Питання щодо діагностики в дитячому садку. Педагогічна діагностика в доу у контексті фгос консультація на тему. Види психодіагностики дітей У ДНЗ

Психологічна діагностика у роботі психолога ДНЗ

Психологічна діагностика проводиться, перш за все, з метою виявлення проблем у розвитку дітей та визначення шляхів для їх вирішення. Крім того, діагностика дає можливість відстежити ефективність власної діяльності (консультування, корекційно - розвиваючої роботи, супроводу тощо).

Психодіагностика в установі здійснюється за наступними напрямкам:

• Пізнавальна сфера
• Регуляторно-вольова сфера
• Емоційно – особистісна сфера
• Комунікативна сфера

Діагностика адаптації дітей до ДНЗздійснюється за допомогою щоденного спостереження протягом 2-3 місяців. На кожну дитину заповнюється , ведення якого здійснюється разом з вихователем групи та медсестрою.Параметрами спостереження є: емоційний стан дитини, апетит, сон, участь в ігровій та спільної діяльності, частота захворювань та ін.Результат спостереження адаптації дітей до ДОП відображається у .Протягом цього періоду виявляються діти, що важко адаптуються, визначаються причини проблемної адаптації та стратегія надання допомоги.

У молодшому дошкільному віціпсихологічна діагностика проводиться в одному з двох варіантів:

• (2-я молодша група) проводиться з метою раннього виявлення відхилень у розвитку та розробці відповідних рекомендацій педагогам та батькам. Діагностика проводиться індивідуально на запит педагогів та батьків.
• (Середня група) в рамках роботи ПМПк з метою визначення дітей, які потребують групи компенсуючої спрямованості затримки психічного розвитку. Діагностика проводиться індивідуально на запит логопедів, педагогів та батьків.

У групах компенсуючої спрямованості для дітей із ЗПР(і підготовча) за допомогою діагностики виявляється проблемні зони у розвитку дітей, визначаються напрями корекційно - розвиваючої роботи, а також розробляються індивідуальні рекомендації для батьків та педагогів. Діагностика проводиться індивідуально та у груповому режимі. Підсумки діагностики відбиваються в , на підставі якого формуються підгрупи дітей та розробляються індивідуальні корекційно-розвиваючі програми.

на початку навчального рокудопомагає виявити дітей, недостатньо готових до школи, та організувати розвиваючі заходи. Діти, що склали за результатами скринінгу «проблемну» групу, проходять поглиблену індивідуальну діагностику, що дозволяє визначити причини труднощів, що виникли, і визначити стратегію надання розвиваючої допомоги. Підсумки діагностики відбиваються в (в узагальненій формі).

Наприкінці навчального року проводиться скринінг – обстеження (перевірка) готовності дітей до навчання у школі з метою прогнозування шкільних труднощів. Результати підсумкової діагностики відображаються в

18 листопада 2012

Поняття «діагностики» прийшло у педагогіку з медицини, і тривалий час викликало суперечки вчених щодо правомірності його використання в освітньому процесі. Приблизно одночасно цей термін у двох країнах як став використовуватися у науковому середовищі, а й зайняв міцне становище у практиці педагогів. У Німеччині поняття «педагогічна діагностика» розробив та описав Карлхайнц Інгемкамп (1968), а в Росії – Август Соломонович Бєлкін (1981). Кожен сучасний педагог, оцінюючи результативність своєї діяльності, аналізуючи ефективність навчальних програм та методів виховання, спирається на діагностику.

Педагогічна діагностика має три взаємопов'язані значення:

1) Це самостійний вигляданалітичної діяльності педагога

2) Прикладна галузь педагогіки, вивчає закономірності постановки педагогічного діагнозу.

3) Процес вивчення педагогом актуального стану об'єкта та його співвідношення з нормою.

Методи педагогічної діагностики у дошкільній освітній установі

Вихователі дитячих садків як провідний метод використовують спостереження за дітьми. Цей метод найбільш ефективний для оцінки динаміки розвитку дітей, для збирання первинної інформації, для перевірки фактів та відомостей, отриманих за допомогою інших методів діагностики. Він дозволяє оцінити лише прояви у поведінці дитини, але не дає відповіді про причини провини. Тому спостереження рідко використовують як єдиний метод дослідження. Для об'єктивності відомостей та постановки діагнозу проводиться комплексна діагностика за допомогою кількох методів.

Педагогічна діагностика – це основа для здійснення педагогічного моніторингу, який є безперервним, науково обґрунтованим, прогностичним та службовцем для ефективного розвитку педагогічного процесу. Як результати навчання, в дошкільному закладі проводиться вивчення продуктів праці дошкільнят. Цей метод дозволяє визначити сформованість умінь дітей, і навіть деякі особистісні характеристики, необхідні якісного засвоєння знань: відповідальність, стомлюваність, акуратність, креативність та інші.

Вивчення документації дозволяє досліднику скласти більш цілісну картину можливостей дошкільника і знайти причини проблем у вихованні та навчанні. Медична картка містить відомості про здоров'я, про темп розвитку дитини, про вроджені та набуті захворювання, про адаптаційні можливості вихованця. Відомості про батьків та місце проживання дітей допомагають краще зрозуміти умови виховання, оцінити достатність педагогічних ресурсів у сім'ї.

