 4 до 7 років.

Термін реалізації Програми – від 1 до 3 років.

м. Новочебоксарськ

2017 рік.

Пояснювальна записка…………………………3
Зміст Програми………………………...7
Навчальний план ……………………………………11
Методичний супровід …………………12
Організація роботи ……………………………13
Методичне забезпечення……………………...14

Пояснювальна записка

Спрямованість програми- Соціально-педагогічна. Призначення - створення умов для соціально-комунікативного розвитку дитини дошкільного віку на основі формування у неї системи базових моральних цінностей (уявлень дитини, які закріплюються через досвід спілкування з дорослими та однолітками) у тісній взаємодії педагогів та батьків.

Актуальність програмиВільна, творча особистість, що має почуття власної гідності і проявляє повагу до людей, формується все життя, але її основи закладаються в дошкільному віці.Питання, пов'язані з моральним вихованням та комунікативним розвитком, для педагогічної науки завжди були важливими, але протягом останніх двадцяти років вони стоять найгостріше.Дошкільна освіта - це перша сходинка суспільної соціалізації дитини, де закладаються моральні цінності та норми культурної поведінки, розвивається особистість маленького громадянина Росії, що формується.Ефективне комунікативно-моральний розвиток та виховання особистості громадян Росії протягом усього життя може забезпечити система безперервної риторичної освіти, яка є невід'ємною складовою загальної системи освітнього процесу (від передшкільного та до вузівського включно). Слідом за З.І. Курцевий, ми розуміємо риторичну освіту як багаторівневу теоретико-прагматичну систему, основною метою якої є навчання спілкування, комунікативний розвиток та моральне виховання функціонально грамотної особистості, здатної успішно взаємодіяти та самореалізуватися у сучасному соціумі.

Результат розвитку, виховання та освіти дитини на етапі дошкільного дитинства це підготовка до успішного навчання у школі.Метою підготовки до школи є формування у дошкільника якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та ін., тобто формування передумов універсальних навчальних процесів.

Пропонована програма покликана доповнити пропедевтичний курс риторики, який представлений у комплексній програмі «Дитячий садок 2100» робочим зошитом для дошкільнят «Ти – слівце, я – слівце…» та забезпечити систематичну цілеспрямовану роботу з навчання дітей спілкуванню на початковому ступені загальної освіти.

Цілі програми:

Розвиток соціально-комунікативних умінь дошкільнят у спілкуванні з дорослими та однолітками.
Розвиток в дітей віком дошкільного віку усвідомленого ставлення оцінки мовного поведінки з погляду моральних цінностей.
Розвиток у дошкільнят почуття комунікативної доцільності висловлювання.

Завдання програми:

Знайомство дітей з несловесними засобами спілкування (жести, міміка, рухи тіла) і основними комунікативними цілями спілкування в типових для дитини ситуаціях спілкування.
Розвиток уміння оцінювати власне мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, з урахуванням ситуації спілкування, адресата, співвідношення вербальних та невербальних засобів виразності мови.

Відмінні риси та адресат додаткової освітньої програми:

Програма «Риторика до школи» призначена для дітей дошкільного віку (від 4 до 7 років), які відвідують заклади загальної та додаткової освіти.Курс програми складається з 36 тематичних зустрічей з дітьми, варіативним для використання, оскільки передбачає реалізацію:

протягом одного року(передшкільна підготовка),що становить 36 тижнів, тобто одна тематична зустріч на тиждень;
протягом двох років(старша та підготовча група), щорічно 36 тижнів, тематичні зустрічі проводяться за тиждень;
протягом трьох років -починаючи з середньої групи, за спрощеним варіантом навчально-тематичного плану програми першого року навчанняпочинаючи з другої половини року.

У старшій та підготовчої групи(за планом першого та другого року навчання відповідно) тематичні зустрічі проводяться за тиждень.

Можливі форми проведення тематичних зустрічей із дітьми: гра, подорож, казка, екскурсія, конкурс, вікторина, творчий вечір, концерт, свято та ін.

Можливі форми організації діяльності дітей на тематичних зустрічах: групова; індивідуальна; індивідуально-групова; робота у парах тощо.

Заплановані результати освоєння Програми:

Формування соціально-комунікативних умінь розвиває здатність дитини до спілкування, яка проявляється на трьох якісних рівнях:

«Я ХОЧУ» потребу та бажання вступати у спілкування з оточуючими;

«Я ЗНАЮ» знання норм і правил, яким потрібно слідувати під час спілкування;

«Я ВМІЮ» вміння організувати спілкування з дорослими та однолітками.

До очікуваних результатів, за дотримання вимог до умов реалізації додаткової освітньої програми «РИТОРИКА ДО ШКОЛИ», на завершальному етапі її реалізації можна віднести такі цільові орієнтири:

Дитина вміє будувати діалог та монолог з використанням різноманітних мовних засобів, здатна будувати конструктивні взаємини з учасниками спільної діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін.
Дитина здатна визначити ступінь ввічливої поведінки, вміє оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, враховуючи ситуацію спілкування (так ввічливо – так неввічливо; так говорити можна – так говорити не можна; так вірно виражена думка – так невірно виражена думка; так добре звучить мова – так погано звучить мова тощо).
Дитина здатна орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування і будувати мовленнєвий вислів, враховуючи, до кого звертається мовець, з якою метою, які форми мовного етикету буде використовувати; вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам у різних видах діяльності, намагається вирішувати конфлікти.
Дитина досить добре володіє засобами виразності мовлення: здатний володіти своїм голосом, розуміє, коли потрібно говорити голосно-тихо, швидко-повільно, з якою інтонацією і т.п.
Дитина вміє домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття та реагує на мову того, хто говорить у спілкуванні з дорослими та однолітками.

Форми педагогічної діагностики.

Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльностіта підготовки дітей. Освоєння програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців. .

Під час реалізації програми «РИТОРИКА ДО ШКОЛИ» може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівникомв рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій та лежачої в основі їх подальшого планування).

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За необхідності використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватися для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Форми оцінки індивідуального розвитку дитини:

спостереження за проявами соціально-комунікативної поведінки дошкільника у різних видах діяльності,
аналіз продуктів дитячої мовної діяльності (виступи на публіці, текстопородження та словотворчість),
анкетування батьків з питань сформованості у дитини соціально-комунікативної компетентності, яка має на увазі розвиток наступних умінь:

Уміння розуміти емоційний стан однолітка, дорослого (веселий, сумний, розсерджений, упертий і т. д.) та розповісти про нього.
Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні.
Уміння вислухати іншу людину, з повагою ставитися до її думки, інтересів.
Вміння вести простий діалог з дорослими та однолітками.
Уміння спокійно відстоювати свою думку.
Вміння співвідносити свої бажання, прагнення інтересам інших людей.
Уміння брати участь у колективних справах (домовитися, поступатися тощо)
Уміння шанобливо ставитись до оточуючих людей.
Вміння приймати та надавати допомогу.
Вміння не сваритися, спокійно реагувати у конфліктних ситуаціях.