Педагогічна діагностика - це стільки вивчення дітей, їх особистісних особливостей, скільки можливості та ресурси системи виховання, педагогічного процесу, організованого у дошкільному закладі й у сім'ї вихованця. Тому при проведенні діагностичної бесіди з дитиною за результатами пройденого програмного матеріалу дослідник робить висновок про ефективність методів викладання, про компетентність педагога, про достатність засобів педагогічного впливу та як організацію умов і форм процесу пізнання.

Педагогічна діагностика в дошкільній установі також спрямована на вивчення педагогів та батьків, визначення у них труднощів в організації педагогічного процесу та рівень їхньої компетенції. І тому використовуються методи: анкетування, інтерв'ю, розмова, експеримент, біографічний метод.

Результати діагностики використовуються дослідником для активного розвитку всіх учасників педагогічного процесу, для правильного підбору методів та засобів виховання, для надання своєчасної допомоги при виявленні проблем або утруднень у роботі з дітьми.

Джерело: fb.ru

Актуально

Більшість батьків запитують: «Навіщо проводиться психологічна діагностика в дитячому садкуі чи потрібна вона взагалі? Відповідь-безсумнівно, необхідна, вона дозволяє оцінити творчі та інтелектуальні здібності дошкільника та підібрати найбільш ефективні методирозвитку малюка. А також, завдяки діагностиці, у дитини можна своєчасно виявити різноманітні проблеми або навіть відхилення у розвитку, які можуть негативно вплинути на процес розвитку та суттєво ускладнити навчання.

Види психодіагностики дітей У ДНЗ

При вступі в дитячий садок, діти мають вже цілий набір усталених рис характеру, набір звичок і переваг. Важливо знайти індивідуальний підхід до кожної дитини. В іншому випадку педагог зіткнеться з тим, що малюк замкнеться в собі або, навпаки, почне виявляти безпричинну агресію та впертість, навряд чи піде на контакт. Коли проводиться психологічна діагностика в ДНЗ, вдається виявити: особливості мислення та поведінки, рівень кругозору та психомовного розвитку, здатність до адаптації в соціумі тощо.

На основі отриманих даних психолог може підібрати оптимальну методику корекції та розвитку дитини. У психології діагностика та корекція – це два тісно взаємопов'язані процеси. При виявленні різних відхилень у розвитку дитини психолог підбирає спосіб усунення тієї чи іншої проблеми, але корекції піддаються ті властивості й особливості особистості, які зумовлені впливом середовища чи найближчого оточення дитини, а чи не задані генетично, як, наприклад, швидкість, рухливість протікання психічних процесів чи їхня стійкість.

Більшість педагогів-психологів проводять психологічні діагностики в ДНЗ за певним планом, який включає кілька етапів.

Скринінгове тестування проводиться серед групи дітей однієї вікової категорії. Дозволяє виділити малюків, які мають різні творчі здібності. Крім того, завдяки цьому тестуванню оцінюється адаптація малюка до соціуму.

Поглиблене або цільове тестування – проводиться серед дітей, які володіють певними особливостями та відхиленнями: творчі та інтелектуальні здібності, різні відхилення при адаптації в соціумі тощо. особливостей чи відхилень.

Динамічне тестування – проводиться визначення адаптації та розвитку дошкільника у поступовій динаміці. Під час проведення подібних досліджень психолог оцінює наскільки малюк сприйнятливий до навчання.

Підсумкове тестування – метод, в якому фахівець підбиває підсумки про розвиток і психологічний стан малюка. Заключний метод складається з кількох етапів: наглядовий, експериментальний, тестовий. Особливе значення при підведенні підсумків грає спілкування з дошкільнятами.

Завдяки цьому тестуванню педагог-психолог може скласти об'єктивну думку про стан та розвиток дошкільника.

Що оцінює психолог

При спілкуванні з дошкільником психолог приділяє особливу увагутому, як дитина йде на діалог. Якщо малюк похмурий і затиснутий, збудливий і відволікальний або всіляко уникає будь-якого контакту - це свідчить про якісь складнощі у його розвитку. Не менш важливим є й інше:

зовнішній вигляд малюка (чистота одягу, тіла та особи);

ініціативність у спілкуванні;

усидливість у процесі діалогу;

інтерес до обговорюваної теми;

загальне самопочуття дошкільника;

вміння та знання малюка з урахуванням його вікової категорії;

стан основних фізичних функцій;

рухливість;

Якщо є якісь відхилення педагог-психолог, швидше за все, призначить корекційні заняття. Ефективність їх оцінюється у подальших психологічних діагностиках у дитсадку.

Методи проведення психодіагностики в залежності від віку

Коли проводиться психологічна діагностика в дитячому садку, педагог-психолог має бути об'єктивним та враховувати вік малюка. Ось тому дітей ділять на вікові групи.

Тестування дітей віком від 3 до 4 років

Для оцінки розвитку дітей від трьох до чотирьох років деякі педагоги використовують чотири методи тестування. Всі дослідження проводяться в ігровій форміі завдають дитині мінімальних незручностей. Усі дії оцінюються у балах, які після проведення дослідження підсумовуються.

«Коробка форм» – визначення рівня сприйняття форми та розміру предметів. Проводиться подібне тестування дуже просто: перед малюком ставлять коробку, в якій виготовлені прорізи під фігурки різної форми. Дошкільник повинен складати у ящик предмети через прорізи, що відповідають формі фігури. Якщо дитина робить все правильно і спирається лише на візуальне співвідношення, то малюк отримує 2 бали. Якщо приміряє фігурки до прорізів, один.