Результати фіксації освоєння програми.Очікуваним результатом роботи за програмою є соціально-комунікативний розвиток дошкільника на основі формування у нього системи базових моральних цінностей (уявлень дитини, які закріплюються через досвід спілкування з дорослими та однолітками). Цей процес досягає змістовної повноти і стає актуальним для самої дитини, коли поєднується з життям, реальними соціальними проблемами, які необхідно вирішувати на основі морального вибору. Програма «РИТОРИКА ДО ШКОЛИ» розроблена з урахуванням концептуальних положень науково-риторичної школи Т.А. Ладиженськійтому носить практико-орієнтований характер і передбачає лише продуктивні види дитячої діяльності.

Можливим підсумком роботи за програмою (тобто зовнішнім результатом діяльності) може бути створення накопичувальної папки - портфоліо дошкільника на тему «Дорогою до чарівної країни «Риторика» (в якому зберігаються фотографії публічних виступів; малюнки та вироби; придумані дитиною та записані на різні носії тексти казок та оповідань, чистомовок та лічилок, та ін.).

Тематичне планування першого року навчання.

№ п/п	Тема	Кількість зустрічей
	«Спілкування»
1.1.	«гостре слівце коле серце» (Що таке спілкування?)
1.2.	«Слово не горобець, вилетить – не зловиш»(Усне спілкування).
1.3.	«Що написано пером – не вирубаєш сокирою»(Письмове спілкування.)
1.4.	«Ввічливості відчиняються всі двері» (Навіщо бути ввічливим?)
1.5.	«Краще друг вірний, ніж дорогоцінний камінь»
1.6.	«Споконвіку книга ростить людину»(Говорить вона беззвучно...)
	«Мовний етикет»
2.1.	«Добро того вчить, хто слухає» (Подяка)
2.2.	«Попросиш красиво – будеш дуже милою» (Як звернутися з проханням)
2.3.	«Який привіт, така і відповідь» (Доброго дня!)
2.4.	«Багато говорити – голова заболить»(Правила спілкування).
2.5.	«Червона мова слуханням» (Який ти слухач?)
2.6.	«Слово палить гірше вогню» (Не забудь вибачитись).
	«Техніка мови»
3.1.	«Будь своєму слову пане» (Яким тоном?)
3.2.	«Краще ногою запнутись, ніж язиком»
3.3.	«Не скупися на посмішки, кожен робить помилки»(Від посмішки стало всім світлішим…)
3.4.	«Хто язиком штурмує, не багато чого навоює»(Тихо чи голосно?)
3.5.	«Слово за словом уперебій іде» (Не зламай язик!)
3.6.	«Де слова рідкісні, там вони мають вагу» (Відгадай, що я сказав!)
	Усього

Тематичне планування другого року навчання.

№ п/п	Тема	Кількість зустрічей
	«Спілкування»
1.1.	«Хороша бесіда не гірша за обід» (Для чого люди спілкуються?)
1.2.	«Друга немає – не милий білий світ» (Для дружби нема відстані).
1.3.	«Книгу читаєш, як на крилах літаєш»(Говорить вона беззвучно...)
1.4.	«Немає друга, так шукай, а знайшов, то бережи» (Без друзів мене трішки, а з друзями багато).
1.5.	"Правду кажуть двоє: той, хто розповідає, і той, хто слухає" (Хто? Кому? Навіщо? Як?)
	«Мовний етикет»
2.1.	«Бує, що одне й те саме слово терзає одного, цілить іншого» (Не забудь вибачитись!)
2.2.	"Без привіту немає відповіді" (Доброго дня!)
2.3.	«У чому проговорився, з тим і попрощався» (До побачення!)
2.4.	«Свого дякую не шкодуй, а чужого не чекай»(Подяка)
2.5.	«Мова – одна, юшка – два, раз скажи, двічі послухай»(Правила спілкування).
2.6.	"Говорити, не думаючи, - що стріляти, не цілячись"(Як звернутися із проханням).
2.7.	«Кінь впізнають у їзді, людину – у спілкуванні»(Розмова по телефону)
2.8.	«Жити в сусідах – бути у бесідах» (Запрошення)
	«Техніка мови»
3.1.	«Добре слово будинок збудує, а зле зруйнує»(Яким тоном?).
3.2.	"Мова бовтає, а голова відповідає" (Мирись, мирись, мирись і більше не дерись!)
3.3.	«Сказане слово – срібне, невимовне – золоте» (Коли добре мовчати як риба?)
3.4.	«За її мовою не встигнеш і босоніж» (Поспішиш людей насмішиш!)
3.5.	"Слов багато, а справи мало" (Відгадай, що я сказав!)
	Усього

Програма «РИТОРИКА ДО ШКОЛИ» служить доповненням до вже існуючого курсу «Ти слівце, я слово» для дошкільнят З.І.Курцевої – цілі, завдання та розділи програм збігаються, і, не дивлячись на те, що кожен розділ має свою специфіку, свою виховну та освітню цінність, тісно взаємопов'язані, доповнюють одна одну.

Розділ «Спілкування»

Спілкування, його значення в людини. Спілкування буває різним (письмове та усне). Мовна ситуація (Хто? Кому? Навіщо? Як?). Риторика поваги до співрозмовника (правила спілкування та слухання).

Ціль:

Показати дошкільникам значимість спілкування у житті кожної людини і підвести до розуміння те, що є найважливішим засобом спілкування, обміну думками і почуттями для людей. Дати поняття про риторику і чого вона вчить.

Завдання:

Формування в дітей віком дбайливого ставлення до слова, розуміння те, що слово є засобом на уяву і поведінка людей.
Знайомство з основними комунікативними цілями спілкування у типових для дитини ситуаціях спілкування.
Розвиток у дошкільнят уміння будувати діалог та монолог з використанням різноманітних мовних засобів.

Розділ «Мовний етикет»

Вітання. Прощання. Подяка. Вибачення. Розмова по телефону. Правила та норми мовного етикету.

Цілі:

Познайомити дошкільнят з найбільш уживаними (для цього віку) усними мовними жанрами.
Формування поглядів на норми і правила мовного етикету, розвиток вміння користуватися ними залежно від ситуацій спілкування.

Завдання:

Формування уявлень про мовленнєві жанри вітання/прощання, подяки/вибачення, доречного їх вживання з урахуванням адресата та ситуації спілкування.
Знайомство дітей із правилами мовної поведінки під час телефонної розмови.
Розвиток уміння оцінювати власне мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого, враховуючи ситуацію спілкування.

Розділ «Техніка мови»

Несловесні засоби спілкування (міміка, жести, рухи тіла). Засоби мовної виразності (мовленнєве дихання, дикція, інтонація, голос та його властивості).

Ціль:

Формування уявлень дошкільнят про комунікативні якості мови та засоби її виразності – міміка, жести, рухи тіла, голос.

Завдання:

Знайомство дітей із несловесними засобами спілкування (жести, міміка, рухи тіла).
Робота над інтонацією, голосом та формуванням мовного дихання.
Розвиток умінь дітей користуватися різноманітними засобами мовної виразності, співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіти своїм голосом.

Розділ програми	Вік дітей
Розділ програми	від 4 до 5 років	від 5 до 6 років	від 6 до 7 років
СПІЛКУВАННЯ	види спілкування, невербальні засоби спілкування (міміка, жести, рухи тіла)	компоненти мовної ситуації, комунікативні цілі спілкування	правила спілкування
МОВНИЙ ЕТИКЕТ	привітання, прощання, подяка, вибачення	прохання, відмова	розмова по телефону
ТЕХНІКА МОВЛЕННЯ	скоромовки, лічилочки, чистомовки	прислів'я, приказки,	скоромовні оповідання, твір чистомовок.

Варіативність організації дитячої діяльності з урахуванням особливостей дошкільного освітнього закладуробить безглуздими детальні рекомендації щодо обсягу годин, що виділяються на тематичну зустріч за програмою.

Передбачається самостійний вибір та творче використання педагогами програми – її обсягу та форм подання інформації, дидактичного матеріалу, необхідного для соціально-комунікативного розвитку дошкільнят, з урахуванням наявного часу, рівня розвитку дітей та власної підготовки. Тривалість безперервної безпосередньо освітньої діяльності для дітей від 4-х до 5-ти років – не більше 20 хвилин, для дітей від 5 до 6-ти років – не більше 25 хвилин, а для дітей від 6-ти до 7-ми років – не більше 30 хвилин.

3. Навчальний план Програми.

Період навчання	Розділ програми	Тема	Кількість годин			Форма контролю
Період навчання	Розділ програми	Тема	Теорія	Практика	Загальна тривалість	Форма контролю
вересень-листопад	СПІЛКУВАННЯ					портфоліо «Дорогою до чарівної країни «Риторика»
грудень-лютий	ТЕХНІКА МОВЛЕННЯ
березень-травень	МОВНИЙ ЕТИКЕТ

4. Методичний супровід Програми.

Методи навчання та педагогічні технології:

Структурний компонент тематичної зустрічі за програмою	Методичні прийоми, які забезпечують продуктивну діяльність дітей	Методи навчання (на основі технологій ОС «Школа 2100»)
«Риторика у фольклорі»	Розмова з дітьми про прислів'я на тему зустрічі	метод проблемного діалогу
«Проблемна ситуація»	Виконання комунікативно-мовленнєвих завдань на основі типових для дошкільнят ситуацій спілкування	метод проблемного діалогу
«Чарівна риторика»	Читання педагогом риторичної казки та творів художньої літератури на тему зустрічі	метод продуктивного читання
«Риторичні замальовки»	Робота з ілюстраціями, книгами, малювання, ліплення, обігравання та постановка міні-вистав	метод продуктивного читання
«Новини з дому»	Виступи дітей за результатами виконання творчих домашніх завдань із батьками	метод портфоліо
«Риторика в іграх»	Організація комунікативно-мовленнєвих ігор – вправ, моделювання життєвих ситуацій спілкування	метод портфоліо
«Дитячий садок у гостях у школи»	Реалізація механізму наступності з наступним для дитини ступенем освіти «початкова школа»	метод проектів

Форми організації процесу творення.

Варіативність програми дозволяє педагогам самостійно планувати роботу, залежно від виділеного годинника. Система проведення тематичних зустрічей у межах програми передбачає суворо регламентованих форм організації та може бути реалізована двома способами:

1). Комплексно – у вигляді тематичних зустрічей з дітьми у другій половині дня, коли з кожної теми організується одна чи дві, до яких можуть бути включені елементи різних видівдіяльності дошкільнят. Закріплення матеріалу відбувається в режимних моментах та самостійної діяльності дошкільнят (на прогулянці, через читання літератури, в іграх-драматизаціях тощо), а також у повсякденному спілкуванні в умовах сім'ї.

2). Розосереджено – як наскрізний елемент будь-якої події у ДНЗ (ігри, розваги, свята, змагання тощо), тобто у структурі різних форм освітньої діяльності дошкільнят.

Форми організації заняття.Тематичні зустрічі залежать від використання в них наступних методів навчання:

1. Словесні методи навчання:

бесіда;
аналіз тексту та ін.

2. Наочні методи навчання

показ відеоматеріалів, ілюстрацій;
показ, виконання педагогом;
спостереження;
робота за зразком та ін.

3. Практичні методи навчання

творчі завдання;
комунікативно-мовленнєві вправи;
риторичні ігри та ін.

Можливі заняття за формою гра-подорож, бесіда-міркування, творча майстерня.

5. Організація роботи з Програми.

Термін реалізації.Програма «Риторика для дошкільнят» може бути адаптована до умов різних дошкільних закладів та реалізована в дошкільних закладахбудь-якого типу, в установах додаткової освіти дітей дошкільного віку та в школах, де ведеться передшкільна підготовка майбутніх першокласників, протягом одного або трьох років.

Особливості організації педагогічного процесу.Методи організації спільної освітньої діяльності дорослого з дитиною за програмою «Риторика для дошкільнят» докладно описані у відповідному розділі «Методи навчання в реалізації змісту програми» авторського посібника «Риторика до школи» (див. список літератури).

Кадрове забезпечення.Реалізація програми «Риторика для дошкільнят» передбачає введення додаткових фахівців до роботи з дітьми у групі.

Ефективність реалізації програми обумовлена комунікативною компетентністю дорослих, що оточують дитину в дитячому садку та вдома. Методичне забезпечення процесу вдосконалення комунікативно-мовленнєвих умінь педагога представлено у навчально-методичному посібнику автора «Мовленнєва культура діалогу педагога з батьками» (М: «Баласс», 2012. -192 с.).

Матеріально-технічне обладнання.У процесі реалізації програми доцільно використання теле та відеоапаратури, аудіо та візуальних засобів, що дозволяють наочно демонструвати дітям всі сторони мовлення у її багаторазовому повторенні (перегляд мультфільмів, запис голосів тощо) та динаміці (відеозаписи виступів дошкільнят тощо). ).

Інформаційне забезпечення.Програма «Риторика для дошкільнят» є логічним продовженням та доповненням пропедевтичного курсу риторики, зміст якого розкрито у методичних рекомендаціях для вихователів, вчителів та батьків. Ти-слівце, я - слово... З.І. Курцевой (М.: "Баласс", 2002. - 96 с.).