"Матрьошка з трьох частин" - дозволяє визначити ступінь розвитку процесу мислення. Дорослий розбирає матрьошку та ставить перед малюком. Дошкільник повинен зібрати матрьошку знову і розташувати фігурки за розміром.

«Розрізні картинки» – для оцінки якості сприйняття, мислення та візуально-моторної координації. Проводиться методом мозаїки. Велику картинку розрізають на кілька частин і викладають перед малюком. Він має зібрати картинку.

«Кольорові кубики» – візуальне та слухове сприйняття колірної гами. Педагог бере кубик одного кольору і пропонує малюкові показати інший, але з таким самим відтінком. Потім дошкільнику перераховують кольори, і він повинен зазначити їх на кубиках потрібного відтінку.

Після того як психологічна діагностика в ДНП добігла кінця, педагог підсумовує всі бали, і якщо малюк не набрав необхідну суму, то дошкільника та психолога чекає спільна роботаз корекції психоемоційного чи інтелектуального розвитку.

Тестування дітей віком від 4 до 5 років

Психологічна діагностика в дитячому садку середньої групи(4-5 років) може включати п'ять методів тестування.

«Покажи та назви» – дошкільнику задають загадки і пропонують знайти відповідь на розташованих перед ним картинках.

«Вісім предметів» – перед малюком викладають різні картинки із зображенням людей, тварин тощо. буд. Дошкільник повинен уважно їх вивчити і запам'ятати, що зображено. Після цього малюнки прибирають, і дошкільник у пам'яті перераховує, що він бачив.

"Лабіринт" - малюкові показують картинку із зображенням лабіринту, він повинен намалювати на ньому прохід від одного предмета до іншого.

"Знайти таку ж картинку" - перед малюком викладають схожі картинки і показують одну з них. Дошкільник повинен знайти таку саму.

«Знайди будиночок» – викладають осередки із зображенням: тварин, овочів, посуду та одягу, а також картинки, наприклад, із зображенням: тарілки, огірка, кішки та светри. Дошкільник повинен розподілити їх за відповідними осередками.

Подібні види тестування дозволяють визначити рівень: мислення, зорового сприйняття та пам'яті малюка.

Тестування дітей віком 5-6 років

До дітей у цьому віці вимоги стають ще вищими. Зразкові завдання виглядають так:

«Безглуздя» – малюкові показують картинку, на якій зображені різні нісенітниці: кіт літає, або риби сидять на дереві. Дошкільник повинен визначити, що малюнку зображено неправильно.

«Пори року» – малюкові пред'являють картинки із зображенням пір року, але у різній послідовності. Дошкільник має показати їх у правильній закономірності.

«Рибка» – викладають різнокольорові трикутники та квадрати та викладають їх формі рибки. Дошкільник має вгадати, що зображено. Після цього її розбирають і малюк збирає малюнок знову.

«Людина» – малюкові дають чистий аркуш паперу та простий олівець із гумкою. Дошкільник повинен зобразити фігуру людини, бажано з дотриманням усіх пропорцій.

«Що намальовано» – малюкові показують різні картинки із зображенням: геометричних фігур, силуети людей і тварин. Дошкільник визначає, на що схожа, демонстрована йому картинка.

Бажано, щоб при цьому тестуванні малюк набрав якнайбільше балів, оскільки наступний рікє підготовчим до школи.

Тестування дітей віком від 6 до 7 років

У цьому віці малюкові належить підготуватися до школи та важливо оцінити всі особливості його розвитку. Дошкільнику належить пройти тестування не лише за тими завданнями, які пропонувалися раніше. Майбутньому школяру пропонується ще серія завдань визначення його особистісної готовності, наприклад, визначення провідного типу мотивації чи ступеня розвитку вольового процесу. Крім того, важливо враховувати, як дитина адаптується у колективі.

Психологічне тестування у центрі Сократ

Завдяки психологічній діагностиці розвитку малюка в центрі «Сократ», вдається виявити різні відхилення у мисленні та розвитку дошкільника та скоригувати їх.

криза перехідного віку, пов'язаний із формуванням у малюка характеру у віці 3-4 років;

примхливість, агресивність, задиристість, тривожність. Якщо малюк не слухається і часто вередує, то завдяки корекційно-розвиваючій програмі, яку пропонує центр Сократ, можна в короткий термін позбутися негативних проявів;

затримка розумового та мовного розвитку. При проходженні тестування, у 98% випадків вдається виявити відхилення у розвитку особистості дошкільника та його пізнавальної сфери. Крім того, педагог-психолог може відразу підібрати методику корекції різних відставань;

погана адаптація в соціумі (сором'язливість, страх спілкування і т. д.) - з дитиною працюють найкращі психологи, які підберуть оптимальну методику позбавлення від труднощів спілкування та порушень поведінки.

В онлайн-режимі можна пройти тест на виявлення здібностей дитини. Він не замінює консультацію фахівців, але допомагає визначити сильні сторонималюка.

У центрі Сократ працюють найкращі психологи, які пройшли навчання французької методики комплексного психологічного обстеження, що широко застосовується і визнана в країнах Європи. Вони знайдуть підхід до будь-якого малюка. Завдяки тестуванню фахівці виявляють не тільки відхилення у поведінці та розвитку, а й визначають здібності дитини, дають практичні рекомендації щодо навчання та виховання. Педагоги-психологи підбирають та успішно реалізують індивідуальну програму корекції виявлених відхилень. Пройшовши процедуру комплексного психологічного обстеження в центрі Сократ, батьки довіряють свого малюка спеціалістам, які повноцінно підготують його до вступу до школи та дадуть батькам перелік рекомендацій щодо успішного проходження адаптаційного періоду, розвитку навчальних навичок та формування у дитини позиції учня.