Дидактичне забезпеченняреалізації програми докладно описано у відповідному розділі «Дидактичне забезпечення за курсом «РИТОРИКА ДО ШКОЛИ» авторського посібника «Риторика до школи» (див. список літератури).

Форми підбиття підсумків з кожної теми чи розділу.Всі розділи Програми взаємопов'язані, перетинаються, а не йдуть один за одним. Основними показниками соціально-комунікативного розвитку є продукти дитячої мовної діяльності (виступи на публіці, текстопородження і словотворчість) в динаміці, тобто порівняння досягнень дитини з її ж досягненнями на більш ранніх етапах, а не в порівнянні з іншими дітьми.

Сумісність із іншими освітніми програмами.Програма може бути використана спільно з іншими програмами різної спрямованості.

6.Методичне забезпечення додаткової освітньої програми

Література, що використовується педагогом для розробки Програми та організації педагогічного процесу:

Закон «Про освіту в Російської Федерації» ФЗ від 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. від 25.11.2013) (зі зм. та дод., що набирають чинності з 05.12.2013). Стаття 10, п.4.http://www.consultant.ru/ document/ cons_doc_LAW_147353/ Консультант Плюс, 1992–2013.
Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вісник освіти. № 17. Вересень 2009. Офіційне довідково-інформаційне видання Міністерства освіти і науки Російської Федерації www.vestnik.edu.ru/proect.html.
Курцева, З.І. Комунікативно-моральний розвиток учнів у системі безперервної риторичної освіти: Монографія/З.І. Курцева [Текст] - М: МІОО, 2007, С. 12.
Курцева, З.І. Безперервна риторична освіта/З.І. Курцева// початкова школаплюс До та Після. -2007. - № 4. - С. 15-19.
Курцева, З.І. Ти-словечко, я – слівце ... (варіанти занять з дошкільної риторики з теоретичним коментарем). Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків / З.І. Курцева [Текст] - М.: "Баласс", 2002.
Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації (Мінобрнауки Росії) від 17 жовтня 2013 N 1155 Москва «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти». Зареєстрований у Мін'юсті РФ 14 листопада 2013 р. Реєстраційний N 30384.
Романова І.В.Ріторика до школи: навчально-методичний посібникдля педагогів та батьків. За ред. Курцевий З.І.-Чобоксари: ЦДІП «INet», 2017. - 255 с.
СанПіН 2.4.1.3049-13 від 15 травня 2013 р. № 26. Зареєстрований у Мін'юсті Росії 29 травня 2013 р. № 28564.
Школа професора Т.О. Ладиженській. Колективна монографія/За ред. Н.А. Іполитової та ін. [Текст] - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. 224 с.
Романова І.В. , Мовна культура діалогу педагога з батьками За ред. З.І. Курцевий, -М: "Баласс", 2012. -192 с.

Література, рекомендована для дітей та батьків за даною програмою:

Вірші

Казки

Оповідання

Барто О.Л.

"Іграшки", "Бичок", "Козеня", "Ведмедик", "М'ячик", "Кораблик", "Башмаки", "Весна йде", "Щастить нам!", "Воробей", "Зустріч", "На честь Андрія», «Гроза», «Справа була в січні», «Дитяча передача», «Дикарка», «Дім прокинувся на зорі», «Дощ у лісі», «Дві сестри дивляться на брата», «Заграла музика», « Зайчик у вітрині», «Зимовий сон», «Гра», «Катя», «Комари», «Котельня», «Кошеня», «Хто як кричить», «Купання», «Лимон», «Жаби», «Мама» йде на роботу», «Молодший брат», «Морковний сік», «На косогорі», «Настали холоди», «Олень», «Восени», «Перед сном», «Грязка», «Раковина», «Розмова з мамою », «Річка», «Гумова Зіна», «Страшний птах», «Скільки разів мене лаяли», «Смішна квітка», «Спасибі», «Сто одягу», «Сторож», «З ранку на галявину», «Світла думає», «Уті-уті», «Ліхтарик», «Чепчик», «Чудеса»

Бєлозеров Т. «Лісовий плакунчик».

Благінін Е. «Посидимо в тиші»

Заходер Б. «Шофер», «Палітурниця», "Зміна", "Ніхто", "Шкідливий кіт", "Барбоси", "Пташина школа"

Кушак Ю. «До чого ж гарні ввічливі малюки»

Маршак С.Я . «Дітки в клітці», «Казка про дурне мишеня», «Про гіпопотама», «Казка про дурне мишеня», «От яке розсіяне», «Кошкін будинок», «Де обідав горобець?», «Вусатий Смугастий», «В гостях у королеви»,

Маяковський В.В. «Що таке добре, що таке погано»

Міхалков С.

«А що у вас?», «Цуценя», «Дядько Степа» «Як старий корову продавав», «Кораблик», «Сашина каша», «Слон-живописець», «Чистопис», «Чудові пігулки», «Моє цуценя» », «Жадібний заєць», «Щеплення», «Прорахувався».

Пчельникова А.А. «Пташка», «Гра у квіти»

Токмакова І. "Мені сумно", "Де спить рибка"

Хармс Д. «Бред», «Бульдог і таксик», «Вже я бігав, бігав, бігав і втомився…» .

Казки К.І.Чуковського

«Айболіт»

«Крадене сонце»,

«Мойдодир»,

"Муха Цокотуха",

«Плутанина»

«Тараканище»,

"Телефон",

«Федорине горе»,

Казки А.С.Пушкіна

«Казка про золотого півника»,

"Казка про рибака та рибку",

«Казка про мертву царівну і сім богатирів»,

«Казка про попу та працівника його Балді»,

"Казка про царя Салтана..."

Казки Г.Х.Андерсена

"Бридке каченя",

«Дикі лебеді»,

"Принцеса на горошині"

"Сніжна королева",

"Оловяний солдатик"

Казки А.М. Толстого «Золотий ключик або пригоди Буратіно», «Три порося»

А. Ліндгрен «Малюк і Карлсон», «Пеппі Довгапанчоха»

О.Волков "Чарівник смарагдового міста"

Брати Грімм «Боб, соломинка та вугілля»,"Бременські музиканти", "Горшок Каші", "Пані Метелиця", "Бременські музиканти"

В. Гаршин "Жабка мандрівниця"

В.І. Далечінь "Дівчинка Снігуронька", "Старий-річник", "Привередниця", "Лиса - лапотниця".

В.Ф. Одоєвський «Містечко в табакерці», «Мороз Іванович»

Д. Мамин-Сибіряк:збірник «Оленушкині казки», « Сіра шия», «Казка про хороброго зайця довгі вуха - косі очі- короткий хвіст», «Казочка про козявочку».

Д. Родарі «Чіполліне»

Л.Керролл "Аліса в країні чудес"

П. Єршов "Коник Горбоконик"

С. Аксаков «Червона квіточка»

С. Я. Маршак "Дванадцять місяців"

С.Лагерльоф «Подорож Нільса з дикими гусями»

Ш. Перро "Червона Шапочка","Кіт у чоботях"

Ю.Олеша «Три товстуни»,

Байки І. А. Крилова"Квартет", "Мавпа та окуляри", "Стрекоза і мураха", "Ворона та лисиця", "Стрекоза і мураха", "Лебідь, рак і щука", "Слон і Моська", "Вовк і кіт".

Російські народні казки

"Вовк і козенята", "Гусі-лебеді", "Заюшкіна хатинка", "Заєць - хваста", "Зимов'я звірів", "Як осел співати перестав", "Колобок", "Кіт, півень і лисиця", Хаврошечка», «Курочка Ряба», «Курочка, мишка і тетерів», «Лисиця і журавель», «Лисиця і глечик», «Лисиця, заєць і півень», «Лиска сестричка і сірий вовк», «Лиска з качалкою», «Мороз, сонце і вітер», «Морозко», «Півник-золотий гребінець», «За щучим велінням», «Ріпка», «Рукавичка», «Сестриця Оленка і братик Іванко», «Сівка – Бурка», «Смоляний бочок» », «Теремок», "Три ведмеді", "Царівна жаба", "Царівна-Несміяна", "Курочка, мишка і тетерів", "Дурний вовк", "Глиняний хлопець", "Коза - дереза", "У страху очі великі".

А. Мітта «Куля у вікні»

А. Плещеєв «Внучка», «Мій садок»

А. Суконцев «Як їжачок шубу міняв»

А. Толстой «Їжак», «Як собака друга шукав»

Б. Житков "На крижині", "Що я бачив"

В. Берестов "Хто чому навчиться?", "Шапка", "Приємна звістка"

В. Біанки «Музикант», «Перше полювання»

В. Бірюков «Чому хмара від вітру тікає»

В. Гаршин "Жабка мандрівниця"

В. Драгунський «Друг дитинства», «Зачарована літера», «Де це бачено?», "Курячий бульйон", « Сестра моя Ксенія», «Що я люблю», «…І чого не люблю», «Кіт у чоботях», «Лицарі»

В. Осєєва "Чарівне слово", "Що легше?" «Три товариші», «До першого дощу», «Погано», «Хто дурніший за всіх?» («В одному будинку»), «Добре», «Отомстила», «Три товариші», «Сини», «Хто його покарав?», «Синє листя»

В. Сутеєв «Хто сказав «Мяу?», «Курча і каченя»

В.Біанки «Як мурашка додому поспішав» і «Сінічкін календар», «Лис і мишеня», «Мишеня Пік», «Сова», «Чий ніс кращий», «Перше полювання», «Лісові хатини»

В.Катаєв "Квітка - семибарвиця"

Г. Остер «Кошеня на ім'я Гав», «38 папуг», «Эхо»

Є. Чарушин: "Ведмежата", "Олешки", "Томчині сни", цикл оповідань "Микитка та його друзі", "Про звірів", "Про полювання", "Про мене самого", "Качка з каченятами", "Про Томку"

Е. Перм'як «Перо і чорнильниця» , «Випадок з гаманцем», «Паспий їжачок», «Чужа хвіртка», «Найстрашніше»

Є.Благініна «Черемуха», «Шинель»

К. Д. Ушинський: «Сліпа кінь», «Як сорочка в полі виросла», «Прокази старої зими», «Чотири бажання», «Собачки, що грають», «Умій почекати», «Курочка», «Два козлика», «Два плуги»

К. Паустовський «Заячі лапи», «Квакша», «Розпатланий горобець»

Л. Н. Толстой: "Кісточка", "Пташка", "Акула", "Стрибок", "Філіппок", "Липунюшка", "Лев і собачка", "Лгун", "Як гуси Рим врятували", "Три калачі і одна Баранка", " Батько і сини», «Ворона та рак», «Лисиця та собаки», «Білка та вовк», «Миші», «Старий дід і онучок», «Ворона та рак», «Білка та вовк»

Л. Пантелєєв «Як порося говорити навчилося», «Боягуз»

М. Пляцковський «Як Каченя свою тінь втратило», «Я хотів стати силачом»

М. Пришвін «Біличча пам'ять», «Їжак», «Хлопці та каченята» «Берестяна трубочка»

М.Горький «Горобчик»

Марк Твен "Пригоди Тома Сойєра"

Н. Н. Носов "Незнайка на місяці", "Живий капелюх", "Мішкіна каша", "Огірки", "Тук-тук", "Заплатка", "Бобик у гостях у Барбоса", "На гірці", "Вигадники", "Фантазери" , «Винахідливість»

Н. Сладков "Ведмідь і сонце", "Чому листопад пегий", "Біг їжачок по доріжці", "Яєчко", "Зимове літо", "Зимові борги", "Загадковий звір", "Судили-рядили", "Сорока і ведмідь", «Сорока і заєць», «Лиса та миша», «Кульбаба і дощ»

Е. Успенський "Розгром", "Дядько Федір, пес і кіт", "Чебурашка", "Простоквашино", "Різнокольорова сімейка"« Крокодил Гена та його друзі", " Все гаразд "

Ю. Єрмолаєв «Проговорився»

Ю.Коваль «Лис і тетерів»

Я. Тайц: "Киш", "По пояс", "Потяг".

Значення риторики у розвитку дитини.

У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, висловлювань непомітно активізується словник дитини, вдосконалюється культура мови, її інтонаційний лад. Виконувана роль, репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний устрій.

Заняття з риторики одне з найважливіших засобів розвитку в дітей віком емпатії, тобто. Можливості розпізнавати емоційний стан людини за мімікою, жестами, інтонації, вміння ставити себе на його місце в різних ситуаціях, знаходити адекватні методи сприяння. "Щоб веселитися чужою веселістю і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в становище іншої людини, подумки стати на його місце", - стверджував Б.М. Тілов.

Зміст занять з риторики дозволяє формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожен літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість (дружба, доброта, чесність, сміливість та ін) завдяки казці дитина пізнає світ не тільки розумом, а й серцем. І не лише дізнається, а й висловлює своє власне ставлення до добра та зла.

Комунікативні ситуації дозволяють дитині вирішувати багато проблемних ситуацій опосередковано від імені будь-якого персонажа. Це допомагає подолати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість.

Тому загальними цілями передбачуваного курсу є:

Розвиток унікального людського дару – дару слова, вдосконалення мовлення, її виразності та зв'язності;

розвиток критичного сприйняття мови, почуття комунікативної доречності (доцільності);

Розширення мовних понять у тому, навіщо потрібна мова, які бувають види спілкування, що таке успішне спілкування;

Основні завдання курсу навчання риториці дітей у ДНЗ.