Діагностика розвитку дошкільника.

Сутність, види, критерії діагностики.

Останнім часом у системі дошкільної освіти Російської Федераціївсе більшого поширення набуває практика проведення психолого-педагогічної діагностики, у тому числі тестування, дітей дошкільного віку. Саме собою використання діагностики є позитивним моментом освітнього процесу.

Діагностика – діяльність, спрямовану постановку діагнозу (діагноз – розпізнання,грец.).

Види діагностики:

• медична (предмет діагностики – стан здоров'я та фізичного стану дитини);
• психологічна (предмет діагностики – психічний стандитини);
• педагогічна (предметом діагностики є освоєння дитиною освітньої програми);
• управлінська (предмет діагностики – діяльність освітнього закладу).

Впровадження діагностичної роботи у діяльність дошкільних закладівобумовлено кількома обставинами:

1. Реалізація в освіті особистісно-орієнтованого підходу передбачає побудову педагогічного процесу на діагностичній основі.
2. Тарифно – кваліфікаційні характеристики (вимоги) припускають, що вихователь зобов'язаний «на основі вивчення індивідуальних особливостей, рекомендацій психолога планувати та проводити з вихованцями корекційно-розвивальну роботу», «вивчати індивідуальні особливості, інтереси та схильності дітей».

Завдання педагогічної діяльності: підвищення якості методичної роботи; покращення виховно – освітнього процесу; оцінка педагогічного процесу

Напрямки діагностичної роботи:

- діагностична роботаз дітьми;

Діагностична робота з батьками;

Діагностична робота із співробітниками.

Принципи організації діагностичної роботи:

1.Принцип законності – передбачає, що діагностична робота має проводитися з законних підставах, з дотриманням нормативно-правових документів: Конвенції про права дитини; Конституції Російської Федерації; Закону Російської Федерації "Про освіту"; наказів та інструктивних листів Міністерства освіти РФ та суб'єкта Федерації; Статуту навчального закладу; Договори з батьками; рішень педагогічної ради ОУ; наказів керівника ОУ.

2.Принцип науковості – передбачає, що діагностична робота у ОУ має спиратися на наукові дослідження, що обгрунтовують вибір досліджуваних показників, методи, терміни та організацію обстеження.

3.Принцип етичності – передбачає, що діагностична робота має проводитися з дотриманням етичних нормта правил.

4.Принцип оптимальності – передбачає, що мінімальними зусиллями має бути отримана достатня кількість діагностичної інформації – стільки, скільки може бути використане у роботі освітнього закладу.

Форми проведення діагностики можуть бути різні: групові та індивідуальні, письмове виконання завдань, усне на підсумкових заняттях, у бесідах, тестування.

Так, найчастіше використовуються технологічно не опрацьовані, не апробовані, що мають сумнівну наукову та практичну цінність методи діагностики. Результати такої діагностики не відображають реальної картини розвитку дитини і, отже, що неспроможні підвищити ефективність освітнього процесу. У процес діагностування залучаються спеціалісти, які не мають відповідної кваліфікації. Це призводить до некомпетентної інтерпретації діагностичних даних, помилок у визначенні рівня розвитку дитини, що може дезорієнтувати педагогів та батьків при взаємодії з дітьми.

Діагностика розвитку дітей дошкільного віку, будучи включена до дошкільної освіти, покликана допомагати педагогам та батькам дитини правильно будувати з нею педагогічне спілкування. Специфіка дошкільного віку у тому, що це психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини значною мірою залежить від цього, які умови цього розвитку створять йому педагоги і батьки. Психолого-педагогічна наука беззастережно визнає той факт, що реальні здібності дитини можуть проявитися досить пізно, і та освіта, яку він отримує, у великій мірі сприяє їхньому прояву. Зокрема, запроваджений Л.С. Виготським поняття «зони найближчого розвитку» особливо фіксує саме цей відомий факт. Тому, визначаючи індивідуальні особливості дитини дошкільного віку, переважно насамперед пам'ятати її «схильності», виступаючі основою подальшого розвитку здібностей.

Ця специфіка не дозволяє вважати результати діагностики (навіть у тому випадку, якщо вони є достовірними) стійкими та визначальними долю дитини. Будь-яке досягнення дитини дошкільного віку кожному етапі його розвитку є проміжним і є лише основою вибору педагогом методів і технологій для індивідуальної роботи. Не можна допустити, щоб дані тестування були основою навішування на дитину «ярлика». Особливо тяжкі наслідки можуть мати недостовірні результати тестування. Вони можуть негативно вплинути як на розвиток особистості, так і на подальшу освітню траєкторію дитини.

Крім того, навчання та виховання у дошкільному віці носить цілісний характер і може бути розподілено в освітньому процесі по предметним областям. математичні уявлення, розвиток мови, образотворча та музична діяльність тощо) лише умовно. Освітні програми для дітей дошкільного віку, на відміну від шкільних програм, зазвичай не тільки включають зміст, пов'язане з навчанням, але і досить докладно розписують все життя дитини в дитячому садку. Саме тому діагностика у дошкільному віці неспроможна повною мірою спиратися виявлення знань, умінь і навичок. Для дитини цього віку насамперед важливо не стільки яким обсягом предметних знань певної освітньої області він володіє, скільки те, яким способом ці знання були освоєні дитиною. Таким чином, певний набір знань, яким володіє дошкільник, далеко не завжди вказує на реальні результати його освіти, не кажучи вже про те, що зрівнює всіх дітей у їхньому шляху розвитку. Це ще ускладнює методи діагностики, яка відповідає саме цьому віку, оскільки для визначення реального рівня розвитку дитини потрібні не прості «екзаменаційні» питання, а дуже тонкий спеціальний психологічний інструментарій.