Завдання:

1. Ознайомити з нормами російської мови;

Формувати вміння викладати свої думки послідовно, вміння переконувати, відстоювати свою думку.

2. Дати знання про мистецтво людських взаємин, розвивати навички вербального та невербального спілкування, допомогти розібратися у складному світівзаємовідносин із дорослими, однолітками;

Набути навички та досвід, необхідні для адекватної поведінки в різних мовних ситуаціях, засвоїти форми мовного спілкування та етикету (монолог, діалог), (розвиток зв'язного мовлення);

Сприяти позитивній соціальній адаптації дитини до навколишнього світу, розвивати почуття емпатії до впевненості у собі, долати сором'язливість, боязкість, страх;

Сприяти виходу психо-емоційного напруження, накопиченої внутрішньої тривожності через корекційну роботу,

3. Формувати засади майбутньої рефлексії;

сприяти досягненню дітьми емоційної стійкості та саморегуляцій, самоконтролю за своїми особливостями та особливостями інших людей, враховувати їх у ході спілкування;

Стимулювати моторне та емоційне самовираження та самопізнання,

4. Дбайливо ставитися до слова, з яким звертаємося до співрозмовника, і впливати з його допомогою на іншу людину.

5. Подолання бар'єрів спілкування, зняття психологічного напруження.

Риторика мови дітей дошкільного віку

(У схемах)

Вважаємо за необхідне подати як додатковий матеріал «Риторику мови дітей» у схемах: «Мовленнєва етика», «Техніка мови», «Мовні досліди».

Мовна етика передбачає роботу з погляду моральних норм поведінки та соціальної етики та роботу над правилами мовного етикету.

Техніка мови – роботу над постановкою правильного дихання, над артикуляцією, основними компонентами інтонаційної виразності мови, її мелодикою.

Мовні досліди - робота над розвитком пізнавального інтересу та допитливості у процесі спостереження за реальними та вигаданими об'єктами та практичного експериментування з ними; формування нестандартних розумових дій, наприклад, у роботі за картами Проппа, фантазіям Дж. Родарі та інше.

Риторика в дитячому садку: "Мовленнєва етика", "Техніка мови", "Мовні досліди"

МДОУ ЦРР-д/с №29 м.Ковдор

Вихователь Точених Тетяна Валеріївна

Заняття з риторики у старшій групі

Конспект заняття з риторики

у старшій групі «На планеті Посмішок»

Ціль: Показати дітям, що посмішка допомагає налагоджувати контакт між співрозмовниками, що посмішка – ознака розташування говорять другдо друга.

Вчити дітей дотримуватися мовної етикет у різних ситуаціях спілкування, використовувати невербальні засоби спілкування.

Закріпити знання дітей про деякі види спілкування (контактним, дистантним).

Виховувати культуру слухання одне одного; виховання доброти, уваги, взаємодопомоги, чуйності.

Матеріал: Лялька – Риторик, лист, аудіозапис із голосом «правителя планети», м'яч Хуп-хоп (інопланетянин), силует веселої посмішки, слова, розташовані на стіні: дякую, дякую, вибачте, будь ласка; літери: У, Л, Ы, Б, К, А; аудіозапис «Посмішка», ліхтарик.

Хід заняття:

Вихователь звертає увагу до незвичайний конверт, у якому лежить листа (його приніс хлопчик Риторик).

Лист:Всі жителі моєї планети перестали посміхатися, вони потребують допомоги. І лише діти можуть урятувати нашу планету.

Правитель планети Посмішок.

/ Лист читають діти/.

Вихователь: Хлопці нас просять допомогти. Чи погоджуєтесь ви прийти на допомогу жителям планети Посмішок.

Риторику, а ти згоден вирушити з нами?

Риторик: Згоден.

Вихователь: Але для того, щоб вирушити в подорож, треба вирішити, на чому ми полетимо до планети.

/Пропозиції дітей/.

Добре ми полетимо на ракеті. Давайте ж, швидше, не гаючи часу, приступимо до будівництва (діти стоять з модульних блоків).

Отак ракета. Що ж, ракета стоїть, але є умова: це ваш добрий настрій. Якщо настрій неважливий, краще залишитися (відповіді дітей).

Перевірка на готовність до польоту: вихователь пропонує дітям надіти уявні скафандри, космічне взуття, рукавички, заплющити очі.

Вихователь перевіряє, чи добре одягнені скафандри, торкається голови, рук дитини, погладжує дітей, коментуючи свої дії: «Як щільно сидить костюм, які теплі та товсті рукавиці, як виглядаєш ти в цій формі».

Потім дітям пропонується зайняти місця в ракеті (встати навколо ракети та взятися за руки).

На планеті.

1. Знайомство (по ланцюжку): діти співають або вимовляють свої імена.

2. Вітання - Хлопці, а як ми вітаємо одне одного? (словами, жестами).

Імператор: На планеті Посмішок жителі віталися один з одним з посмішкою за мізинець (діти вітаються), лікотками (…), підморгуючи один одному. /Діти вільно рухаються групою, вітаючись друг з одним, висловлюючи свої почуття/.

З'являється один із жителів планети (великий м'яч хоп-хоп, незвичайно розмальований), дуже сумний, сумний.

Я мешканець планети Посмішок. Допоможіть нам, земляни, ми розучилися посміхатися, мабуть, до нас на планету потрапив вірус смутку та смутку (чується гуркіт).

Знову почався каменепад грубих слів. Жодної надії на порятунок нашої планети.

Вихователь: Зачекайте, не сумуйте (звертається до дітей):

Що потрібно зробити, щоб не стало брутальних слів?

Діти: Потрібно частіше згадувати ввічливі слова.

Вихователь: Хлопці, у нас залишився чарівний ліхтарик, який подарував нам Дідусь Мороз. Ліхтарик допоможе нам урятувати планету. Його чарівні промінчики допоможуть нам згадати чарівні слова.

/гасне світло/

Вам допомогли роздягнутися, повісити одяг. Що ви маєте сказати?

/Слова-відповіді висвітлюються ліхтариком/.

Ви йшли коридором і ненароком когось штовхнули. Що треба сказати?

Людина зробила добру справу і її дуже хочеться віддячити. Яке слово ви скажете?

Щоб вам із задоволенням допомогла людина, не можна забувати одне дуже добре слово.

/ Вмикається світло/

Житель планети: Хлопці, ми забули, що позначають слова «добрий день», «до побачення». (Відповіді дітей).

А ще я згадав, було у нас таке слово «Посмішка», але ми забули, як воно пишеться.

Вихователь: Давайте, хлопці, за допомогою цих літер викладемо це слово.

/ Діти викладають слово: Посмішка/

Житель: Хлопці, допоможіть мені згадати, як треба посміхатися.