Норми не дозволяють розглядати дитину як об'єкт безцеремонного дослідження; плутати його раптовими перевірками («тест» у перекладі означає «випробування»); тестувати без згоди батьків, знайомити з результатами діагностики (складовими конфіденційну інформацію) людей, які не мають безпосереднього відношення до навчання та виховання даної дитини. У реальному практиці тестування ці норми часто порушуються. Педагог, не будучи спеціалістом-діагностом, із кращих спонукань може повідомити результати тестування (наприклад, що у дитини низький бал по тесту) батькам дитини, не підготувавши їх належним чином, або адміністрації дошкільного навчального закладу. Якщо ця інформація дійде до самої дитини або інших дітей, це може завдати істотної шкоди її психічному здоров'ю.

З іншого боку, проведення діагностики завжди пов'язані з етапом інтерпретації, т. е. пояснення отриманих даних з погляду розвитку. Відомо, що найінформативніші діагностичні методики допускають найбільшу свободу в інтерпретації їх результатів. У руках кваліфікованого психолога ці методики є інструментом отримання. Проведення будь-якої діагностики завжди пов'язане з питаннями: з якою метою вона проводиться? як буде використано її результати? Дані діагностики дозволяють педагогам та батькам стежити за перебігом розвитку дитини та здійснювати індивідуальний підхід. У цьому полягає позитивна роль діагностики у системі дошкільної освіти.

Проте деякі освітні установи використовують систему тестування рівня розвитку дітей для відбору їх у певний освітній заклад, у кожному з яких реалізується спеціальна освітня програма. Тестування розвитку дитини «на вході» у певну освітню програму з метою її відбору свідомо чи мимоволі виходить із презумпції, що одні діти «здатні» до її освоєння, а інші – ні. Тим самим робиться заявка на тестування здібностей дітей в дуже ранньому віці, що буквально суперечить основним законам розвитку особистості та психіки. Крім того, виробляючи такого роду відбір, педагог закриває дитині можливість для розвитку в цьому напрямку і, можливо, нав'язує йому менш перспективний шлях освіти, виходячи з власних уявлень про рівень її розвитку, а не реальних інтересів дитини.

Система ж освіти повинна надати дитині найбільше сприятливі умовидля розвитку. Саме тому предметом комплексної експертизи діяльності дошкільного навчального закладу у процесі його атестації виступають психолого-педагогічні умови виховання та навчання – зміст та методи, характер взаємодії педагогів з дітьми та побудова розвиваючого середовища.

Водночас Міністерство спільного та професійної освітиРосійської Федерації зазначає, що можливість використання психолого-педагогічної діагностики на основі спостереження за динамікою психічного та фізичного розвитку дитини з метою здійснення індивідуального підходу в освітньому процесі не викликає сумніву. Результати такого діагностування повинні використовуватися педагогом у ході планування його діяльності при постановці та реалізації педагогічних завдань. Однак в умовах варіативності програмно-методичного забезпечення сучасної системи дошкільної освіти психологічна або педагогічна діагностика дитини може виступати тільки як контроль за ефективністю конкретної освітньої програми, що реалізується дитячим садком. У цьому випадку діагностичні методики застосовуються для того, щоб простежити за динамікою просування дитини в освоєнні цієї програми, її впливу на розвиток дитини, а також за ефективністю результатів педагога за програмою.

ВИДИ ДІАГНОСТИКИ

У роботі педагогом-психологом освітнього закладу послідовно використовуються такі види діагностики:

1. Скринінгова діагностика

Проводиться з групою дітей та спрямована на виділення дітей, які мають ту чи іншу групу характеристик, оцінює сталість тих чи інших психологічних властивостей у цієї групи дітей.

2. Поглиблена психологічна діагностика, яка проводиться вже після виділення дітей, які мають якісь особливості розвитку і потребують додаткової розвиваючої або корекційної роботи, тобто спеціальної психологічної допомоги. Як правило, проводиться індивідуально або у малих групах.

3. Динамічне обстеження, за допомогою якого простежується динаміка розвитку, ефективність навчання, розвиваючих та/або корекційних заходів. Може проводитись кілька разів протягом одного корекційного курсу.

4. Підсумкова діагностика. Мета цього виду діагностики – оцінити стан дитини після закінчення курсу корекційної роботи.