Вихователь: Щоб навчити усміхатися, передавайте мешканця один одному та говоріть ввічливі слова з посмішкою.

/Похмура усмішка у жителя планети зникає і він усміхається/.

Вихователь: Хлопці, а тепер, може, ми покажемо ті предмети, за допомогою яких людина може говорити з ким-небудь на відстані.

Д/і «Знайди предмет».

Вихователь: Жаль нам з вами розлучатися. Давайте подаруємо планеті Усмішок пісню В. Шаїнського «Від посмішки».

пісня.

Житель планети та правитель дякують хлопцям за допомогу та під пісню хлопці повертаються додому.

Вихователь: Хлопці, з чого починається гарний настрій? Чим частіше ми бачимо добрі посмішки, чуємо добрі жарти, тим менше серед нас залишається людей злих, жадібних, лінивих. Сподіваюся, нашу планету не спіткає лихо, як планету Посмішок. Все залежить від нас із вами, звичайних людей.

людмила юхарева
Програма додаткової освіти дітей з дошкільної риторики спілкування «Ти – слівце, я – слівце…»

Програма

додаткової освіти дітей

по дошкільної риторики спілкування на тему:

«Ти – слівцея – слівце.»

Пояснювальна записка

до програмі додаткової освіти

«Ти – слівцея – слівце.»

Спрямованість: комунікативний розвиток, культура мовної поведінки

Актуальність: виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку.

Цілі програми:

Розвиток у дошкільнятусвідомленого ставлення до оцінки мовного вчинку з погляду моральних цінностей;

Розвиток у дітейпочуття комунікативної доцільності висловлювання;

Використання потенційних можливостей дошкільняту вдосконаленні усного мовлення.

Завдання програми:

Вчити дошкільнят бачити у слові не тільки засіб спілкування, а й зброю, здатне проводити співрозмовника як позитивно, і негативно;

Сприяти руйнуванню психологічного бар'єру, що виникає при спілкуваннідитину зі співрозмовником у різних мовних ситуаціях;

Познайомити дошкільнятз найбільш уживаними (Для цього віку)усними мовними жанрами;

Удосконалювати невербальні засоби спілкування.

Основні лінії програми:

моральний аспект мовної поведінки;

Мовний етикет у різних ситуаціях спілкування(форми вітання та прощання, форми висловлювання подяки та вибачення, розмова по телефону та ін.);

Засоби виразності мовлення (Інтонація; темп, швидкість мови; гучність звучання, тембр і т. д.);

Культура слухання;

Невербальні засоби) спілкування(міміка, жести, рухи тіла).

Комунікативно-мовленнєві вміння:

Оцінювати власну мовленнєву поведінку та мовленнєву поведінку іншого;

Орієнтуватися у різних ситуаціях спілкування;

Уважно слухати співрозмовника;

Співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування.

Відмітні особливості програми:

проведення занять з дошкільної риторикиз дітьми та розвиток творчих здібностей дітей.

1. Заняття з дітьми із багатодітних (складних) сімей:

Вміння спілкуватися;

Вміння користуватися «чарівними словами» .

2. Розвиток творчих здібностей:

Розігрування «історій»

Участь у створенні казки.

Вік дітей, що беруть участь у реалізації програми: 5 – 6 років

Терміни реалізації програми: 1 рік

Початковий етап:

Діагностика дітей

Основний етап:

Проведення занять із дітьми

Заключний етап:

Творчий звіт про проведену роботу

Форми та режим занять:

тривалість занять – 25 – 30 хвилин. Заняття проводяться 1 раз на тиждень, із групою дітей по 12 – 14 осіб. Для проведення заняття необхідно мати посібник для дошкільнят«Ти – слівцея – слівце.» Заняття складається з трьох частин: вступний, основний, заключний.

1. Вступна частина: оргмомент, мовна розминка (упр- і я: дихальні, артикуляційні, фонетичні, дикційні):

цілі мовної розминки:

Підготовка мовного апарату до говоріння;

Розвиток мовного дихання;

Відпрацювання чіткої дикції;

2. Основна частина: згадуємо та дізнаємося про нове

3. Заключна частина: робота у зошиті (Посібник для дош-ка)

Основні засади побудови занять:

спілкування педагога з дітьми;

Індивідуальний та диференційований підхід;

Систематичне проведення занять;

Підбір доступного матеріалу для дітей;

Дотримання санітарно-гігієнічних норм.

Дотримання необхідних умов, що забезпечують сприятливу психоемоційну обстановку:

Створювати мотивацію та інтерес до майбутньої дії;

Використовувати музичний супровід для емоційного розкріпачення дітей

Використання (доцільне) засобів наочності (СН):

Роздатковий образотворчий матеріал;

Аудіозаписи, що ілюструє усне мовлення;

Фрагменти діафільмів;

Відеоматеріали (Фрагменти мультфільмів, дитячих кінофільмів, казок).

Взаємодія із сім'єю:

Оформлення стенду для фіксації досягнень, тобто чого навчилися діти і яких успіхів досягли.

1. спілкування;

2. мовленнєвий етикет;

3. техніка мови.

Зразкове планування діяльності з дошкільної риторики

(32 – 33 заняття)

№ заняття Тема заняття Кількість

І півріччя – 16 занять

1 Знайомтеся! 1

2 Що таке спілкування? 1

3 Навіщо люди спілкуються? 1

4 Спілкування буває різним. 1

5 Усне спілкування. 1

6 "Говорить вона беззвучно." 1

7 Письмове спілкування. 1

8 Навіщо бути чемним? 1

9 Привіт! 1

10 До побачення! 1

11 Хто? Кому? Навіщо? Як? 1

13 Тихо чи голосно? 1

14 Поспішиш - людей насмішаєш. 1

15 Не ламай язика. 1

16 Яким тоном. 1

ІІ півріччя – 16 – 17 занять

17 Подяка. 1

18 «Від посмішки стало всім світлішим.» 1

19 Чи можна спілкуватися без слів? 1

20 Відгадай, що я сказав? 1

21 Як звернутися до співрозмовника? 1

22 Як звернутися з проханням? 1

23 У магазині. 1

24 Не забудь вибачитись! 1

25 Алло! Алло! 1

26 Ти слухач. 1

27 Який ти слухач? 1

28 Правила спілкування. 1

29 «День народження лише раз на рік» 1

30 Ти глядач. 1

31 Слово не горобець, Вилетить - не зловиш. 1

32 Людина легко, що дерево без коріння. 1

33 Граємо та згадуємо. 1

Заняття №1

Тема: ЗНАЙОМТЕСЯ!

Ціль: знайомимо дошкільнятіз загальними завданнями курсу, з посібником та героєм Риториком.

Заняття №2

Тема: ЩО ТАКЕ СПІЛКУВАННЯ?