ПРИНЦИПИ ПРОВЕДЕННЯ ДІАГНОСТИКИ

При проведенні будь-якого виду діагностики педагог-психолог дошкільного навчального закладу повинен дотримуватися наступних принципів:

- Комплексність і різнобічність у вивченні дитини, прагнення максимального обліку в оцінці розвитку всіх його значущих характеристик;

– вивчення дітей у діяльності та відносинах, через діяльність та відносини;

– педагогічна спрямованість: вивчення, діагностування не як самоціль, бо як засіб, що визначає напрямок корекційної допомоги дитині у подоланні її проблем;

– участь у вивченні та оцінці розвитку дитини всіх включених у її долю та зацікавлених сторін (батьків, вихователів, педагогів);

Щоб результати діагностики були спотворені, педагогу-психологу треба брати до уваги:

– фізичний розвиток та стан дитини;

- психофізіологічні особливості його віку;

- Динаміку фізичного розвитку (анамнез);

- Стан слуху, зору;

- Особливості розвитку рухової сфери;

- Порушення загальної моторики (загальна напруженість або млявість, неточність рухів; паралічі, парези, наявність їх залишкових явищ);

– координацію рухів (особливості ходи, жестикуляції, утруднення за необхідності утримати рівновагу, проблеми регуляції темпу рухів, наявність гіперкінезів, синкінезій, нав'язливих рухів);

– особливості працездатності (втомлюваність, виснажливість, розсіяність, пересичуваність, переключення, посидючість, темп роботи; збільшення кількості помилок до кінця заняття або при одноманітних видах діяльності; скарги на головний біль).

МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ

Методи досліджень можна розглядати, виходячи з чотирьох основних позицій:

a) неекспериментальні психологічні методи;

б) діагностичні методи;

в) експериментальні методи;

г) формують методи.

В даний час розроблено велика кількістьметодів діагностики, але не всі вони застосовуються до дітей дошкільного віку. Найбільш прийнятними є спостереження, бесіда, експеримент, опитування.

Неекспериментальні методи:

Спостереження є одним з найчастіше використовуваних дослідницьких методів. Спостереження може застосовуватися як самостійний метод, але зазвичай воно органічно включається до складу інших методів дослідження, таких, як бесіда, вивчення продуктів діяльності, різні типи експерименту і т.д.

Спостереженням та самоспостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття та реєстрація об'єкта та є найстарішим психологічним методом.

Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням спостережних приладів та засобів фіксації результатів. До них відносяться: аудіо-, фото-і відеоапаратура, спеціальні карти спостереження і т. д.

Фіксація результатів спостереження може проводитися у процесі спостереження чи відстрочено.

Спостереження є незамінним методом, якщо необхідно досліджувати природну поведінку без втручання ззовні у ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картину того, що відбувається, і відобразити поведінку індивідів у всій повноті. Спостереження може бути як самостійної процедури і як метод, включений у процес експериментування. Результати спостереження за піддослідними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацією для дослідника.

Анкетування , як і спостереження, одна із найпоширеніших дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших методів дослідження) використовуються при складанні анкет.

Існують три основні типи анкет, що застосовуються у психології:

- це анкети, складені з прямих питань та спрямовані на виявлення усвідомлюваних якостей випробуваних.

Це анкети-шкали; при відповіді питання анкет-шкал піддослідний повинен не просто вибрати найбільш правильний з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність із запропонованих відповідей.

Розмова – один із методів дослідження людської поведінки, тому що в інших природничих науках комунікація між суб'єктом та об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншої, називається методом розмови.Розмову також можна проводити з групою, коли вихователь ставить питання всій групі і стежить, щоб у відповідях була думка всіх членів групи, а не тільки найактивніших.

Розмова може бути і стандартизованішою, і більш вільною. У першому випадку розмова ведеться за строго регламентованою програмою, із суворою послідовністю пред'явлення чітко фіксувати відповіді та порівняно легко обробляти результати.

У другому випадку зміст питання наперед не планується. Спілкування протікає вільніше, ширше, але це ускладнює організацію, проведення розмови та опрацювання результатів. Така форма висуває дуже високі вимоги до викладача.

Існують також проміжні форми бесіди, які намагаються поєднати позитивні якостіобох зазначених типів.

Під час підготовки до розмови дуже велике значення має попередня робота.

1. Ведучий бесіду повинен ретельно продумати всі аспекти тієї проблеми, про яку він збирається говорити, підібрати ті факти, які, можливо, будуть йому потрібні. Чітка постановка мети бесіди допомагає формулювати чіткі питання та уникати випадкових.

2. Він повинен визначити, в якій послідовності буде порушувати теми або ставити запитання.

3. Важливо правильно вибрати місце та час розмови. Необхідно, щоб поблизу не було людей, присутність яких могла б збентежити, або, ще гірше, вплинути на щирість співрозмовника.

При проведенні бесіди, особливо вільної, слід дотримуватись наступних рекомендацій:

1. Починати спілкування слід із тематики, приємної співрозмовнику, щоб він охоче почав говорити.

2. Питання, які можуть бути неприємними для співрозмовника або викликати відчуття перевірки, не повинні бути зосереджені в одному місці, вони повинні бути рівномірними, розподілятися по всій розмові.

3. Питання має викликати обговорення, розгортання думки.

4. Питання повинні враховувати вікові та індивідуальні особливості співрозмовника.

5. Щирий інтерес та повага думки співрозмовника, доброзичливе ставлення у розмові, бажання переконати, а не примусити до угоди, увагу, співчуття та участь не менш важливі, ніж уміння переконливо та аргументовано говорити. Скромна та коректна поведінка викликає довіру.

6. Вихователь повинен бути уважним і гнучким у розмові, віддавати перевагу непрямим питанням прямим, які часом неприємні співрозмовнику. Небажання відповідати на питання має зустрічатися з повагою, навіть якщо через це упускається важлива для дослідження інформація. Якщо питання дуже важливе, то його під час бесіди можна поставити ще раз в іншому формулюванні.

7. З погляду результативності розмови краще поставити кілька дрібних питань, ніж одне велике.

8. У розмові з вихованцями слід широко використовувати непрямі питання. Саме з їх допомогою вихователь може отримати цікаву для нього інформацію про приховані сторони життя дитини, про несвідомі мотиви поведінки, ідеали.

9. У жодному разі не можна висловлюватися сіро, банально чи некоректно, намагаючись таким чином наблизитись до рівня свого співрозмовника – це шокує.

10. Для більшої достовірності результатів розмови найважливіші питання мають у різних формах повторюватися і цим контролювати попередні відповіді, доповнювати, знімати невизначеність.

11. Не слід зловживати терпінням та часом співрозмовника. Розмова має тривати понад 30-40 хвилин.

До безперечних переваг бесіди слід віднести:

Наявність контакту з співрозмовником, можливість враховувати його реакції, оцінювати його поведінку, ставлення до змісту розмови, поставити додаткові, уточнюючі питання. Розмова може мати суто індивідуальний характер, бути гнучкою, максимально адаптованою до вихованця

На усну відповідь витрачається менше часу, ніж письмовий.

Помітно скорочується кількість питань, куди не отримано відповіді (проти письмовими методами).

Учні серйозніше ставляться до питань.

У той самий час слід враховувати, що у розмові отримуємо не об'єктивний факт, а думку людини. Може статися, що він довільно чи мимоволі спотворює реальний стан справ. Крім того, вихованець, наприклад, часто воліє сказати те, що від нього очікують.

Опитувальник.

Опитувальник належить до перевірених, практикованих і освоєних методик. Але ця діагностика має одну поширену негативну рису. Її експлуатують, коли педагог не дає собі праці творчо відбирати методики для конкретної педагогічної мети, і за допомогою опитувальника намагаються дізнатися у самих дітей, якою є міра їх вихованості. Тому педагоги часто вдаються до одночасного опитування батьків та дітей, а також враховують власну оцінку.

Критерієм оцінки опитувальника є міра виявлення спрямованого інтересу дитини, її бажань, прагнень, сумнівів і в результаті особистих проблем життя, а також міра духовної допомоги дитині: коли питання, будучи діагностикою, допомагає дітям осмислювати себе у світі і народжує їхню позитивну активність, відкриваючи для них новий аспект життя або новий ціннісний об'єкт.

Монографічний метод.Даний дослідницький метод може бути втілений будь-якої однієї методике. Він є синтетичним методом і конкретизується в сукупності найрізноманітніших неекспериментальних (а іноді експериментальних) методик. Монографічний метод використовується, як правило, для глибокого, ретельного вивчення вікових та індивідуальних особливостей.

Діагностичні методи.

До діагностичних методів дослідження відносяться різні тести, тобто. методи, дозволяють досліднику давати кількісну кваліфікацію досліджуваному явищу, і навіть різні прийоми якісної діагностики, з яких виявляються, наприклад, різні рівні розвитку психологічних властивостей і показників випробуваних.

Тест - Стандартизоване завдання, результат виконання якого дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного. Отже, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, яке результатом – кількісний показник, співвідносний з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами.

Відмінність діагностичних методів від методів неекспериментальних полягає в тому, що вони не просто описують явище, що вивчається, але і дають цьому явищу кількісну або якісну кваліфікацію, вимірюють його.

Методика проведення діагностичної роботи.

Педагогічне обстеження спрямовано визначення рівня засвоєння програмного матеріалу вихованцями дошкільного віку. Обстеження може проводитись як за програмою в цілому, так і за розділом чи підрозділом. З отриманих даних робляться висновки, будується стратегія роботи, виявляються сильні з слабкі боку, розробляються технології досягнення бажаного результату, форми та способи усунення недоліків. Педагогічне обстеження спрямоване на виявлення рівня програмного матеріалу, досягнення високих результатів його засвоєння, корекцію форм, способів та методів навчання вихованців, ефективність використання педагогічних технологій.

Педагогічне обстеження проводитися двічі на рік: за перше півріччя – січень, за друге в травні (можливо третє на початку навчального року) спірних питань проводять повторне обстеження (якщо необхідно).

Результати обстеження обговорюються на спільній нараді, виявляються причини недостатньо високого рівня засвоєння програмного матеріалу за кожним завданням, підрозділом, розділом кожної дитини, намічаються подальші дії педагогів у роботі з вихованцями. Складена аналітична довідка зачитується на педагогічній раді.

Діагностика має велике значення для цілеспрямованого та ефективного здійснення виховно-освітнього процесу. Вона дозволяє шляхом контролю (моніторингу) та корекції всієї системи виховання та навчання та складових її компонентів удосконалювати процес виховання, навчання та розвитку дітей.

Етапи організації діагностичної роботи.

1. Визначення цілей та постановка завдань, розробка методичних рекомендацій щодо педагогічної діагностики.
2. Розробка критеріїв оцінки рівнів засвоєння програмного матеріалу.
3. Розробка завдань обстеження вихованців.
4. Розробка плану проведення діагностичного обстеження.
5. Підготовка матеріалу для діагностики
6. Розробка таблиці – матриці «Результати педагогічного обстеження»
7. Заповнення схеми динаміки індивідуального засвоєння кожним вихованцем програмного матеріалу (проти два півріччя).
8. Складання на основі даних аналітичної довідки засвоєння програмного матеріалу по даному розділу.
9. В ОУ видається наказ «Про проведення педагогічної діагностики», в якому зазначаються цілі проведення, відповідальні терміни проведення.
10. Після закінчення діагностичного обстеження та підбиття підсумків видається наказ «Про підсумки педагогічної діагностики», в якому відображаються результати, висновки, рекомендації, відповідальні особи, терміни усунення недоліків.