Ціль:

Показуємо дошкільникам, що:

Без спілкуванняжиття людини неможливе;

- спілкуванняпередбачає порозуміння людей;

- спілкуваннямає бути доброзичливим;

Виховуємо любов до тварин.

Заняття №3

Тема: ДЛЯ ЧОГО ЛЮДИ Спілкуються?

Ціль:

Знайомий дошкільнят з основними(типовими)комунікативними цілями;

Заняття №4

Тема: СПІЛКУВАННЯ буває різним

Ціль:

Знайомий дошкільнятз деякими видами спілкування(контактним – дистантним, усним – письмовим);

Показуємо, що може бути «посередником», з допомогою чого можна спілкуватися з відривом;

звертаємо увагу дітейна візуальний контакт при контактному спілкуванні.

Заняття №5

Тема: УСНЕ СПІЛКУВАННЯ

Ціль:

Показуємо дошкільникам значимість усного спілкування;

Знайомий із дихальними вправами.

Заняття №6

Тема: ГОВОРИТЬ ВОНА БЕЗГУЧНО

Ціль:

Показуємо роль книги у житті;

Доводимо, що читання книги – це також спілкування;

Прищеплюємо любов до книги, дбайливе до неї ставлення.

Заняття №7

Тема: ПИСЬМОВЕ СПІЛКУВАННЯ

Ціль:

Показуємо дошкільникам, що письмове спілкуванняможе здійснюватися по-різному (за допомогою малюнка, будь-яких знаків, символів);

Знайомий дітейз технікою розгадування ребусів;

Розвиваємо логічне мислення

Заняття №8

Тема: НАВІЩО БУТИ ВЕЖЛИВИМ?

Ціль:

Пояснюємо дошкільникам, що:

Чемність допомагає людині налагоджувати контакт із співрозмовником;

Чемним треба бути завжди;

Чемність має бути щирою.

Заняття №10

Тема: ДО ПОБАЧЕННЯ!

Ціль:

Продовжуємо роботу з мовного етикету;

Знайомий дошкільниказ формулами мовного етикету у ситуації прощання;

Пояснюємо дітям, що вибір сліву цій ситуації залежить від адресата.

Заняття №11

Тема: Хто? КОМУ? НАВІЩО? ЯК?

Ціль:

Знайомий дошкільнятз такими основними компонентами мовної ситуації, як: хто говорить, навіщо, з якою метою він говорить, як говорить;

звертаємоувагу на різну інтонацію залежно від мети того, хто говорить;

Показуємо, що лише доброзичлива інтонація є запорукою успішного спілкування.

Заняття №12

Тема: ТИХО АБО ГОЛОМНО?

Ціль:

Що рівень гучності завжди співвідноситься з конкретною мовною ситуацією та видом спілкування;

Вчимо дітей«керувати»своїм голосом;

Виховуємо у дітей такі якостіяк співчуття до іншої людини, розуміння співрозмовника.

Заняття №16

Тема: ЯКИМ ТОНОМ?

Ціль:

Вчимо дошкільнятвикористовувати інтонацію залежно від конкретного мовного жанру;

Виховуємо у дітях почуття щирості та доброзичливості стосовно співрозмовника.

Заняття №18

Тема: «ВІД посмішки стало всім світла.»

Ціль:

Показуємо дошкільникам, що посмішка допомагає налагоджувати контакт між співрозмовниками, що посмішка – ознака доброго розташування тих, хто говорить один до одного.

Заняття №19

Тема: ЧИ МОЖНА Спілкуватися без СЛОВ?

Ціль:

Знайомий дошкільнят з невербальними(несловесними) коштами спілкування(мімікою, жестами, рухами тіла);

Формуємо вміння адекватно сприймати несловесну інформацію, відрізняти близькі, але нетотожні емоційні стани співрозмовника

Заняття №22

Тема: ЯК ЗВЕРНУТИСЯ З ПРОХАННЯМ?

Ціль:

Вчимо дошкільнят ввічливо звертатисяз проханням до співрозмовника;

Пояснюємо, що прохання має бути мотивоване.

Заняття №24

Тема: НЕ ЗАБУДЬ ПРОВИНАТИСЯ!

Ціль:

Знайомий дітейз мовними формулами, що використовуються під час вибачення;

звертаємо увагу дошкільнят на те, що вибачення має бути з поясненням;

Пояснюємо дітям, що почуття провини створює душевний дискомфорт, тому не треба соромитись у визнанні своєї провини;

Виховуємо у дітях уважне ставлення до оточуючих.

Заняття №25

Тема: АЛЛО! Алло!

Ціль:

Знайомий (первинно) дошкільнят з тимяк потрібно ввічливо відповідати на телефонний дзвінок;

Як реагувати на ситуацію, якщо погано чути чи зовсім не чути того, хто вам дзвонить;

звертаємо увагу дітей на те, Що потрібно бути не тільки чемним, розмовляючи по телефону, та й обережним у випадку розмови з незнайомою людиною.

Заняття №26

Тема: ТИ – СЛУХАЧ

Ціль:

Пояснюємо дітям, що, спілкуючись, ми не лише говоримо, а й слухаємо.

(Слухати – значить брати активну участь у діалозі);

Допомагаємо дітям усвідомити, що слухач має бути уважним та ввічливим.

Заняття №27

Тема: ЯКИЙ ТИ СЛУХАЧ?

Ціль:

Пояснюємо дітям суть нерефлексивного слухання;

Формуємо вміння адекватно приймати інформацію;

Вчимо дітейоцінювати себе як слухача.

Заняття №28

Тема: ПРАВИЛА СПІЛКУВАННЯ

Ціль:

Згадуємо з дошкільнятами правила спілкування, З якими ми познайомилися;

звертаємо увагу дітей на те, що одними з головних правил є такі: будь ввічливим, уважним, доброзичливим та щирим

Заняття №30

Тема: ТИ – ГЛЯДАЧ

Ціль:

Знайомий дітейз правилами поведінки у театрі;

Пояснюємо дошкільникам, сто означає глядацька культура

Заняття №31

Тема: СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ, ВИЛІТИТЬ – НЕ ПІЙМАЄШ

Ціль:

Пояснюємо дітям, що словолюдини могутньо: словом ми можемо пошкодувати, підбадьорити, образити, засмутити тощо;

Попереджаємо дошкільнят: перш ніж сказати, подумай, як до твоїх слівпоставиться співрозмовник;

Переконуємо дітей, що тільки добре і лагідне словодопоможе знайти співрозмовникам порозуміння.

Заняття №32

Тема: ЛЮДИНА БЕЗ ДРУЗІВ, ЩО ДЕРЕВО БЕЗ КОРНІВ

Ціль:

Пояснюємо дітям, що в основі дружби лежить порозуміння, добрі та сердечні стосунки.