Зразок «Аналітичної довідки» педагогічної діагностики

Ануфрієва Ірина Вікторівна, старший вихователь МДОУ «Дзвіночок» нар. п. Духовницьке Саратовської області
Опис матеріалу:
У зв'язку із запровадженням ФГОС ДО виникла необхідність оформлення результатів педагогічної діагностики (моніторингу) по-новому. Як це правильно робити ніхто не знає. Пропоную колегам, вихователям ДНЗ зразок «Аналітичної довідки», розробленої нами за підсумками діагностики на прикладі однієї групи. Буду дуже рада, якщо комусь знадобиться дана розробка, а також з цікавістю вислухаю будь-які зауваження.

Аналітична довідка
за результатами педагогічної діагностики
2015 – 2016 навчальний рік

Група № ... ... (2 молодша)

Кількість діагностованих дітей: 26
Дата проведення: вересень 2015 р.
Статус моніторингу: на початок навчального року
Мета моніторингу: 1) індивідуалізація освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії);
2) оптимізації роботи із групою дітей.
Завдання: Вивчення результатів засвоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти та дитячого розвитку.
Методи моніторингу: регулярні спостереження педагога за дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосереднього освітньої роботиз ними, аналіз продуктів дитячої діяльності, бесіди, випробування, ігрові ситуації.

Робота з дітьми велася відповідно до «Робітничої програми вихователя», створеної на основі «Основної освітньої програми МДОУ «Дитячий садок «Дзвіночок» р.п. Духовницьке Саратовської області».
У ДНЗ реалізується «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитячий садок-2100» за редакцією О.В. Чиндиловий.

У роботі з дітьми використовувалися такі технології:

1. здоров'язберігаючі технології;
2. технології проектної діяльності;
3. технологія дослідницької діяльності;
4. інформаційно-комунікаційні технології;
5. особистісно-орієнтовані технології;
6. ігрові технології.

Характеристика дітей за аналізований період:
Середній вік дітей: 2 роки 10 місяців
Усього дітей у групі: 27 осіб
Діагностовані діти: 26 осіб
Хлопчиків: 7 людей
Дівчаток: 19 осіб
Кількість дітей, що не діагностуються: 1 дитина, яка не відвідує дитячий садок більше 3 місяців.

Педагогічна діагностика за аналізований період проводилася за двома напрямками:
педагогічна діагностика якості освіти у групі (через реалізацію освітніх областей);
педагогічна діагностика дитячого розвитку

Діагностика оцінювалася трьома рівнями: високий, середній, низький.
За підсумками діагностики якості освіти(через реалізацію освітніх областей) «на початок навчального року» виявлено наступні результати: троє дітей мають високий рівень по напрямкам:

Середній рівень за певними Освітніми областями та напрямками мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи
Низький рівень: по всіх освітніх областях мають:

Низький рівень за певними освітнім областям та напрямкам мають:
... І.Ф. дитини – освітні галузі, розділи.
Висновок(приблизний):
Аналізуючи результати діагностики можна дійти невтішного висновку, що засвоїли програмний матеріал частково три дитини.
За освітніми областями та напрямками кількісний склад дітей із середнім рівнем та низьким практично рівні:
середній рівень– 22 дитини
низький рівень – 23 дитини
Переважно потрібно звернути увагу на освітні галузі. Мовний розвиток» та «Пізнавальний розвиток».
Трохи вище показник у освітніх областях«Художньо-естетичний розвиток» - у дітей досить сформовані навички продуктивної діяльності, розвинута дрібна моторика рук вихованців, але не в повному обсязі розвинута акуратність, послідовність дій та варіативності мислення. Відсутня належна увага з боку батьків до освітнього процесу, також недостатньо розвинена слухова та зорова увага та бажання виявляти інтерес до довкілля.

Додаток 1

2. Сформувати таку підгрупу для оптимізації роботи:
підгрупа № 2, напрямок роботи – «Пізнавальний розвиток»
... І.Ф. дітей
За підсумками діагностики дитячого розвитку«на початок навчального року» виявлено такі результати:
Високий рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.
Середній рівень:
...І.Ф. дітей, напрямки.
Низький рівень:
... І.Ф. дітей, напрямки.

Порівняльні дані наведені у таблиці Додаток 2

Висновок(приблизний):
Аналізуючи підсумки діагностики дитячого розвитку можна дійти невтішного висновку, що переважно переважає середній рівень розвитку дітей (17 дітей) у шести напрямах. У дітей сформовані основні культурні способи діяльності, вони виявляють ініціативу та самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні.
З високим рівнем- одна дитина.
З низьким рівнем – 8 дітей. Це діти, які прагнуть брати участь у спільної з дорослим практичної та ігрової діяльності, відчувають нестійкий інтерес до дій ровесників, не можуть підпорядковувати свою поведінку правилам спілкування.
Пояснення таким низьким результатам є:тривала адаптація деяких дітей, часті відсутності через і без неї, через обмеження мовних контактів недостатньо сформовані соціально-комунікативні якості, небажання підкорятися загальним правилам.
Рекомендації:
Створити індивідуальну освітню траєкторію (маршрут) для наступних дітей:
... І.Ф. дітей, причина визначення індивідуальної освітньої траєкторії

Моніторинг проводили: … П.І.Б. вихователів

Таблиця. Додаток 1

Таблиця. Додаток 2.